高校英語聽力教學(xué)研討

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1高職學(xué)生的聽力現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)生的問卷調(diào)查和訪談，我發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生主要有以下幾點(diǎn)問題

（1）語音知識(shí)缺乏：語音語調(diào)不準(zhǔn)。眾所周知，聽力是個(gè)辯音的過程，聽力理解始于語音識(shí)別。有些學(xué)生不熟悉國(guó)際音標(biāo)及其發(fā)音規(guī)則和分類，不了解諸如重讀、弱讀、連讀、爆破等發(fā)音現(xiàn)象。另外學(xué)生自身發(fā)音不到位或發(fā)音錯(cuò)誤都會(huì)影響學(xué)生理解聽力材料。

（2）詞匯量偏?。焊呗殞W(xué)生往往詞匯量偏小，導(dǎo)致聽力過程中遇到生詞或同音異義詞就聽不懂，對(duì)于聽到的詞匯、句子不能很快理解，遇到生詞較多的篇章，學(xué)生往往會(huì)很快失去耐性，以至于放棄或胡亂作答。

（3）語法知識(shí)欠缺：聽力材料中有些句子是復(fù)合句或含有特殊語法結(jié)構(gòu)的句子，學(xué)生即使每個(gè)單詞都聽懂了，也不能正確理解整個(gè)句子。例如，—Asaid：“Idon’tliketheweatherhere”，—Bsaid：“NeitherdoI”。Question：WhatdoesBmean?如果聽者不知道neither倒裝結(jié)構(gòu)是“某人也不”的意思，就無法正確回答問題。所以，語法知識(shí)也會(huì)影響英語聽力表現(xiàn)。

（4）教學(xué)模式，設(shè)備單一：多數(shù)教師以測(cè)試的形式進(jìn)行聽力教學(xué)。教師先講解材料中的生詞含義和用法，然后播放幾遍錄音帶，全班一起做練習(xí)，檢查學(xué)生答案，如果出現(xiàn)問題較多，則再次播放錄音。這一教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)語言的輸入，缺少師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，阻礙了學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，也不能達(dá)到英語聽力教學(xué)的目的。

（5）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)校教育的最終目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的終身學(xué)習(xí)能力“。自主學(xué)習(xí)”指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力。盡管我經(jīng)常鼓勵(lì)、幫助學(xué)生，提供各種學(xué)習(xí)資訊，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)聽力的方法和技巧，但高職學(xué)生進(jìn)行聽力練習(xí)的主動(dòng)性和自覺性不高，自制力較差。大多數(shù)學(xué)生依賴于老師，主要在上課時(shí)間做聽力訓(xùn)練，課外聽英語的時(shí)間很少，也很少涉獵課本外的視頻和音頻資料；不少學(xué)生不會(huì)聽，不注重聽力學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，離自主習(xí)的培養(yǎng)目標(biāo)還差很遠(yuǎn)。

2語塊理論對(duì)改進(jìn)聽力教學(xué)的啟示

2.1強(qiáng)化語音基礎(chǔ)知識(shí)

語音知識(shí)不扎實(shí)往往是導(dǎo)致聽力困難的直接原因。一定要使學(xué)生學(xué)會(huì)辨音，熟悉語音規(guī)律，把聽到的語音信號(hào)轉(zhuǎn)化成自己可以理解的語義信息；糾正學(xué)生不正確的發(fā)音，要求學(xué)生平時(shí)多模仿以英語為母語的人的發(fā)音，以提高語言的敏感性；學(xué)會(huì)理解語調(diào)，知道何時(shí)使用升調(diào)，何時(shí)使用降調(diào)；掌握表示反問、感嘆、質(zhì)疑等各種語氣。

2.2培養(yǎng)學(xué)生使用語塊的意識(shí)

教師在聽力課前應(yīng)該搜集大量的相關(guān)內(nèi)容的語塊，把聽力的主題分類，直接提供給學(xué)生一些預(yù)制語塊，指導(dǎo)學(xué)生觀察、發(fā)現(xiàn)、掌握這些語塊，并反復(fù)練習(xí)。同時(shí)給學(xué)生布置課后任務(wù)，讓學(xué)生自己搜索更多的相關(guān)語塊。通過這些形式不斷強(qiáng)化學(xué)生的語塊意識(shí)。

2.3正確處理詞匯學(xué)習(xí)問題

語塊作為一個(gè)整體形式在語言中反復(fù)出現(xiàn)，并且與一定的語境相聯(lián)系，比脫離語境的單個(gè)詞匯更便于記憶。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生大量記憶和操練適用于一定情景的語塊。通過讓學(xué)習(xí)者積累大量的適用于一定情景語境的語塊，通過語塊來理解英語，這樣學(xué)生就會(huì)按意群來聽句子，而不是力求聽懂句子中每個(gè)單詞的意思。這樣既可以提高大腦的反應(yīng)速度，又可以降低理解難度。大腦中存儲(chǔ)的語塊越多，在聽力理解過程中大腦的短時(shí)記憶負(fù)擔(dān)就越小，解碼速度就越快，理解能力也就越強(qiáng)。

2.4培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

英語中的語塊數(shù)量不計(jì)其數(shù)，以本族人也很難運(yùn)用自如。因此，單純依靠課堂教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)語塊知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的。從現(xiàn)有對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)來看，聽力教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，如收聽各類英語廣播節(jié)目，加強(qiáng)聽力策略培訓(xùn)，培養(yǎng)猜測(cè)和記憶能力，使學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)自主性學(xué)習(xí)。綜上所述，語塊是真實(shí)交際中出現(xiàn)的大于單個(gè)單詞的整體的高頻多詞單位。我們可以嘗試運(yùn)用語塊理論指導(dǎo)高職英語聽力教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的語塊意識(shí)，正確處理聽力課堂里詞匯學(xué)習(xí)問題，以及培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)高職英語聽力教學(xué)。

作者：徐芳 單位：臨沂職業(yè)學(xué)院