聽(tīng)力課堂精選(九篇)

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第1篇：聽(tīng)力課堂范文

關(guān)鍵詞：高職；聽(tīng)力；教學(xué)；課堂設(shè)計(jì)；教學(xué)資源

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-0118（2012）07-0278-01

聽(tīng)力理解是英語(yǔ)學(xué)習(xí)及教學(xué)中重要的組成部分，也是使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的基礎(chǔ)。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的基本任務(wù)應(yīng)該是有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力技能，集中注意力的能力，預(yù)測(cè)和推理的能力和筆記能力，也為學(xué)習(xí)其他英語(yǔ)技能和知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、高職院校學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）缺乏語(yǔ)音知識(shí)。語(yǔ)音是語(yǔ)言的基本要素，發(fā)音不準(zhǔn)，就不可能正確理解所聽(tīng)內(nèi)容。在中學(xué)期間，教師只注重語(yǔ)法和單詞的學(xué)習(xí)，對(duì)口語(yǔ)和聽(tīng)力缺乏練習(xí)，對(duì)語(yǔ)音的知識(shí)的和語(yǔ)音技能訓(xùn)練不夠重視，在教學(xué)中對(duì)意群、重音、語(yǔ)調(diào)、連讀、弱讀、同化、失去爆破、失音等知識(shí)往往一筆帶過(guò)甚至只字未提。此外，由于平時(shí)大多數(shù)都是用國(guó)際音標(biāo)或英國(guó)發(fā)音進(jìn)行教學(xué)，而所學(xué)教材的錄音有的則使用美式英語(yǔ)的發(fā)音，甚至于其他地區(qū)口音的英語(yǔ)發(fā)音（如澳大利亞、新加坡、印度等地區(qū)），教師不同的發(fā)音和說(shuō)話腔調(diào)，也會(huì)成為學(xué)生聽(tīng)力理解的一個(gè)障礙。

（二）詞匯學(xué)習(xí)方法不正確，詞匯量少。詞匯量問(wèn)題在聽(tīng)力理解中尤為重要，甚至可以說(shuō)是聽(tīng)力理解的基礎(chǔ)。詞匯量不足這個(gè)問(wèn)題對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為嚴(yán)重。很多學(xué)生通常都是死記硬背單詞書，按照字母順序從A到Z開(kāi)始背，但由于時(shí)間和其它因素往往不能背完，結(jié)果只是前幾頁(yè)單詞掌握得很好，后面的根本背不到；而在課堂之外也沒(méi)有有意識(shí)地記憶單詞，對(duì)日常生活中出現(xiàn)的英語(yǔ)視而不見(jiàn)。

（三）聽(tīng)英語(yǔ)時(shí)焦慮心理嚴(yán)重。心理焦慮。聽(tīng)力理解過(guò)程是一個(gè)較復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。處于轉(zhuǎn)型期的高職學(xué)生，由于自身基礎(chǔ)薄弱，部分學(xué)生只要一上聽(tīng)力課，就產(chǎn)生“聽(tīng)不懂”的想法，心里焦慮，對(duì)所要聽(tīng)的內(nèi)容從心理上排斥，而且又礙于面子不愿和教師、同學(xué)詢問(wèn)和交流，這樣每次都帶著排斥心理上聽(tīng)力課，效果可想而知。高職學(xué)生對(duì)聽(tīng)力的畏懼心理還表現(xiàn)在他們?cè)诼?tīng)力訓(xùn)練中帶有急躁情緒，導(dǎo)致聽(tīng)力失敗，聽(tīng)力中的心理障礙由此產(chǎn)生。二、高職院校英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)課堂設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)探索

（一）調(diào)節(jié)好教學(xué)與測(cè)試之間的關(guān)系

聽(tīng)力課教學(xué)是為了提高學(xué)生在聽(tīng)力方面的能力。教學(xué)上應(yīng)著重方法的傳授和技能的訓(xùn)練。如果僅僅為了做對(duì)聽(tīng)力材料后的練習(xí)題，則達(dá)不到聽(tīng)力課的真正目的。長(zhǎng)期以來(lái)，聽(tīng)力課的教材大多是給出一段聽(tīng)力材料，然后附上一些測(cè)試題。受此影響，教師會(huì)將聽(tīng)力課當(dāng)做測(cè)試課來(lái)講授，淡化了技能和方法的傳授。實(shí)際上，將提高聽(tīng)力的技能傳授給學(xué)生，比告訴他們?nèi)绾巫龊媚扯温?tīng)力材料的練習(xí)題要重要得多。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到傳授技能是目的，測(cè)試只是手段。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教授學(xué)生掌握聽(tīng)力理解策略，要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，抓住學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，合理安排教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)程序，為學(xué)生營(yíng)造較為真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，提供視聽(tīng)合一的語(yǔ)言輸入方式，增強(qiáng)內(nèi)容的真實(shí)度、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生能適應(yīng)社會(huì)，順利參與形式多樣的語(yǔ)言交際活動(dòng)。

（二）調(diào)節(jié)課堂氣氛，增加趣味性

上課伊始就講解枯燥的單詞，難免使學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理。興趣是最好的老師。要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以采取多種方法，如用英文講故事，聽(tīng)故事，說(shuō)笑話，聽(tīng)英語(yǔ)歌曲、看英文視頻短片、漫畫等，創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生消除緊張畏難心理，使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)、內(nèi)容、方式和方法產(chǎn)生積極的情緒，使學(xué)習(xí)聽(tīng)力成為一種愉快的活動(dòng)。教師還可通過(guò)使用多媒體來(lái)增加教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前聽(tīng)力課的教學(xué)常常是使用多媒體來(lái)完成的。由于聽(tīng)力課文形式的重復(fù)性和程序性，單純使用一種媒體，就變得機(jī)械而呆板。聽(tīng)力課教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)向多元化方向發(fā)展。心理學(xué)研究表明，為了提高興趣和保持學(xué)習(xí)的注意力，在教學(xué)中要求刺激物有適當(dāng)?shù)淖兓＝處熆梢愿鶕?jù)學(xué)生的情況、教材的特色、內(nèi)容的長(zhǎng)短，采用或變換適當(dāng)?shù)氖谡n方式。在每次課中，采用多種材料相結(jié)合和語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室、電視錄像、攝像投影等媒體相結(jié)合的方法，使他們始終保持一種新奇、興奮而放松的心理狀態(tài)，保持高度集中的注意力。盡管多媒體的使用有其優(yōu)點(diǎn)，但也有局限性。要避免用多媒體代替教師，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，并處理好多媒體使用與其它教學(xué)手段的搭配。

（三）因材施教，課內(nèi)外結(jié)合

目前高職院校公共英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)受到兩個(gè)客觀因素的制約：一是聽(tīng)力的大部分教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)是通過(guò)教室內(nèi)或語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)室中的多媒體實(shí)現(xiàn)的，每個(gè)學(xué)生得到的信息是相同的，得到信息的時(shí)間也是一致的；二是學(xué)生人數(shù)較多，聽(tīng)力水平參差不齊。這種在同一個(gè)教室進(jìn)行的“一刀切”模式也是很多院校采取分層次教學(xué)的原因。但如果條件不允許，那么就要在保證學(xué)生中的大多數(shù)的學(xué)習(xí)質(zhì)量的情況下，采取以下方法，爭(zhēng)取做到整體兼顧。一是對(duì)學(xué)生進(jìn)行課前的調(diào)查和分析，了解學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。這可以通過(guò)測(cè)試或問(wèn)卷調(diào)查等形式進(jìn)行分析。但需注意，這只代表學(xué)生的聽(tīng)力能力，而不能說(shuō)明學(xué)生的其它語(yǔ)言能力。二是根據(jù)課文材料，適當(dāng)、有針對(duì)性地配備部分輔助材料。這既能克服課本的局限性，又能突破學(xué)生因有教學(xué)輔導(dǎo)書而提前獲知了答案帶來(lái)的乏味感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。設(shè)計(jì)輔助教材時(shí)，難度要與課文匹配，形式要與課文相近。給學(xué)生留出自學(xué)提問(wèn)時(shí)間，針對(duì)不同水平學(xué)生配備不同的輔助材料。大多數(shù)高校聽(tīng)力學(xué)習(xí)僅局限于課堂，針對(duì)聽(tīng)力課任務(wù)重、學(xué)生練習(xí)少的現(xiàn)狀，可給學(xué)生布置課外練習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的聽(tīng)力練習(xí)，突出教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，提高學(xué)生聽(tīng)力水平。英語(yǔ)教學(xué)的提高是一段艱難而漫長(zhǎng)的過(guò)程。在日常教學(xué)中，需要持之以恒地尋找有效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們樹(shù)立信心。因此，在高職高專外語(yǔ)教學(xué)中，利用有限的時(shí)間，圍繞高職培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)，在其原來(lái)的英語(yǔ)基礎(chǔ)上提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。好的聽(tīng)力課的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，達(dá)到教學(xué)目的，提高學(xué)生的聽(tīng)力能力具有現(xiàn)實(shí)性的指導(dǎo)意義。但是，它需要付出大量的時(shí)間、作出很大努力才能實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：聽(tīng)力課堂范文

［關(guān)鍵詞］聽(tīng)力技能 自上而下模式 自下而上模式

［中圖分類號(hào)］G427 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A ［文章編號(hào)］1009-5349（2011）08-0221-01

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展以及對(duì)外貿(mào)易交往的日益頻繁，不論是面談、商務(wù)會(huì)議、講座以及電視演講中，能聽(tīng)懂英語(yǔ)變得越來(lái)越重要。在英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能――聽(tīng)說(shuō)讀寫中，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者常常認(rèn)為聽(tīng)力是最難掌握的技能之一。在聽(tīng)力過(guò)程中經(jīng)常遇到以下問(wèn)題：由于聽(tīng)力的暫時(shí)性，很快遺忘了所聽(tīng)的內(nèi)容；不能識(shí)別他們所聽(tīng)出的單詞；能理解單個(gè)的詞，卻不能理解它的隱含意思等等。絕大多數(shù)課本以及聽(tīng)力課堂主要專注于聽(tīng)力測(cè)試而不是教會(huì)學(xué)生們能提高他們聽(tīng)力的方法，這種方法沒(méi)有給學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)把聽(tīng)力技能與其他技能結(jié)合起來(lái)，因?yàn)槁?tīng)說(shuō)讀寫密不可分，再者聽(tīng)力理解問(wèn)題只是測(cè)試學(xué)生們的聽(tīng)力理解能力，而沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生怎樣去聽(tīng)以及怎樣幫助他們培養(yǎng)有效的聽(tīng)力策略。

一、自下而上模式與自上而下模式

一般而言在聽(tīng)力過(guò)程中有兩種模式：一種是自下而上模式；一種是自上而下模式。自下而上的模式是聽(tīng)者從字詞理解到句子、篇章理解的過(guò)程，聽(tīng)者通過(guò)他們所聽(tīng)到的來(lái)構(gòu)建意義。這種聽(tīng)力模式對(duì)學(xué)生自身的要求比較高，要求學(xué)生有良好的短時(shí)記憶的能力，這樣才能理解所聽(tīng)到的每一個(gè)音進(jìn)而指出字詞、短語(yǔ)以及結(jié)構(gòu)的意義。自上而下的模式強(qiáng)調(diào)的是聽(tīng)懂大意，并通過(guò)上下文的暗示以及背景知識(shí)構(gòu)建意義。在這種模式中，知道一些關(guān)于說(shuō)話人的背景、場(chǎng)景、話題以及談話目的等背景知識(shí)將幫助聽(tīng)者更好地理解，這些背景知識(shí)稱為“先前知識(shí)”或“圖示知識(shí)”。在實(shí)際的聽(tīng)力過(guò)程中，理解是文本信息以及先前知識(shí)的整合。教師在聽(tīng)力教學(xué)中應(yīng)使學(xué)生意識(shí)到這兩種模式的貢獻(xiàn)以及重要性，同時(shí)在聽(tīng)力課堂教學(xué)中整合這兩種聽(tīng)力過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自下而上以及自上而下的聽(tīng)力策略。

二、課堂聽(tīng)力教學(xué)的三個(gè)階段

聽(tīng)力課堂教學(xué)主要有三個(gè)階段：聽(tīng)前準(zhǔn)備，聽(tīng)力中以及聽(tīng)后階段。在聽(tīng)前準(zhǔn)備階段中，教師可采取相應(yīng)的聽(tīng)前準(zhǔn)備活動(dòng)。聽(tīng)力研究表明聽(tīng)力好的人善于推測(cè)他們所聽(tīng)到的內(nèi)容，各種各樣的聽(tīng)力活動(dòng)可以鼓勵(lì)學(xué)生試圖推測(cè)即將聽(tīng)到的內(nèi)容。比如伴隨聽(tīng)力附一幅相關(guān)的圖片，讓學(xué)生在聽(tīng)之前猜猜聽(tīng)力的內(nèi)容，或者采用一些直觀的教具吸引學(xué)生的注意，幫助和培養(yǎng)學(xué)生推測(cè)大意的能力。另一種有效的方法就是在聽(tīng)力之前讓學(xué)生自己先快速瀏覽一遍聽(tīng)力問(wèn)題，學(xué)生可以大概猜出聽(tīng)力的話題，教師甚至可以要求學(xué)生大概地猜猜問(wèn)題的答案。盡管學(xué)生不可能完全猜出問(wèn)題的正確答案，但能更大限度地激發(fā)學(xué)生們仔細(xì)去聽(tīng)聽(tīng)力材料，檢查他們的猜測(cè)正確與否。課堂聽(tīng)力與日常生活中的聽(tīng)力不同，因?yàn)槠淙狈Ρ尘爸R(shí)。教師可以多設(shè)計(jì)、創(chuàng)造背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生頭腦里的圖示，為下一個(gè)階段做好準(zhǔn)備。第二個(gè)階段是正式聽(tīng)力階段，也是教師最不好控制和操作的階段。教師應(yīng)提供適當(dāng)?shù)穆?tīng)力任務(wù)，幫助學(xué)生專注于聽(tīng)力材料。比如邊聽(tīng)邊進(jìn)行對(duì)所聽(tīng)單詞的勾畫；邊聽(tīng)邊對(duì)整個(gè)內(nèi)容進(jìn)行排序；邊聽(tīng)邊填空；邊聽(tīng)邊記筆記。所有的以上的活動(dòng)都利用了信息差這一元素，有信息差使得交際更加主動(dòng)更加有意義。在學(xué)生們進(jìn)行聽(tīng)力時(shí)，給學(xué)生們提供大量的適當(dāng)?shù)穆?tīng)力任務(wù)，為他們以后在帶有不同目的的真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)做好良好的準(zhǔn)備。聽(tīng)后階段主要是給學(xué)生們提供機(jī)會(huì)，整合他們從聽(tīng)力材料中聽(tīng)到的內(nèi)容，并用此信息進(jìn)行相互交流。最典型的聽(tīng)后任務(wù)是單選題，這種題型主要是為考試服務(wù)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)力習(xí)慣以及聽(tīng)力策略沒(méi)有太大的作用。在最后這一階段，聽(tīng)力練習(xí)可以與其他說(shuō)讀寫三大基本技能練習(xí)相結(jié)合，角色扮演、辯論、討論等任務(wù)都可以用于這一階段，這些任務(wù)能幫助學(xué)生把他們所聽(tīng)到的內(nèi)容與自身的先前知識(shí)相結(jié)合。

三、結(jié)語(yǔ)

傳統(tǒng)的課堂聽(tīng)力教學(xué)方法主要關(guān)注的是聽(tīng)力練習(xí)題而不是傳授給學(xué)生真正的提高英語(yǔ)聽(tīng)力技能的方法與策略。通過(guò)在課堂聽(tīng)力教學(xué)中把自下而上與自上而下兩種模式有機(jī)結(jié)合起來(lái)，可以培養(yǎng)學(xué)生在聽(tīng)力中有意識(shí)地使用這兩種策略；另外聽(tīng)前準(zhǔn)備階段、聽(tīng)力階段以及聽(tīng)后階段任務(wù)的設(shè)計(jì)也將極大地幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的聽(tīng)力習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生找到適合自己的聽(tīng)力策略。

【參考文獻(xiàn)】

[1]黨爭(zhēng)勝.認(rèn)知心理視角下的聽(tīng)力教學(xué)策略[J].外語(yǔ)學(xué)刊,2009.

第3篇：聽(tīng)力課堂范文

 

1.焦慮與聽(tīng)力焦慮

 

焦慮是“隨著個(gè)體自主神經(jīng)系統(tǒng)喚醒而表現(xiàn)出的對(duì)情境產(chǎn)生憂慮和擔(dān)心的一種主觀情感”[1]，是綜合了緊張、焦急、憂慮和恐懼的復(fù)雜情緒反應(yīng)[2]?？衫斫鉃閭€(gè)體由于未能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)或克服某項(xiàng)特定心理障礙，自尊心與自信心嚴(yán)重受挫，失敗感和內(nèi)疚感驟增而形成的緊張、恐懼、不安的情緒狀態(tài)。Horwitz等將外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中獨(dú)特而復(fù)雜的自我認(rèn)識(shí)、信念、情感及行為定義為外語(yǔ)焦慮[3]。在外語(yǔ)焦慮研究過(guò)程中，學(xué)界發(fā)現(xiàn)焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等各項(xiàng)具體技能之間的相關(guān)性不盡相同，而焦慮在聽(tīng)說(shuō)過(guò)程中表現(xiàn)得尤為突出[3]。

 

聽(tīng)是信息獲取最簡(jiǎn)單直接也是最重要的環(huán)節(jié)，聽(tīng)力理解相對(duì)被動(dòng)，一不留神，稍縱即逝。聽(tīng)者需要在極短時(shí)間內(nèi)進(jìn)行信息解碼，時(shí)刻處于精神高度集中狀態(tài)，再加上聽(tīng)者自身在語(yǔ)音、詞匯等方面缺陷，必將形成聽(tīng)力理解障礙，帶來(lái)巨大心理壓力。因此，在聽(tīng)說(shuō)讀寫過(guò)程中，聽(tīng)力焦慮尤為明顯。然而，傳統(tǒng)的聽(tīng)力課堂較為沉寂，學(xué)生大都被動(dòng)地聽(tīng)。學(xué)生如果長(zhǎng)時(shí)間接受單一聽(tīng)覺(jué)刺激，則注意力往往難以集中，極易產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，加劇聽(tīng)力焦慮。聽(tīng)者在焦慮情緒影響下，聽(tīng)力理解能力將會(huì)顯著降低[4]。因而焦慮極大地影響著聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果。

 

聽(tīng)力焦慮的產(chǎn)生通常與聽(tīng)力材料、學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、文化背景知識(shí)、自信心及教師教學(xué)評(píng)價(jià)、課堂氣氛等因素緊密相關(guān)。甚至有相當(dāng)部分學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為功利，急于求成，這也將加劇聽(tīng)力學(xué)習(xí)的焦慮感。

 

關(guān)于焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用，學(xué)界尚存爭(zhēng)議。有的研究者認(rèn)為，一定程度的焦慮可以促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí);也有研究者認(rèn)為，焦慮將導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中恐懼不安，甚至逃避，而這些負(fù)面反應(yīng)根本無(wú)法促進(jìn)外語(yǔ)學(xué)習(xí)。除了從廣義上考察焦慮對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響外，不少研究者也注意到了焦慮與聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫等特定語(yǔ)言基本技能的正負(fù)相關(guān)性，如研究聽(tīng)力焦慮與聽(tīng)力成績(jī)、聽(tīng)力策略間的正負(fù)相關(guān)性。

 

另外，學(xué)界對(duì)聽(tīng)力焦慮的成因進(jìn)行了深入分析，也提出了緩解聽(tīng)力焦慮的相關(guān)策略，如正確選擇和處理聽(tīng)力教學(xué)材料，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感，等等。但這些策略太過(guò)籠統(tǒng)，對(duì)一線教師具體課堂實(shí)際操作的指導(dǎo)性不強(qiáng)。因此，筆者結(jié)合自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐，擬從課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)角度探討聽(tīng)力焦慮緩解的策略，以期為聽(tīng)力教學(xué)帶來(lái)些許啟示。

 

2.課堂活動(dòng)方案

 

文秋芳指出學(xué)生的有效學(xué)習(xí)不能僅靠其自身的積極性與主動(dòng)性，也不能僅靠教師的思想工作，而需要在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)出有效環(huán)節(jié)，讓學(xué)生必須參與其中，才能有所成效[5]。如果聽(tīng)力課堂絕大部分時(shí)間都用來(lái)進(jìn)行“聽(tīng)”這一單一的活動(dòng)，則很容易給學(xué)生一種單調(diào)乏味、漫長(zhǎng)難耐的感覺(jué)。這也正是許多學(xué)生不喜歡、不愿意，甚至害怕上聽(tīng)力課的主要原因。在這樣的心態(tài)中上課，焦慮程度可想而知，更不用說(shuō)夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)和培養(yǎng)批判性思維了。學(xué)生是聽(tīng)力學(xué)習(xí)的主體，要有效學(xué)習(xí)，必須提高學(xué)生的課堂參與度，緩解聽(tīng)力焦慮，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，鞏固其語(yǔ)言知識(shí)和文化背景，并掌握一定的聽(tīng)力策略，在輕松愉快的課堂氣氛中接受合適的聽(tīng)力訓(xùn)練。筆者從自身聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出如下活動(dòng)方案，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

 

(1)猜名字

 

在一年級(jí)同學(xué)的初次課上，教師請(qǐng)每位同學(xué)準(zhǔn)備一張白紙，并用英語(yǔ)寫上自己的外貌特征、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好或特長(zhǎng)等信息，但是規(guī)定不能寫或暗示自己的名字。全體上交之后，教師可打亂順序并隨意抽取一定數(shù)量的紙張，大聲朗讀出被選學(xué)生的自我描述，并讓大家猜出作者，要求全程用英語(yǔ)完成。該活動(dòng)可讓初到一個(gè)班級(jí)的同學(xué)相互熟悉，緩解焦慮，建立融洽的氣氛、友好的關(guān)系，為今后學(xué)習(xí)和生活中的交際與合作打下良好基礎(chǔ)。

 

(2)猜詞

 

教師在黑板或PPT上展示一些單詞或詞組，請(qǐng)兩名或兩組學(xué)生(A和B)站到講臺(tái)前來(lái)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成猜詞活動(dòng)。學(xué)生A可以看黑板，B不可以，每次給出一個(gè)詞，A可以用語(yǔ)言描述或動(dòng)作表意來(lái)提示B，但是規(guī)定只能用英語(yǔ)表達(dá)，且不可直接說(shuō)出或說(shuō)到被猜的詞。學(xué)生B則根據(jù)所聽(tīng)所看，經(jīng)過(guò)一定信息處理，最終猜出答案。學(xué)生A和B可互換角色。猜詞的內(nèi)容可以是前一次課或前一單元中的單詞，或者是本節(jié)課將要講的生詞，也可以是教師精選的某類需要掌握的詞。猜詞可以用來(lái)鞏固所學(xué)，也可用于課前導(dǎo)入、課中強(qiáng)化理解。猜詞可以大大激活學(xué)生所學(xué)詞匯，強(qiáng)化記憶，更可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，緩解焦慮情緒。若能長(zhǎng)期堅(jiān)持，且靈活多變，則將使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力大為提高。

 

(3)朗誦

 

語(yǔ)音對(duì)于聽(tīng)力學(xué)習(xí)十分重要，因?yàn)閷W(xué)生語(yǔ)音的準(zhǔn)確與否直接影響其聽(tīng)力理解能力的高低。而語(yǔ)音訓(xùn)練最必不可少的活動(dòng)則是朗誦，可以說(shuō)，朗誦的魅力在外語(yǔ)課堂上永遠(yuǎn)不會(huì)消退。朗誦的內(nèi)容多種多樣，可以是英文繞口令、詩(shī)歌、經(jīng)典美文，或者是課文中的精彩段落，甚至是數(shù)字。教師可以帶讀，或者讓學(xué)生模仿標(biāo)準(zhǔn)音頻，之后將學(xué)生分組，進(jìn)行小組競(jìng)賽，朗讀錯(cuò)誤最少，語(yǔ)調(diào)最自然的小組獲勝，獲勝小組可給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。朗誦的具體操作方法可依內(nèi)容而定。該活動(dòng)對(duì)于活躍課堂氣氛、緩解聽(tīng)力焦慮十分有效。

 

(4)角色扮演

 

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要設(shè)計(jì)不同場(chǎng)景，讓學(xué)生展現(xiàn)各種角色。比如，工作應(yīng)聘場(chǎng)景可操作性就很強(qiáng)。扮演應(yīng)聘者的同學(xué)需準(zhǔn)備并展示詳實(shí)的自我介紹，而其他同學(xué)和老師可扮演各面試官并準(zhǔn)備相關(guān)問(wèn)題，或者擔(dān)任評(píng)委，在展示完成時(shí)作出評(píng)論總結(jié)。該項(xiàng)活動(dòng)通過(guò)角色扮演模擬真實(shí)語(yǔ)言場(chǎng)景，內(nèi)容和形式皆靈活生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，可使學(xué)生在一個(gè)相對(duì)輕松、自由的環(huán)境中鍛煉語(yǔ)言交流能力和表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生之間、師生之間的合作精神，將課堂教學(xué)與能力培養(yǎng)緊密結(jié)合在一起，為以后在真實(shí)情境中用英語(yǔ)進(jìn)行交流打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

 

(5)故事接龍

 

故事接龍是提高學(xué)生英語(yǔ)口頭表達(dá)能力、強(qiáng)化記憶并激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的一個(gè)有效活動(dòng)。小班可全體同學(xué)一起做，大班可分組做。教師給定與本課內(nèi)容相關(guān)的題目，然后指定順序，讓學(xué)生A說(shuō)出故事的第一句，學(xué)生B需重復(fù)學(xué)生A的話并接著說(shuō)第二句，學(xué)生C重復(fù)學(xué)生B的話并接著說(shuō)第三句，依此類推，直到最后所有學(xué)生都說(shuō)完為止。當(dāng)故事完成時(shí)，學(xué)生會(huì)有極大成就感。該活動(dòng)趣味性強(qiáng)，可使學(xué)生廣泛參與，充分展現(xiàn)自身想象力，強(qiáng)化其語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。

 

(6)寫大綱

 

教師可選擇結(jié)構(gòu)清晰的文章或者情節(jié)起伏明顯的故事，讓學(xué)生聽(tīng)完后概括文章綱要或故事的主要情節(jié)。具體聽(tīng)力材料和活動(dòng)方案應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者的水平進(jìn)行調(diào)整。開(kāi)始階段可以選用較短的、趣味性強(qiáng)的文章，以填空的方式完成大綱。經(jīng)過(guò)一定時(shí)期的過(guò)渡訓(xùn)練后，可選用較長(zhǎng)且邏輯性強(qiáng)的文章讓學(xué)生聽(tīng)完后獨(dú)立完成大綱。最后讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇模式進(jìn)行分析總結(jié)，以加深了解。該活動(dòng)有助于提高學(xué)生筆記能力和邏輯思維能力，并通過(guò)筆記掌握英語(yǔ)的話語(yǔ)組織模式。

 

(7)辯論

 

教師可選擇與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)、與學(xué)生實(shí)際生活貼近且引起當(dāng)時(shí)廣泛關(guān)注的熱點(diǎn)話題讓學(xué)生分組進(jìn)行辯論。辯論是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的一種有效手段。學(xué)生忙著獲取對(duì)方信息，并適時(shí)整理和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，以期說(shuō)服對(duì)方，因而無(wú)暇焦慮了。對(duì)于他們感興趣的話題，學(xué)生參與熱情極其高漲。有的學(xué)生上課時(shí)辯論不夠盡興，下課后仍繼續(xù)討論和辯論。辯論不僅可以提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生思辨能力。

 

3.課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

 

多種多樣的課堂活動(dòng)能夠營(yíng)造互動(dòng)互助的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的課堂參與度，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，緩解聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的焦慮感，以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的課堂教學(xué)效果。但課堂活動(dòng)不是越多越好，活動(dòng)的設(shè)計(jì)也應(yīng)遵循相應(yīng)原則，集互動(dòng)性、有效性和科學(xué)性于一體。

 

(1)多種技能相結(jié)合

 

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要目的是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫各項(xiàng)基本技能的綜合、平衡發(fā)展。各基本技能互相依存、互相促進(jìn)，構(gòu)成了一個(gè)有機(jī)整體。任何一門語(yǔ)言單項(xiàng)技能課都應(yīng)以語(yǔ)言能力的綜合發(fā)展為目標(biāo)。因此，英語(yǔ)聽(tīng)力課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重把聽(tīng)和其他技能相結(jié)合。比如，聽(tīng)說(shuō)結(jié)合：組織學(xué)生討論聽(tīng)力材料中的某一熱點(diǎn)問(wèn)題或熱門話題，以培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和聽(tīng)說(shuō)能力;聽(tīng)唱結(jié)合：學(xué)唱英文歌曲可使聽(tīng)力訓(xùn)練多樣化、趣味化，既調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性，又陶冶其情操，培養(yǎng)審美能力;聽(tīng)背結(jié)合：引導(dǎo)學(xué)生背誦英語(yǔ)經(jīng)典，以培養(yǎng)語(yǔ)感，促進(jìn)聽(tīng)力水平的提高;聽(tīng)寫結(jié)合：由輸入到輸出，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的重新建構(gòu)。

 

(2)以學(xué)生為中心

 

學(xué)生是課堂的主要參與者，是學(xué)習(xí)主體。教師只有尊重學(xué)生，并且適當(dāng)賦權(quán)給學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)其主觀能動(dòng)性，才能將學(xué)生真正轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人。所以，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提供展示機(jī)會(huì)是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原則。教師在課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)和使用過(guò)程中應(yīng)充分了解和把握學(xué)生間的差異，包括興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)風(fēng)格及英語(yǔ)水平等，以免影響課堂活動(dòng)效果。另外，教師上課時(shí)需注意自己的語(yǔ)言，控制自己的負(fù)面情緒。在語(yǔ)音室上課時(shí)，嘗試叫學(xué)生的名字而不是叫學(xué)生座位號(hào)回答問(wèn)題。這樣師生之間的關(guān)系拉近了，聽(tīng)力焦慮自然會(huì)減少很多。

 

(3)以策略培養(yǎng)為宗旨

 

教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者。因此，聽(tīng)力課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)為宗旨。聽(tīng)力教師應(yīng)該把對(duì)學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練納入課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐中，比如預(yù)測(cè)、推理、筆記等，幫助學(xué)習(xí)者了解自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并指導(dǎo)他們嘗試、檢驗(yàn)直到熟練運(yùn)用對(duì)自己最有效的學(xué)習(xí)策略。值得注意的是，聽(tīng)的類型取決于聽(tīng)的目的，不同類型不同目的的聽(tīng)需要采取不同聽(tīng)力策略。聽(tīng)力教師則應(yīng)根據(jù)不同類型的聽(tīng)力材料，設(shè)計(jì)不同課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用并熟練掌握各種策略，以促進(jìn)其聽(tīng)力理解能力的發(fā)展。

 

(4)以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)

 

聽(tīng)力課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和聽(tīng)力策略訓(xùn)練都應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。課堂活動(dòng)的時(shí)機(jī)、形式、內(nèi)容都應(yīng)取決于具體的教學(xué)素材。任何一項(xiàng)課堂活動(dòng)，其設(shè)計(jì)和安排都必須合情合理，不牽強(qiáng)附會(huì)，要與主干內(nèi)容配合得相得益彰。另外，聽(tīng)力策略的訓(xùn)練不能脫離教學(xué)內(nèi)容，更不能為了教策略而教策略，應(yīng)將策略訓(xùn)練與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

 

4.結(jié)語(yǔ)

 

聽(tīng)力焦慮是學(xué)界廣泛關(guān)注的重要課題，其形成源于聽(tīng)力材料、教師、學(xué)習(xí)者等多方面因素。教學(xué)者需認(rèn)真分析其成因，不斷努力探索緩解聽(tīng)力焦慮的良策。筆者通過(guò)自身教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在課堂上進(jìn)行豐富多彩、靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以提高學(xué)生語(yǔ)言能力，培養(yǎng)其思維能力和交際互動(dòng)能力。此舉大大優(yōu)化了課堂教學(xué)效果，有助于教師形成自己的教學(xué)特色，并使學(xué)生廣泛受益。但是，由擴(kuò)招帶來(lái)的班級(jí)規(guī)模擴(kuò)大、學(xué)生人數(shù)增多，為聽(tīng)力課堂活動(dòng)的開(kāi)展帶來(lái)了極大不便。如何有效組織課堂活動(dòng)成為聽(tīng)力教師急需面對(duì)的重大挑戰(zhàn)，通過(guò)課堂活動(dòng)營(yíng)造低焦慮的課堂氛圍無(wú)疑是保障聽(tīng)力教學(xué)有效進(jìn)行的關(guān)鍵。

第4篇：聽(tīng)力課堂范文

關(guān)鍵詞：“課堂差異”；聽(tīng)力的重要性；分層要求和訓(xùn)練；分層具體做法和目標(biāo)

一、“課堂差異”和傳統(tǒng)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的局限性

整體班級(jí)授課制自17世紀(jì)延續(xù)至今已有三百多年了，當(dāng)然它能存在這么多年，說(shuō)明了這種教學(xué)法自然有它的許多的長(zhǎng)處.然而，隨著時(shí)間的推移，它和其它許多事物發(fā)展一樣，同樣不可避免地存在著它的局限性。就我國(guó)的目前狀況而言，我國(guó)的受教育面不斷擴(kuò)大，一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)也不斷增多，而我國(guó)教育資金并不足、師資力量也不夠雄厚。同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生平均數(shù)大約為五十人左右，同一個(gè)班的學(xué)生雖然處于同一年齡層次具有相當(dāng)大的共性，但是由于遺傳因素、家庭環(huán)境、教育條件，智力因素和非智力因素以及知識(shí)的積累等方面的不同，學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中又呈現(xiàn)出差異。差異體現(xiàn)在知識(shí)結(jié)構(gòu)、行為習(xí)慣、智力水平和個(gè)性品質(zhì)等等方面。這就必然使同一的大課堂產(chǎn)生更大、更多的差異，這種差異，暫且稱為“課堂差異”。差異的顯著會(huì)給英語(yǔ)聽(tīng)力的“學(xué)”帶來(lái)相當(dāng)大的困難。傳統(tǒng)的英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)模式是舍兩頭而取中間，僅能照顧到中等層次的學(xué)生，無(wú)法“培優(yōu)補(bǔ)差”。即產(chǎn)生了這樣的局面：較高層次的學(xué)生“吃不飽”，而較低層次的學(xué)生“吃不了”，這樣就造成了較高層次的學(xué)生感到教師授課內(nèi)容太淺且速度太慢，在課堂上顯得索然無(wú)味、無(wú)所事事，思想經(jīng)常開(kāi)小差。而較低層次的學(xué)生則感到教師的授課內(nèi)容偏難且速度偏快，學(xué)習(xí)提不上興趣來(lái)，久而久之，便產(chǎn)生了“自暴自棄”的念頭。尤其在英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“齊步走”舊的“學(xué)”的模式，越來(lái)越不可能培養(yǎng)出現(xiàn)代高素質(zhì)和具有創(chuàng)新思維的人才來(lái)。

二、英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的重要性

眾所周知，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四項(xiàng)技能是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最終目的，也是學(xué)好英語(yǔ)的必要途徑。聽(tīng)說(shuō)領(lǐng)先，讀寫跟上。所以學(xué)語(yǔ)言首要是能“聽(tīng)”會(huì)“說(shuō)”。聽(tīng)力教學(xué)的任務(wù)是如何使學(xué)生從語(yǔ)言因素中提取信息、理解信息。聽(tīng)力能力的提高為發(fā)展學(xué)生其它各項(xiàng)能力如說(shuō)、讀、寫的能力起到促進(jìn)作用。所以有人說(shuō)：“聽(tīng)是攻克英語(yǔ)城堡的突破口”。聽(tīng)力在今年高考英語(yǔ)試卷中占的比重不小為30分，占全卷分?jǐn)?shù)的五分之一，是不可忽視的一個(gè)大題。聽(tīng)力不僅是英語(yǔ)測(cè)試的需要，更是英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用和英語(yǔ)綜合能力的體現(xiàn)。由于學(xué)生對(duì)用英語(yǔ)聽(tīng)力的重視程度不足，應(yīng)變能力不強(qiáng)，學(xué)生對(duì)于聽(tīng)力顯得手忙腳亂，這就加大了老師的教學(xué)難度。因?yàn)閷?duì)大部分中國(guó)的中學(xué)生來(lái)說(shuō)，哪怕只是聽(tīng)簡(jiǎn)單的日常用語(yǔ)，往往也會(huì)覺(jué)得不知所云，無(wú)從應(yīng)付。面對(duì)一個(gè)班五、六十位英語(yǔ)水平參差不齊的學(xué)生，去訓(xùn)練好他們的聽(tīng)力能力，逐漸消滅學(xué)生的“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”，提高全體學(xué)生“聽(tīng)”的水平，是教學(xué)中的難點(diǎn)?；谶@一點(diǎn)，聽(tīng)力分層遞進(jìn)教學(xué)是必要的。

三、分層遞進(jìn)教學(xué)法是控制和縮小聽(tīng)力教學(xué)“課堂差異”的有效途徑

毫無(wú)疑問(wèn)，英語(yǔ)是用來(lái)傳遞與交流信息的工具，重在交際，語(yǔ)言首先是有“聲”的，口語(yǔ)應(yīng)是第一性的，且聽(tīng)力教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。面對(duì)一個(gè)班那么多有差異的學(xué)生，要提高整體學(xué)生的聽(tīng)力水平，這就要求教師在教學(xué)中要做到最大限度地控制和縮小“課堂差異”。這樣才能提高英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的效果。教學(xué)關(guān)鍵在于教師在教學(xué)過(guò)程中不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率，素質(zhì)教育應(yīng)面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生掌握知識(shí)的能力。實(shí)施素質(zhì)教育的重點(diǎn)就在于課堂教學(xué)，課堂教學(xué)的難點(diǎn)就在于如何面對(duì)一個(gè)由個(gè)體差異懸殊的學(xué)生組成的群體。筆者認(rèn)為，承認(rèn)學(xué)生的差異，適應(yīng)學(xué)生的差異，運(yùn)用學(xué)生的差異，設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)、采用不同的教學(xué)方法。這就需要采取新的教學(xué)模式即分層遞進(jìn)教學(xué)。分層遞進(jìn)教學(xué)是科學(xué)的，因?yàn)樗艹浞终{(diào)動(dòng)各層次的學(xué)生的興趣，使全體學(xué)生共同進(jìn)步。筆者在高中英語(yǔ)聽(tīng)力分層遞進(jìn)教學(xué)中，開(kāi)發(fā)和利用了學(xué)生的差異中蘊(yùn)藏的教育資源，促進(jìn)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上不斷遞進(jìn)?？刂坪涂s小“課堂差異”從而盡最大可能地保障全體學(xué)生共同進(jìn)步。

四、英語(yǔ)聽(tīng)力課的分層遞進(jìn)教學(xué)法的具體做法。

A、首先要將學(xué)生分層。根據(jù)同年級(jí)的每個(gè)單位（以三個(gè)班為一單位）的學(xué)生的聽(tīng)力基礎(chǔ)，智能水平和學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)行分層，將同一個(gè)單位（三個(gè)班）的學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次（班）.A層是英語(yǔ)聽(tīng)力能力強(qiáng)，反應(yīng)快，能積極主動(dòng)地開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，且英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)準(zhǔn)確，語(yǔ)言流暢且能靈活運(yùn)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；B層是英語(yǔ)聽(tīng)力水平中等的學(xué)生，能大膽說(shuō)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ)較流暢和能復(fù)用所聽(tīng)的語(yǔ)言材料的學(xué)生；C層是英語(yǔ)聽(tīng)力有困難，反應(yīng)慢，英語(yǔ)語(yǔ)調(diào)不太正確，口語(yǔ)不流暢的學(xué)生.

第5篇：聽(tīng)力課堂范文

一、英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)的條件和原則

1.建立局域網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供形式多樣的視聽(tīng)資源。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂的設(shè)計(jì)離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建立，網(wǎng)絡(luò)可以整合包括文本、圖片、符號(hào)、視頻、音頻等多種形式的資源，為教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種選擇。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)之上，教師可以使聽(tīng)力素材以恰當(dāng)?shù)哪B(tài)或模態(tài)組合呈現(xiàn)，豐富的形式更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使學(xué)習(xí)過(guò)程更為有趣，學(xué)習(xí)效果事半功倍。另外，網(wǎng)絡(luò)的交互性可以讓眾多學(xué)生在同一時(shí)刻進(jìn)行在線提問(wèn)，從而及時(shí)獲得教師的指導(dǎo)和其他學(xué)生的幫助。而學(xué)生之間的經(jīng)驗(yàn)分享也可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓更多的學(xué)生共同進(jìn)步。網(wǎng)絡(luò)的開(kāi)放性可以使教師不斷地補(bǔ)充和更新資源，如果學(xué)生有自主意愿，也可以給他們一定的權(quán)限上傳資料，這樣既可以讓教師了解學(xué)生的興趣，也可以豐富在線資源。網(wǎng)絡(luò)還可以提供各類有助于滿足學(xué)生個(gè)體需求的助學(xué)工具，如筆記本、聽(tīng)力詞匯字典、錄音機(jī)等，以便幫助學(xué)生及時(shí)解惑和總結(jié)反思。總之，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)有助于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中應(yīng)確立學(xué)生的主體地位，讓他們根據(jù)自己的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)要求調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，在完成指定的任務(wù)后自由地選擇下一步的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生有了自主選擇的權(quán)利時(shí)，其學(xué)習(xí)興趣可以得到培養(yǎng)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以逐步形成，被動(dòng)學(xué)習(xí)可以漸變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。另外，以學(xué)生為主體還有助于培養(yǎng)他們的自主學(xué)生能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在確立學(xué)生主體地位的同時(shí)，應(yīng)始終保持教師在課堂的主導(dǎo)地位。聽(tīng)力素材的選擇、組合、設(shè)計(jì)、編輯、加工、制作等各個(gè)環(huán)節(jié)都要依靠教師的智慧和付出，教師要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)規(guī)律、學(xué)生水平、學(xué)生需求、學(xué)生能力、學(xué)生差異等精心地挑選素材，編輯文本、圖片、音頻、視頻，然后采取最適當(dāng)?shù)哪B(tài)和模態(tài)組合呈現(xiàn)這些內(nèi)容。此外，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)自始至終都發(fā)揮導(dǎo)師的作用，為學(xué)生提供線上和線下的答疑和幫助，使學(xué)生能及時(shí)掃清學(xué)習(xí)的障礙，從而提高學(xué)習(xí)效率。

3.建立合理的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂設(shè)計(jì)中必須建立合理的評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制。及時(shí)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)不僅可以給予學(xué)生及時(shí)的反饋而且可以讓他們正確地評(píng)估自己的聽(tīng)力水平和能力，也有助于他們盡早地發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題，積累聽(tīng)力經(jīng)驗(yàn)，提高聽(tīng)力能力。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂中的評(píng)價(jià)可以采用電腦評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)三種形式。對(duì)于答案要求精確的題型，可以采用電腦評(píng)價(jià)；對(duì)于答案表達(dá)方式多樣化的題型，可以采用學(xué)生自評(píng)以避免電腦評(píng)閱機(jī)械性所帶來(lái)的誤判；對(duì)于需要總結(jié)、提煉觀點(diǎn)的題型則需要采用教師在線評(píng)閱的方式以準(zhǔn)確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂中的反饋可以通過(guò)在線網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)成績(jī)查詢功能和師生在線交流實(shí)現(xiàn)。多元化的評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)了對(duì)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的及時(shí)或即時(shí)反饋，可以提高教和學(xué)的效率，是一種合理有效的評(píng)價(jià)體系。

4.聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主，其他模態(tài)為輔。聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂是為訓(xùn)練聽(tīng)力而設(shè)計(jì)的課堂，因此聽(tīng)覺(jué)模態(tài)應(yīng)為主要模態(tài)，mp3音頻文件為主要媒體，視覺(jué)、觸覺(jué)等模態(tài)為輔助模態(tài)，文字、圖片、視頻等為輔助媒體。但傳統(tǒng)的以mp3音頻文件為形式的聽(tīng)力訓(xùn)練對(duì)學(xué)生的感官刺激過(guò)于單一，因此有必要增加視頻聽(tīng)力素材。但采用視頻素材要注意的是需根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、水平、能力等要求選取合適的視聽(tīng)素材，同時(shí)要注重素材的趣味性，以達(dá)到對(duì)感官的正面和積極的刺激。素材的加工、聽(tīng)力訓(xùn)練的設(shè)計(jì)也需符合聽(tīng)的要求，并始終貫穿以聽(tīng)為中心，而不能讓視取代聽(tīng)，要真正讓學(xué)生聽(tīng)懂而不是看懂。此外，由于聽(tīng)和說(shuō)之間關(guān)系密切，適當(dāng)進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練可以促進(jìn)聽(tīng)，所以在有些環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)口進(jìn)行說(shuō)的訓(xùn)練，從輸入的聽(tīng)覺(jué)模態(tài)變換成發(fā)音器官運(yùn)動(dòng)模態(tài)可以增強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化程度，使輸入轉(zhuǎn)變?yōu)槲铡?/p>

二、英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容模塊設(shè)計(jì)

英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容模塊必須至少包含任務(wù)模塊、自選模塊和交互模塊，前兩者以聽(tīng)力訓(xùn)練為主要內(nèi)容，而后者提供師生之間和學(xué)生之間的交互空間。

1.任務(wù)模塊設(shè)計(jì)。（1）精聽(tīng)泛聽(tīng)子模塊。任務(wù)模塊中的聽(tīng)力任務(wù)是由教師指定且所有學(xué)生必須完成的部分，此部分按照教學(xué)大綱要求設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生達(dá)到大綱的一般要求。任務(wù)模塊應(yīng)至少包含精聽(tīng)泛聽(tīng)和語(yǔ)音訓(xùn)練兩個(gè)子模塊。精聽(tīng)的設(shè)計(jì)可以圍繞各種常見(jiàn)主題，選取的聽(tīng)力材料篇幅應(yīng)短小精悍，所設(shè)計(jì)的訓(xùn)練以捕捉細(xì)節(jié)為主；泛聽(tīng)的主題設(shè)計(jì)可以更為寬泛，聽(tīng)力材料的篇幅可以稍長(zhǎng)，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)則多以抓住主題、關(guān)鍵信息為主。精聽(tīng)的任務(wù)可以要求學(xué)生聽(tīng)三次原文，每次允許學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)運(yùn)用前進(jìn)、后退控制按鈕反復(fù)精聽(tīng)沒(méi)有聽(tīng)懂的部分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)每次提交電腦都會(huì)自動(dòng)評(píng)分和反饋，學(xué)生根據(jù)評(píng)分和反饋針對(duì)錯(cuò)誤的部分進(jìn)行二次、三次精聽(tīng)和修改，直至最終提交。經(jīng)過(guò)三次修改和提交，學(xué)生成績(jī)將不斷進(jìn)步，而這些進(jìn)步會(huì)讓學(xué)生直觀地看到自己的提高，從而增強(qiáng)對(duì)聽(tīng)力的信心。泛聽(tīng)的任務(wù)則注重對(duì)聽(tīng)力素材的大意和某些關(guān)鍵信息的掌握，旨在訓(xùn)練學(xué)生有選擇、有目的地捕捉信息的能力。無(wú)論是精聽(tīng)任務(wù)還是泛聽(tīng)任務(wù)都應(yīng)至少包含詞匯講解、背景闡釋、策略輸入、瀏覽題干，完成訓(xùn)練、評(píng)分和復(fù)習(xí)這些環(huán)節(jié)，聽(tīng)后的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)非常重要，因?yàn)檫@可以幫助學(xué)生及時(shí)找出自己的問(wèn)題所在。另外在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生還可以根據(jù)在線提供的字典學(xué)習(xí)不熟悉的詞匯，利用筆記本功能記錄自己的學(xué)習(xí)體會(huì)并選擇是否分享至交互模塊，通過(guò)這種反思學(xué)生可以及時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)，充分吸收所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我提高，同學(xué)之間分享的聽(tīng)力體會(huì)還可以實(shí)現(xiàn)同學(xué)之間的互助。（2）語(yǔ)音訓(xùn)練子模塊。聽(tīng)力的過(guò)程需要依靠識(shí)別語(yǔ)音單位并快速在頭腦中形成意義，如果學(xué)生的發(fā)音不準(zhǔn)確，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的訓(xùn)練不夠，對(duì)英語(yǔ)發(fā)音中的連讀、重讀、弱讀、略讀等語(yǔ)音規(guī)則不熟悉，其聽(tīng)力的有效輸入將會(huì)受阻，因此設(shè)立專門的語(yǔ)音訓(xùn)練子模塊非常重要。語(yǔ)音訓(xùn)練子模塊應(yīng)包含對(duì)單音的訓(xùn)練和連音的訓(xùn)練。單音的訓(xùn)練需提供發(fā)音視頻演示，讓學(xué)生清楚地看到和聽(tīng)到每個(gè)單音的形成過(guò)程，從而對(duì)每個(gè)單音做到準(zhǔn)確地聽(tīng)識(shí)。連音的訓(xùn)練需循序漸進(jìn)，從單詞逐步過(guò)渡到句子然后是篇章段落。另外，這個(gè)子模塊還應(yīng)設(shè)計(jì)跟讀和錄音工具，讓學(xué)生完成聽(tīng)音訓(xùn)練的同時(shí)能夠進(jìn)行英語(yǔ)語(yǔ)音的模仿和糾正訓(xùn)練。聽(tīng)說(shuō)的結(jié)合可以一方面提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的反應(yīng)敏感度，另一方面提高自身發(fā)音的準(zhǔn)確性。

2.自選模塊設(shè)計(jì)。在同一個(gè)年齡段的學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)興趣等方面都會(huì)存在很大差異，自選模塊的設(shè)計(jì)可以滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)因人施教。自選模塊可以包括詩(shī)歌散文、英文歌曲、演講訪談、影視欣賞等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的幾類子模塊。每個(gè)子模塊中的每個(gè)素材和訓(xùn)練題都標(biāo)注聽(tīng)力難度級(jí)別，并提供自學(xué)計(jì)劃的菜單自選功能；學(xué)生可以根據(jù)自己的需求，自主制定每周需要完成的聽(tīng)力計(jì)劃；每次登陸網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生都可以查詢當(dāng)前的學(xué)習(xí)進(jìn)度和以往的自學(xué)成績(jī)。符合多模態(tài)理念的多樣化模塊設(shè)計(jì)可以讓學(xué)生在訓(xùn)練聽(tīng)力的同時(shí)，達(dá)到多樣化的感官效果，獲得愉悅的學(xué)習(xí)心情。各個(gè)子模塊中，詩(shī)歌散文培養(yǎng)人文情懷，使學(xué)生體會(huì)英語(yǔ)之美所帶來(lái)的感官觸動(dòng)；英文歌曲可以激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力的興趣，學(xué)生通過(guò)模仿和演唱可熟悉語(yǔ)言中連讀、弱讀等語(yǔ)音現(xiàn)象；演講訪談可以給學(xué)生帶來(lái)思想的啟迪和心靈的震撼；影視欣賞包羅萬(wàn)象，有助于學(xué)生積累在文化、政治、歷史、地理、思想、社會(huì)生活等方面的知識(shí)。在以上大量的視頻素材中，傳遞信息的不僅是語(yǔ)言媒體，還有很多非語(yǔ)言媒體，如視頻中人物的活動(dòng)、語(yǔ)言以外的各種聲音、物質(zhì)環(huán)境元素等，語(yǔ)言模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)的共同介入可以緩解學(xué)習(xí)的壓力，激發(fā)學(xué)生的各種感官，使聽(tīng)力訓(xùn)練過(guò)程變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的享受過(guò)程。

3.交互模塊設(shè)計(jì)。此模塊是一個(gè)師生之間、學(xué)生之間的交流互動(dòng)平臺(tái)，以視覺(jué)模態(tài)為主，主要的交流媒體形式是文字和圖片。學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中難免會(huì)遇到各種問(wèn)題和疑惑，及時(shí)解決這些問(wèn)題和疑惑對(duì)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力水平的提高至關(guān)重要。在交互模塊中，一方面教師可以通過(guò)發(fā)帖的形式對(duì)一些常見(jiàn)問(wèn)題預(yù)先提出解決方案，學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況來(lái)尋找合適的答案和選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；另一方面學(xué)生可以提出自身在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的具體問(wèn)題，教師以回帖的方式予以針對(duì)性的答疑和反饋。此外，學(xué)生通過(guò)自由發(fā)帖還可以分享經(jīng)驗(yàn)和互相幫助。

第6篇：聽(tīng)力課堂范文

1.初中英語(yǔ)課堂聽(tīng)力教學(xué)要加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練

1.1 模仿性訓(xùn)練。教師應(yīng)讓學(xué)生聽(tīng)錄音帶、看錄像進(jìn)行規(guī)范性模仿，接觸標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范性的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，力求有一個(gè)較好的語(yǔ)音基礎(chǔ)。這既有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，又能促進(jìn)讀寫能力的提高，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的能力。

1.2 指導(dǎo)性訓(xùn)練。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)課文錄音帶、看錄像帶，在聽(tīng)音過(guò)程中完成對(duì)課文大意整體的初步理解。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練時(shí)，要做到：一要有大量的聽(tīng)力實(shí)踐。要天天聽(tīng)，月月聽(tīng)，持之以恒。二要選擇好統(tǒng)一聽(tīng)力材料。因?yàn)槿腴T階段的聽(tīng)力材料語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)要規(guī)范，內(nèi)容應(yīng)由淺入深。

1.3 理解性訓(xùn)練。用英語(yǔ)或用圖片或用人體語(yǔ)言來(lái)解釋生詞是英語(yǔ)課堂教學(xué)的一項(xiàng)基本原則。教師應(yīng)根據(jù)課文的積極詞匯常用用法，既可錄音播放，也可口頭表達(dá)或伴隨人體語(yǔ)言，讓學(xué)生根據(jù)聽(tīng)到的英語(yǔ)釋意做出回答或猜測(cè)。

1.4 記憶性訓(xùn)練。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一個(gè)重要過(guò)程是識(shí)記。教師在學(xué)生對(duì)課文材料熟悉的情況下，反復(fù)跟讀，這樣印象深、記憶牢、語(yǔ)感強(qiáng)、提高快、效果好，是提高聽(tīng)力能力的有效方法之一。從“聽(tīng)”進(jìn)去到“讀”出來(lái)，目的是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)地識(shí)記語(yǔ)言信息。運(yùn)用“跟讀”形式，學(xué)生需要全力集中注意力，就有一個(gè)吸收（聽(tīng)清楚）--儲(chǔ)存（記憶語(yǔ)句、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、輕重緩急的體現(xiàn)）——反饋（準(zhǔn)確完整地背誦）這一過(guò)程，整個(gè)過(guò)程集理解、記憶、表達(dá)于一體，是一次高質(zhì)量的輸出。

2.教師合理地設(shè)計(jì)好聽(tīng)力教學(xué)的程序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

實(shí)踐證明：激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師應(yīng)端正聽(tīng)力教學(xué)的態(tài)度，不斷探索聽(tīng)力教學(xué)的方法，總結(jié)聽(tīng)力教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)、提高聽(tīng)力教學(xué)水平。教師在課前課上應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

2.1 聽(tīng)力訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作

2.1.1 教學(xué)媒體的選擇。教學(xué)媒體的選擇，應(yīng)視學(xué)校的具體情況而定。在平常聽(tīng)力教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在放錄音后，教師應(yīng)盡量用較地道的英語(yǔ)來(lái)朗讀聽(tīng)力材料。這樣學(xué)生可以跟上語(yǔ)速。由于視覺(jué)支持能提高聽(tīng)力理解的程度，教師還應(yīng)在上公開(kāi)課時(shí)利用錄音、錄像、語(yǔ)音室等多媒體手段進(jìn)行教學(xué)。

2.1.2 學(xué)生應(yīng)明確聽(tīng)的任務(wù)，帶著任務(wù)去聽(tīng)材料。教師在進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練之前，給學(xué)生足夠的時(shí)間去看題干和選項(xiàng)，讓學(xué)生對(duì)所聽(tīng)材料有一定的了解，使學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中尋找主要的語(yǔ)言信息。

2.2 聽(tīng)力過(guò)程中采用精聽(tīng)、泛聽(tīng)。閱讀分精讀與泛讀，聽(tīng)力也可分為精聽(tīng)和泛聽(tīng)。

2.2.1 精聽(tīng)。由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，聽(tīng)完一遍之后，有些學(xué)生對(duì)個(gè)別生詞或細(xì)節(jié)問(wèn)題模棱兩可，似懂非懂，不能全面地掌握全篇內(nèi)容。因此，在聽(tīng)第二遍時(shí)，重點(diǎn)聽(tīng)那些細(xì)節(jié)問(wèn)題，重點(diǎn)把握文章所提供的主要線索及事實(shí)，力求在精聽(tīng)的過(guò)程中，對(duì)聽(tīng)力材料有進(jìn)一步的理解。學(xué)生聽(tīng)完第二遍后，再做聽(tīng)力選擇題。

2.2.2 泛聽(tīng)。學(xué)生在明確聽(tīng)的任務(wù)后，教師開(kāi)始朗讀或播放聽(tīng)力材料，讓學(xué)生一邊聽(tīng)一邊理解，一邊選擇答案。由于學(xué)生聽(tīng)前對(duì)聽(tīng)力材料已有一定的感知，所以在選擇答案時(shí)，不會(huì)有太大問(wèn)題。學(xué)生初聽(tīng)完后，教師可以問(wèn)二、三個(gè)問(wèn)題，檢查一下學(xué)生的理解情況。因?yàn)閷W(xué)生的理解程度應(yīng)及時(shí)反饋給教師。

第7篇：聽(tīng)力課堂范文

關(guān)鍵詞: 英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué) 有效提問(wèn) 課堂效果

隨著四六級(jí)的改革和英語(yǔ)實(shí)用程度的普及,聽(tīng)力部分成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的一部分。大學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)教學(xué)中最常用的方式之一是提問(wèn),通過(guò)提問(wèn),教師可以快速地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度,并可以對(duì)一些思想不集中的學(xué)生用婉轉(zhuǎn)的方式給予提醒。根據(jù)調(diào)查,提問(wèn)在英語(yǔ)課堂的互動(dòng)活動(dòng)中占20%到40%,據(jù)Gall(1984)研究發(fā)現(xiàn),課上“問(wèn)答”交互活動(dòng)幾乎占課上一半的時(shí)間,對(duì)語(yǔ)言習(xí)得起著非常重要的作用。

一、何為有效提問(wèn)以及有效提問(wèn)的特點(diǎn)

提問(wèn)的目的是使學(xué)生參與到與其所學(xué)語(yǔ)言材料有關(guān)的活動(dòng)中,因此“有效提問(wèn)”應(yīng)能夠使學(xué)生作出相關(guān)的、完整的答復(fù),并且同時(shí)激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)(Ur,1996)。例如我們?cè)趲椭鷮W(xué)生記憶詞匯時(shí),并非一定要在講詞匯的部分時(shí)提及,我們可以在很多時(shí)候提及少量,這樣積少成多。例如:在聽(tīng)力課的前幾分鐘,為了讓學(xué)生集中精神,教師可以采用一些簡(jiǎn)單的提問(wèn)、回答等方式幫助學(xué)生把注意力放到課堂上來(lái),以及在課堂開(kāi)頭的導(dǎo)入部分也可以運(yùn)用提問(wèn)的方式把學(xué)生的興趣集中到課文上來(lái)。新視野第三冊(cè)第一單元的聽(tīng)力課文中我們反復(fù)聽(tīng)到noble,在針對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容之前教師可以先對(duì)noble進(jìn)行一個(gè)概念描述,可以提問(wèn):What’s your idea of a noble?給予一定的思考時(shí)間后,教師可以提問(wèn)一些學(xué)生,大家給出的答案可能各不相同:with endless money(有用不完的錢),well-dressed(得體的著裝),a lot of properties(擁有許多產(chǎn)業(yè)),glorious houses(豪宅),handsomely furnished rooms(裝修華麗的房間),luxurious cars(好車),a group of servants(很多傭人)……在大家發(fā)揮了想象力,想象了貴族生活后,我們可以繼續(xù)提問(wèn):Money is powerful.Everybody is keen to possess it.Then what is the proper way to make big money?學(xué)生給出一些答案,如:invest in stocks/bonds/gold/real estate(投資股票,黃金,房產(chǎn)),write a best seller(當(dāng)個(gè)暢銷書的作者),design fashionable dress(設(shè)計(jì)服裝),run online/computer/car business(做網(wǎng)絡(luò),電腦,車的生意)等。再對(duì)聽(tīng)力內(nèi)容進(jìn)行講解:Anthony Williams,the man you are going to meet in the text,got the noble title with a sum of money.Was he a real noble and Where did his money come from?Want to know all of these?在這種提問(wèn)的方式下進(jìn)入課文,就能比較容易地把學(xué)生的注意力集中起來(lái),并且對(duì)聽(tīng)力文本產(chǎn)生興趣。不管是針對(duì)什么問(wèn)題的提問(wèn),我們都應(yīng)該注意有效提問(wèn)的一些特點(diǎn)和標(biāo)準(zhǔn)。

Francine P.Peterman(1999)發(fā)現(xiàn)有效問(wèn)題的一些特點(diǎn):

1)有效問(wèn)題一般都是開(kāi)放性問(wèn)題、發(fā)散性問(wèn)題,要求回答者運(yùn)用其思維機(jī)制進(jìn)行回答,鼓勵(lì)學(xué)生作出自己的答復(fù),有助于學(xué)生認(rèn)知能力、思維能力的發(fā)展。有效問(wèn)題發(fā)人深思,需要學(xué)生有自己的洞察力和推理能力。

2)有效問(wèn)題意思明確,讓學(xué)生清楚地了解回答模式。

3)有效問(wèn)題能夠引發(fā)課堂對(duì)話,提高課堂氣氛。

4)有效問(wèn)題顧及到學(xué)生的思想、學(xué)生的理解力,提供給學(xué)生一個(gè)暢所欲言的良好的環(huán)境。

5)有效問(wèn)題通過(guò)組織學(xué)生解釋、概括、推論等方式讓學(xué)生能夠加深對(duì)材料的理解。

6)有效問(wèn)題要求學(xué)生能夠在各個(gè)概念之間建立聯(lián)系。

為了讓有效提問(wèn)在課堂能順利開(kāi)展,Penny Ur(1996)提出6條標(biāo)準(zhǔn):

1)清楚(clarity):問(wèn)題必須讓學(xué)生清楚地知道所問(wèn)問(wèn)題的內(nèi)容,以及預(yù)期答案是什么。

2)有學(xué)習(xí)的價(jià)值(learning value):問(wèn)題需要能夠激發(fā)思維,對(duì)該問(wèn)題的回答有利于對(duì)所學(xué)材料的進(jìn)一步處理,問(wèn)題需要與材料有關(guān),有助于學(xué)生的學(xué)習(xí),而不只是為了填充時(shí)間。

3)能激發(fā)興趣(interest):問(wèn)題需要有挑戰(zhàn)性并且能夠激發(fā)學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4)刺激參與(availability):問(wèn)題需要使大部分學(xué)生能夠參與到與活動(dòng)之中,而不是僅僅上英語(yǔ)程度比較好或者積極性比較好的學(xué)生加入。

5)具有擴(kuò)展性(extension):問(wèn)題需要能激勵(lì)學(xué)生作深入擴(kuò)展性的回答,能夠讓學(xué)生發(fā)揮想象力,讓答案豐富多樣化。

6)適當(dāng)?shù)慕處煼答?teacher reaction):提問(wèn)應(yīng)該讓學(xué)生有安全感,讓學(xué)生確信,只要自己動(dòng)腦想了,即使回答不恰當(dāng)或者錯(cuò)誤也不會(huì)遭到嘲笑或者批評(píng)。

二、問(wèn)題的設(shè)計(jì)以及有效性的實(shí)施

為了能有效發(fā)揮提問(wèn)在聽(tīng)力課堂上的積極作用,教師的提問(wèn)方式和問(wèn)題的類別就制約著問(wèn)題的有效性。所以在問(wèn)題的設(shè)計(jì)方面應(yīng)該注意以下問(wèn)題。

1.簡(jiǎn)化

問(wèn)題語(yǔ)言應(yīng)該簡(jiǎn)單明了,運(yùn)用學(xué)生熟悉的詞匯,只有學(xué)生在了解問(wèn)題的情況下才能積極擴(kuò)展思維,對(duì)材料進(jìn)行深層次的解讀。

2.調(diào)節(jié)

提問(wèn)與學(xué)生知識(shí)水平相符的問(wèn)題,這要求教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度有一定的了解,不同難度的問(wèn)題給不同的學(xué)生回答。如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單而讓英語(yǔ)程度比較好的學(xué)生回答,學(xué)生會(huì)覺(jué)得缺少積極性,不會(huì)積極擴(kuò)展思維,而太過(guò)于難的問(wèn)題給英語(yǔ)程度不太好的學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得太難,直接放棄的可能,所以教師對(duì)不同的學(xué)生作出對(duì)問(wèn)題的不同調(diào)節(jié)是很關(guān)鍵的。

3.啟發(fā)思維

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中除了擴(kuò)充知識(shí)外,還要通過(guò)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析和綜合來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力和解決問(wèn)題的能力,所以應(yīng)該盡可能地提問(wèn)啟發(fā)思維的問(wèn)題。

4.提問(wèn)挑戰(zhàn)性問(wèn)題

問(wèn)題應(yīng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言能力、思維能力、知識(shí)水平都有一定的難度,從而具有一定的挑戰(zhàn)性。對(duì)這類挑戰(zhàn)性問(wèn)題的正確問(wèn)答,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自信心、對(duì)學(xué)生能力的發(fā)展具有十分重要的作用。

5.繼續(xù)提問(wèn)性問(wèn)題

當(dāng)學(xué)生的回答不得當(dāng)、不完整時(shí),教師應(yīng)該繼續(xù)提問(wèn),通過(guò)暗示等手段幫助學(xué)生作出正確答復(fù);當(dāng)學(xué)生的回答正確時(shí),教師也應(yīng)該在其回答的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提問(wèn),使問(wèn)題更深入,激發(fā)學(xué)生討論。

“The Center for Teaching Effectiveness in the University of Delware”的研究者們認(rèn)為在有效提問(wèn)教學(xué)中教師的提問(wèn)和學(xué)生的提問(wèn)同樣重要,為了最大化地發(fā)揮有效提問(wèn)的作用,研究者們給出了幾條建議:

1)教師提問(wèn)

為了確保提問(wèn)的有效性,教師應(yīng)該做到以下幾點(diǎn):

①計(jì)劃所要提問(wèn)的問(wèn)題。

②問(wèn)題應(yīng)該清楚具體,不要模棱兩可。

③若學(xué)生回答得過(guò)于簡(jiǎn)單,教師應(yīng)該追問(wèn),鼓勵(lì)學(xué)生再解釋、擴(kuò)展或說(shuō)明。

④運(yùn)用學(xué)生能夠明白的詞匯。

⑤注意把握提問(wèn)的節(jié)奏,提問(wèn)的順序應(yīng)明了、易變。

⑥注意問(wèn)題的層次。同一課堂中問(wèn)題不能太單調(diào),應(yīng)富于變化性。

⑦問(wèn)題應(yīng)能有助于學(xué)生就重要概念之間建立聯(lián)系。

⑧給學(xué)生留足夠的準(zhǔn)備時(shí)間,一般以三到五秒為益,最多不要超過(guò)20秒。

⑨當(dāng)學(xué)生不能很好地回答的時(shí)候,教師應(yīng)該重新審查問(wèn)題是否清楚,必要時(shí)再幫學(xué)生概述問(wèn)題。

2)學(xué)生提問(wèn)

①創(chuàng)造自由的空間和安全的環(huán)境使學(xué)生可以大膽提問(wèn)。

②在整個(gè)課堂過(guò)程中都應(yīng)該給學(xué)生留有時(shí)間提問(wèn),而不是僅僅放在課堂結(jié)束之時(shí)。

③鼓勵(lì)學(xué)生回答學(xué)生的提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生的討論。

④鼓勵(lì)學(xué)生課前準(zhǔn)備提問(wèn)。

三、教師反饋

及時(shí)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)或者回答給出應(yīng)有的評(píng)價(jià),是提問(wèn)有效進(jìn)行的保證,這些評(píng)價(jià)能夠有效地讓學(xué)生產(chǎn)生安全感及被關(guān)注感,以便能夠在之后的提問(wèn)或者回答中更加積極活躍。我們常用的方法大概有以下幾種。

1.表?yè)P(yáng)

表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生能力的認(rèn)可,尤其是對(duì)英語(yǔ)程度不好的學(xué)生更應(yīng)該加以表?yè)P(yáng),讓學(xué)生恢復(fù)自信,從而更加有信心地學(xué)習(xí)。但對(duì)于特別簡(jiǎn)單的問(wèn)題,不應(yīng)過(guò)多地表?yè)P(yáng)。

2.鼓勵(lì)

如果遇到學(xué)生回答不出,或者答案不恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì),并且?guī)椭浞治鼋獯?讓學(xué)生不要緊張慌亂,切不可批評(píng)諷刺,挫傷學(xué)生的自尊心。

3.引用

引用是一種間接的表?yè)P(yáng),如果教師能在課堂上引用某學(xué)生之前的觀點(diǎn),或者說(shuō)的話會(huì)讓學(xué)生有成就感,喚起學(xué)生足夠的信心默默地為更高的目標(biāo)發(fā)起挑戰(zhàn)。

4.身勢(shì)語(yǔ)

教師還可以用一些手勢(shì)或者表情、眼神等方式傳達(dá)自己的評(píng)價(jià),讓學(xué)生得到恰當(dāng)?shù)脑u(píng)估。

總之,我在英語(yǔ)聽(tīng)力課堂的教學(xué)中感覺(jué)到,如果教師能在教學(xué)中講究提問(wèn)的藝術(shù),善于問(wèn),問(wèn)得好,積極鼓勵(lì)學(xué)生參與其中,就能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,讓他們能夠在對(duì)所學(xué)材料有更深層的理解,也能積極擴(kuò)展思維,達(dá)到更好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn):

[1]王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論[M].外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社,2002.

[2]周星,周韻.大學(xué)英語(yǔ)課堂教帥話語(yǔ)的調(diào)查與分析.外語(yǔ)教學(xué)與研究,2002.

第8篇：聽(tīng)力課堂范文

關(guān)鍵詞： 課堂生態(tài) 英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力教學(xué) 啟示

在“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“讀”、“寫”、“譯”基本語(yǔ)言技能中，“聽(tīng)”是至關(guān)重要的一項(xiàng)，它是獲取信息的重要渠道，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中起著舉足輕重的作用。聽(tīng)力理解在英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段考試TEM4中一直都是重頭戲，占30%的分值。英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)也越來(lái)越受到重視，但由于在聽(tīng)力教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)能采用行之有效的培養(yǎng)策略，聽(tīng)力一直是英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的弱項(xiàng)。因此，如何構(gòu)建有效的英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂逐漸為廣大英語(yǔ)教學(xué)研究者和實(shí)踐者所共同關(guān)注。本文擬從教育生態(tài)學(xué)視角，分析英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂現(xiàn)狀，并結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，分析課堂生態(tài)研究對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力生態(tài)課堂的啟示。

1.英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂的現(xiàn)狀分析

隨著多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息的迅猛發(fā)展，聽(tīng)力課程教學(xué)已經(jīng)進(jìn)行了大力改革。錄音機(jī)早已升級(jí)為多媒體語(yǔ)音室，且語(yǔ)音室一直在更新?lián)Q代。然而，僅僅是設(shè)備的升級(jí)使教學(xué)改革更多地停留于形式而非注重實(shí)質(zhì)性突破。多媒體環(huán)境沒(méi)能被用來(lái)開(kāi)創(chuàng)新的教學(xué)模式，教師角色仍局限為錄音播放員、翻譯員和機(jī)房管理者；許多教師對(duì)多媒體外語(yǔ)教學(xué)理論、教學(xué)方法和教學(xué)模式均缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解；學(xué)生在聽(tīng)力課堂上的學(xué)習(xí)并沒(méi)有得到實(shí)質(zhì)提升；課堂教學(xué)生態(tài)諸因子仍未得到有效整合、平衡發(fā)展，致使課堂缺乏生機(jī)與活力。反思英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂生態(tài)現(xiàn)狀，具體存在如下問(wèn)題。

1.1課程目標(biāo)定位不明晰，教學(xué)模式單一。

英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課程對(duì)教師聽(tīng)說(shuō)能力的要求定位尚不明確，教師對(duì)該課程教學(xué)定位也不夠清晰，這使得聽(tīng)力課程中教師到底如何訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力能力缺乏系統(tǒng)的指標(biāo)和明確指導(dǎo)。傳統(tǒng)的“聽(tīng)—做練習(xí)—核對(duì)答案”三步教學(xué)模式使聽(tīng)力課堂沉悶而乏味。因?yàn)榻處熆刂浦Z(yǔ)音設(shè)備、聽(tīng)力材料，而學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)，只能聽(tīng)教師讓聽(tīng)的，做教師讓做的，一遍遍重復(fù)著機(jī)械的練習(xí)。更為嚴(yán)重的是，這樣的教學(xué)往往與說(shuō)、讀、寫等其他技能的培養(yǎng)相脫節(jié)，文化知識(shí)的滲透不足，致使學(xué)生缺乏文化敏感性，其學(xué)習(xí)積極性與分析思考能力也逐漸被扼殺。

1.2課堂教學(xué)缺乏有效互動(dòng)。

課堂教學(xué)主體單一，師生間缺乏有效互動(dòng)，學(xué)生未能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，影響了教學(xué)活動(dòng)的有效性。即使在網(wǎng)絡(luò)課堂等自主學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生仍顯被動(dòng)，能力薄弱。此外，聽(tīng)力材料不夠真實(shí)，練習(xí)形式單一，往往只有選擇、填空和問(wèn)答等題型，教學(xué)內(nèi)容與生態(tài)主體之間缺乏有機(jī)的生態(tài)聯(lián)系。另外，多媒體在教學(xué)中的作用普遍地被夸大，課件重而教學(xué)輕，“人灌”變成了“機(jī)灌”，甚至產(chǎn)生將多媒體條件等同于教學(xué)質(zhì)量的錯(cuò)誤觀念。過(guò)分依賴多媒體設(shè)備，反而將為設(shè)備所限制，不能實(shí)現(xiàn)師生與多媒體設(shè)備的充分互促互動(dòng)。

1.3學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。

內(nèi)在動(dòng)機(jī)來(lái)自個(gè)體對(duì)所做事情本身的興趣。強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)積極性的源泉。由于英語(yǔ)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)不樂(lè)觀，相當(dāng)一部分英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生并非出于對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的喜愛(ài)而選擇這一學(xué)科。學(xué)習(xí)興趣低，語(yǔ)言基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)面窄，直接導(dǎo)致聽(tīng)力理解能力提升困難。再加上焦慮、恐懼、缺乏自信等心理障礙，很多學(xué)生便覺(jué)聽(tīng)力困難重重，甚至產(chǎn)生放棄的念頭。

1.4追蹤和反饋的長(zhǎng)效機(jī)制不健全。

許多高校將考試作為檢測(cè)學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)的唯一方式，忽視了課內(nèi)外活動(dòng)的交流和反饋。長(zhǎng)期以來(lái)的應(yīng)試教育太過(guò)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言技能和語(yǔ)言絕對(duì)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)語(yǔ)言的互動(dòng)功能和跨文化交際功能未引起足夠重視，忽略了技能與文化素養(yǎng)的融合，破壞了正常課堂生態(tài)，無(wú)法體現(xiàn)了教育過(guò)程的真實(shí)價(jià)值。

2.課堂生態(tài)研究對(duì)構(gòu)建英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力生態(tài)課堂的啟示

生態(tài)課堂指的是堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為主體，一切生態(tài)因子有機(jī)組合，協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而產(chǎn)生互相激發(fā)、共同參與、質(zhì)疑探究的濃郁學(xué)習(xí)氛圍，最終實(shí)現(xiàn)師生共同、持續(xù)、和諧發(fā)展的課堂。課堂生態(tài)由教師、學(xué)生及課堂環(huán)境三種生態(tài)因子構(gòu)成。課堂環(huán)境包括物理環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、手段和氛圍等。三因子密切結(jié)合、合作共生，才能保持課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。[1]課堂生態(tài)研究為英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂教學(xué)提供了新的視角和方法，具體啟示如下：

2.1創(chuàng)建開(kāi)放的課堂生態(tài)環(huán)境，倡導(dǎo)多維教學(xué)模式。

生態(tài)系統(tǒng)具有開(kāi)放性，只有不斷與外界進(jìn)行物質(zhì)、能量和信息交流，才能發(fā)展并保持長(zhǎng)久的活力，作為微觀生態(tài)系統(tǒng)的聽(tīng)力課堂也不例外。開(kāi)放多樣的課程資源、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)能使知識(shí)的構(gòu)建及語(yǔ)言認(rèn)知變得更為有效。有專家認(rèn)為長(zhǎng)時(shí)間使用聽(tīng)覺(jué)器官容易產(chǎn)生疲勞，而疲勞將直接影響學(xué)習(xí)效果。[2]英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)應(yīng)努力創(chuàng)建生動(dòng)的交際環(huán)境，通過(guò)聲音、圖像等多種媒介相互作用，因?yàn)槁?tīng)、說(shuō)、讀、寫任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練的脫節(jié)或缺失，都會(huì)造成技能發(fā)展不完善，成為“限制因子”，導(dǎo)致外語(yǔ)聾啞癥等不良現(xiàn)象。聽(tīng)力課既是一門技能課，又是一門綜合課，聽(tīng)力教學(xué)不僅需訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)音辨音的技能，更應(yīng)著眼于學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，提高思維的全面性和敏捷性。

現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境為打造開(kāi)放課堂生態(tài)環(huán)境提供了得天獨(dú)厚的條件，使合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、混合式學(xué)習(xí)、非線性學(xué)習(xí)等多維度的學(xué)習(xí)模式得以實(shí)現(xiàn)。通過(guò)雙人活動(dòng)、小組活動(dòng)、集體活動(dòng)等的開(kāi)展，學(xué)習(xí)者關(guān)系更為融洽，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)活動(dòng)逐漸成為一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放空間，呈現(xiàn)出互相依存、彼此關(guān)聯(lián)的生態(tài)性。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可根據(jù)實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如酒店接待、旅游購(gòu)物、求職應(yīng)聘、商務(wù)談判等，并通過(guò)看英語(yǔ)原聲電影、聽(tīng)英文歌曲等方式，豐富學(xué)生的文化背景知識(shí)。此外，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生參加英語(yǔ)角和英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)辯論、戲劇表演，以及各類英語(yǔ)比賽等課外活動(dòng)，以提高他們的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力和交際能力，并積極主動(dòng)地與英語(yǔ)國(guó)家人士交流，學(xué)習(xí)并實(shí)踐真實(shí)而鮮活的英語(yǔ)。近年來(lái)，隨著國(guó)際交往的日益頻繁，讓學(xué)生走出本土教育資源庫(kù)，感受異國(guó)人文風(fēng)情，獲取對(duì)目標(biāo)語(yǔ)及其文化的直接體驗(yàn)，已成為提高學(xué)生語(yǔ)言文化素質(zhì)的關(guān)鍵。課堂生態(tài)化發(fā)展，將使學(xué)生此方面的能力不斷增強(qiáng)。

2.2構(gòu)建生態(tài)圈式互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的生成性。

根據(jù)生態(tài)學(xué)理論，生態(tài)圈中各成員相互作用、相互影響的現(xiàn)象被稱為群體動(dòng)力。通俗說(shuō)，眾人在一起學(xué)習(xí)，若能彼此溝通，開(kāi)展多維多向互動(dòng)，便可形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者最大限度地發(fā)揮自身潛能。群體動(dòng)力使教學(xué)氛圍更加和諧；教師更具活力，能更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；師生之間、生生之間也能碰撞出更多智慧的火花，產(chǎn)生如植物界中的“共生效應(yīng)”。外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)不僅僅是識(shí)別、記憶和運(yùn)用語(yǔ)言形式的認(rèn)知活動(dòng)，而是一種具有主體性的個(gè)體間建構(gòu)對(duì)話交往活動(dòng)。只有進(jìn)行良性對(duì)話交往，才有條件促成課堂生態(tài)的動(dòng)態(tài)平衡。[3]在這種動(dòng)態(tài)平衡中，學(xué)生的生命力將得到充分展現(xiàn)，從而削弱課堂教學(xué)效果的零效應(yīng)甚或負(fù)效應(yīng)。

除了師生間的垂直性互動(dòng)之外，生態(tài)課堂還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生間的多維多向互動(dòng)，構(gòu)建人性化、人本化、人文化的良好氣氛。生生互動(dòng)宜以小組活動(dòng)形式開(kāi)展。小組成員不宜固定，而是每隔一段時(shí)間進(jìn)行調(diào)整，這樣可以保持學(xué)生之間的新鮮感，盡量減少語(yǔ)言的僵化。多人小組應(yīng)設(shè)小組長(zhǎng)，可以讓小組成員輪流擔(dān)任，同時(shí)還可以設(shè)秘書、記錄員、監(jiān)督員等職位，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，并相互監(jiān)督。生生互動(dòng)還須重視討論，加強(qiáng)集體內(nèi)部的溝通與合作，培養(yǎng)集體探究和團(tuán)隊(duì)合作精神，激發(fā)學(xué)生的民主參與欲望，使學(xué)生進(jìn)入“樂(lè)知”、“好知”、“學(xué)如不及，猶恐失之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

另外，還應(yīng)加強(qiáng)師生與多媒體技術(shù)間的互動(dòng)。教師應(yīng)該充分利用語(yǔ)音室，通過(guò)電腦、投影儀、DVD播放機(jī)等設(shè)備，把多媒體技術(shù)成果有效應(yīng)用于聽(tīng)力課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)人與環(huán)境、輸入與輸出、教學(xué)媒介與能力培養(yǎng)的和諧統(tǒng)一。

2.3以生為本，突出學(xué)生在課堂生態(tài)中的主體地位。

在生態(tài)系統(tǒng)中，每種生態(tài)系統(tǒng)都有不同于其他的時(shí)空位置和功能地位，這就是生態(tài)位。[4]從教育生態(tài)學(xué)角度，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力課堂就如同一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)，每個(gè)學(xué)生都處于相應(yīng)的生態(tài)位。生態(tài)位的形成受多種因素的影響，包括學(xué)習(xí)者的性格、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等主觀因素，以及學(xué)習(xí)環(huán)境、社區(qū)背景、家庭影響等客觀因素。由于生態(tài)位的客觀性，學(xué)生的個(gè)體差異十分明顯。比如，外向型學(xué)習(xí)者往往大膽活潑，長(zhǎng)交際，善言談。在這方面他們比內(nèi)向型學(xué)習(xí)者占一定優(yōu)勢(shì)，但在閱讀、寫作方面，又可能比后者稍遜一籌。各種各樣的學(xué)生均處于不同的生態(tài)位，有各自的強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)，并且隨著個(gè)體發(fā)展變化，其生態(tài)位也將有所改變。這就要求教學(xué)關(guān)注個(gè)體差異，創(chuàng)造適合學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)發(fā)展的教學(xué)方法，注重內(nèi)容的豐富性、思維方式的多樣性、方法的靈活性和評(píng)價(jià)的多元性，實(shí)現(xiàn)“以生為本”的和諧課堂生態(tài)。

生態(tài)課堂強(qiáng)調(diào)主體性參與，注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的支配能力。因此，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力生態(tài)課堂應(yīng)努力避免“填鴨式”教學(xué)，多采用“小組學(xué)習(xí)”和“合作學(xué)習(xí)”模式，引進(jìn)協(xié)同進(jìn)化與競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中相互促進(jìn)、在學(xué)習(xí)中相互合作，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動(dòng)性。在具體的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)踐中，教師可利用多媒體語(yǔ)音設(shè)備引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展“自主學(xué)習(xí)”，提供大量充足的難易不等的聽(tīng)力素材，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，調(diào)整并改進(jìn)聽(tīng)力方法。教師則通過(guò)監(jiān)聽(tīng)、單獨(dú)對(duì)話等方式及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度并給予必要的指導(dǎo)，以提高聽(tīng)力學(xué)習(xí)效率。學(xué)生對(duì)知識(shí)和信息進(jìn)行選擇、重組并深層內(nèi)化的過(guò)程是生態(tài)化教學(xué)必不可少的過(guò)程。生態(tài)課堂教學(xué)宜盡量減少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的占用，盡量讓學(xué)生自己“生產(chǎn)”知識(shí)，只有通過(guò)親身體驗(yàn)、浸潤(rùn)著自己辛勤汗水的知識(shí)，才具有持久生命力，才能刻骨銘心，這也是生態(tài)課堂教學(xué)生成的重要標(biāo)志。

2.4建立動(dòng)態(tài)交互評(píng)價(jià)體系。

動(dòng)態(tài)交互評(píng)價(jià)的核心是在動(dòng)態(tài)過(guò)程中構(gòu)建教師、學(xué)生與文本相交互的立體評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者對(duì)具體評(píng)價(jià)情境與評(píng)價(jià)者的理解與交互作用，把評(píng)價(jià)過(guò)程視為三者之間共同建構(gòu)的過(guò)程，是一種民主、協(xié)商、交往和對(duì)話的過(guò)程。呈現(xiàn)出“評(píng)價(jià)主體多極化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化、評(píng)價(jià)策略多樣化”的特征[5]（P106）。其價(jià)值在于關(guān)注整體與部分的聯(lián)系，尊重個(gè)體差異和人的情感因素，通過(guò)評(píng)價(jià)以達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者主觀能動(dòng)性之目的。在教學(xué)過(guò)程中滲透評(píng)價(jià)因素，以評(píng)促教，以評(píng)促學(xué)，相輔相成。同時(shí)，動(dòng)態(tài)交互評(píng)價(jià)體系把生態(tài)理念引入課程評(píng)價(jià)之中，充分體現(xiàn)了課程評(píng)價(jià)的時(shí)代精神，也意味著教育范式的轉(zhuǎn)型。因此，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力生態(tài)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該是開(kāi)放性的、形成性的、靈活而隨機(jī)應(yīng)變的，在內(nèi)容上除考試成績(jī)和作業(yè)外還包括影響學(xué)習(xí)的所有因素，如學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、課堂參與度、團(tuán)隊(duì)合作精神、表演表現(xiàn)能力、作品展示次數(shù)，以及在英語(yǔ)聽(tīng)力練習(xí)中所使用的有效策略，等等。評(píng)價(jià)方式有學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)等。評(píng)價(jià)側(cè)重于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的動(dòng)態(tài)性，剖析學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，建立評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者的互動(dòng)關(guān)系，以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性充分發(fā)展，營(yíng)造創(chuàng)新人才成長(zhǎng)環(huán)境與氛圍。

總之，英語(yǔ)專業(yè)聽(tīng)力生態(tài)課堂的靈魂為“生”，以“生命”與“活力”為其內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“師與生、生與生、師生與課堂”的和諧，構(gòu)建健康的課堂生態(tài)系統(tǒng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展甚至終身發(fā)展。雖然有限的課堂教學(xué)不可能解決所有的問(wèn)題，但是有效方法的點(diǎn)撥與良好習(xí)慣的培養(yǎng)將使學(xué)生終身受益。學(xué)生接受的也不再僅僅是知識(shí)的堆砌、技能的重復(fù)，更是心靈的溝通和人性的互動(dòng)。這種課堂生態(tài)的營(yíng)造已經(jīng)成為聽(tīng)力教學(xué)的責(zé)任與使命。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：聽(tīng)力課堂范文

Abstract: In this paper, through using a combination method of experimental design and questionnaire testing, all the data have been made statistical analysis and obtained that when increasing the first class teaching English listening reform, active in developing listening second classroom teaching the is the useful supplement to first classroom teaching. The complement of two is more beneficial to stimulate student interest in learning and mobilize the enthusiasm of students, improve their listening and speaking effectively in order to adapt to the new situation demands.

關(guān)鍵詞：第二課堂；聽(tīng)力教學(xué)；高職英語(yǔ)

Key words: second classroom; listening teaching; vocational English

中圖分類號(hào)：G42文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）36-0257-02

0引言

大學(xué)聽(tīng)力教學(xué)對(duì)學(xué)生聽(tīng)力水平的提高起著舉足輕重的作用。2004年教育部高教司組織制定了《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》，明確規(guī)定大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。為了能夠有效引導(dǎo)這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，2005年國(guó)家教育部又對(duì)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試進(jìn)行改革，聽(tīng)力部分考試內(nèi)容和分?jǐn)?shù)比重的調(diào)整至35%。2009年隨著大學(xué)英語(yǔ)英語(yǔ)四、六級(jí)改革的不斷深化，機(jī)考即將開(kāi)始實(shí)施，聽(tīng)力在整個(gè)考試之中所占比重高達(dá)70%，這種改革對(duì)于長(zhǎng)時(shí)間將聽(tīng)力內(nèi)容作為小分值考試項(xiàng)目的準(zhǔn)備的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一種挑戰(zhàn)。學(xué)生聽(tīng)力能力的好壞直接影響學(xué)生的成績(jī)，因此，有人提出了“得聽(tīng)力者得天下，得閱讀者守天下”的說(shuō)法。

然而目前的大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)存在著一些問(wèn)題。首先，就大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教材而言內(nèi)容陳舊，缺乏趣味性，實(shí)用性差，不能與現(xiàn)實(shí)生活有效結(jié)合，不能及時(shí)反映社會(huì)生活的變化。另外，實(shí)際教學(xué)中所使用的聽(tīng)力教材大都是經(jīng)過(guò)專家改編、整理后由一些發(fā)音純正，以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人朗讀錄制而成。這些非真實(shí)的聽(tīng)力材料在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)上都不太自然，也沒(méi)有自然的停頓，與實(shí)際交流場(chǎng)合下的語(yǔ)言聽(tīng)起來(lái)完全不一樣，這極其不利于現(xiàn)實(shí)生活中的正常交流。使得使學(xué)生很容易產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，扼殺了學(xué)生聽(tīng)的積極性。因此，在聽(tīng)力教學(xué)中不斷調(diào)整教學(xué)策略和方法，強(qiáng)化以學(xué)生為中心的主動(dòng)學(xué)習(xí)模式，充分合理地利用好課堂時(shí)間，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展聽(tīng)力第二課堂，幫助學(xué)生進(jìn)行課外活動(dòng)的開(kāi)展。

1理論依據(jù)

美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（1985）提出了在語(yǔ)言學(xué)界很具影響力的“語(yǔ)言輸入假設(shè)（the input hypothesis）”。他強(qiáng)調(diào)人類只有通過(guò)理解信息或者是接受可理解輸入來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。他的主要觀點(diǎn)是：要使語(yǔ)言習(xí)得得以發(fā)生，有必要讓學(xué)習(xí)者理解的輸入語(yǔ)言包含稍高于其現(xiàn)有語(yǔ)言水平的項(xiàng)目?！翱衫斫庑暂斎搿边@一概念的基本公式是“i+1”?！癷”代表學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)，“1”代表略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的語(yǔ)言知識(shí)部分，學(xué)習(xí)者利用情景提示來(lái)理解這些語(yǔ)言，最后語(yǔ)言能力自然產(chǎn)生而無(wú)需直接傳授。Krashen認(rèn)為，最佳信息量的五個(gè)特征是：①可理解性――理解輸入的語(yǔ)言是習(xí)得的必要條件，不可理解的語(yǔ)言無(wú)用；②有趣或相關(guān)；③信息量大――輸入量要大于學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言能力；④引起心理障礙的程度最低；⑤能提供語(yǔ)言交際工具。這說(shuō)明語(yǔ)言教學(xué)不僅要提供足夠的輸入，而且要重視學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)主動(dòng)性，幫助學(xué)生投身到與他們將來(lái)需要有關(guān)的各種有一定難度的真實(shí)任務(wù)或解決難題的社會(huì)活動(dòng)中。

2研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象本文研究對(duì)象是西安工業(yè)大學(xué)2009級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生四個(gè)自然班。將學(xué)生分成兩組，一組為實(shí)驗(yàn)組（2班），一組為對(duì)照組（2班），并進(jìn)行為期兩學(xué)期的聽(tīng)力教學(xué)實(shí)驗(yàn)。表1是學(xué)生入學(xué)后進(jìn)行的一次聽(tīng)力測(cè)試成績(jī)對(duì)比。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組在聽(tīng)力測(cè)試中聽(tīng)力成績(jī)基本相近。實(shí)驗(yàn)期間，對(duì)照班正常地進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力課堂教學(xué)，而實(shí)驗(yàn)班在課堂45分鐘除了完成相關(guān)的聽(tīng)力材料外還要一些聽(tīng)力實(shí)踐活動(dòng)，此外幫助學(xué)生積極開(kāi)展第二課堂英語(yǔ)聽(tīng)力活動(dòng)。

2.2 研究方法和工具調(diào)查采用問(wèn)卷、期末成績(jī)分析兩種方法。問(wèn)卷分別在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)結(jié)束后進(jìn)行，目的在于檢查學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)果。本研究問(wèn)卷調(diào)查的設(shè)計(jì)參考了高一虹等學(xué)者對(duì)中國(guó)大學(xué)本科生進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型調(diào)查問(wèn)卷。期末考卷是由聽(tīng)力選擇題30題和聽(tīng)寫文章組成，采取百分制的計(jì)分方式。

2.3 研究步驟本次關(guān)于第一、二課堂聽(tīng)力教學(xué)研究為期一學(xué)年，自2009年9月至2010年6月。筆者在聽(tīng)力課堂內(nèi)，除完成聽(tīng)力課本的內(nèi)容外還每?jī)芍茏寣W(xué)生聽(tīng)取一些能夠讓他們了解英語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、地理、風(fēng)土人情以及英語(yǔ)國(guó)家人們的思維方式、行為習(xí)慣等的英文廣播、電視節(jié)目、英語(yǔ)新聞、對(duì)話、講座等真實(shí)材料。同時(shí)還不斷地進(jìn)行微觀聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，提高學(xué)生對(duì)元認(rèn)知的意識(shí)，幫助他們改進(jìn)預(yù)先準(zhǔn)備、評(píng)價(jià)策略等，鼓勵(lì)他們?cè)诰唧w的聽(tīng)力活動(dòng)中確立明確的目標(biāo)，并且對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃中的進(jìn)程、方法、聽(tīng)力效果、執(zhí)行情況進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和自我評(píng)價(jià)。

其次，積極組織聽(tīng)力第二課堂活動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生每三周觀看一部英文電影，平時(shí)多欣賞英文歌曲，并且組織學(xué)生創(chuàng)建英文電臺(tái)，以及每周舉辦一次英語(yǔ)角并邀請(qǐng)學(xué)校外語(yǔ)教師參與活動(dòng)，就一些熱點(diǎn)話題進(jìn)行討論，同時(shí)定期組織學(xué)生舉辦英語(yǔ)晚會(huì)，排練英語(yǔ)話劇。筆者還通過(guò)網(wǎng)絡(luò)E-mail的方式給學(xué)生布置聽(tīng)寫和泛聽(tīng)作業(yè)并且定期檢查學(xué)生完成聽(tīng)里作業(yè)的情況。

3調(diào)查結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)前后實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的動(dòng)機(jī)比較在實(shí)驗(yàn)前的問(wèn)卷調(diào)查中，實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組均對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)最小，其次是個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)，而其重要作用的是成績(jī)動(dòng)機(jī)。也就是說(shuō)成績(jī)動(dòng)機(jī)在不斷地促進(jìn)和維持這學(xué)生的聽(tīng)力學(xué)習(xí)。然而成績(jī)動(dòng)機(jī)和個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)屬于外在動(dòng)機(jī)，說(shuō)明學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)力活動(dòng)主要是外因在起主要作用作用，而作為內(nèi)在動(dòng)力的學(xué)習(xí)興趣在聽(tīng)力學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用很小。

試驗(yàn)后的問(wèn)卷調(diào)查顯示，聽(tīng)力動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的排序依然是成績(jī)動(dòng)機(jī)、個(gè)人發(fā)展動(dòng)機(jī)和興趣動(dòng)機(jī)，但是實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)顯示內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)發(fā)生了顯著的變化，學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)得到了很大的提升，說(shuō)明豐富聽(tīng)力第一課堂教學(xué)，開(kāi)展聽(tīng)力第二課堂活動(dòng)極大地提高學(xué)生的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)；而對(duì)照組的內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)變化卻無(wú)顯著性變化。本研究者認(rèn)為聽(tīng)力課內(nèi)加強(qiáng)學(xué)生聽(tīng)力策略的訓(xùn)練和真實(shí)聽(tīng)力材料的學(xué)習(xí)，不斷增強(qiáng)了學(xué)生使用策略的意識(shí)以及英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的了解；在聽(tīng)力第二課堂積極指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展各種與聽(tīng)力學(xué)有關(guān)的活動(dòng)，提高了他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，滿足了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，真正提高了學(xué)生聽(tīng)力水平。

3.2 實(shí)驗(yàn)后聽(tīng)力成績(jī)分析從表2 可以看出實(shí)驗(yàn)后學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)的變化。實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力成績(jī)平均79分，對(duì)照班的聽(tīng)力平均值為72分，而且實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班班的聽(tīng)力成績(jī)出現(xiàn)了顯著差異（P=.000），這說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班的聽(tīng)力理解能力得到了顯著提高。由此可得出在大學(xué)生中改革聽(tīng)力第一、二課堂教學(xué)模式有很大的可行性。學(xué)生通過(guò)加大訓(xùn)練，自主學(xué)習(xí)，從而提高了聽(tīng)力水平。而且學(xué)生們?cè)谡n后交談中表示自己課后積極參與各項(xiàng)聽(tīng)力活動(dòng)，運(yùn)用課堂中培訓(xùn)的聽(tīng)力策略的知識(shí)認(rèn)真完成老師布置的聽(tīng)力作業(yè)，幫助他們養(yǎng)成了很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且使自己的課外生得到了豐富，自己在課堂上也變得更加自信了，覺(jué)得聽(tīng)力課不像以往那么枯燥無(wú)味了。