課程改革論文精選(九篇)
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第1篇：課程改革論文范文
(一)開設的翻譯課程課時是否充分
從調查中可以看出，部分大學開設的課時不夠充分，有些院校只開設一個學期，學時多則72學時，少則64學時。教師選擇的教材內容講不完，只能選擇性的挑選文體和理論知識進行傳授，缺乏系統(tǒng)性和全面性。學生也對其韓國語翻譯課程掌握情況不夠理想，理論和實踐都不能得到充分的練習，一味地為了考試而學習。
(二)翻譯課是否采用了新的教材體系
從調查中可以看出，部分院校教師采用了自編講義，也有的院校選取了由文體為主要課程流線的北京大學出版的《中韓翻譯教程》。
(三)是否開設網絡課程
在調查中顯示，多所數院校在翻譯課程中開設了部分網絡課程，但并沒有實現完全開放。
(四)學生反映教學情況
從調查中顯示，出現了很多學生認為翻譯課程沒有必要學習的情況，通過學習在韓國語和漢語互譯方面沒有太大提高、練習機會不多等諸多問題。
二、思考和建議
(一)思考
1．翻譯課程內容設置不夠
翻譯是兩種語言的相互轉換，很多韓國語教學工作者認為對于母語是漢語的韓國語學習者，沒有必要進行韓譯漢的講授和練習，只意在培養(yǎng)漢譯韓的能力，以至于一些韓國語專業(yè)畢業(yè)者在翻譯時出現韓國語式的漢語，或是遇到允長的韓國句子無從翻譯的情況，此類情況屢見不鮮。
2．課程開設課時不足
部分人認為韓國語翻譯課程的分量僅僅是作為韓國語學習的補充部分，在其它學科也能涉及到，而且考慮到本科與研究生學習的區(qū)別，特意減少翻譯課程課時。這種觀念是不正確的，翻譯不是任何學科的附屬部分，它是一個單獨學科，是一門具有獨自的理論和技巧的學科，需要足夠的課時去講授和練習。同時為了應對本科生畢業(yè)走向，如果課時安排不足，會影響學生就業(yè)時專業(yè)的應用。
3．教學條件有所限制
部分院校仍沒有完全開通網絡課程。究其原因，其一是學校缺乏網絡課程的客觀條件，其二是沒有相應的教師培訓，韓語翻譯經驗豐富的教師對網絡教學技術不夠熟悉，無法全面開設課程。
(二)建議
1．提高對韓國語翻譯課程的重視
部分院校的教學大綱中，翻譯的分量占的很小，對翻譯課程沒有給予足夠的重視，這樣就造成課時安排不充分，學生學習效果不顯著等教學問題出現。
2．明確教學內容
(1)在課程設置上，可以將翻譯課程分為韓譯漢、漢譯韓2門課程開設，可以讓學生們能從不同的視角對翻譯這門課程理論有一個充分的比較、理解和實踐。在不同的翻譯過程中領略由語言文化差異帶來的翻譯樂趣，有充分的時間來探索韓譯漢、漢譯韓的不同魅力、規(guī)律和技巧。
(2)目前高校的大學本科的翻譯教科書主要用由延邊大學出版社出版的《漢朝朝漢翻譯基礎》、由北京大學出版社出版的《中韓，韓中翻譯教程》和黑龍江朝鮮民族出版社出版的《中韓、韓中翻譯》三部教材。其內容上各有利弊，平分秋色。和其它韓國語學科相比，貧乏的教科書，參差不齊的內容給翻譯課程教學加大了難度。授課教師應當結合本專業(yè)學生的學習能力、學習興趣選取教材，同時教學內容也要追求新穎、具有時代性的資料進行翻譯教學，本就匱乏的教材不能做到實時更新，教材的內容中難免會具有不符合當今社會發(fā)展形勢的內容，基于這些原因，韓語翻譯教師應當除了講授教材中的材料，還要自行通過多種渠道搜集更多資料來充實教學內容。比如翻譯教師可以結合自身翻譯經歷或是專業(yè)翻譯人員的資料進行授課，這樣不僅能夠保證教材的多樣性、時效性和適用性，更能提高學生學習翻譯的興趣，活躍課堂教學氛圍。再者翻譯課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，教師在講授課程時，要注意講與練的課時分配。既要讓學生認識到翻譯是有律可循，以此來提高學生翻譯能力。還要做到在選取翻譯實踐時要難易得當，這樣會提升學生的翻譯信心和興趣。以此才能更好地和學生進行學習交流，達到教學互動的效果。
3．加大翻譯課時
無論是從學生學習需求還是從教學目標，還是從這門課程性質上看，課時應當適當增加，保證課時充足，讓學生有足夠時間來學習和實踐，讓教師有充分的實踐來講授論文知識和實踐指導。
4．教學方式多樣性
傳統(tǒng)的韓國語翻譯教學方法基本上都是教師講授翻譯理論，通過翻譯理論讓學生對句子、文章進行翻譯練習，然后教師帶著學生在課堂上糾正錯誤，給出“正確”的譯文，學生也為了應付考試要求教師給出所謂的“正確”譯文。但是實際上，給出的“正確”譯文是也并不是唯一的標準。翻譯是一種受原文束縛的創(chuàng)作，所謂創(chuàng)作就不能是單一的，固定的。這種以教師為中心的教學方法很難發(fā)揮學生的自主學習性，教學效果也不顯著。
(1)可以將韓國語翻譯課程內容設置由淺到深，先是講授練習韓譯漢，再進行漢譯韓的學習。這樣能夠減輕學生學習的壓力。
(2)在進行漢韓翻譯練習時，考慮到目的語不是學生的母語，具有一定的翻譯難度，如果讓學生自己完成翻譯，容易使譯文質量不高，學生翻譯動力受阻。所以可以采取小組式討論方法，這樣不僅能夠降低學生學習壓力，提高學生學習興趣，還能夠提升學生翻譯的自我意識。
(3)在講授練習韓漢翻譯時，應當注重培養(yǎng)學生走出“韓文圈”，使?jié)h語譯文符合中文表達習慣，把擅長韓漢翻譯鍛煉成翻譯強項。很多韓國語學習者在進行韓漢翻譯時，通過查閱資料都能理解原文意思，但是要通過規(guī)范的漢語表達就會有力不從心的情況發(fā)生，譯文表達也是差強人意。所以在韓語翻譯課程中，不能忽視韓漢翻譯的作用。教學時可以通過“譯文對比”教學方法，增強學生對源語和譯語交流場景意識，了解譯文與原文有所區(qū)別的各種譯法，加深對翻譯理論的學習。
(4)強化學習，使自主學習成為習慣。通過學生翻譯練習，加強翻譯課與其他學科的聯系，提升自己的翻譯能力，培養(yǎng)韓國語學習的成就感，產生自主學習的內驅動。開展翻譯課的第二課堂，模擬翻譯現場，創(chuàng)造翻譯場景，充分發(fā)揮學生的主體作用。
三、結束語
第2篇：課程改革論文范文
當前本科師范院校的英美文學課程教學主要存在的問題是：第一，教學目標界定不清晰。英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養(yǎng)，較少關注對小學英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。第二，教學內容囿于經典與傳統(tǒng)，與時代脫節(jié)。過于死板的教學內容不利于小學英語教師的培養(yǎng)與提升。第三，教學方法陳舊?！耙谎蕴谩薄疤铠喪健钡慕虒W方式已不能滿足當前的教學環(huán)境與教學目標。第四，忽視人文素質的培養(yǎng)。因此，囿于英美文學教學現狀存在的突出問題，我們應著重研究如何科學設置英美文學課程和改革教學模式，為小學培養(yǎng)出具有良好的英語語言功底、較高的人文素養(yǎng)、具備批判思維和豐富教學技能的小學英語教師。2000年教育部高等學校外語專業(yè)教育指導委員會頒發(fā)了新的《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》（以下簡稱《大綱》），讓英美文學教學有了新氣象。新大綱把英美文學課程規(guī)定為必修課，明確了開設英美文學課程的重要性和英美文學教學在英語專業(yè)教學中的地位和作用，為英美文學教學提供了政策上的保障，并為英美文學教學穩(wěn)定發(fā)展提供新的方向。如何通過英美文學教學改革來促進小學英語教師人文素質的提高，培養(yǎng)其英語語言能力和跨文化交際的能力、創(chuàng)造性思維和批判性思維，培養(yǎng)其高尚的道德情操和健康的心理，在此探討小學英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學教學改革的必要性、可行性與教學模式就顯得十分重要。
二、教學改革的目標與內容
根據我國教育部《大綱》要求，以英美文學教學改革為切入點和突破口，全面推進小學英語師資培養(yǎng)的教學改革，以提升當地小學英語教師的人文素養(yǎng)和教學水平。
（一）重新擬定英美文學課程目標
由于當前本科師范院校的英美文學課程目標主要面向中學英語教師的職前培養(yǎng)，較少關注英美文學教學對小學英語教師職前培養(yǎng)的影響作用。因此，教學目標需重新審視與擬定，應主要針對小學英語師資培養(yǎng)背景下的英美文學教學模式和課程內容的改革，改革教學方法，更加注重實踐教學與學生能力的培養(yǎng)。為小學培養(yǎng)出英語語言功底扎實，人文素質高的英語教師。
（二）優(yōu)化教學內容
教師應根據學生的學習興趣和需要，重新整合教學內容。教材應具靈活性與啟發(fā)性，著眼于小學英語師資培養(yǎng)背景下的課程教材內容整合。教材中添加兒童文學元素，考慮到小學生思維發(fā)展的基本特點是先形象思維后慢慢過渡到抽象思維，而且小學生的思維仍然是直接與感性經驗相聯系的，認知的特點主要還是具體性和形象性，因此要精心選擇一些適合師范教育同時具有時代特色的英美文學經典作品，使英美文學教學與小學英語教師職前人文素養(yǎng)培養(yǎng)有機結合。
（三）改善教學方法
菲力普斯認為少兒最明顯特點是善于模仿，好動活潑，積極參與課堂教學活動，這意味著孩子們的學習興趣容易保持，教師也容易使英語課堂教學充滿情趣。因此，教師應立足于教學工作實際，加強課堂參與度?，F代課程改革重視“五I”方案：信息(information)、興趣(interest)、質疑(inquiry)、智慧(intelligence)、直覺(intuition)。通過實際教學環(huán)境整合幾種教法，建構一個以提高英語專業(yè)知識和教學技能為中心的教學方法，通過三個課堂（即課堂教學、課外研究、文學沙龍），還有專業(yè)見（實）習和社會實踐等來有效地強化師范生的專業(yè)知識，鍛煉他們的師范技能，全面提高學生對英美文學作品的鑒賞能力和培養(yǎng)他們的批判思維方式，促進師范生人文素質的提高。積極開展實踐教學，提高學習主動性。實踐活動形式有話劇表演、詩歌朗誦、作品分析陳述等，以及經典影片欣賞、作品改編等，提高學生的實踐創(chuàng)新能力。
（四）教學評價的改革
積極探索和推行英美文學教育考試評價制度，建立以考核能力為核心的教學考核內容體系，實行以能力為中心的開放式、全程化的考核。課題組確立“課堂表現（占30%）+課外作業(yè)（占30%）+期末測試（占40%）=文學總成績”的考核方法，考核的方式摒棄傳統(tǒng)的單一方式，提倡創(chuàng)新，把課堂表現與課外表現相結合。課堂表現包括課堂討論、作品改編并表演和作品賞析等；課外作業(yè)綜合水平包括學生嘗試性的研究成果（包括學生文獻資料的查閱與收集整理等）。
三、結語
第3篇：課程改革論文范文
如果我們以新的課堂理念反思過去的教研工作的話，就不難看出重教輕研是當前許多學校教研工作中的缺失，具體表現在以下幾種情況。
1.指導思想存在偏差。一些教科研人員為基層學校服務的觀念不強，而許多教學一線的老師整天忙于教學，參與教研活動的意識淡薄，認為教研工作跟自己沒有多大關系。
2.教研工作多處于教而不研的狀態(tài)。許多學校的教研活動主要局限于一些教學常規(guī)檢查，或者是隨意化的評課，以及抽象的理論學習等活動，教研活動流于表面，因此對于一線教師的教研能力毫無幫助。而傳統(tǒng)的教學研究制度對作為教學研究主體的教師，無法真正發(fā)揮其主動性和創(chuàng)新性，開發(fā)有個性的教學新思維，教師的成長過程極其緩慢，教學改革的進程隨之放慢。因此，重建教學研究制度，刻不容緩。
3.教研工作的著眼點不明確。許多學校錯誤地把學校教研工作的重心放在教材和教師方面，著重強調對課堂標準和教材的詮釋上，在教學內容上強調忠誠地去執(zhí)行教材、教學目標上，關注的重點在于對語言知識點的講解和掌握上。教研工作只關注老師作用的發(fā)揮，卻極少關注研究的關鍵領域——課堂以及以學生為主體的發(fā)展。
二、學校教研制度改革的具體策略
1.注重對青年老師的培養(yǎng)。每年我們學校都要新分配或調進十幾位年輕老師，所以關注老師的個性成長，培養(yǎng)青年老師在教學實踐中逐步形成自己的教學風格成了我校教研工作的主旨?；诖耍倚嵤┝恕扒嗨{工程計劃”，即新分配的每位老師都有一位經驗豐富的教師做師傅，一周至少要聽師傅兩節(jié)課，師傅也要聽徒弟一節(jié)課，師傅不僅要對徒弟在教案書寫、如何上課方面進行指導，還就如何與學生相處等各方面對青年老師進行幫助。此外，對于第一次送高三，初三的教師，學校也給予積極地幫助，安排同年級組學科“老”教師作為師傅，并要求新送高，初三教師當好徒弟，聽一節(jié)師傅的課，在認真思考的基礎上，再上一節(jié)自己的課，即“聽一節(jié)，上一節(jié)”。
2.以改革課堂教學為突破口，著力改革“備課-公開課-說課-評課”的教研模式。過去我們聽課、評課時大多注重老師對大綱、教材的把握是否準確、是否突出重點并注重了難點的突破等方面，主要看教師“教”得怎么樣。而現在我們以新課程標準為指導思想，對一堂課的評價主要著眼于學生的表現，通過學生在課堂上的表現，來體現教師的教學水平。
(1)改革備課。傳統(tǒng)的備課，教師總把要上的課事先做一個預設，不僅預設了教師在課堂上要講的話，學生的發(fā)言，而且還預定了教學內容、教學方法，甚至連教學結果都事先做了預設，課堂上必定要求按照這樣的預設進行發(fā)展，決不能偏離“預設”。這種死板的備課方式根本沒有考慮到以學生為主體千變萬化的課堂。若是這樣的備課方式不進行改革，教師的勞動顯然就失去了實際意義和價值。再者知識點的講解我們雖有統(tǒng)一的教案，但往往是由主講教師一人承擔制作課件、編寫教案，其他教師基本上不參與，對主講教師主備內容照抄照搬，無自己的思考軌跡，生搬硬套，毫無二次，三次備課過程。針對于此，我校在“集體備課問題”上作出了改革。
(2)改革公開課教學評課制度。公開課本是一種有效的教學研究形式，它提供了一個沙龍式的平臺，不管是對教者，還是聽者，都有益于教學思想、教學方式上的提升。以往我們的教師上一節(jié)公開課，借班試教在所難免，原因就是怕出丑，不敢展露平日課堂，讓課堂原生態(tài)展現，均在公開課進行虛假的表演。而公開課最重要的功能——研討，在老師們看來，倒顯得其次。因此，為了提升公開課的研討，我們學校重新確立“公開課”的定義，不總是在評課中“拍馬屁”，就是要求參與聽課的教師“挑刺”“刺”挑的越多越好，越多還有獎賞。相互之間比比看誰挑出的“刺”有水平，有深度，有意義。
3.構建教學總結制度?？偨Y自己的工作，目的是為了更好地推進工作。作為一名教師，經常性地記錄和總結自己的教學，是十分必要的。于是我們學校就倡導教師寫教后反思、教育隨筆、教學日記、案例分析等，把自己的教學感悟、教學困惑、體驗、思考等寫下來。基于教師實際的教學總結和反思制度，對教師的幫助是相當大的，不僅教師時時感到有教學方面的“沖動”，有教育上的靈感，下筆更有話可說，文章更加鮮明、生動。
三、實施新理念下教研制度改革的體會
第4篇：課程改革論文范文
1.1中學音樂學科課程現狀
第一，學校對音樂課程重視程度低。不少學校對音樂課程重視程度偏低，普遍存在擠占音樂課的現象，導致音樂課學時不足，達不到新課程標準的要求。第二，公開課與常態(tài)課教學出入大。公開課時，教師對教材的挖掘會更加深入。而常態(tài)課的教學手段則比較簡單，缺乏趣味性。第三，教師鉆研教材的力度不夠。教師對教材的鉆研深度不夠，對教材所蘊含的音樂情感的挖掘不夠充分，無法將音樂作品內涵進一步提升。第四，音樂學科的地位沒有提升到應有的高度。音樂教師常因待遇不公而影響工作熱情。經常只有在驗收、評比、合唱比賽、聯歡和慶典活動時才會被學校想起和重視。
1.2中學音樂課堂教學現狀
目前，我國中學音樂教師隊伍的素質現狀與音樂新課程的實施要求還有一定差距，主要表現在教學理念、教學設計和教學手段等方面，具體闡述如下：第一，教學理念陳舊、模式單調。一些音樂教師不愿意改變原有的教學模式，導致教學手段單一、理念陳舊。第二，教學設計不當。教學方法和課程設計欠妥，導致學生上課熱情不高，教學效果不佳。第三，教學手段不恰當。部分音樂教師片面依賴多媒體教學，在課堂上單純依靠現成的教學課件，導致教學效果大打折扣。以上三方面問題在很多學校普遍存在。筆者認為，要改變這樣的教學現狀，更好地推動新課改發(fā)展，關鍵在于提高音樂教師自身的學科素養(yǎng)。
1.3現行中學音樂教材現狀
現行的中學音樂教材存在如下不足：第一，教學內容系統(tǒng)性不強，編排呆板。教材內容以單元為目標來選擇，封閉單一、呆板不靈活，與音樂學科本身的創(chuàng)造性嚴重相悖。再加上教材內容的系統(tǒng)性不強，不利于學生的積累，學生通常是學習了下冊就忘了上冊。第二，教材內容枯燥、單調，缺乏地方性內容。福州初中部的教材經過了人教版、人音版，近年來又改用新版人教版教材。在教材里，民族的東西太少，國外作品太多，課本上的歌曲過時且難學，使得學生提不起興趣。同時，相應的教學資源（如光盤）配套較少。高中部使用的是人音版的教材，教材內容過深。教師若堅持按教材教學，學生則缺乏參與的積極性與熱情。
2中學音樂學科課程改革與發(fā)展趨勢
筆者從如下三個方面，談一些對我市中學音樂課程改革與發(fā)展趨勢的個人認識。
2.1注重音樂課程的人文內涵，提高審美教育功能
我國傳統(tǒng)的音樂教育過于強調音樂知識傳授的系統(tǒng)性，忽視了音樂教學的審美愉悅性。當前實施的新課程已經注意到了這點，但缺乏對課程內容背后，文化內涵的深入挖掘，所以教材對此的改變不大。
2.2搭建音樂資源的平臺，共享優(yōu)質教學資源
中學音樂課程，必須要重視各種資源共享機制的建設，各學校要積極拓展可利用的教學資源，搭建平臺，實現音樂教學資源的共享。例如微課、曬課、網絡課程和網絡學習等模式可以作為音樂教學的有效補充。
2.3打造高素質的音樂師資團隊
優(yōu)秀的師資力量是音樂新課程改革順利實施的重要支撐條件。針對新課程的要求，應設計好有效的培訓活動，通過開展名師示范課、專家點評、論壇主題報告等多個角度的活動，引領一線教師的教研方向，打造高素質的音樂師資團隊。
3現行初中音樂學科教育改進的措施及方法探討
3.1優(yōu)化教學模式，提升課堂教學的有效性
教學模式是教育思想和教學理念的載體。目前中學音樂教學仍主要沿用“我教你唱，我說你聽，我動你跟”的傳統(tǒng)的課堂模式。這種模式的缺陷在于忽視了學生的參與性和能動性。而優(yōu)化的音樂課堂教學模式應是以學生為主體的、師生共同參與的教學模式。其特點如下：第一，主體性：讓學生參加自編自導自演的活動，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。第二，綜合性：充分調動學生的多種器官如：眼、耳、口、手、足、腦、身等，把聽、說、唱、彈、演、賞等多種活動綜合起來。第三，過程性：注重師生的參與和教學的雙向互動，注重師生間的交流與合作。第四，文化性：突出民族音樂的文化性、世界音樂的經典性。在優(yōu)化的音樂教學模式下，音樂教師可經常拋出一些問題，由學生去自主收集素材，做成課件，上課時也可由學生主講。教師還可以開展諸如音樂交流、音樂日記、給世界名曲貼標簽等活動，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。
3.2優(yōu)化音樂教學素材資源，建設共享的音樂教育資源庫
目前，音樂教學素材資源包括：學生合唱作品；以中國民間打擊樂曲為摹本的多聲部節(jié)奏組合；音樂欣賞教學資料等。有效的教學素材資源，應具有如下五個特點：第一，科學性：要保證教學素材資源所涉及內容的可靠性和真實性。第二，導向性：確保材料的勵志性，素材內容應積極、健康向上，同時符合德育的滲透要求。第三，適應性：符合學生的認知水平和現有經驗，符合藝術課程標準與教學目標的要求。第四，直觀性：學生能通過感官獲得直接的體驗。第五，思辨性：能引發(fā)學生對于材料相關問題的探究。由于音視頻教育資源文件大，應組織專家根據上述原則篩選出一批有價值的音頻教育資源，建設可共享的音樂教學素材庫。素材庫的類型主要有小型課件庫、圖片素材庫、動畫素材庫、音效素材庫、教案庫、試題庫、教研論文庫、百科知識庫等。共享的音樂教學資源庫的建立，能大幅度提升音樂課堂教學的有效性，有助于培養(yǎng)學生的自主性學習與創(chuàng)造性思維。
3.3通過有效的崗位繼續(xù)教育，提高中學音樂教師的學科素養(yǎng)
音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，包括以下三個方面。第一，音樂學科的專業(yè)技能。學科技能是從事音樂教師這一職業(yè)的基礎。但教師擁有這類知識越多，并不意味著所取得的教學效果就越好。第二，教育理論及能力。主要指音樂教師所具備的教育學、心理學等理論知識及其在教學過程中的運用能力。第三，文化素養(yǎng)。要求教師在教學實踐中不斷總結與提高。音樂教師的專業(yè)成長需要不斷吸取他人先進的教學經驗，借鑒和學習他人的成果為我所用。有效的崗位繼續(xù)教育，有利于教師深入研究別人的優(yōu)秀教學案例，用別人的經驗豐富自己，使自己的專業(yè)成長更加有效。
3.4推進具有地方特色的“校本課程”建設，彌補現行中學音樂教材的不足
按照現行的《基礎教育課程改革綱要（試行）》的規(guī)定，我國義務教育課程實行國家、地方和學校自主管理的體制。除國家課程以外，地方和學校自主開發(fā)的課程應占一定的比例。地方和學校可以結合當地人文地理環(huán)境和民族文化傳統(tǒng)，開發(fā)具有地區(qū)、民族和學校特色的音樂課程資源。根據《標準》編定的教材占教材總量的80%～85%，其余15%～20%留給地方教材及學校教材?？梢?，根據學校自身需求，編寫適合本校特點的校本教材，是彌補現有教材不足的一個良好辦法。下面就以福州銅盤中學為例，說明校本音樂教材資源開發(fā)的思路。福州銅盤中學是福建省愛國擁軍模范單位，學校有三十年“雙擁共建”的優(yōu)良傳統(tǒng)，“雙擁共建”是學校的辦學特色。近年來，銅盤中學從自身情況出發(fā)，承擔了福建省基礎教育改革——“國防特色教育”項目的試點工作，開發(fā)出了“國防教育”系列校本課程，彰顯出學校的辦學特色。銅盤中學音樂教師結合實踐中的發(fā)現和一些時代性的知識，自編了一套國防校本音樂教材——《軍歌嘹亮》。它展現的是我國各個時期的軍歌，以及軍歌發(fā)展的歷程。介紹了戰(zhàn)爭時期的軍歌、社會主義和平建設時期的軍歌、改革開放后的軍歌。整套校本教材的特點如下：第一，教材體系與結構較為科學，設計新穎，圖文并茂。第二，評價意識強。教學內容中充分呈現學生自我評價、過程評價、互相評價及教師與家長評價相結合。第三，強調審美體驗意識，關注人文精神，關注學生的綜合發(fā)展。
4結束語
第5篇：課程改革論文范文
關鍵詞：中等職業(yè)技術學校；課程改革；課程建設
隨著我國經濟社會的快速發(fā)展，企業(yè)以及其他用人單位對人才的要求越來越苛刻，尤其是近年來伴隨著畢業(yè)生的每年增多，2008年金融危機對人才需求量的減少，就業(yè)已經成了社會公認的一個大問題。如何通過對課程改革和課程建設，使畢業(yè)生所學的方向和專業(yè)適合崗位要求，這是畢業(yè)生順利實現畢業(yè)即就業(yè)，而非畢業(yè)即失業(yè)的一個有效途徑，也是每一個教育工作者的必須思考的問題。
1、當前學校課程設置的存在問題
當前，中等職業(yè)技術學校的課程設置存在著這樣或那樣的問題，必須加以改革。
1.1中等職業(yè)教育的目的需要進一步明確
中等職業(yè)教育與高中教育是不同的，它更加側重于技術型人才的培養(yǎng)，因此，中等職校的專業(yè)設置必然以社會性、教育性需求為導向。在培養(yǎng)學生的時候，出發(fā)點除了培養(yǎng)學生的身心發(fā)展外，更重要的是培養(yǎng)學生的對社會的適應性，自己所掌握的技術的實用性，畢業(yè)后就能夠被用人單位接受，能夠迅速的對崗位勝任。這是我們必須明確的中等職業(yè)教育的側重點。
1.2專業(yè)設置的社會性和教育性不夠
當今的社會分工已越來越細，越來越具體，已形成一個多樣化、多層次密切依賴的整體格局。這種格局要求有各種不同層次、不同類型的人才不斷地充實到各種不同層次、不同形式的具體崗位之中。技能型人才是社會所需的人才的一種，它在社會的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用，是形成有機的勞動整體不可或缺的部分。而現階段，技能型人才的培養(yǎng)則主要依賴于中等職業(yè)教育。因此，中等職業(yè)教育必須根據社會的需求，依據社會的不同分工，進行專業(yè)設置，培養(yǎng)從事各類職業(yè)的技能型、應用型人才。但是目前我國的中等職業(yè)技術教育的課程設置好多都是相似的，課程設置技能型不夠，作為職業(yè)技能型的課程有待進一步改進。
1.3以學生為本的服務意識有待加強
無論是學校，還是教育工作者，都應該樹立一種服務意識，樹立對學生負責的服務意識。要堅持以學生為本，為他們的身心健康發(fā)展考慮，為他們的就業(yè)考慮。不僅要考慮如何吸引學生來到自己學校上學，更要考慮學生從自己的學校畢業(yè)以后去哪里工作，是否能夠成為一名合格的建設者。學校要樹立為學生全程服務的意識，迎進送出順利就業(yè)，課程設置上和建設上更要充分考慮學生自身的接受能力以及社會的需求，根據實際情況和未來發(fā)展趨勢設置相應課程。
2、課程改革與建設需要考慮的幾個問題
2.1需要設置以職業(yè)指導課程
對于我們中等職業(yè)技術教育來說，設立職業(yè)指導課是非常必要的。時至今日職業(yè)指導在絕大多數學校中還沒有成為一門正式的課程，或有開設職業(yè)指導課而未納人正常的教學計劃，并且僅限于在畢業(yè)前的突擊指導，多側重于政策教育，簡單的就業(yè)技巧教育，內容不全面。職業(yè)指導課的師資薄弱，指導課的水平和效果有待加強。因此，職業(yè)指導要走上正軌，需要完善課程體系建設，把職業(yè)指導納人正常的教學計劃之中，充分發(fā)揮第一課堂的作用。還要建立一支高素質、職業(yè)化的職業(yè)指導隊伍。職業(yè)指導是一個復雜的系統(tǒng)工程，內容不僅包括就業(yè)形勢與政策教育，擇業(yè)觀教育，擇業(yè)技巧教育，畢業(yè)生心理素質教育，適應社會的教育，還包括誠信教育，創(chuàng)業(yè)教育，職業(yè)意識教育，職業(yè)理想教育，職業(yè)道德教育，職業(yè)價值取向教育，職業(yè)生涯規(guī)劃教育以及人生觀、世界觀和價值觀教育等內容。職業(yè)指導課可以分為以下幾個方面，一是專業(yè)認識;二是職業(yè)意識、職業(yè)道德;三是職業(yè)生涯設計;四是就業(yè)政策法規(guī);五是求職技巧?？偟膩碚f，職業(yè)指導課程要實用化、個性化、現代化。課程要根據企業(yè)的用人標準，學生就業(yè)目標訴求來制定，使課程實用。要尊重學生的個性，把先進的“體驗式、情景式、演練式”模式用在課堂中。還要利用先進的工具，使課堂現代化，以加強接受效果。
通過課程教學,大學生應當在態(tài)度、知識和技能三個層面均達到以下目標。
一是態(tài)度層面:通過本課程的教學,學生應當樹立起職業(yè)生涯發(fā)展的自主意識,樹立積極正確的人生觀、價值觀和就業(yè)觀念,把個人發(fā)展和國家需要、社會發(fā)展相結合,確立職業(yè)的概念和意識,愿意為個人的生涯發(fā)展和社會發(fā)展主動付出積極的努力。二是知識層面:通過本課程的教學,學生應當基本了解職業(yè)發(fā)展的階段特點;較為清晰地認識自己的特性、職業(yè)的特性以及社會環(huán)境;了解就業(yè)形勢與政策法規(guī);掌握基本的勞動力市場信息、相關的職業(yè)分類知識以及創(chuàng)業(yè)的基本知識。三是技能層面:通過本課程的教學,大學生應當掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能等,還應該通過課程提高學生的各種通用技能,比如溝通技能、問題解決技能、自我管理技能和人際交往技能等。
2.2課程改革應該根據社會的需求
在學校課程設置的時候，應該充分調查社會的需求，在未來的幾年內，對專業(yè)的受歡迎程度做好有效預測，不盲目開設專業(yè)，不盲目增加或較少相關課程。中等職業(yè)技術學校也可以深入企業(yè)進行調研，對社會對人才的需求有個全面的把握。技術學校課程應該體現職業(yè)教育以發(fā)展技能為主的本質，而目前有的課程陳舊落后不適應經濟發(fā)展需求，有的太過高深不適應學生的實際學力，而且大多過于強調學科本位，重理論輕技能，不利于拓展學生的知識面，不利于培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，不利于學生的均衡發(fā)展。因此，課程綜合化是當今課程改革的一大趨勢，課程綜合化“強調以學習者的經驗、社會需要和問題為核心”；同時，培養(yǎng)初中級級技術人才也是經濟發(fā)展對現代職業(yè)教育的呼喚。
2.3課程改革應該考慮培養(yǎng)學生身心發(fā)展
中等職業(yè)學校的學生無論在生理方面還是在心理方面，都有了很大程度的發(fā)展，這都為其接受進一步的教育（其中包括高中階段的專業(yè)教育）創(chuàng)造了條件。特別是中等職業(yè)學校學生自我意識的日益成熟，職業(yè)心理的發(fā)展，已使他們具備了接受某種專業(yè)教育、從事一定社會職業(yè)的心理基礎。處于中等職業(yè)教育階段的學生，其認知水平有了進一步的提高，概念的、判斷的認知方式得到了很大程度發(fā)展，邏輯的、抽象的思維能力日益強化，其意志的堅定性以及情感的穩(wěn)定性、社會性、職業(yè)性得以進一步加強，外在的技能性活動也進一步熟練，并且也易于形成固定的操作能力。所有這些都為處于這一時期的學生個體的發(fā)展提供了身體、心理等方面的支持，使其認知活動、技能訓練活動得以順利展開，從而不斷獲得新的知識，形成新的技能。這正是中等職業(yè)學校專業(yè)設置所必須依賴的學生身心發(fā)展的重要基礎之一。所以，在中等職業(yè)教育的課程設置中，必須充分考慮到學生的身心全面、健康發(fā)展。
3、國外職業(yè)技術教育對我國的啟示
國外，尤其是美國、日本、德國的職業(yè)技術教育理念和方法都比較先進，有很多地方值得我們借鑒和學習。
3.1課程改革應因地制宜
職業(yè)技術教育存在很多有效的課程教育模式。但是沒有一種模式可以說是絕對通用的。由于我國經濟發(fā)展存在不平衡現象，不同地域的經濟發(fā)展不同步，這就要求我們在進行課程教育改革時，充分考慮到該地域的經濟發(fā)展水平和發(fā)展特色以及未來發(fā)展的趨勢，制定符合實際的課程。
3.2課程改革應該建立動態(tài)運行機制
課程設置不可能是一成不變的，所以在進行課程設置的時候應該采用發(fā)展的眼光，將課程設置納入到按需增減、按需調整的動態(tài)運行機制中去。使課程設置更加符合現代社會的需求，更加適應經濟社會發(fā)展的需要。
3.3國外在職教課程改革方面的主要特點和趨勢
從國外教育課程改革的特點和趨勢來看，現代職教課程呈現出從傳統(tǒng)的“教程”向“學程”的轉變;從傳統(tǒng)的“教育專家導向”向“消費者需求導向”的轉變;從傳統(tǒng)的“知識本位”向“能力本位”和“勞動力本位”轉變等特點。我們必須要把握這些特點，開展適合時代和國情的職教課程改革。使學生真正成為有能力、有實力、有潛力的求職者。
參考文獻：
[1]《中等職業(yè)教育課程建設之思考》，譚昌藩，科學咨詢(教育科研),2009年04期
第6篇：課程改革論文范文
目前我國職高德育課程與學生實際需求脫節(jié)，為了加強課程改革滿足當今社會環(huán)境下對職高畢業(yè)生綜合素質和職業(yè)道德的新要求，同時也增進社會的長遠發(fā)展。 加強職高德育教育的重要意義，及對職高學校德育建設理論基礎研究，小編為此收集了大量的職高德育論文題目課程改革體系以供大家參選。
1.論國畫藝術手法在職高德育課教學中的運用
2.職高德育引入就業(yè)教育的研究
3.大眾傳媒沖擊下的職高德育課教學初探
4.探討職高德育課趣味化教學的探索與研究
5.對職高德育課程改革研究
6.以學生職業(yè)素養(yǎng)為核心的職高德育模式研究
7.初中，職高德育教育銜接問題初探
8.職高德育課趣味化教學的探索與研究
9.課改契機下職高德育課學習興趣的時效性研究
10.職高德育應加強對學生的就業(yè)教育
11.對新形勢下職高德育課教學的思考
12.職高德育教育的技巧與方法
13.從細節(jié)做起——基于“魯班文化”的職高德育管理策略
14.在真實性評價統(tǒng)領下建構職高德育課學生學業(yè)評價體系
15. 網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索
16.論學案導學”法在職高德育課中的運用
17.增強職高德育課教學有效性初探
18.淺析如何提高職高德育課的學生學習興趣
19.職高德育課作業(yè)的實效性探析
20.提高職高德育課堂設問有效性初探
21.評《職業(yè)高中德育的理論與實踐》一書
22.職高德育教育的技巧與方法淺談
23.創(chuàng)設情境,優(yōu)化職高德育課堂教學
24.加強職高德育工作努力服務經濟建設
25.培養(yǎng)學生學習能力加強職高德育課學法指導
26.職高德育工作應增強實效性
27.科學構建新時期職高德育工作體系
28.職高德育課不妨滲透English教學
29.主題學習在職高德育課的實踐及有效性探究
30職高德育課情感價值觀目標達成策略探索
31.職高德育課生活化教學淺議
32.職高德育課教改滲透成功學理念的嘗試
33.讓職高德育課煥發(fā)生活魅力
34.職高德育應加強對學生的就業(yè)教育
35.淺談如何做好職高德育課教師
36.職高德育課案例教學探微
37.淺談職高德育課堂的導入方法
38.談談職高德育課教學中的理論聯系實際
39.談職高德育課中的“活動單導學”
40.淺談職高德育課新課導入注意事項
41.網絡環(huán)境下職高德育課開展研究性學習探究
42.網絡信息技術在職高德育教學中的應用和探索
43.職高德育課學習興趣的激發(fā)
44.職高德育課《民族區(qū)域自治制度》教學案例
45.職高德育途徑初探
46.以學生為本激活職高德育課
47.淺談職高德育課教學的激勵藝術
48.實施啟發(fā)式教學,上好職高德育課
49.職高德育的“模塊”教育研究
50.淺談職高德育教學
51.職高德育途徑初探
52.盛開職高德育之花
53.對職高德育工作的思考
54.新時代下職高德育工作的思考
55.職高德育課教學初探
56.職高德育案例
57.職高之德育教育
58.職高德育成功的秘訣
59.職高德育教育的技巧與方法
60.職業(yè)高中德育的理論與實踐
61.激活職高德育課堂
62.職高德育教育論文
63.職高德育創(chuàng)新的思考與實踐
64.職高德育工作案例個案分析
65.職高德育課堂管控探索
66.滲透職高德育課教學途徑.doc
67.提高職業(yè)高中德育工作實效性研究
68.職高德育的“模塊”教育研究-kjq
69.在職高德育課中滲透美育
70.關注職高德育成效共話職高德育創(chuàng)新
71.縣職高德育科研課題實驗班開展
72.鄞州職高德育工作又添新彩
73.職業(yè)高中德育教育的實效性分析
74.情”與“法”并重,上好職高德育課
75.職高德育論文范文_職高班主任德育論文,職高德育論文
76.幼兒園德育教育的主要內容是什么?
77.職高德育教育的技巧與方法淺談
78.職業(yè)高中語文教學中德育的意義與困惑
79.職高德育課程教案
80.提高職業(yè)高中德育實效性的思考
81.(職高德育高三職業(yè)生涯規(guī)劃第一次月考
82.對新形勢下職高德育課教學的思考
83.我市普職高德育工作會議在市職教中心舉行
84.職高德育路線圖
85.淺談職業(yè)高中德育課的情境教學
86.職業(yè)高中德育工作存在的問題及對策
87.如何在職業(yè)高中教學中滲透德育
88.新形勢下實現職高德育管理模式
89.對新形勢下職高德育課教學的思考
90.職業(yè)高中德育問題研究
91.東莞長安職高德育新模式
92.談談職高德育課教學中的理論聯系實際
93.淺談如何提高職業(yè)高中的德育教育
94.78東莞長安職高德育新模式
95.田東中學職高德育工作的經驗與做法
96.職業(yè)高中班主任的德育教育
97.職高德育教育的技巧與方法
98.職高德育高三第四次月考及答案.
第7篇：課程改革論文范文
教學文化分析是將學校組織作為文化實體來分析，認為“學校教育組織就像復雜的社會組織一樣符合網絡構成，而不是一個自由標、官方角色、命令和規(guī)則推動的正式系統(tǒng)”。文化分析關注課程變革的意義，它確定和檢查教育時間所處社會文化環(huán)境里的變革過程。其中一個關鍵是“教學對教師的意義”和那些意義的源泉。從某種意義上說，教學文化與一般意義上的文化不同，它不是特定的學校文化。教學文化承認學校教育本質上是教師做的，在很大意義上是一種普通的職業(yè)文化。它使用許多界定文化的詞匯和“標準實踐”、“共享期望”等。構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀不具有平等的意義。按科柏特等人的說法，構成教學文化的規(guī)范、信念和價值觀可分為“神圣的”和“世俗的”。神圣的被認為是不可更改的教師底線。依據教師實踐的基礎，當神圣的規(guī)范受到課程變革的挑戰(zhàn)時，變革將遇到教師的抵制。例如，在許多教師看來，傳授經典永恒的知識是神圣不可改變的，但如果有人提出知識是次要的，能力發(fā)展才是最重要的，課程實施重視能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，這一定會遭到極力反對。與神圣的規(guī)范相比，世俗的規(guī)范更容易變革。神圣和世俗的文化區(qū)分，有利于課程變革許多方面概念的重建，也為教師抵制變革現象提供基礎。這種區(qū)別也幫助解釋吸收變革時的不一致。它告訴我們：課程變革中包含的文化與學校中存在的文化優(yōu)勢越適合，它挑戰(zhàn)的規(guī)范越少，成功實施變革的機會越多。因此，看起來，學科的基礎革新與認識中的信念、教育中的教學時間越一致，他們創(chuàng)造出的“文化不協”就越少，因此更能為教師所接受，至少在中學如此。后現代的教學文化分析理論中，我們至少可以作出這樣兩點認識，一是教師與原有教學職業(yè)文化對課程改革的作用是不可低估的。二是為了課程變革能成功，有必要建立合作的教學文化。
二、教學文化分析理論對課程改革的探索
教學文化可以被看成是課程文化的組成部分。課程文化是一個復雜的概念，課程是文化的選擇、改造和重組，這是課程文化學上的含義。教學文化分析理論所提出的教師教學文化對課程改革的影響及合作教學文化的重建問題，為我們當前的課程改革提供有益的借鑒。從教學文化的角度出發(fā)，結合新一輪課程改革，應該充實以下兩方面。
1、充分認識教學文化對課程改革的影響
前面說過，后現代教學文化分析理論中，教學文化指教師的職業(yè)文化，這種職業(yè)文化，對課程改革可以產生促進或阻礙的作用。筆者認為，對于教學文化應從以下兩個方面著眼。首先，從大的方面說，國家在推進新課程改革時，必須考慮教學文化的影響。作為國家來說，應該了解國家的教學文化，以求在課程改革中減少教師對課程改革的抵制。這不是說，國家為了這個目的，減低課程改革的要求，這種被動適應或許為課程改革創(chuàng)造一定的條件，但這會影響課程改革的質量。筆者認為最好的辦法是積極尋求如何通過課程改革所蘊涵的文化觀念，極力促進教師教學觀念的變革。其次，從微觀層面說，學校領導必須考慮本學校教學文化對課程改革的影響。學校是教育變革的基本單位，任何改革，沒有學校參加，它的實現只能是一句空話。特別是課程觀念變革的今天，課程管理體制由集權走向分權的趨勢占據主流。把課程還給教師，教師從實施者走向課程的參與者，教師成為課程的主體，校本課程開發(fā)已經成為一個主要趨勢。所有這些要求校長必須對本校教學文化有深入的了解，然后根據教師的實際情況，適當調節(jié)所推行的改革與教學文化的沖突，保持一定的張力。設法把教學文化從抵制改革的阻力轉變?yōu)橥苿咏處焻⑴c改革的動力，推動課程改革不斷發(fā)展。
2、建立合作型的教學文化
第8篇：課程改革論文范文
1．1整合教學內容設計學習任務
1．1．1以培養(yǎng)實踐能力為重點《．NET程序設計》的教學過去以知識點的講授作為重點，忽略了學生能力的培養(yǎng)，在此次對《．NET程序設計》課程的教學進行改革中，明確了以完成設定的任務目標，練習動手能力，作為將該課程理論知識轉變?yōu)閷嵺`操作的能力的關鍵因素。并通過企業(yè)的實戰(zhàn)項目，引導學生運用其它相關課程知識來分析和解決問題，強化對學生動手能力的培養(yǎng)，提高學生的實踐能力。
1．1．2加強職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)高職教育的目標是為企業(yè)培養(yǎng)一線的高技能專業(yè)人才，《．NET程序設計》可以培養(yǎng)軟件技術專業(yè)學生的職業(yè)素養(yǎng)的能力，該課程也使教師在設計實踐項目的時候，除了使學生掌握傳統(tǒng)的編程方法，也要融入軟件技術專業(yè)的職業(yè)特色，真正設計出適合本專業(yè)的項目案例，以使學生能夠獲取到更多的崗位職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)相關信息。
1．1．3以案例為載體，突出實用性和先進性采用“案例驅動”的教學方法，對課程中的重點、難點內容，精心選配典型的例題，邊講解、邊運行、邊演示，把抽象的內容具體化、形象化，深入淺出，幫助學生理解掌握這些內容，并且適當加以引伸，引導并激發(fā)學生作進一步的思考和探索。
1．1．4以任務來驅動教學，培養(yǎng)學生的協作能力本課程具有極強的應用性，因此，應特別注意理論與實踐相結合講授本課程，除在講授中大量引用案例進行教學外，還可以應用“任務驅動”的教學方法，通過布置一些具有現實意義的項目，讓學生分組練習，完成后集中分析討論各組完成情況和效果，擴展學生的思路，培養(yǎng)學生的協作能力和提高學生的編程能力。
1．2課程改革應用情況
改革高職教育，最重要的就是改革課程相關的內容，教師應當改變傳統(tǒng)思想觀念，改變課程界限，實現學生的綜合應用能力的提高，依據高職專業(yè)特點，逐步建立起培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)能力的人才培養(yǎng)方案，以高職學生的心理特點，基礎知識，基本能力等為依托，進行知識內容、課程內容的有機整合。高職學生與本科學生相比，知識基礎較為薄弱，對于要求抽象思維、邏輯思維較為嚴密的編程語言，學生普遍出現聽不懂、學不懂的現象。長此以往，學生的心理出現偏差，認為課程較難，失去了繼續(xù)學習的動力，對于該類課程的改革，教師首先應當以項目案例入手，讓學生看到實際成果，以此產生學習該門課程的興趣，最后教師可以通過該項目案例融匯講解與該案例相關的原理和概念。例如，在講解計時器控件的時候，可以先讓學生欣賞經常使用的，設計外觀精美的網絡電子表，調動大部分學生對該案例產生濃厚的興趣后，教師再結合該電子表講解相關的控件知識，使學生能夠專心接受課程信息，最后教師鼓勵學生按時保質保量做出相關作品。在充分調研市場，對軟件企業(yè)走訪的情況下，可以整合相關的課程內容，如將．NET程序設計、VB程序設計、網頁制作等相關同類課程整合，該整合可以減輕學生的負擔，學生可以將大量的精力放到整合后的一門課程上去。同時，可以根據一個班級每個學生的綜合實際情況，實施分層次教學，由于學生基礎不同，有的學生在入校前就掌握了一定的計算機相關知識，該類學生就對學習計算機編程有濃厚的興趣，能夠開發(fā)出自己學習的潛力，盡快掌握相關知識。而與之相對應的還有部分學生基礎較差，入校前接觸計算機相關知識較少，入校后集中接觸到大量的程序設計，一時無法找到正確的學習方法，難以應對相關課程。所以，教師在教學過程中，需要考慮學生個體間的差異，對于不同群體的學生，要建立不同的教學考核目標。
1．3教學設計的理念及教學模式
本課程的主講教師以師生互動式教學、項目案例教學等多種靈活多樣的教學方法，具體包括以下5個方面：
1．3．1實施師生互動式教學在教學中，改變單純的填鴨式教學方式，采取課堂提問、課堂練習、學生上臺演示等靈活多樣的教學方式，甚至讓部分計算機基礎好的學生在課堂上代替教師講解部分內容。事實證明，這種教學模式能讓學生成為學習的主人，學生的學習積極性普遍性提高，教學效果明顯增強。
1．3．2科研實施教學在學生學習的過程中，通過教師的觀察；一定的選拔，可以吸收一部分學習自覺性、理解力、邏輯思維力較強的學生到教師的科研團隊中，讓學生參與到．NET程序設計等相關的的軟件開發(fā)項目中，這樣既培養(yǎng)了學生的科研能力，又培養(yǎng)了學生的實踐動手操作能力，使學生在就業(yè)的過程中提升了競爭力。
1．3．3劃分項目小組，專題討論教學在課程改革的過程中，教師可以根據學生學習的實際情況，將班級學生按照企業(yè)軟件開發(fā)團隊劃分為不同的項目組，需要注意項目組成員應當按照綜合素質，“優(yōu)、良、差”的方式優(yōu)化組合，設立組長一名，負責整組規(guī)劃和協調工作。教師在授課過程中，可以就某一相關課題進行小組討論，然后安排小組講解，小組件可就某一問題進行提問，并進行探討，教師進行最后的總結點評。使用該種方法，小組間可以使學生可以對所學的知識互相討論、交流，并為之搭建了較為理想的交流平臺。這樣就使教學過程中主體成為學生，老師作為指導，能夠較為理想的觀察學生學習過程中對知識掌握程度，及時調整項目案例的方向、同時也激發(fā)了學生學習積極性，以及探索問題、解決問題的思維。
1．3．4定期做好歸納小結．NET程序設計的教學，內容比較分散，教師在教學中要注意定期總結，以使學生能夠獲取到一個清晰、完整的學習框架。在總結的過程中，可以針對某幾個知識點，或者相關章節(jié)。例如，程序設計語言的基本要素，是難點，也是重點，對控件的分類，可以結合分支結構和循環(huán)結構，做出相關的總結，學生在理解控件知識的情況下，較為輕松的理解程序結構問題。
2結束語
第9篇：課程改革論文范文
關鍵詞：課程改革，終身學習，以人為本，因材施教，開放創(chuàng)新。
數學課程問題一直是數學教學改革的中心問題，也是數學教育科學研究的中心問題。高中數學試驗教材已在全國十一個省市使用，新的高中數學課程標準也在討論制訂中，將于2010年在全國實施。如果說過去半個世紀以來的數學課程改革僅僅是“精簡、增加、滲透”的加減運算的話，那么新世紀的這次課程改革則是一場脫胎換骨的教學觀念上的革命運動。稱之為“中國數學教育改革史上的一次”毫不為過。而這場革命能否順利進行下去，則要取決于廣大中學數學教師能否真正明確改革方向，真正理解改革的意義，充分把握新課程改革的體系結構。簡而言之，關鍵在于數學教師們能否順應改革要求，重新定位，真正實現自身角色的轉變，在數學教育教學理念上有一個質的突破。
筆者認為，新的高中數學課程標準至少對我們提出了以下幾方面的要求與挑戰(zhàn)，我們應當認真面對，積極參與，全身心地投入到這場轟轟烈烈的改革大潮中去。
一、持續(xù)終身的學習理念
要把終身教育放在社會的中心位置
————選自國際21世紀教育委員會的報告
21世紀的中國正面臨著高度信息化的挑戰(zhàn)，面臨著國際化的挑戰(zhàn)，更面著教育現代化的挑戰(zhàn)。而作為一名教師，還面臨著青勝于藍的挑戰(zhàn)，過去，教師是知識的載體，教師就是知識，知識就是教師，而現在的學生可以從多種渠道獲取知識掌握信息，甚至有時頭腦中內存的信息比老師多得多。這一切都在提醒我們：階段性的學習不再使我們永遠保持著智慧，唯一的解決方法是必須繼續(xù)學習，成為一個自覺的終身學習者。
新的高中數學課程標準明確提出了終身教育的要求，其中的課程目標、內容標準、教學建議及評價方式都對數學教師傳統(tǒng)的教育教學思想帶來了巨大的沖擊，提出了許多新的要求。
1、從思維方式上看：要盡快從封閉性思維向開放性思維轉化，從習常性思維向創(chuàng)造性思維轉化。
2、從教學手段上看：要逐步掌握現代教育技術，積極使用現代化教學媒體輔助教學，把教材具體化、形象化，增強教學的生動性和感染力。
3、要高瞻遠矚，多學習理論知識，特別是要重視教育學理論和心理學理論知識的學習與運用。
4、要注重對跨學科知識的學習，擴大知識面，特別是要注意物理、化學、生物、歷史等學科與數學學科內容的相互滲透與綜合，嘗試進行實踐課、活動課、研究課等開放性教學并能及時積累經驗，將之持續(xù)發(fā)展。
5、要多參與課題研究。將自己豐富的教學教育經驗向前邁出一步，升華為個人的教育教學理論，再去指導自己的教學實踐。
6、要學會向學生學習，善于接受學生的影響，向每一個孩子學習，把學生看作自己的老師，這也是數學新課程教育觀念變革的焦點課題。古人云：“師不一定賢于弟子”，就是這個道理。
7、終身教育的提出同時也要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格。首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視做一種責任，使終身學習內化為教師的自覺行為。其次，學生正處于人格塑造和定化時期，價值取向、理想、信仰、道德情操及審美情趣都會通過教師的教學行為映射到學生的人格世界中去，作為數學教師的言傳身教，決定了其人格對學生人格形成的“潤物細無聲”的功能。因此，數學教師人格的不斷完善也是終身教育的內涵之一。
二、以人為本的教學行為
古希臘的普羅塔戈（plutarch）早在3000多年以前就說過這樣一句話：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”而反思我們的教育，尤其是數學教育，由于長期以來受凱洛夫“自我中心論”的影響，過分關注了學生的共性，過于強調統(tǒng)一，搞大統(tǒng)一、一刀切的流水作業(yè)，不僅把學生的頭腦當成一個個容器，并且是把他們看成是大小相同的容器，于是注入式、填鴨式教育便是堂皇之舉。而其結果卻是大大封殺了學生的個性化探究方式，造成極其嚴重的后果。
令人欣慰的是新數學課程標準秉持多元價值標準，而不是整齊劃一標準，它所倡導的不僅僅是轉變學習方式，而是通過轉變學習方式，促進每一個學生的個性健康發(fā)展。其中明確提出了“數學素質教育”和“培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力”，這就要求我們在教學中要時刻關注每一位學生的身心發(fā)展需要，要求我們的教學應能促進學生個性的發(fā)展。因此，廣大數學教師要徹底屏棄“以本為本”的錯誤觀念，正確樹立“以人為本”的教學理念，擺正“全體發(fā)展”與“特殊發(fā)展”的關系，提倡人才發(fā)展的非同步觀，確立數學教育目標的多層次性，讓每一個學生都能抬起頭來走自己的路。在實際操作中筆者認為應該做好以下幾點：
1、創(chuàng)設寬松的教育環(huán)境
“一切為了孩子的終身發(fā)展”，人本主義的教育思想要求我們的教育要關注人的發(fā)展，創(chuàng)設一個有利于學生發(fā)展的時間與空間。大量成功的經驗和失敗的教訓都可以說明：寬松的教育，是一種人本主義教育，是一種民主平等教育，最有利于學生的身心健康發(fā)展。
因此，在數學新課程教學中，我們應重新定位師生關系，把課堂真正的還給學生，充分體現師生間的平等自由；師生不再主要精力化在傳授知識上，而應該花在幫助、引導學生去發(fā)現問題并能自主解決；教師在課堂上盡量少講，把盡可能多的時間留給學生去思考、練習，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中學習，努力實現教學互動的和諧發(fā)展。
2、面向全體學生
早在兩千多年前，孔子就已經提出了“因材施教”的著名論斷，強調要面向全體學生，用不同的方法去教育不同的學生，讓他們都能得到不同的發(fā)展。這實際上是突出了教育以人為本的學生主體思想。當然，在高中階段應更注意發(fā)展學生的個性和特長。這就需要教師具有公正無私的愛心，但事實并非如此，“愛全人類容易，愛每一個學生難，愛每一個差生更難?！边@里主要還是教師思想觀念的轉變問題。因此，要真正做到面向全體學生，請讓我們一起從“愛每一個差生”開始吧！
3、以學生為主體的課堂教學
這個問題早就在數學教育界中提出、確定，被眾多數學教育者不斷從多角度多層面加以研究，但總是收效甚微，也許是因為教師的觀念陳舊，也許是因為升學制度的牽制，也許是因為評價制度的不夠完善，總之這不是一個孤立的問題。本文不再展開，而從數學新課程標準的特點來分析，筆者認為必須重視做好以下幾點：
（1）重視數學史教育，這將有利于學生主體人格的塑造；
（2）重視數學的應用價值，這將有助于學生主體意識的增強；
（3）重視數學問題的開放，這將有益于學生主體能力的發(fā)展。
4、要充分發(fā)揮教師的主導作用
“以教師為主導”是“以學生為主體”的前提，一個教師主導什么、怎樣主導，直接影響著能否貫徹“以學生為主體”的教育思想，兩者密不可分。然如何去發(fā)揮教師的主導作用卻一直極少有人去深入研究，結合數學新課程教學要求，筆者認為，教師的導必須適時、適度，可以精心設計好，可以隨機而導、見縫插針，但不管怎樣，都必須面向全體學生，真正起到畫龍點睛的作用。具體的說，應該把握以下幾個原則：
（1）學生易錯處主導，促進學生思維深刻性的形成；
（2）在題型轉換處主導，加深學生思維的廣闊性；
（3）在學生易滿足時主導，引導學生上進心理的發(fā)展；
（4）在思想方法上主導，提高學生數學素質和能力；
（5）在審美觀點上主導，培養(yǎng)學生高尚情操。
5、培養(yǎng)學生的合作精神
如果說競爭是現代社會不可或缺的生存本領（其實這是一種本能），那么，合作則是現代社會更為重要、必須學習和形成的發(fā)展的本領。許多走上社會后的中學生、大學生甚至研究生都發(fā)現，在工作中，他們缺乏的不是記憶、獨立思考、想象、動手實驗方面的能力，而是組織、協調、與人合作共同做事的能力，包括說服他人、溝通協商讓步的能力。美國著名的卡內基先生通過自己的成功經驗發(fā)現了一個重要規(guī)律：一個人的成功，15%靠專業(yè)知識，85%靠人際關系和處世技巧，亦即學習合作。因此在實際教學中，我們應該努力培養(yǎng)學生之間相互切磋、討論的習慣，讓他們學會相互協作。比如：
（1）樂于并有能力幫助他人解疑；
（2）敢于并善于向他人請教；
（3）說話具有較強的感染力，善于說服他人；
（4）能形成一個自覺的學習合作體。
三、與時俱進的施教能力
由于新課程標準中內容的要求與改變，作為一名數學教師必須大膽屏棄傳統(tǒng)教學方法中的不利因子，不斷調整教學策略與方法，開拓進取，提高全方面的能力，以適應新課程改革的需要。
1、把握新教材的能力
新的課程標準在保證基礎知識的教學、基本技能的訓練、基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數學中次要的、用處不大的、學生學起來又有一定困難的內容。與此同時，卻又增加了一些有廣泛應用、學生易于接受的新知識。因此作為中學數學教師，對新的教材體系中的新內容、新要求要努力吃透。比如：對于新內容應分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學才能體現新教材的意圖；對應用性和實踐性的要求，應給予充分的重視，切不可因考試是否需要而作棄取；即使對刪去的內容也要仔細分析，有些知識點雖然內容刪去了，但其思想可能還會有所體現。
2、應用現代教育技術的能力
在新的課程標準中，已將計算器的應用引入教材，多媒體計算機輔助教學將進入課堂，這就要求教師必須具備使用現代教育技術的能力。具體的說，應具備使用常見的數學教學軟件的能力，有選擇課件的能力，有在網絡上獲取教學信息的能力，引導學生參與數學實驗的能力。同時，教師還要能為培養(yǎng)學生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具。
3、因材施教的能力
由于高中教育的普及，大學升學率的提高，讀高中的學生越來越多，學生的數學知識的差異也會越來越大。這就要求教師必須要努力去探索課堂教學的新模式。教師不僅要研究教材，更重要的是要研究學生，研究學法，從學生學習的認識理論的角度去分析學生的特點，激發(fā)學生的學習興趣，使每個學生的學習都有所進步。
4、開放創(chuàng)新的教學能力
數學開放教學已成為世界性的數學教育熱點和數學教學新趨勢，這種教學新模式著力發(fā)揮學生的自主性、能動性，強調培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力?，F在的中學生獨立意識強，自主需求濃，傳統(tǒng)的封閉式教學顯然不能滿足這種心理特征，因此作為一名高中數學教師，提高自己在教學過程中開放創(chuàng)新的實踐能力已是迫在眉睫。
（1）要立足學生現實基礎，放眼未來發(fā)展，在傳授知識的同時，更要側重于科學思維方式的形成和信息處理能力的提高，讓學生走出學校后仍具備獲取數學知識的能力，仍具備強烈的學習欲望。
（2）數學教學應與生活生產實際相結合，努力向教材外拓寬，尋找并接受有益信息，拓寬視野，著力培養(yǎng)學生的動手能力。
（3）要培養(yǎng)學生打破常規(guī)、大膽質疑的創(chuàng)新精神，要鼓勵學生不畏師唯師，要善于形成自己的見解，最終擁有數學的創(chuàng)造能力。
總之，隨著課程改革的不斷深入，中學數學教師應及早認清未來教育中社會對教師角色的期望，轉變教育教學觀念，不斷學習，努力提高自身素質和各方面能力，與數學新課程改革共生長，同發(fā)展！
參考文獻：
1、周南照、孫曉云主編．學會求知．北京出版社，1999，9．
2、張維忠著．數學文化與數學課程．上海教育出版社，1999，9
3、《高中數學課程標準》的框架設想．數學通報，2002，4
