聽力課的技巧精選(九篇)
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第1篇：聽力課的技巧范文
關鍵詞：初中英語；薄弱環(huán)節(jié)；對策建議
一、引言
對多數(shù)學生來講，學習英語不是為了用它交際，而只是簡單的應付考試。由于缺乏和新教材配套的多媒體教學儀器和手段，大多英語教師都憑一個錄音機和一塊小黑板授課，難以突出教材主題、創(chuàng)造教學情景，更無法調動學生學習積極性，聽力往往是學生考試中得分最低的版塊，學生討厭上英語課的傾向十分嚴重。但對于部分優(yōu)秀學生來說，他們畢竟要升學，需要進一步提高聽的能力來適應高中的學習。優(yōu)秀學生上高中后的普遍現(xiàn)象就是難以適應高中英語教學，嚴重影響英語學習，甚至一蹶不振，對自己多年的英語學習產(chǎn)生懷疑，失去學習英語的興趣，由此可見初中生聽力能力是比較薄弱的。
二、存在的問題
要想提高英語聽力課的教學效果，首先在于認清英語教學中面臨的主要問題：
1.中學有聽力課，但有些教師只是提供聽力材料，放錄音，然后對答案，不提供必要的指導，學生的聽力很難有大的突破。學生聽力水平參差不齊，聽力水平較差的學生，在上課時要聽懂老師的英語講解都覺得困難，要理解原汁原味的英語就難上加難了。
2很多學生由于聽不懂而產(chǎn)生挫敗感，使其產(chǎn)生自卑、懼怕的心理。有些學生一聽英語就緊張，一堂課下來沒有領會多少內(nèi)容，由于聽不懂而失去信心，從而導致心理和行為上的回避，形成了嚴重的惡性循環(huán)。
3.學生聽力普遍存在的弱點，即便程度較好的學生，也普遍存在問題：遺忘現(xiàn)象嚴重，不善于把握重點。有些學生覺得自己聽到了，但轉瞬間就忘了，有的注意了細節(jié)，卻忘了主體分不清主次，沒有篇章概念。
4.教師教學中存在的誤區(qū)。有些老師過于關心學生聽懂了沒有，忙于對答案而忽視了傳授聽力的基本技能和技巧。也有的老師沒有耐心，對聽不懂的學生加于指責，而不是進行耐心細致的啟發(fā)和給予必要的鼓勵，以致有的學生很快就覺得怕上聽力課，認為聽力課悶，對于該聽什么，如何聽，如何提高聽的能力，一無所知。
三、解決的對策和建議
1.注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，初中生打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的作用。其次要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)及語調等知識，提高學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，必須堅持不懈、持之以恒。再次，要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2.重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等，而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題。捕捉一切可以從題面上得到的信息.聽的時要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有重點，有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句.長句抓住主要成分?！氨ё∥鞴?。再撿芝麻”，聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起.聽對話和短文時要抓住主旨大意，切忌因一兩個詞而忽視全文。
3.寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起.首先在課堂教學中教師要盡量用英語組織教學.這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前五分鐘或每節(jié)課的復習時間.讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數(shù)分鐘安排訓練聽力。再次，在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。最后，與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等.更是要堅持隨著教學進行訓練。
4.注意學生良好心理素質的培養(yǎng)
保持良好的狀態(tài)。自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，且具有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階段就應強調培養(yǎng)良好的心理素質的積極性。首先.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度.只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。其次教師在課堂上要創(chuàng)設輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。再次，教師在課堂上要引入競爭機制，激發(fā)學生聽的興趣，對于學生一點一滴的進步都要適時給予表揚。如在訓練時可采用搶答方式，看誰反應迅速，答得正確。
四、結束語
總之，聽力教學是英語教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語言運用能力的必由之路。教師應根據(jù)教學實際，采用切實可行的教學方法，不斷更新教學觀念，提高自身素質，才能更好地開展英語聽力的教學。
參考文獻
[1]易華.影響英語聽力理解的根本原因卟出國與就業(yè)（就業(yè)版），2010，（21）.
第2篇：聽力課的技巧范文
關鍵詞：泰語；聽力教學；聽力技能
隨著中泰之間貿(mào)易、教育事業(yè)的深入交流和發(fā)展，各大高校越來越重視泰語專業(yè)教學。但是從全國范圍來說，除了北京大學、北京外國語大學、上海外國語大學、云南民族大學、廣西民族大學、廣東外語外貿(mào)大學開設泰語專業(yè)時間較早，大部分高校開設泰語專業(yè)時間都很短，現(xiàn)有的教材比較少，教師的教學經(jīng)驗嚴重不足，泰語專業(yè)各門課程的教學都存在各種問題，作為泰語專業(yè)教學最基礎、最重要的課程―泰語聽力問題最突出。而作為泰語專業(yè)學習者應該具備的“聽、說、讀、寫、譯”五大技能之一的“聽”是最先應被掌握的技能。如果沒有良好的聽力技能，不僅會影響到學生的泰語口語能力，還會影響到學生對泰語知識的吸收和其它技能的掌握。聽力是泰語專業(yè)的一門必修課程，因此，聽力課教學應受到足夠的重視。
一、當前泰語聽力教學的局限性
目前，泰語教學和英語教學最大的區(qū)別是教材少，泰語基礎課程可供選擇的教材只有《泰語基礎》和《泰語教程》，口語課程的出版教材稍微多幾本，如《泰國語一百句》、《泰語三百句》、《泰語會話》和《新編泰語口語》。聽力課程作為泰語專業(yè)最基礎的一門課程卻最缺教材，僅有2009年9月重慶大學出版社出版的《泰語聽力教程》。教材的缺乏很大程度上影響了泰語聽力教學。另一方面，泰語聽力課一般從大一下學期或大二上學期開始授課，這個階段的學生剛剛掌握語音和不到一千個詞匯，語法知識甚少。在這個時期進行聽力教學，如果教師沒有很好的教學方法，學生沒有正確的學習技巧，教學效果會很差?？梢姡虾锰┱Z聽力課具有很大難度。所以，上泰語聽力課的教師不能借鑒傳統(tǒng)的英語聽力教學模式：“講單詞、放錄音、對答案”。
二、行之有效的做法
1.選擇實用性強的資料作為教材，并且經(jīng)常對教材進行更新或補充。隨著改革開放的進一步深入，隨著中國加入世貿(mào)組織，不論是本科院校還是高職院校都調整了人才培養(yǎng)目標，都注重培養(yǎng)應用型人才，強調以職業(yè)為導向，強調培養(yǎng)職業(yè)技能，而職業(yè)技能的培養(yǎng)離不開實用性強的教材。聽力課程作為泰語專業(yè)課程中技能性比較強的一門基礎課程，當然也需要實用性強的教材。泰語專業(yè)學生畢業(yè)后一般從事的職業(yè)有：對外漢語教師、泰語導游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務員、泰語導購。但不論從事什么職業(yè)，他們首先都要掌握日常用語才能和泰國人進一步溝通交流、開展工作，所以有關打招呼、寒暄、介紹、在餐館、迎接、邀請、祝福、稱贊、致謝、抱歉、遺憾、要求、提醒、購物、兌換、喜好、厭惡、滿意、失望、詢問、出行等等的材料都可以作為聽力教材。泰語導游、泰語翻譯、外貿(mào)公司業(yè)務員這幾個職業(yè)需要涉及機場接機與送機、安排吃住、安排出行和介紹中國風土人情和商貿(mào)概況等等，因此與這些工作環(huán)節(jié)相關的詞句或文章也是很實用的聽力教材。如果是在外貿(mào)公司里做翻譯或業(yè)務員，經(jīng)常要涉及商務談判，因此商務談判所用到的詞句和對話也是很實用的聽力教材。泰語聽力出版教材少，出版的教材涉及的內(nèi)容又不夠全面，這對于教泰語聽力課的教師來說是最大的難題。有的教師可能只會抱著僅有的一本出版的教材上課的同時抱怨教材少，但也有教師會為了上好聽力課不斷收集聽力資料，還經(jīng)常增加一些學生關注感興趣的話題以活躍聽力課堂氣氛。此外，隨著政策、形勢的不斷變化，商務活動也不斷出新亮點，而這些都是90后學生比較感興趣的話題，因此要經(jīng)常對教材進行更新或補充以提高學生學習興趣的需要，同時，這也是提高教學質量的需要，更是高校教育與時俱進的需要。
2.課堂教學過程中要注重培養(yǎng)學生提高聽力技能的方法和技巧。讓學生聽懂課堂上聽力內(nèi)容是必要的，通過課堂教學讓學生掌握聽力方法和技巧則是至關重要的。據(jù)觀察，如果聽力課堂上不注重培養(yǎng)學生提高聽力技能的方法和技巧，而只通過多次重復播放錄音來讓學生明白聽力內(nèi)容，最后的結果只能是學生只聽懂了課堂上的泰語，卻聽不懂課下的其他句子。這樣的教學不僅不能提高學生的學習興趣，還會使教學和技能培養(yǎng)斷層。學生就業(yè)以后就有這樣的感慨：老師教的都沒有用，有用的老師都沒教。
那么，如何在課堂教學中注重培養(yǎng)學生提高聽力技能的方法和技巧呢？一般情況下，進行精聽時教師應讓學生先把錄音內(nèi)容從頭至尾聽一遍，而教師自己則把學生聽不懂的地方集中起來，一遍又一遍地反復播放。若有些地方學生實在聽不懂，可以給一些提示，把新的單詞寫下來，甚至允許學生查閱一些影響理解的生詞。接著讓學生再從頭至尾聽，直到能夠聽懂全部內(nèi)容為止。通過這樣的聽力訓練，可促使學生提高辨音及聽力理解能力。鑒于初學泰語的學生基礎比較薄弱，必要時可先放慢語速再逐步提高語速。泛聽是指通過聽材料的大意，達到聽懂的目的。泛聽中，主要有聽主題句、抓關鍵詞以及帶著問題聽等方法。文章所描述的不外乎有以下幾種內(nèi)容：誰（），做什么（），在什么地方（），什么時候（），為什么（），怎么樣（）等。有關這些內(nèi)容的詞匯就構成了這篇文章的主要意思，從而通過判斷推理推知全篇信息。這兩種學習聽力的方法必須由教師利用每次課堂實踐慢慢培養(yǎng)。
下面以筆者的課堂教學為例進行說明。
有一次授課主題是安排住宿，筆者告訴學生這個主題的關鍵詞有預訂、退房、單間、雙人間、豪華套房、押金、鑰匙、價格數(shù)字、房間的量詞等等。筆者把這些詞作為生詞教學生讀，讓學生形成記憶。在放聽力錄音之前再次提醒學生在聽的過程中要注意抓住這些關鍵詞才容易聽懂錄音內(nèi)容。如果是精聽訓練，筆者會在放錄音之前給學生一些選擇題、填空題或問題，這樣學生為了尋找答案就會認真去聽每句話，而且有針對性的去聽，等他們聽了幾遍，做完所給的題目，基本上達到了精聽的目的。如果是泛聽，筆者不會給任何題目，但在放錄音之前還是會強調關鍵詞有哪些以及把握關鍵詞的重要性，同時提個要求：聽完后老師要點名讓同學們用泰語講聽到的內(nèi)容的大意。這樣，學生就會一邊聽一邊去想所聽的錄音到底講了什么。為了聽懂大意，他們也會注意老師剛剛提到的關鍵詞。經(jīng)過這樣的多次訓練以后，無形中慢慢形成了學生精聽和泛聽的良好習慣，同時也掌握了精聽和泛聽的不同方法。時間長了他們也就懂得什么主題可能會出現(xiàn)哪些關鍵詞、懂得如何利用關鍵詞理解聽力內(nèi)容。對于碰到聽不懂的生詞，筆者這樣去教學生猜生詞的意思：第一，根據(jù)生詞所在句子的其他單詞的意思以及整句話的大意來猜該生詞的意思；第二，在不明確整句話的大意的情況下，結合上下文聽得懂的意思來判斷該句話的大意，同時判斷該詞的意思；第三，在還是不太明白整個聽力的完整內(nèi)容的情況下，根據(jù)該節(jié)課主題來猜所聽到的內(nèi)容，然后進一步去猜該句和該詞的意思。這樣通過多次重復聽，采用不同方法判斷、猜想，學生猜對的機率越來越大，學生學習聽力的信心也會越來越足，學習的興趣越來越高。
3.活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生學習聽力的興趣。興趣是第一老師，學生沒有學習聽力的興趣就不會想辦法學好聽力，更不會想著學習掌握聽力方法和技巧。對于高中階段沒接觸過泰語的學生來說，上泰語聽力課壓力大于興趣。很多上聽力課的教師都會認為，聽力課主要以聽錄音為主，課堂氣氛很難搞活躍。其實不然，雖然聽力課是以聽錄音為主，但我們完全可以加入一些雖然是次要的，但能提高課堂活躍氣氛的元素。例如，筆者把抽牌游戲加入到聽力課堂中，具體做法是在教讀生詞階段，先教讀完生詞并給一定時間讓學生記憶生詞，然后點到名的同學或自愿的同學如能聽懂筆者說的單詞的意思，能翻譯成中文說給大家聽，即可獲得一次抽牌獎勵的機會。對于這樣低難度的游戲，且可獲獎可加分，學生是感興趣的。獲獎的學生學習信心會大增，興趣也會更高，并告訴沒獲獎的學生，他們還有機會獲獎，他們就會把興趣保持下去。在練習聽對話或文章階段，對于聽力水平高的學生，筆者會在播放了兩三次錄音之后讓他們用泰語說出大意，只要意思差不多，就可以抽牌拿獎。針對聽力水平低的同學，筆者會讓他們多聽兩到三遍。這樣一來，學生們不僅有興趣去聽，還會很用心去聽。雖然一次聽力課80分鐘，玩抽牌游戲的時間只有10-20分鐘，但整節(jié)課的課堂氣氛卻因此被調動起來，也能激發(fā)學生的興趣。
4.開展視、聽、說相結合的新模式教學。聽、說、讀、寫向來是密不可分的。同樣的學習資料，如單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后降至15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后降為40%；視覺和聽覺并用，3小時后能保持90%，3天后可保持75%。這些數(shù)據(jù)說明了視、聽并用對增加信息攝入和加強記憶的作用十分明顯。因此，聽力教學中應選用一些合適的可視的音像資料，充分調動學生的視覺和聽覺，達到教學的最佳效果。在聽力教學過程中，我們可以開展邊看邊聽――邊聽邊說――邊聽邊寫的視、聽、說相結合的新的教學模式。通過教師――學生和學生――學生之間的交互活動提高聽力的教學效果。在視聽教學中，選擇合適的視聽材料很重要，教師要選擇一些原汁原味的有時代感的鮮活的材料，如泰國網(wǎng)絡電臺新聞節(jié)目、泰國流行歌曲、經(jīng)典電影電視劇等。在視聽過程中，學生無需100%理解，其主要目的是使學生能夠接觸并逐漸熟悉地道的語音語調，增強語感，獲得文化背景知識，逐漸形成泰語思維，為聽力理解能力的進一步提高打下堅實基礎。
三、結語
泰語聽力教學應樹立“以學生為中心”、“分層次、個性化”的教學理念，遵循聽力教學的內(nèi)在規(guī)律，選擇實用的合適的聽力材料，逐步培養(yǎng)學生扎實的聽力基本功，同時，在課堂教學過程中，要教會學生運用一定的聽力方法和聽力技巧，進而還要激發(fā)學生的學習興趣和積極性，鼓勵學生樹立信心，最終達到提高學生聽力技能的目的。
參考文獻：
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第3篇：聽力課的技巧范文
關鍵詞 高職 日語聽力 提高對策
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
How to Improve Vocational Students' Japanese Listening Level
XU Hui
（Qingdao Huanghai University， Qingdao， Shandong 266427）
Abstract In recent years， domestic universities have opened various Japanese specialties， Japanese students especially vocational Japanese student have increasing employment pressure after graduation. To be excellent in many competitors， vocational Japanese students must improve their hearing level. However， in Japanese language teaching， teaching Japanese Listening can be a weak link， the Japanese students generally feel more difficult to improve， thereby increasing the level of Japanese language students need to overcome to become a problem. This paper analyzes the status of vocational Japanese majors' listening while made few comments and countermeasures on training and improving their listening skills.
Key words higher vocational； Japanese listening； existed problems； improvement countermeasures
1 高職日語聽力教學中存在的問題
（1）學校對日語聽力教學的重要性認識不足，日語聽力課時的設置不合理。從本校的課時設置情況來看，日語聽力每個學期的平均課時為32課時（每周2課時）；而與此相對的日語基礎課每學期的平均課時為160課時（每周10課時），聽力課和基礎課的課時量相差懸殊。這樣的課時設置會產(chǎn)生兩個弊端：一個是對學生產(chǎn)生誤導，學生認為日語的學習最重要的是基礎課的學習，聽力無關緊要。學生大部分的精力都會放在日語課文的學習和背誦等方面，對聽力的學習重視不夠。另一方面，由于聽力課的周課時數(shù)太少，聽力課的老師為了完成學習進度，只能按照聽力教材的內(nèi)容按部就班地進行講解，對于聽力技巧的講解以及其他聽力相關知識的補充相對匱乏。
（2）日語聽力教師自身授課方面存在的問題。日語教師在授課的過程中，往往按照教材照搬照抄，不善于在如何提高學生的聽力水平上動腦筋下工夫。主要表現(xiàn)在三個方面：①興趣是最好的老師。而很多學生因為在進行聽力練習的時候感覺聽力非常難，逐漸失去學習興趣。教師作為知識的引導者并沒有適時地對學生進行引導，建立學生練習聽力的信心，所以學生的聽力水平很難有提高。②教師對于聽力的學習技巧講解不夠。聽力的提高不是靠一味的聽，“磨刀不誤砍柴工”，學生如果掌握一定的聽力技巧的話，定能事半功倍。③聽力的學習并非孤立的，它與日本的風俗習慣、文化、社會背景等方面有著千絲萬縷的聯(lián)系，例如垃圾的投放，日本的垃圾投放是要進行分類的，并且不同的日子投放不同的垃圾都是有相應規(guī)定的，在進行聽力練習的時候出現(xiàn)此類的聽力內(nèi)容，學生就會有疑問，那么關于日本垃圾分類的相關內(nèi)容老師一定要給學生補充。但是實際情況是老師往往為了節(jié)約上課的時間把此類知識一帶而過，導致學生缺乏相關知識，影響聽力的提高。
（3）學生自身存在的問題。學生是日語學習的主體，但是在實際的學習過程中，發(fā)現(xiàn)很多學生主觀努力不夠。主要表現(xiàn)在：①日語聽力的提高是需要掌握大量日語詞匯和慣用語的，如果沒有這些的積累，日語聽力的提高只能是一句空談。而實際情況是，因為高職學生本身學習自覺性不是很高，所以在平時的日語學習過程中努力程度不夠，導致日語單詞的積累不是很多，聽力方面自然受到影響。②日語聽力的提高是需要以大量的聽力練習作基礎的。老師課上的授課時間是有限的，但是學生課下進行聽力練習的時間卻非常充分。但是學生沒有養(yǎng)成自主進行聽力練習的習慣，導致大量課外時間白白浪費，聽力水平?jīng)]有任何提高。
2 高職日語聽力提高對策
2.1 學校方面適當提高日語聽力課課時
可以由原來每周2課時增加到4～6課時。增加聽力課時后，教師不用為趕進度而只教授教材上的內(nèi)容，并開始重視日語聽力教學，教師在授課過程中可以適當拓展學生知識面，引領學生了解和日本相關的各方面知識，這將對提高學生聽力水平有顯著作用。
2.2 日語聽力授課教師要提高自己的授課質量
首先，教師在教學過程中要盡量采取靈活多樣的授課方式，培養(yǎng)學生的日語聽力學習興趣，調動學生的日語聽力學習積極性?？梢越o學生補充一些課外知識，增加學生的日語相關知識量和詞匯量。可以帶領學生觀看一些經(jīng)典日語影片，學生在觀看影片的同時可以領略純正的日語發(fā)音。在這一過程中，引導學生逐漸消除對于日語聽力的恐懼，培養(yǎng)日語聽力學習的興趣。其次，要教授學生正確的日語聽力練習技巧。很多學生在進行聽力練習的時候總是想把聽力的內(nèi)容一詞不落地全聽出來，從而導致在進行聽力練習的時候一味地糾結于某一個詞或者是某一句話，結果顧此失彼，重要的內(nèi)容或者信息卻沒有聽懂。這就需要老師的引導，在進行聽力練習的過程中讓學生養(yǎng)成良好的聽力練習習慣，讓學生注重對聽力內(nèi)容的整體把握，重點聽出聽力練習當中的關鍵詞、關鍵句，并且掌握聽力練習所反映的主要內(nèi)容，對于難以理解的句子或者是單詞可以采取聯(lián)想、猜測的方法。另外，日語發(fā)音方面有長短音、清濁音、促音、拗音、拗長音、撥音之分；日語語言有口語和書面語之分，很多聽力內(nèi)容因為是以會話的形式進行的，所以口語出現(xiàn)得較多，而在日語口語當中有很多音被省略掉或者是出現(xiàn)音變；日語有各種音調等等這些日語獨特的地方都要給學生進行講解，讓學生掌握這些技巧。再次，注重對日本風俗文化知識的講解。可以采取講授的形式給學生補充日本風俗文化相關知識，也可以通過多媒體播放，讓學生直觀地對日本人的生活、日本人的風俗習慣以及日本的熱門問題有所了解，有利于對聽力內(nèi)容作出正確判斷。
2.3 學生要努力提高自身的聽力水平
（1）學生自身要對自己有一個準確的定位。面對日益激烈的競爭，必須提高自己的日語能力尤其是日語聽力水平。平時多積累日語單詞，并對所學單詞進行復習鞏固，努力擴大自己的日語詞匯量。（2）平時注重日語聽力習慣的養(yǎng)成。每天除正常上課外，利用課余時間進行聽力練習，例如可利用網(wǎng)絡，觀看日本的新聞、社會報道、電視劇等。另外廣泛地了解日本社會和日本人的生活，主動和學校的外教或其他日本人交流，探討日本文化。
3 結語
綜上所述，日語聽力水平的提高并非一朝一夕可以實現(xiàn)的。尤其是缺乏語言環(huán)境的非母語的學習，需要量的積累才能達到質的飛躍。高職學生日語聽力水平的提高，需要各個方面的合力才能夠實現(xiàn)。需要學校給予大環(huán)境方面的支持，需要任課教師注重方式方法，需要日語專業(yè)學生發(fā)揮自身主觀能動性，只有這樣，才能達到提高日語聽力水平的最終目標。
參考文獻
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第4篇：聽力課的技巧范文
坦言之，中學英語聽力教學、測試及其理論研究還存在著廣大的探索空間。其中比較突出的問題是許多聽力課被上成了聽力測試課。這種純粹的聽力測試課使課堂氣氛沉悶，學生情感壓抑、反映冷漠，教學效果不明顯。
我認為，真正的聽力教學不僅需要為學習者提供有意于提高聽力水平的針對性練習，還必須注重相應的學習策略訓練，以幫助學生“內(nèi)省”找到聽力理解中的困難及原因，并采取針對性措施，適時對自己進行監(jiān)察、評估和調節(jié)。策略訓練在提高學生聽力水平的同時也培養(yǎng)學生的學習能力，這樣一來，我們的教學就起到了“授人以漁”的良好效果。
一、策略訓練以培養(yǎng)學生的學習能力為最終目的
有效的聽力策略訓練不僅有利于學生熟悉英語口頭的形式，學會“聽”英語，達到用英語進行交際的目的，還有利于提高學生進行聽力訓練的主動性，為日后的終身學習創(chuàng)造條件。聽力策略訓練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認知策略。教師幫助學生學會對自己的聽力進行計劃、反思、調整和恰當評價，明確聽力訓練的階段性學習目標。即聽懂老師的英語授課、聽懂同學的英語對話。能應付一般的聽力測試，能聽懂或看懂難度適當?shù)碾娕_和電視英語節(jié)目等。
二、 聽力理解的訓練策略
1、 注重語言知識的傳授
首先，要認真教好音標，嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果；其次要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連讀以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。朗讀技巧的培養(yǎng)和訓練不是一朝一夕的事，無捷徑可走，只有堅持不懈，持之以恒，才能英語的朗讀技巧。要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。拼音文字的最大優(yōu)越性就是詞的讀音與拼寫一致。根據(jù)這一特點，會讀的單詞自然會拼，按讀音記憶的單詞也不會遺忘。
2、 重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好的聽的習慣
在聽力教學中，教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息。聽的時候要邊聽邊記、強化記憶，記錄時要有重點，有技巧。如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄、地點、人名用代號、長詞用縮句，長句抓住主要成份?！氨ё∥鞴?，再撿芝麻”。聽句子回答問題時要把題干和問題有機地聯(lián)系在一起，聽對話和短文時，要抓住主旨大意，切忌因一、兩個詞而忽視全文。
3、寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，首先在課堂教學中，教師要盡量要用英語組織教學，這是聽力訓練教學的出發(fā)點，也是最有效的聽力訓練方法。其次，在課時安排上，可充分利用課前5分鐘或每節(jié)課的復習時間，讓學生聽一些有關材料，作為“熱身運動”或者利用課堂教學結束前數(shù)分鐘安排訓練聽力。在內(nèi)容選擇上，充分挖掘并利用教材中的聽力材料，不要輕易放棄。在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說、先說后讀、先讀后寫?；蛘甙呀滩闹械膬?nèi)容改成聽力材料。與課本配套的同步聽力以及練習冊、目標測試中的聽力練習等，更是要堅持隨著教學進行訓練。
4、注意學生良好心理素質的培養(yǎng)
保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分的重要。目前，初中生的心理控制能力有較大的發(fā)展，但是他們又有心理狀態(tài)可塑性強的特點。從聽力訓練的初始階級就應強調培養(yǎng)良好的心理素質。
首先，要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心，增強克服困難的勇氣。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。
第5篇：聽力課的技巧范文
一、影響聽力技能發(fā)展的因素
（一）語言基礎知識的影響
聽力是聽和理解的總和，在聽的過程中，學生對語言基礎知識掌握程度的高低決定了聽力理解及反應速度的差異。有些學生一開始就沒有掌握每個單詞的準確發(fā)音，特別是對發(fā)音相近的詞，不能正確辨別一些容易混淆的音素。有些英語教師講課語速比較慢，學生形成了習慣，遇到正常的語速的聽力材料就不能適應。如再遇到一些連讀，弱讀，重讀，失爆，重音轉移等語音語調的變化，更是無所適從。另外我國英語教學過去基本上采用英國英語教學體系，隨著美音教材增多并有流行的趨勢，有些學生因不熟悉英美語音的差異，就產(chǎn)生了聽力障礙。學生英語詞匯量的大小，掌握的熟練程度，一詞多義和同音異義的現(xiàn)象，都給學生聽力理解造成一定的困難。
（二）母語干擾的影響
許多學生在聽到一段語音信息后，常受母語干擾，習慣用中文逐句逐詞翻譯出來，而不能直接將語音信息轉化為一定的情景，不能直接用英語進行思維，多了個中間環(huán)節(jié)，這種心譯影響了反應速度和記憶效果。
（三）文化背景知識影響
語言是文化的一種表現(xiàn)形式，把英語作為來學習外語的學生必須具備一定的英美歷史的語言文學知識，還需了解一些英美國家人民的生活習慣，文化背景，若缺乏這方面的知識，聽力理解便產(chǎn)生一定困難。
（四）心理因素的影響
聽力理解是一個較復雜的心理活動過程。心理學家告訴我們，當人的情緒處于緊張焦慮的狀態(tài)時，就會產(chǎn)生恐懼心理，從而使原來可以聽懂的內(nèi)容也大打折扣。外部環(huán)境對學生有較大的影響，同樣的聽力內(nèi)容，學生在教室里聽教師授課和在語音室里聽錄音的心理準備和活動的方式是不一樣的，從而造成聽力理解上的因難。另外，學生在聽音時的情感因素和聽力理解的有效程度也有著直接的聯(lián)系，如果學生聽音目的明確并有強烈的聽音個體， 其效果就好。
二、消除聽力技能形成中不良因素影響的策略
（一）注重語言知識的傳授
1.學好音標是學好英語的前提。音標基礎的好壞決定了語音、語調的好壞，要使初中生人人打好語音基礎，對提高學生的聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。
2.要注意朗讀技巧的訓練和培養(yǎng)。教師在課堂上應有意傳授語句重音、節(jié)奏、音變、連續(xù)以及語調等知識，加強學生的朗讀技巧。
3.要正確引導學生記憶單詞，任何一門語音的學習都離不開詞匯的學習和積累。詞匯的學習要邊學邊記，最有效的方法是根據(jù)讀音規(guī)則進行記憶。
（二）重視培養(yǎng)學生聽力理解的技巧與良好聽的習慣
教師要注意對學生進行聽力技巧的訓練，這是提高學生聽力理解水平的有效措施。所謂聽力技巧，包括語音技巧和聽力技巧。語音技巧包括連讀、弱讀、句子重音、意群劃分等。而理解技巧是指對所聽內(nèi)容的檢索、預測、取舍等技巧。教師要教會學生聽音前注意操練、捕捉信息，即要快速地瀏覽習題，捕捉一切可以從題面上得到的信息，聽的時候要邊聽邊記，強化記憶，記錄時要有技巧，如數(shù)詞用阿拉伯數(shù)字記錄，地點、人名用代號，長詞用縮句，長句抓住主要成份。
（三）寓聽力理解訓練于日常教學中
訓練學生聽力要與日常教學結合在一起，在課堂教學中，教師要盡量用英語教學，這是最有效的聽力訓練方法。在課時安排上，可充分利用課前 5 分鐘或每節(jié)課的復習時間安排訓練聽力。在內(nèi)容選擇上，充分利用教材中的聽力材料，在內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應遵循聽、說、讀、寫教學順序，做到先聽后說，先說后讀，先讀后寫；或者把教材中的內(nèi)容改成聽力材料。
（四）培養(yǎng)學生良好心理素質
保持良好的狀態(tài)，自覺養(yǎng)成好習慣對于聽力的培養(yǎng)十分的重要，從聽力訓練的初始階級就應強調培養(yǎng)良好的心理素質的積極性。
1.要對學生加強學習目的教育，鼓勵學生樹立信心。教師要明確告訴學生，聽是學好英語的重要途徑之一，要加以重視。同時不否認聽力理解有相當?shù)碾y度，只要正視它，經(jīng)過持之以恒的努力是能夠克服的。
2.教師在課堂上要創(chuàng)設一個輕松和諧的氣氛，努力消除學生因害怕、擔憂、反感而產(chǎn)生的心理障礙。
第6篇：聽力課的技巧范文
關鍵詞：英語；聽力；方法
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）06-0127-01
初中英語測試題是以課程標準為基準，以中考為標準的綜合試題。試題的內(nèi)容一般由聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、完成句子、任務型閱讀、補全對話及書面表達組成。聽力訓練在初中英語教學中至關重要， 是提升學生英語水平的重要訓練環(huán)節(jié)。筆者在長期的英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)學生對聽力不夠重視，特別對于聽力測試題望而生畏。如何提高中學生的英語聽力水平，一直是困擾著英語教師的問題。本文就此問題發(fā)表一些個人的看法。
聽力是英語學習中"聽說讀寫"的四項基本技能之一，在全面發(fā)展中，聽是首位。它主要是考查學生對詞匯知識、語音語調等語言知識、句型綜合知識的掌握情況。學生在做聽力題時往往有這樣一種感覺：聽力內(nèi)容不難但是做起題目來沒把握。問題就出在聽力解題技巧不夠或平時沒有養(yǎng)成良好的聽的習慣上。如何提高學生這方面的能力呢？我認為主要可以從以下方面入手。
1 加強預讀習慣的養(yǎng)成，提高學生的英語聽力能力
做聽力題之前要求學生把聽力部分的所有試題預讀一遍以做到心中有數(shù)，聽的時候就會胸有成竹，做起來得心應手。還要做好三項基礎性工作：一是先學音標，能夠看音標會讀；二是用一節(jié)課的時間來訓練課堂用語，為以后英語授課打下基礎；三是講簡單句子結構，建立語言框架。
2 教給學生做好聽力題的方法和策略
上課時，教師不能急燥，要學會換位思考，站在學生的角度去考慮問題，上課的節(jié)奏可以放慢些：第一遍讓學生完整地聽，第二遍讓學生一句一句地聽， 老師還要作適當?shù)亟忉專?解決難點；第三遍再讓學生完整地聽；最后還要鼓勵有條件的學生在家經(jīng)常聽反復聽，長期下去，聽力能力會大大提高的。同時也可把材料中的關鍵句型介紹給學生；引導學生瀏覽與之相關的習題；在聽的過程中，教師給予適當?shù)刂笇?，聽后再組織學生討論；鼓勵學生在課外多聽課文的錄音。聽力課要特別注重預設語言情境，用問題去促使學生思考。針對中學生的特點，要從簡單問題入手，逐步滲透。把一個問題由簡單變復雜。
3 教給學生做聽力訓練題的解題技巧
對于學生來講，首先，要抓緊時間，提前審題。這一點極其重要。每次做題前，都要迅速瀏覽文字材料，盡快根據(jù)題干和選項預測可能出現(xiàn)的錄音內(nèi)容，努力尋找四個選項之間的差別。錄音開始后沉著答題不要慌張。
在聽的時候要做一些簡要的筆記。在聽錄音的過程當中，自始至終要有目的地捕捉你要得到的信息。要心平氣和， 全神貫注，并做適當記錄，比如人名、地名、數(shù)字、時間等都是需要記下的，可以采用簡單的符號或阿拉伯數(shù)字幫助記錄。特別聽清每個問題的疑問詞。如：what，where，who，which，whose，when，why 等。語篇的問題一般按故事發(fā)生的先后順序設計，根據(jù)問題的選項，可以預測故事的一些情節(jié)。這樣我們便可以在聽錄音時做到有的放矢，集中精力捕捉有用的信息。錄音播放完后不要急著往下作答，而要再看你所記錄的內(nèi)容，再回憶你所聽到的錄音，從語法、邏輯等方面再印證一下答案是否正確，以避免失分。在做題時關鍵性的技巧有：
3.1 聽前做好充分準備。
聽前的準備工作是非常重要的，細致的去看題目，看選項是必須的?？搭}目的細看，對問題的詞要特別注意，如是who，where等特殊疑問詞，還是一般疑問句，還有就是人稱的細看。再細看選項，選項間也很多是干擾項，要看清區(qū)別。初中的聽力有的看來很簡單，直接就報了答案一樣，所以很多學生的不加思索，就做出了很可惜的選擇。如：
A： What day is today？
B： It's monday.
Question： what day will it be tomorrow？
很多學生聽完對話就選了Monday，未細聽時間。聽前除了細看特殊疑問詞，一般疑問句，人稱，還要看時間地點的限制等，它的問題未必就是直白的答案。一般疑難的詞在選項中時很少的，三四個選項中 就一兩個疑難的吧，這就需要用排除法，要鼓勵學生們猜測有助于培養(yǎng)學生們的自信心和邏輯推理能力。同時也真正做到了以學生為主體的探究型學習。
3.2 聽中要做適當?shù)墓P記。
看完題目與選項，心中帶著問題，看著選項，邊聽邊做筆記。通過這樣做提高了學生們在聽力時把握關鍵詞的能力，有很多題目是一帶而過的，但答案卻不是現(xiàn)成的，如：
a：hurry up.it's half past eight now. we'll be late.
b：oh，only half an hour left.
question： when do they have class？
做了筆記就選題的反應能力更快。特別是中考題聽力的最后一題，表格中填詞，很多時候，學生把幾個詞寫下啦就會錯過下一題，所以做筆記要從關鍵詞轉到寫詞組的前一兩個字母。
4 聽后要總結
第7篇：聽力課的技巧范文
一、 初中英語常見聽力障礙
1. 語音、語速障礙
在聽力訓練過程中，語音障礙主要是語調、語音、朗讀等障礙。如不少學生單詞讀音不準確，讀音相似的單詞容易混淆。如horse與house； mouth與mouse等。在語速障礙上，學生的理解速度難以跟上聽力放音速度。在英語教學中，課文配套磁帶，其語速通常較慢，課堂上教師講課的語速也不快，于是，學生逐漸形成習慣。而當碰到語速稍快的錄音材料，學生一下難以適應，若再碰到各種語音、語調變化，如重音轉移、連讀、重讀等，則感到手足無措。
2. 語法、詞匯障礙
在聽音過程中，聽音者自身的詞匯量儲備狀況，對英語詞匯的掌握程度以及對同音多義、一詞多義的掌握等，均給聽力理解帶來了困難。學生在聽音時，不但要辨音，還要對連貫語進行領悟。若在連貫語中有生詞，則會給聽力理解造成障礙。而語法是學生理解聽音材料的重要條件，可幫助他們判斷事件發(fā)生的時間，事件的虛擬與事實、動作承受者或者執(zhí)行者等。若學生語法基礎差，則會給聽力理解帶來障礙。
3. 不良習慣與心理障礙
在聽音時，有些同學沒有用英語思維，當聽到某段信息后，往往先以中文翻譯，也就是心譯。但是，英語與漢語在詞序、結構上存在差異，因此造成聽力障礙。而聽力又是心理活動過程，若學生情緒焦慮、緊張，則會影響聽音效果。如遇到生詞時，還未放音便會出現(xiàn)畏難心理。
二、 初中英語聽力障礙的解決對策
1. 加強詞匯教學，奠定聽力基礎
在教學過程中，教師若想掃除學生的聽力障礙，提升聽力水平，則需加強詞匯教學，幫助學生豐富詞匯知識，奠定聽力基礎。
（1） 把握詞匯基礎——音標教學
在學習過程中，對音標的把握程度影響了學生的語調語音。在平時教學中，教師可以讓學生朗讀課文，同時糾正發(fā)音錯誤；講解語音知識，如字母組合、閉音節(jié)、開音節(jié)等。比如： chair與child中的ch常讀作［t?］； cock與clock中的ck常讀作［k］； teacher， tea， bee中的ea與ee一般讀作［i：］。
（2） 指導單詞記憶，擴大學生詞匯量
語言是由詞匯組合而成。而聽音過程中，需要以語言為前提。因此，教師應引導學生科學記憶單詞，為提高聽力作好鋪墊。如依據(jù)語音規(guī)則，學生可邊學邊記。一般來說，會讀的詞匯自然會拼寫，而按照語音記憶的詞匯也能延長記憶。如分類記憶：將易于混淆的單詞進行歸類對比。如now-snow； worn-warn； chip-cheap等。也可按交通工具、食物、人物等分類記憶。
2. 營造聽力氛圍，培養(yǎng)聽力習慣
初中學生，對新鮮的事物較為好奇，有興趣，但他們又缺乏耐心，興趣持續(xù)不長。當學生剛接觸英語時，比較好奇，感覺新鮮，有學習熱情，但當他們遇到困難時，則會出現(xiàn)畏難情緒，逐漸失去學習熱情。因此，在英語教學中，教師需幫助學生培養(yǎng)良好的聽音習慣，讓學生認識到聽力對學習的重要性。對于初中學生而言，聽是得到純正英語語音語調以及英語知識的主要渠道。學生學習英語的主要環(huán)境是學校。在日常生活中，他們?nèi)鄙儆⒄Z語言環(huán)境。當學生有了一定聽的能力后，才可聽清與聽懂英語，從而用英語與他人進行交流。
在平時教學中，教師可要求學生反復聽課文及其對話，并加以模仿。亦或錄下同學的課文復述、口頭作文，讓大家認真聆聽，從中發(fā)現(xiàn)問題，然后及時改正。實際上，聽說是緊密聯(lián)系的，在某人聽時則是其他人說的過程。所以，在英語課堂教學中，教師應為學生營造一個好的聽力氛圍，讓學生在課堂上多用英語交流、表達，以說促聽，讓學生有良好的聽音習慣。
3. 教授聽的技巧，提升聽力水平
第8篇：聽力課的技巧范文
【關鍵詞】 初中英語 聽力技巧
在初中英語學習中，“聽”作為學習英語的一項基本技能，占據(jù)著舉足輕重的位子。它不僅關乎著學生的英語理解能力，還在很大的程度上對學生英語綜合水平的提高也有著至關重要的影響。所以在初中英語的學習中，對于“聽”的練習以及學習不容忽視。但即使聽力是如此重要，可還是存在這樣的一種現(xiàn)象：在初中英語中“聽”往往卻成了學生很難攻克的一個堡壘。這究竟是什么原因呢？
一、“聽力”怎么會無力？
聽力是英語課堂上不可缺少的不部分，也是學好初中英語的關鍵。但是在學生日常的英語學習中很多學生卻往往對于“聽力”則會表現(xiàn)出一種無力的狀態(tài)。
學生有的不管是對于詞匯還是語段都反映說聽不懂，也有的即使是有些詞匯語段聽得懂，但是一遇到具體的題目則會不知道如何去下手，也有的只要是一提到聽力就會表現(xiàn)出避之不及的樣子，他們似乎很害怕聽力?？傊⒄Z聽力著實成了很多學生提升自己英語水平的一個障礙。
二、聽力不好到底是誰的錯？
在聽力的課堂上得不到收獲，在平時的自我訓練中也不能夠提升自己的聽力水平，這就導致有些學生英語聽力水平的低下。那么究竟是什么原因導致學生在課堂上無所收獲，在自己平時的練習中也沒有任何的進展呢？是老師的原因還是學生自身的原因呢？
其實從客觀的角度來講，英語聽力水平的低下并不是單一是學生與老師的錯誤，只能說是技巧出了問題。可能一方面是老師在授課的時候并沒有傳授給學生良好的聽力技巧，另一方面是學生在自我學習中也沒有歸納總結出好的聽力技巧，所以才導致聽力水平的低下，導致聽力成了英語學習中的一個壁壘。
三、學好初中英語聽力的技巧
學生在英語聽力中顯得“無力”，并且在英語聽力學習中的一些困難以及堡壘的出現(xiàn)，都是由于學生沒有掌握良好的聽力學習的技巧導致的結果。那么究竟在初中英語聽力的學習中有哪些良好的技巧可以讓學生的英語學習變得輕松容易呢？
3.1 心態(tài)最重要，解決“聽”時的心理障礙
有些同學在聽英語聽力的時候其實并不是真的聽不懂，而是對英語有一種恐懼的感覺，他們總覺得自己聽不懂，就不會嘗試著去聽，所以當英語聽力出現(xiàn)的時候就習慣性回避，當然也就學不好英語聽力。其實學好英語聽力一個重要的方面就是要解決自己的心態(tài)問題，如果在聽聽力的時候抱著自己不會，聽不懂的心態(tài)，那么就不可能學好聽力。在現(xiàn)實學習中可能有的同學并不是學不好英語聽力，只是有時候由于對自己英語學習的不自信，或者是在一兩次的英語聽力中受挫，那么就會在下次的聽力中產(chǎn)生一些恐懼的感覺，而這種感覺也就讓他們在對聽力懷著一種恐懼的心態(tài)的時候避而遠之。其實英語聽力的練習是一個循序漸進的過程，在過程中不可避免的會出現(xiàn)一些困難，但是不管怎樣我們都應該打破自己的心理障礙，敢于去聽，敢于認真去聽，從而增長自己的聽力能力。
3.2 聽前預覽題目，大體把握所聽內(nèi)容
每次在準備聽力的前幾分鐘，老師都會給同學一個準備階段，這個階段就是聽前預覽階段?？赡茉谟行┩瑢W的眼里這個階段可有可無，但是如果你是這樣認為可就大錯特錯了，因為聽前的預覽一方面不僅可以讓我們對自己所要做的題目心中有數(shù)，另一方面還能讓我們提前知道所要聽的語段的內(nèi)容會鎖定在哪幾個方面，這樣可以讓我們縮小范圍，在聽得過程中對所要做的題目的部分更加注意，有針對性。例如在一道英語聽力題目中，題目是：Where will they meet?然后給了這樣的三個選項：A. At the school gate.B. In the classroom. C. On the playground.在看到這個題目的時候學生就可以自我猜想，答案A是在學校門口，答案B是在教室，答案C則是的操場，這樣就迅速的選定了范圍，所以接下來只要注意聽學校、教室、操場這三個重要的詞匯就可以了。這樣的一種聽前預覽的習慣，會讓學生在做聽力試題的時候顯得更有把握，也會在聽的時候由于較強的針對性而省去很多的困惑。
3.3 在聽的過程中學會取舍，理解內(nèi)容
在聽力的練習過程中，有些學生想要把每一個單詞都聽得清清楚楚，所以就一直提不起來聽的速度與效率。其實在聽力中學生不應該詞詞計較，因為在英語的語段中，對于有些詞會重讀，有些詞會弱讀，并且有的詞讀得也會更快，所以想要把每一個詞都聽得清清楚楚幾乎是不可能的，特別是對于初中生來說。所以在平時的聽力練習中學生就應該注意在聽力的時候懂得取舍，要會挑那些重要的詞，或者是重要的一個句型。例如在一段對話里面，學生應該對語段中的時間，地點以及人物有個大體的把握，接著就是要著重聽一下他們所談的內(nèi)容，也就是要在聽短文的時候心里懷著七個W來聽，所謂的七個W就是“what, who, which, when, where, why, how”，只要弄清楚了這七個W，對短文的大概意思也就掌握了。并且在聽的過程中還要注意對話中的人物專注于哪一件事情，一直在說那件事，只要學生聽清楚了這些，那么對全文的理解也就會沒什么問題。
3.4 平時有計劃有目的地訓練聽力
聽力成績的提高離不開學生平時的訓練，因為畢竟課堂上的時間是有限的。而學生如何在平時訓練英語聽力這也是有技巧可循的。一般來說在聽力的訓練中學生應該有目的有計劃的來訓練。有目的也就是說針對平時所見的題型來練習，在練習完畢之后然后針對錯題進行反思總結，因為平常試題會有固定的題目，幾乎是涵蓋了所有的能夠體現(xiàn)聽力水平的知識與技巧，所以針對題型來訓練自己的聽力也可以提高自己的聽力水平，當然還可以提高自己的聽力成績。而有計劃的練習也是跟有目的的練習相輔相成的，有計劃就是要求學生給自己定一個訓練計劃，比如近期攻克短文聽力，或者是簡短對話，然后集中自己的精力進行訓練，等訓練的差不多了又給自己定一個計劃，這樣循序漸進地進行英語聽力的訓練與學習。
3.5 聽力材料的選擇要合適
第9篇：聽力課的技巧范文
1.對初中生英語聽力心理的調整
初中生在面對英語聽力學習時，擺在面前最大的困難是緊張和疑惑，害怕自己的答案有誤，擔心聽不懂表達的內(nèi)容，給成績造成較大的影響。正是這種心理的存在，使學生們難以在英語聽力能力上有進一步的提升。所以，教師在課堂教學時，要把學習的最終目的灌輸給學生，要求初中生鼓起勇氣，積極地迎接眼前因各種心理因素產(chǎn)生的障礙，教學時注重輕松、平靜課堂教學氛圍的營造，減輕初中生因焦慮因素產(chǎn)生的心理障礙。另外，授課時還要通過不同的教學方法，將教學資源有效的歸并，來進一步促使初中生產(chǎn)生英語聽力學習的興趣。
2.積極營造良好的英語口語學習氛圍
教師在日常的教學當中，盡可能地通過英語對話的方式同學生進行溝通，使學生處在一個良好的英語口語環(huán)境內(nèi)，對要學習的聽力材料盡快地吸收。教師在課堂內(nèi)使用簡單詞句給學生授課的同時，要注重對陌生詞匯、詞匯的用法、語法和句型等做大概的講解，還可以對課本內(nèi)出現(xiàn)的詞匯和句子穿教學當中，這樣學生就能更容易理解，能有效培養(yǎng)學生的英語聽力能力。此外，還可以在教學時組織一些互動形式的小活動，如本周各科目學習情況的總結，為學生營造出更好的口語學習氛圍。還可要求初中生在一周內(nèi)的幾個時間段用口語對話，這樣一來，更有利于口語良好學習氛圍的形成，英語聽說相輔相成，口語的練習自然會對聽力的提高起到很好的促進作用，促使學生集體進步。
3.注重學生實際語言運用
教師在課堂教學時，要注重學生的發(fā)音和拼寫是否準確無誤。學生的接受能力在對一種語言進行實際學習時要比其表達能力高出一截，當接受的詞匯量積累到一定數(shù)量，會固定化的存儲在大腦當中，當出現(xiàn)類似的信息時，就會激活起大腦內(nèi)被記憶的信息，不假思索產(chǎn)生回應，使思維速度得以提升。教師在日常教學時，要讓學生對新課標內(nèi)規(guī)定的口語功能類項目一一掌握，并對中西方文化差異的不同有所了解，比如在對方具體年齡，有無婚姻和薪水等方面，都是切忌去談論的。在持續(xù)不斷的訓練后，學生面對聽力時就能越來越熟悉。
4.聽力練習中聽力方式的靈活掌握
學生在進行英語聽力練習時，要在聽力方式上根據(jù)需要有所選擇，主要有精聽和泛聽兩種方式。對包含具體細節(jié)在內(nèi)做所有信息的聽取叫精聽，它的優(yōu)勢在于將文中信息盡可能多的獲取，有利于對全文的理解，但不足之處在于消耗了過多的時間和精力，精聽的主要目的在于聽力基本能力的強化，并能對西方人講話的語調和發(fā)音方式作出大致區(qū)分。對聽力內(nèi)容作短時間內(nèi)大量獲取的方式叫泛聽，泛聽雖然不能夠對細節(jié)上的信息進行獲取，但通過這種訓練能夠加快聽覺反應，并在語言現(xiàn)象上有更為廣泛的了解。
5.增強學生間學習的互動
英語聽力教學的主要關鍵在于學生間良好的互動性，具體可以分為合作和競爭兩種形式。教師在對學生進行對話聽力訓練時，要求學生對基本的語句進行掌握，各自使用主人公角色的第一人稱，使其在英語的表達能力和語言的理解上有更進一步的提高。篇章聽力通常是以歐美國家的政治、經(jīng)濟、地理和文化生活等為主要內(nèi)容，要求學生抓住文章的主題思想，并使其對中西方文化差異產(chǎn)生的影響作出討論，討論的具體形式可以是辯論形式，也可以是組成小組討論的形式。另外，教師在這教學過程中穿趣味性濃厚的活動設計，使學生們得以在學習過程中充滿愉悅。
6.英語聽力的技能訓練
英語聽力的技巧訓練是目前英語教學的主要任務，具體包括有語音技巧和理解技巧兩種形式。持續(xù)不斷、劃分意群、弱讀和句子重音等是語音技巧強調的幾個重點，在聽力內(nèi)容上的預測、自主取舍和著重點檢查等是理解技巧的主要內(nèi)容。例如，與數(shù)字相關的聽力試題會經(jīng)常出現(xiàn)在英語聽力的試題當中，對此類題來說，在“十幾”與“幾十”上的判斷是其考查的重點，只要能在此技巧上熟練運用，就能按聽力的大致內(nèi)容作出果斷的取舍和判定。
總之，為盡快同新課標的聽力要求相接軌，就必須打破以往聽力過程中單一地放錄音的方式，要求教師全方位展開學生聽力技能的訓練，培養(yǎng)學生語言能力同體能技能的融合，使初中生的英語聽力能力得以真正意義上的提高。
參考文獻：
[1] 張 軍，王鳳英.自主學習中提高英語聽力能力應處理好的幾個關系[J].語文學刊（外語教育與教學），2009（2）.
