聽力測試精選(九篇)

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第1篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞：新HSK 聽力測試 對外漢語

自2009年10月新HSK改革實施以來，經(jīng)過七年多的發(fā)展，它越來越受到國內(nèi)外漢語學習者的認可。除了測試本身不斷成熟化、合理化的發(fā)展以外，其相關(guān)研究也日益受到關(guān)注和重視，但是總體而言研究較少，特別是聽力測試部分。

一、總體印象

由于新HSK近年才開始進行施測，所以先關(guān)的學術(shù)著作還未出現(xiàn)，搜集到的資料僅限于文獻。本文涉及的新HSK聽力測試相關(guān)研究共25篇，俱為2009年后發(fā)表。這些研究主要集中于對于新HSK聽力測試的內(nèi)容分析研究、新HSK與其他測試的對比以及其對教學的影響等，特別基于聽力測試的內(nèi)容分析的應試和教學策略研究。研究的數(shù)量雖然有限，但是其中不乏精彩之作，對促進新HSK聽力測試的未來發(fā)展具有重要意義。

在看到成就的同時，我們也不得不正視存在于聽力測試研究領域的不平衡現(xiàn)象。這種不平衡一方面表現(xiàn)為研究對象的選擇，主要為新HSK四到六級，關(guān)于一級、二級的研究較少；另一方面，在研究方向上，關(guān)于聽力測試本體的研究相對較少，涉及效度領域研究也尚存空白。

二、研究現(xiàn)狀

下面述評主要將從四個方面展開。一般先介紹研究情況，然后表明筆者的觀點。

2.1聽力試題的文本材料研究

杜義寧（2013、2014）的研究著眼于聽力文本材料部分，以新HSK一級到三級聽力部分的文本材料作為研究對象，分析統(tǒng)計了該部分材料中的領域語體類型以及其中不同語體詞的分布情況。覃夢瑤（2014）的研究則側(cè)重于語用分析，新HSK四級、五級聽力真題中對會話題型的言外之意現(xiàn)象進行整理和分析，并通過問卷對留學生的聽力題目理解情況進行實際調(diào)查和原因分析。該研究很好的抓住了聽力測試的考察點作為切口，并積極探索造成留學生聽力障礙的原因。

此外，還有部分研究將聽力測試與教材研究進行結(jié)合。陳飛（2012）對新HSK聽力試題在題型和內(nèi)容上進行了詳細的描述，并總結(jié)了它們的特點。梁文嬌（2014）對新HSK四級聽力真題的題型、詞匯、話題和提問問題進行了統(tǒng)計分析，并以此為依據(jù)θ本考試輔導教材進行評述。張阿鳳（2015）也對HSK四級聽力試題的話題、語料的長度、難度等方面進行了分析，并以此作為聽力教材研究的對比依據(jù)。

2.2聽力試題的效度研究

王珊（2011）以交際性語言測試理論為知道，對新HSK四級到六級聽力測試的交際性構(gòu)想效度進行研究，并于雅思聽力測試進行對比，得出結(jié)論為新HSK側(cè)重從語法結(jié)構(gòu)的角度測試考生的聽力能力，在交際性方面表現(xiàn)欠佳。孫佳（2013）對新HSK聽力試題題型與效度的關(guān)系進行研究，并據(jù)此對新HSK試題的命題和實施提出調(diào)整建議。王烽力（2015）從聽力模式出發(fā)，通過對新HSK二級和四級試卷的構(gòu)想效度分析，提出針對初級漢語水平聽力文本的改進方法。

由上述文獻可見，受效度研究的特殊情況所致，我國當前階段關(guān)于新HSK聽力測試的研究并不多，現(xiàn)有研究多為理論化、描述型分析，缺乏量化實證研究。

2.3聽力測試對教學的反撥研究

彭潔（2013）以新HSK五級為例，在實驗的基礎上對答題技巧對成績的影響進行分析，聽力測試作為新HSK的重要組成部分，在該研究中有所涉及。崔仁榮（2014）通過新HSK六級聽力模擬考試及問卷分析，提出針對韓國留學生的聽力提高指導方案。姜禮立、郭笑（2015）通過對留學生對新HSK聽力理解部分的調(diào)查問卷結(jié)果的分析，針對聽力理解考試的訓練提出教學策略和教學反思。田甜（2015）對新HSK四級試題進行了全面研究，包括聽力試題的設計目的和命題特點等，并結(jié)合留學生在考試中出現(xiàn)偏誤的原因，對教學策略進行探討。

安澤（2014）通過對探討漢語聽力理解能力的要求，以及對新HSK聽力試題的內(nèi)容和形式分析，對如何提高留學生新HSK聽力理解部分分數(shù)提出了應對策略。王慕鴿（2015）有針對性的對新HSK五級聽力測試內(nèi)容和重難點進行分析，并對漢語教師提出相應的輔導策略。任宰永（2016）則在對新HSK五級聽力部分研究的基礎上提出相應答題技巧、答題策略和教學對策。劉路（2016）也對聽力試題的特點進行研究，為幫助應試者通過考試提出其解題對策。

固然，我們提倡“以考促教”、“以考促學”，但是應注意的是語言測試對語言教學的影響有正面的，也有負面的?！皯嚰记伞辈粌H不能準確反映應試者的漢語能力水平，也會對新HSK的發(fā)展和改進造成了不良影響。因此，我們需要正確的把握“尺度”，善用測試對教學的反撥作用，一些為使應試者取得好成績而提出所謂應試技巧的研究是應當避免的。

2.4新HSK與其他測試的對比研究

關(guān)于新HSK的對比研究主要分為三類：新舊HSK內(nèi)部的對比，新HSK與其他漢語言測試的對比，新HSK與其他語言測試的對比。

徐青青（2012）首先從體系框架性因素的宏觀角度對新舊HSK聽力測試的命題方面進行了對比，又以最高級測試題為例，對新舊HSK聽力試題比較。新HSK脫胎于舊HSK，二者各有特色和不足，其對比結(jié)果有利于促進漢語聽力測試的不斷完善。

陳彤（2013）對新HSK五級和臺灣地區(qū)的華語文能力測驗（TOCFL）流利級聽力部分進行全面交叉性對比，對新HSK未來發(fā)展提供參考。張苡諾（2016）則從語料入手，對新HSK與TOCFL的聽力測試進行對比，進而驗證聽力測試的重要作用。作為目前國際上認證較廣的權(quán)威漢語測試，新HSK與TOCFL具有同的語言文字和民族心理，將一脈相承的兩種漢語言測試進行對比分析，其結(jié)果對于二者的發(fā)展都將有所收益。

肖若羅（2013）、韋東、顏玲玲（2014）和張藝馨（2015）分別從命題角度將HSK聽力試題與雅思考試聽力測試進行對比研究。程智懿（2014）以交際測試理論為基礎，從真實性、信度與效度以及交互性等幾個角度，對新HSK和雅思考試聽力測試進行對比，提出新HSK聽力試題的交互性有待提高。上述研究皆是從雅思考試中汲取可借鑒之處，針對新HSK的不足之處，對其研究和改進提出意見。

此外，王昕（2014）還將新HSK四級聽力能力要求描述及測試成績與新HSK制定的參考《歐洲語言共同參考框架》進行對比，針對《歐洲語言共同參考框架》能否與新HSK匹配的情況進行研究，結(jié)論表示新HSK四級聽力水平考試實際上略低于匹配表中的《歐洲語言共同參考框架》B2聽力技能要求的結(jié)論。

結(jié)論

綜觀七年多的聽力測試相關(guān)研究，筆者認為，今后的研究要想更上一層樓，必須注意不能忽視了語言測試最基本的出發(fā)點和目的。因此，關(guān)于測試的研究應適當側(cè)重于對測試本身的效度研究，使其能更好的為漢語學習者的語言水平提出評估參考，進而提高漢語學習者的語言運用能力。從本文的述評也可以看出，我們在一些問題上取得了進步，但是在更多的領域，我們的研究還是非常初步的，有待進一步深化。筆者非常期待新HSK聽力測試研究在未來取得更深的發(fā)展和更大的成就。

此外，本文的述評以筆者所能查閱到的相關(guān)論文、研究為主，因此可能存在不全面之處。全部述評內(nèi)容僅代表筆者個人意見，不當之處或偏激之言恐難避免，敬希方家斧正。

參考文獻

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第2篇：聽力測試范文

聽力作為英語學習者所要掌握的四項基本技能之一，是英語學習的重要組成部分，也是英語學習的難點，在英語學習中也容易被忽視。學生認為反正自己不出國，以后也不學英語專業(yè)，聽力好壞無所謂。但隨著高考英語聽力的增加，學生認識到了聽力的重要性。學生想抓聽力，卻不知從何下手，有的每天都在聽英語，但考試時仍然失分較多，因此對聽力越聽越?jīng)]信心，越聽越怕。所以老師在平時訓練中應加強對學生聽力技巧的訓練。本文想談談自己在聽力教學中的一些感受。

一、了解考查目的，明確試題結(jié)構(gòu)

聽力測試的目的是考查學生獲取所聽信息的能力，它要求考生能綜合運用所學英語語音知識，在日常交際中具備正確理解口頭交流信息的能力。

聽力測試題共分為兩節(jié)，滿分為30分。第一節(jié)共五段對話，每段對話后有一個小題，要求考生根據(jù)所聽到的簡短對話，從每題所給a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段錄音材料僅讀一遍，考生對每題有10秒鐘的時間回答和閱讀該小題。該節(jié)屬于情景反應題，主要檢查學生平時口語應用能力的掌握情況，這就要求教師在平時的常規(guī)教學中加強口頭能力的訓練.

第二節(jié)共15小題，要求考生根據(jù)所聽到的對話或獨白，從每題所給的a、b、c三個選項中選出最佳選項。每段對話或獨白讀兩遍，考生有10秒鐘的時間閱讀和回答每個小題。本小節(jié)考查考生通過聽而獲得語言信息的能力，并且要求考生對所聽到的語言信息和信息要點進行記憶、理解、歸納、總結(jié)、判斷、推斷，是考查考生綜合能力的題目。

二、聽力訓練的方法

1.語音訓練

學生經(jīng)常反映書面文字很簡單的像“i’ve been told a bad news about him”聽起來卻很吃力，或老師講語能聽懂，但老外講的和廣播里講的就聽不懂。造成這種現(xiàn)象的一個原因就在于不了解英語語言的特點。因此，除了教給國際音標、單詞重讀之外，還要訓練學生在連續(xù)說話中弱讀、同化、失去爆破、連讀的技巧?？烧乙恍┑湫途渥咏o學生示范，或在聽材料的過程中給學生指出弱讀、同化、連讀的句子，讓學生熟悉這些語音特點并逐漸掌握。

2.指導學生學會預測

要指導學生學會根據(jù)題干和選項提供的語言信息對所要回答的問題和要聽的文章做一定的預測，憑借有關(guān)知識和關(guān)鍵詞快速確定聽的范圍和材料的主要內(nèi)容，做到有的放矢。這樣可以縮小搜尋范圍，減少記憶負荷，提高聽的效率，同時還可以降低難度，消除緊張心理，以達到準確理解。如果從試題中獲取了一些信息，就可以預測對話的語境、對話大意及說話人的身份及關(guān)系。

3.指導學生抓關(guān)鍵詞

捕捉信息重點是聽力測試的重要環(huán)節(jié)。不少學生聽力抓不住重點，只是盲目地逐字逐句地聽，這樣往往會產(chǎn)生撿了芝麻丟了西瓜的現(xiàn)象，所以在聽力練習中要指導學生抓住聽力材料中最能反映某種環(huán)境或職業(yè)特征的關(guān)鍵詞或短語。比如，當聽到“what can i do for you？”時，就可知道說話雙方可能是店員與顧客或醫(yī)生與病人。再如：與賓館、餐廳有關(guān)的詞有a single room、hotel、menue、waiter、waitress、beer等；與學校有關(guān)的有teacher、student、class等。

4.指導學生學會記筆記

聽力不像閱讀材料可以重復，而且對于信息多、材料長的對話和短文，僅憑大腦的記憶是不夠的。很多學生反映基本上聽得懂，但聽了后面就忘了前面，聽完整個材料后什么也記不清楚了。這主要是缺乏連續(xù)記憶力造成的，而缺乏連續(xù)記憶力的原因是學生只聽不記。因此，聽力訓練不僅要培養(yǎng)聽力記憶，而且還要指導學生學會記筆記，尤其在聽短文或較長對話的時候更是如此。要指導學生用自己熟悉的、最簡便的、最迅速的辦法將文中所聽到的數(shù)字、時間、年代等關(guān)鍵詞記下來。

5.進行大量的泛聽訓練

高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練

轉(zhuǎn)貼于

更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當?shù)母呖悸犃δM訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數(shù)時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節(jié)目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。

6.指導學生學會調(diào)節(jié)自身的心理狀態(tài)

第3篇：聽力測試范文

[關(guān)鍵詞]聽力測試 聽力理解 構(gòu)念效度

一、引言

效度（Validity）研究在一直在語言測試研究領域具有非常重要的地位，楊惠中認為語言測試的基本出發(fā)點就是效度（楊惠中，1998：55），測試的效度也是Bachman提出的語言測試的六大要素之一。效度就是考試的有效性，在于“所考的是否是設計人想要考的內(nèi)容，或者說，在多大程度上考了想要考的”（劉潤清，韓寶成，2000：206），如果某一聽力考試缺乏構(gòu)念效度，那么考試分數(shù)就無法對考生聽力能力的好與壞做出解釋，分數(shù)隨之就失去了意義。

國內(nèi)外的語言測試界對效度進行了諸多研究，而國內(nèi)的研究目前尚不完善。本文試圖通過最大限度保證聽力材料的真實性，聽力題型多樣性和提高與標準關(guān)聯(lián)證據(jù)之間的相關(guān)性三個方面探討構(gòu)念效度實現(xiàn)的方法。

二、“構(gòu)念”與構(gòu)念效度

構(gòu)念（Construct），它在測量學中指所要測量的屬性或事物。檢驗或者評估有關(guān)測量的工具是否能有效的來度量某個屬性即是“構(gòu)念”，就是建立該工具的構(gòu)念效度。

構(gòu)念效度（Construct Validity）“測試中的表現(xiàn)與我們根據(jù)能力或構(gòu)想理論所做出的預測在多大程度上相一致”（Bachman， 1990：255）。整體效度理論認為，構(gòu)念效度是效度的最根本的方面，也是效度理論的核心，是決定測試分數(shù)解釋和結(jié)果使用有效性的基礎。構(gòu)念效度要收集各類證據(jù)以論證測試分數(shù)和構(gòu)念之間的關(guān)系是否符合理論假設（Bachman， 1990；Chapelle，1998）。要保證測試的構(gòu)念效度，測試設計者就需要按照相關(guān)的理論設計合適的測試任務，以到達測試的目的。

聽力理解能力作為語言能力的一部分，一般只能通過觀察事實或者是行為來進行推斷。只有較高程度構(gòu)念效度的聽力測試設計才能更真實的反應測試對象的真實聽力能力，否則就失去了聽力測試的意義。人們對于聽力理解能力的研究在不斷地深化。Bachman和Palmer在1999年提出了交際語言能力模型，Buck又對該模型內(nèi)容進行進一步的豐富，從新的角度對測試對象的聽力能力進行了解釋，他認為聽力能力可以分為語言能力和策略能力。聽力測試主要的測試目的是考察測試對象的語言能力。聽力語言能力是指包括完全自動化的程序性知識和程序性語言知識。在聽力情景中體現(xiàn)的語言知識，包括聽者的語法知識，語篇知識，語用知識以及社會語言學知識。其中語法知識包括語音、重讀、語調(diào)、口語詞匯、口語句法知識；語篇知識指語篇的特征知識等，一般體現(xiàn)在長對話中；語用知識是用來理解長文本的功能和言語行為，包括理解意圖，懂得話語是表達看法、操控、學習，理解語言行為和語用行為。社會語言學知識一般用在特定社會語言群體，有特定社會文化背景的言語和語境中的話語， 這些言語形式和風俗（如俚語、方言、習慣性表達法等）。

三、 聽力測試構(gòu)念效度的實現(xiàn)方法

（一）最大限度保證測試材料的真實性

真實性聽力材料不同于正規(guī)的書面式錄音材料，一般指直接取材于現(xiàn)實生活中的錄音材料，有正規(guī)傳統(tǒng)聽力材料所不具備的特點，如它語言發(fā)音很不規(guī)范、語法有時伴有錯誤、語言敘述過程中有較多冗余信息，語速時快時慢且伴有不同的背景雜音、包含信息量很大、有復雜的文化背景。真實語言材料取源于生活，使用真實材料來進行語言測試能增強學生語感。但是要保證測試的所有聽力材料都來自真實的語言環(huán)境也是很困難的，我們在最大限度保證真實聽力材料的同時，也可以通過模擬真實的語言環(huán)境進行錄音來豐富我們的測試材料，一般從下面幾個方面來進行模仿準備聽力材料：

（1）聽力材料中出現(xiàn)語言的冗余

真實的口頭語言中會出現(xiàn)大量的冗余信息，包含了很多不合語的句式表達或語句不完整的語言形式，所以模仿真實的語言環(huán)境，鍛煉讀者能夠排除干擾信息，抓住所要表達的主要內(nèi)容，并對問題做出相應的回答，而不是把精力放在無關(guān)緊要的詞句上，這對于考察聽者的聽力能力是十分必要的。

（2）語音的變化

語音的連讀和同化是語言變化的重要的形式。在英語的發(fā)音中，相鄰詞語之間的讀音容易相互連接，單詞發(fā)音的界限就會變的模糊，每個單詞的發(fā)音就不會那么的清晰。對于講話者來說這是一種便利，但對聽者就無法清晰獲取詞義句義。同化也是語音特征中的一種普遍現(xiàn)象，同化即是語流中的詞語發(fā)音因臨近音的影響而發(fā)生讀音變化，易產(chǎn)生新的音或者發(fā)音發(fā)生變異，這也增加了聽力材料的真實感，更能考查聽者的聽力理解能力。

（3）語法、詞匯、結(jié)構(gòu)特征變化

日常交際的口頭語體中有明顯口語色彩的詞語，如俚語，歇后語等。真實性材料的語言比較不規(guī)范，語法結(jié)構(gòu)比較隨意，用詞也具有說話者的特色，有些詞匯在書面語中很少用到類似的詞匯?？谡Z中使用的詞和句型之間的替換比較頻繁，會隨時修改錯誤和填補句型。在多人談話中，會出現(xiàn)口誤和不規(guī)則的語法，也經(jīng)常會有他人插話以及說話中停頓。

（二）聽力題型多樣性

在目前的聽力考試中大多使用多項選擇題型。多項選擇題型對于聽力設計者來說易于批改和統(tǒng)計分數(shù)，但是多項選擇題也有它的弊端會對構(gòu)念效度造成威脅，在以下幾個方面試題設計者應該注意：一，多選題題目設計要合理。在設計題目時，盡量避免原文中的語句的選項中直接呈現(xiàn)，這樣會導致聽者直接選出答案，導致試題無法測試聽力理解能力。二，題目的選項要清楚明白的表達題意。選項的意思表達不要讓人產(chǎn)生歧義，若選項表達清晰，聽者對選項的錯誤理解可能導致他們做出錯誤的選擇。

在設計聽力試題時，也可設計聽力填空，簡答題等多種題型加以輔助。聽力填空題可以考察聽者在聽大段的材料時善于抓住重要的核心內(nèi)容的能力：簡答題考察聽者聽力的短暫記憶和理解能力，以及語言的概括組織能力。

（三）提高與標準關(guān)聯(lián)證據(jù)之間的相關(guān)性

檢驗考核英語聽力理解能力的不同測量之間的相關(guān)性，通常是考察需要驗證效度的測量與可作為參考標準的測量之間的相關(guān)性。需要注意“作為標準的考試，必須是效度已經(jīng)確立的考試；作為外在標準的考試和需要驗證效度的考試要相關(guān)，所考的必須是考察統(tǒng)一目標能力。”（李筱菊，1997：537）。

我們在設計聽力測試的試卷是就應該以已有的標準作為參考，提高與其的相關(guān)性，如大寫的英語專業(yè)的英語聽力測試應該以《高等學校英語專業(yè)英語教學大綱》作為標準就行設計，考察測試對象的聽力理解能力。

四、結(jié)束語

聽力測試的目的是通過對聽力測試對象在有限的測試任務樣本中的表現(xiàn)推斷出他們的聽力能力，這些推斷對于某些受測試者是非常重要的，有可能會影響到他們一生的學習和工作，所以確保聽力測試的效度是至關(guān)重要的，構(gòu)念效度是效度的核心部分，通過確保聽力材料的真實性，聽力題目的多樣性等方法保證聽力測試的構(gòu)念效度，使得聽力測試更加完善，更加合理。

[參考文獻]

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第4篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞：英語聽力；解題技巧；聽力測試；初中英語

在英語測試時聽力測試雖然只有短短的幾十分鐘時間，但能夠影響到聽力測試效果的因素很多，有關(guān)聽力測試解題技巧的研究也需要充分考慮這些影響因素。本文對有助于提升英語聽力測試的各類解題方式、解題技巧進行了詳細討論，希望能借此幫助更多學生攻克英語聽力測試。

一、聽力解題必須做好考前準備

俗話說“臺上一分鐘，臺下十年功”做好英語聽力測試同樣需要如此。做好考前準備工作是英語聽力測試最為實用的解題技巧。

1.為“對癥下藥”做準備

學生需要在考試前弄清楚聽力測試的基本特點，才能根據(jù)聽力測試要求找出應對之策。初中階段英語聽力測試有一下幾個基本特點：①初中階段英語聽力主要以句子、對話和短文為主，所有的聽力題的變化都在這三個類型之中。②聽力測試的題型是由易到難，前兩道聽力題一般都是句子，后面的題材是對話和短文。③聽力測試時錄音播放的次數(shù)、間隔時間、語速都有固定的規(guī)律，學生需要掌握這些規(guī)律。④聽力測試考驗的是學生在英語方面的綜合能力，邊聽邊分析邊做題，學生的思考時間和機會短暫必須保持頭腦清醒和思維清晰。

2.經(jīng)常做聽力測試練習

學生需要在練習中增強聽力解題熟練程度，幫助學生養(yǎng)成良好的聽力解題習慣，提高學生的聽力解題能力。學生平常做聽力測試練習需要做的事情包括：①在練習中分析出初中階段英語聽力各類題型之間的邏輯關(guān)系，幫助學生熟悉英語聽力題型。②幫助學生熟悉和應用解題技巧，以便參與英語測試時能熟練的使用解題技巧。③增加學生對英語聽力的熟悉程度，以便學生能夠適應聽錄音做題的考試形式。

3.多聽英語聽力測試相關(guān)的英語錄音

學生可以通過這樣的鍛煉熟悉初中階段聽力測試采用的錄音英語發(fā)音特點，語音、語速狀況等。就像經(jīng)常聽同一首歌就能記住旋律一樣，多聽英語聽力可以達到兩個目的。一是為了在考試時減少陌生感，讓學生能快速進入考試狀態(tài)。二是為了增強學生對聽力內(nèi)容的理解能力，讓學生能更快理解聽力內(nèi)容。

二、臨場應試技巧

1.注意調(diào)試好心理狀態(tài)

在英語聽力的測試中經(jīng)常會遇到平時英語基礎扎實的學生因為測試時心理緊張等原因而發(fā)揮失常的情況。這樣的情況出現(xiàn)也充分說明了良好心理素質(zhì)的重要性。學生想要在考場上發(fā)揮正常水平最好能掌握一些心理調(diào)適技巧。例如，學生提前進場從心理上適應考場環(huán)境和氛圍。在開始英語聽力測試前先閉目休息一會，平靜心情，擺脫緊張、畏懼等不良情緒的困擾。開考前還需要給自己做好心理建設，包括：增加測驗信心，及時放下做錯或遺漏的題目避免耿耿于懷。

2.利用聽力測試內(nèi)容播放前的幾分鐘看題

在英語測試中，分發(fā)試卷后距離播放聽力錄音前還有幾分鐘的間隔時間，提升英語聽力解題技巧必須充分重視和利用這段時間。在這段時間了學生需要做的事情包括：①對聽力題目、題型進行概括瀏覽，了解本次聽力測試題的基本情況。比如在做初二第二學期的“Unit 5 Feeling Happy”這一單元的聽力時，教師每播放一段聽力前都會先讓學生看題，這便是在培養(yǎng)學生聽力測試前看題的習慣。②找出題目中的解題關(guān)鍵點，對聽力內(nèi)容進行必要的預測。

3.學會抓關(guān)鍵點

①大部分初中學生的英語水平并不能完全聽懂和理解聽力之中的內(nèi)容，大家做題時必須學會抓關(guān)鍵點。根據(jù)抓關(guān)鍵點的要求，學生在聽聽力內(nèi)容是需要做到以下幾點，②集中注意力理解內(nèi)容的整體意思，對于細枝末節(jié)或者沒有聽懂的地方及時忽略，確保一遍聽完后能了解句子、對話的短文獨白之中的大概意思，明白聽力內(nèi)容的基本意圖。其次，結(jié)合聽力播放前看題的印象對聽力中出現(xiàn)的關(guān)鍵詞進行重點記錄。比如在做”Feeling Happy”的第一部分第四題時，題目要求聽對話判斷正誤，播放第一遍錄音時就需要根據(jù)看題掌握的情況著重注意記錄聽力中出現(xiàn)的Who、What、Why、How、When等關(guān)鍵因素。大家可以用鉛筆在試卷上進行圈點和記錄加深記憶。③要懂得取舍，在聽力測試紙很多信息和內(nèi)容都是一遍過，若是執(zhí)著于一兩個沒有聽懂或者不會做的題目很可能會錯失更多有把握的題目。

4聽力檢查

學生做完聽力測試題目之后一定要在印象比較深刻的時候做檢查。此時大家腦中還留有聽力內(nèi)容的相關(guān)記憶可以依靠記憶和邏輯推理找出聽聽力時沒有聽清或者不能做出準確判斷的題目并予以解答。當然，學生記憶力不太好或者是習慣性做完就忘的同學在檢查時只要查看是否有書寫錯誤就可以了，不要隨意改動。

三、考后經(jīng)驗總結(jié)

英語是中學階段的重要課程，學生需要經(jīng)歷多次英語測試和英語聽力測試，但最重要的一次測試仍屬中考時的測試。以中考測試為目的學生可將中學階段所以的測試都當做鍛煉和提升英語聽力解題技巧的機會。為此需要將中考前每一次測試都當做經(jīng)驗總結(jié)的機會，包括測試心理狀態(tài)的總結(jié)和解題技巧應用的經(jīng)驗總結(jié)。

這些聽力測試的解題技巧都是經(jīng)過長期的實踐應用和經(jīng)驗總結(jié)之后提取出來的。學生若能將這些技巧融會貫通并靈活應用到英語測試之中必將有效提升英語聽力測試成績，而且長期堅持對提升學生整體英語水平也很有幫助。

參考文獻：

[1]何奕.淺談高校英語應用能力測試聽力解題技巧[D].鄂州大學，2011（04）

第5篇：聽力測試范文

1.依據(jù)題目進行有效預測內(nèi)容，提前做好準備

在聽力測試時，都有聽力材料和題干。題干中包含著豐富的信息，學生可以根據(jù)這些信息猜測聽力材料的內(nèi)容，帶著明確的目的去聽材料，提前做好聽力準備，驗證自己的推測，從而達到提高聽力效率和準確率的目的。教師通過訓練學生的聽力技巧，使學生可以從容的應對聽力測試。比方說，高中英語聽力測試有這樣一道題：WhatkindoflifedoesPeterlike?A.Thecountrylife.B.Thecitylife.學生從題目中就可以猜測到聽材料的內(nèi)容是關(guān)于“城市、農(nóng)村生活”的，心里面已經(jīng)預設出了各種生活形態(tài)。當聽到材料中說：“Well，Peter’dlovetosharewithyoumypersonalopinionsoncitylifeandlifeinsmalltowns.Hesaidhepreferredlivinginthecoun－try.”學生聽到第一句話，知道沒有任何意義，注意力集中到最后一句話，很容易的就聽出了“country”這個詞，從而得到了正確的答案。由此看來，依據(jù)聽力題目，從中抓住一些有價值的信息，借助語言環(huán)境，合理的推測聽力材料的內(nèi)容，提前為聽力做好準備，從而迅速的進入聽力狀態(tài)，高效的完成聽力訓練。

2.按照聽力內(nèi)容及時捕捉信息，關(guān)注細節(jié)內(nèi)容

在第一步對于聽力材料內(nèi)容進行合理推測的基礎上，在聽的過程中，還需要全神貫注的聽材料，及時的把握材料中的信息，對于前面自己的推測進行驗證，同時，抓住一些關(guān)鍵詞，聽準材料內(nèi)容，不斷豐富自己的語言表達，達到提高聽力水平的目標。比方說，當學生聽到材料中一位男士這樣說，“Doyouhavesometimetotalkaboutnextweek’stripwithme?”就可以初步的判斷，這篇聽力的主題是圍繞著“trip”展開，學生再結(jié)合題目的答案，就可以知道接下來的聽力中要注意“旅行方式”“、時間”、“目的地”這些細節(jié)的內(nèi)容，所以，帶著很強的目的去聽材料，提高了聽力的準確率。由此發(fā)現(xiàn)，認真聽材料，不但是學生準確的解答聽力題目的重要手段，而且可以訓練學生的聽力。對于學生普遍聽不懂的材料，可以多次反復聽，讓學生真正聽得懂。

3.重視聽力訓練之后拓展交流，總結(jié)聽力經(jīng)驗

在學生提前推測以及認真聽材料的基礎上，完成了聽力測試，似乎聽力測試訓練應該結(jié)束了。其實不然，在這個基礎上，教師還需要重要第三步，即關(guān)于聽力訓練的內(nèi)容，組織學生進行拓展交流，加深學生對于聽力材料的理解，同時，也幫助那些一知半解的學生真正弄懂聽力的內(nèi)容，更好的應對聽力測試。比方說，在學生解答一種比較不了的題目時，難免會遇到困難，有模棱兩可的感覺。這種情況下，更加需要進行聽力訓練后的拓展交流。如，學生在解答聽了Whichofthefollowingcancausesleeplessness?A.Eatingcheesebeforegoingtobed.B.Lackofsleeponweek－ends.C.Toomuchexerciseintheevening.時，由于學生對于sleeplessness不太了解，聽時也比較模糊，盡管有些學生解答了題目，但還是需要通過拓展，舉例讓學生反復的聽聽力材料，獲得足夠的信息，對于題目的答案形成準確的判斷，造成失眠的原因是Eatingcheesebeforegoingtobed。由此說明，聽力訓練之后的拓展交流環(huán)節(jié)不容忽視，在提升學生的英語聽力水平，強化學生的聽力技能方面具有重要的作用。在這個環(huán)節(jié)中，鼓勵學生用英語進行交流，還可以達到以說促聽的目的。

4.結(jié)語

第6篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞: 聽力測試 智力和常識 不可避免性

1.引言

語言測試學現(xiàn)在是一門相對獨立的學科,但事實上它屬于應用語言學的一個分支,注重的是語言的應用。而語言本身就是用于人與人之間的交際手段。在學習語言的過程中,聽、說、讀、寫是四個必不可少的環(huán)節(jié)。在測試學中,測試設計者最在乎的是測試的結(jié)果能否真正反映測試對測試對象在生活中應該具備的聽力理解能力。而且他們最感興趣的是想通過測試去了解測試對象的知識和能力。而在測試中,測試對象通過試題反映出的往往是其深層的知識和能力。在聽力測試中我們應該傾向于測出測試對象的運用語言能力。在選擇材料方面,應該傾向于真實性。所謂的真實是來自于生活環(huán)境中。既然是真實的,那么就和測試對象生活的社會環(huán)境和文化環(huán)境息息相關(guān)。所以真實的材料中必定蘊涵著社會和文化、背景信息等。在測試中測試對象必須用到智力和常識,這是不可避免的。下面分析其中的原由。

2.聽力測試的目的

語言測試的目的就是通過測試對象在各種有限的測試中的表現(xiàn)來推斷出其的語言能力及運用語言的能力。在各種語言測試中,聽力測試都是不可或缺的。在聽力測試中不僅僅對測試對象的語言知識,而且要讓其能靈活運用已知的信息進行推斷。測試不僅僅是為了滿足測試者,而是讓測試對象通過測試意識到自己還在語言的哪些方面有不足的地方,重點是讓其懂得用相應的語言去交流以及培養(yǎng)其交際能力。與喬氏相反,海姆斯提出交際能力(communicative competence)。他認為交際能力既包括語言能力,又包括語言運用。具體而言,包括四個社會文化特征:(1)語法的正確性;(2)語言的可行性或可接受性(有些話語法正確,但實際上人們不那么講);(3)語言的得體性,即所用語言要適合當時的場合、目的、正確程度、在場人的社會地位、身份、年齡、心理狀態(tài)等;(4)知道某種語言形式的出現(xiàn)率,是常用的習語還是罕見的個人習慣。

3.聽力測試的取向趨勢

在我國,改革開放后,國際間的合作交流日益頻繁,外語的交際作用越來越突出,從而對外語人才的要求也越來越高了。為了適應經(jīng)濟的國際化發(fā)展和交流,培養(yǎng)高素質(zhì)人才越來越重要。所以2004年教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》,以指導各高校組織非英語專業(yè)本科生英語教學。其教學理念更先進,并大大提高了對學生聽說能力的要求。《要求》中明確指出:“大學英語的教學目的是培養(yǎng)學生英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流?！蓖瑫r,還強調(diào)了教學評估在課程教學中的重要性,并指出終結(jié)性評估(即期末課程考試和能力水平考試)應該主要評價學生的“實際使用語言進行交際的能力”。就此,我們在測試中反映出測試對象的語言交際能力變得非常重要,也是我們的取向。

繼二十世紀五六十年代的分項測試法和七十年代的綜合測試法后,以Savignon和Widdowson等為代表的語言學家提出了新的語言教學體系――交際語言教學。這個體系認為學語言不僅僅是學語音、語法、詞匯知識,也不僅僅是訓練操作形式符號的技能,而是獲取人與人交際的一種能力。人們以此為理論基礎提出了交際能力測試法。語言學家威德森(Widdowson,1978)說,所謂的交際能力測試法就是要測試在語言交際場合中“怎么用”,而不是脫離語言交際功能來測試“用什么”。交際能力聽力測試的最大特點是在選材方面突出“真實”二字。就是說,所有材料最好都是取自實際發(fā)生了的語言交際活動,即使是無法做到完全真實,測試選項時也必須盡量使聽力材料逼真,例如對原始語料的錄音不夠理想而需要進行編輯加工。

4.材料的真實性與語境的運用

以Bachman的觀點來看,真實性主要體現(xiàn)在兩個方面,即情景和任務。所以在運用交際測試理論設計聽力測試時我們必須保證所選和所使用的材料都具有真實性,以及在聽力理解過程中測試對象所要完成的任務也具備真實性。由于聽力測試的選材均來自于“盡可能真實的語境(context)”中,測試語言相對簡潔,答案又具有間接性,并且聽力測試有時間限制,因此測試對象要有敏捷的信息反饋能力,善于捕捉一些語境特征。例如,在校園里談話的主題多半離不開教師、學生、課程、學?；顒拥冗@些問題;在商店里的話題一般都是售貨員和顧客之間的有關(guān)貨物和價格的問題;在醫(yī)院里則是醫(yī)生和病人之間談論的涉及健康或疾病問題;在海關(guān),就是海關(guān)官員和游客之間的涉及護照、申報和通關(guān)等問題。所選的聽力材料都是源于生活中的,在特定的生活環(huán)境和背景下都有固定的話題,這就要求測試對象要善于從言語交際所表示出來的信息中找出相關(guān)的關(guān)鍵詞,在眾多的語境中選擇出符合測試設計者意圖的語境,結(jié)合自身的背景知識進行成功的推斷。

聽力測試中必有語篇,也必有語境,所以語篇理解離不開語境。在聽力測試中語境的選定是明示推理的過程。Sperber和Wilson在關(guān)聯(lián)理論中對語篇的理解提出了明示推理交際的概念?！懊魇竞屯评硎墙浑H過程的兩個方面,其中推理是對聽話者而言的,聽話人憑說話人所提供的顯映的方式進行解碼,并將解碼所得到的證據(jù)作為前提的一部分,在結(jié)合聽話人本身的認知語境(舊信息)對話語信息(新信息)按一定的方向進行推理,最終達到對話語信息的正確理解”(何兆熊,2000)。聽力測試中的推理涉及測試對象運用自己已知的信息、常識和推斷能力在材料中得出答案。所以測試對象在測試中運用智力和常識都是不可避免的。

5.結(jié)語

聽力測試的目的是讓測試對象不僅聽懂測試的語言,而且能運用語言能力去交際。所以聽力測試趨于采用交際能力測試法,從而在選材上要具有真實性并運用到語境。既然選材要真實就必須從現(xiàn)實生活的語境中選,測試對象在聽時就必然運用到自己的已知信息,和常識進行推理。因此,在測試中測試對象必然不可避免地用到常識和智力。

參考文獻:

[1]Bachman,Lyle F.Fundamental Considerations in Language Testing[M].Oxford University Press,1990.

[2]何勇斌.聽力測試的構(gòu)想效度及其實現(xiàn)[J].外語教學,2005,(5).

[3]郭衛(wèi)平.以學習者為中心選擇真實聽力材料[J].湖南商學院學報,2003,(2).

[4]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求(試行)[Z].北京:外語教學與研究出版社,2004.

[5]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[6]李筱菊.語言測試科學和藝術(shù)[M].長沙:湖南教育出版社,1997.

第7篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞 新生兒 聽力篩查 影響因素 早期干預

doi:10.3969/j.issn.1007-614x.2012.06.391

聽力障礙是新生兒常見的出生缺陷，分為先天性聽覺障礙和獲得性聽力損傷。新生兒聽力損傷發(fā)病的流行病學資料是全社會共同關(guān)心的問題，聽力障礙的發(fā)病率1%～3%，其中重度至極重度聽力障礙的發(fā)生率約1%［1］。我國每年至少會有約2萬聽力損害的新生兒出現(xiàn)。2002年開始，常規(guī)對新生兒出院前用美國Grason Stadler公司生產(chǎn)的GSI70手持式畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射儀進行新生兒聽力篩查，在新生兒出生后2～7天進行初篩，生后30～42天左右進行復篩。對復篩DPOAE測查未通過，于出生后3個月后建議轉(zhuǎn)上級醫(yī)院做ABR檢查，并囑家長報告其確診結(jié)果。確診聽力障礙者對家長進行家庭宣教同時定期半年追蹤1次聽力發(fā)育情況，督促早期干預治療。實踐中為了減少篩查假陽性率及家長的顧慮采取最佳干預措施，選擇最佳時機提高篩查效率。

資料與方法

2007年1月～2010年1月行分娩或剖宮產(chǎn)的新生兒3187例，男1758例，女1429例，順產(chǎn)1498例，剖宮產(chǎn)1689例，高危兒161例。高危兒標準：聽力障礙家族史，早產(chǎn)兒，低出生體重兒，高膽紅素血癥、宮內(nèi)感染、新生兒窒息，新生兒缺氧缺血性腦病、新生兒顱內(nèi)出血；母親孕時患風疹、梅毒、皰疹、流感病毒感染等。

方法：①測試時間：出生滿2～7天新生兒，睡眠狀態(tài)下或安靜狀態(tài)下進行測試。測試結(jié)果：雙耳pass為通過，一耳pass為不通過，次日再測試，未通過的出院前再測試，仍未通過的30～42天再測試。如果還未通過的出生兩個月時再測試。②篩查儀器用GSI70手持式畸變產(chǎn)物耳聲發(fā)射儀進行篩查。這種儀器，當耳蝸受到1個以上頻率的聲音刺激時，由于其主動機制的非線性活動特點，將產(chǎn)生各種形式的畸變，因此在其釋放返回到外耳道的耳聲發(fā)射中含有刺激聲頻率之外的其他畸變頻率。它通過對不同頻段基底膜功能評估的總和來評價耳蝸總體的功能。具有快速、靈敏、客觀、無創(chuàng)簡便易行的特點。③測試位置：嬰兒側(cè)臥，清潔耳道，輕提新生兒的耳朵暴露外耳道，選用大小合適的探頭，尖端小孔正對鼓膜開始測試。

結(jié) 果

接受篩查的新生兒3187例，初次DPOAE檢查通過2712例(85.1%)，未通過475例(14.9%)；1個月后復查，通過400例，未通過75例，對于未通過75例，于出生后2個月復查；經(jīng)3次篩查總通過3179例(99.75%)，未通過8例(0.25%)，未通過的8例全部于上級醫(yī)院做ABR檢查，最后確診聽力障礙6例，總發(fā)病率1.88%，其中輕度聽力障礙3例(0.94%)，中度聽力障礙2例(0.63%)，重度聽力障礙1例(0.31%)；6例患兒中有1例為高危兒，發(fā)病率6.21%，明顯高于正常新生兒，此1例有聽力障礙家族史。對確診聽力異常的兒童，每半年追蹤1次。經(jīng)語言訓練，6例聽力障礙中4例語言發(fā)育正常，1例語言發(fā)育基本正常，1例聽力障礙者佩戴助聽器，但語言發(fā)育遲緩。

討 論

新生兒聽力篩查的必要性：通過常規(guī)體格檢查和父母觀察幾乎不能在1歲以內(nèi)發(fā)現(xiàn)聽力障礙兒［2］。往往當嬰兒到2～3歲時父母才發(fā)現(xiàn)小兒對聲音無反應。但這時已錯過治療的最佳時期，造成終生聾啞。有資料顯示使用傳統(tǒng)的高危家庭登記管理的辦法只能發(fā)現(xiàn)約50%的先天性聽力障礙兒童。如果能在早期及時發(fā)現(xiàn)聽力障礙，使用助聽器等人工方式幫助其建立必要的語言刺激環(huán)境，可提高發(fā)音質(zhì)量?？芍缙诎l(fā)現(xiàn)兒童聽力障礙在預防聾啞和語言發(fā)育中有重要作用［3］。

新生兒聽力篩查影響因素：DPOAE檢查首次測試時間應選擇在出生后至少48小時以后。如果出生后24小時左右測試，出現(xiàn)噪音陽性者較多，經(jīng)1個月后復查全部陰性。也可能是中耳腔羊水未完全吸收，聽覺系統(tǒng)發(fā)育不完善引起未通過。故30～42天復查，如果還未通過3～6個月齡時進行全套的聽力學檢查確診。疾病對聽力有密切關(guān)系，有的高危兒在新生兒期及以后的治療過程中，隨著原發(fā)病的好轉(zhuǎn)，DPOAE的檢查結(jié)果也逐漸好轉(zhuǎn)。因此，對第1次不能通過還不能盲目確定為聽力障礙，必須定期復查和隨訪。

早期干預：選擇一個適宜的早期干預方案，何時進行干預，對患兒的聽力、語言康復非常重要。早期干預的原則是：干預越早越好；干預力度越大越好；由專業(yè)人員直接參與干預；環(huán)境的支持和家長的參與；根據(jù)新生兒聽力損失程度選擇干預時間。極重度聽力障礙，3個月確認、4個月開始干預。重度聽力障礙5個月確認、6個月開始干預。輕中度聽力障礙，7個月確認、8個月開始干預。干預包括聲放大助聽技術(shù)、醫(yī)學干預、聽功能訓練和語言康復訓練等。

參考文獻

1 袁雪,滕紅紅,王風芝,等.兒童聽力篩查診斷康復統(tǒng)籌工作模式的探討.中國婦幼保健雜志,2005,20(5):537-538.

第8篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)八級考試；小講座；技巧

一、 引言

英語專業(yè)八級考試中Mini-lecture是一個將聽力和做筆記填空結(jié)合的題型。該題目是一個900字左右的講座，要求考生邊聽邊做筆記，然后完成填空任務。具體步驟如下：考生聽一段8分鐘左右的錄音，同時將筆記作在統(tǒng)一發(fā)放的空白紙上。錄音結(jié)束后，監(jiān)考人員將填空短文發(fā)給考生，短文類似聽力原文的概要,考生用10分鐘完成填空任務。用于填空的詞可以是錄音中出現(xiàn)的原詞，也可以是在語義上與原文一致且語法上與填空短文相適應的單詞。據(jù)統(tǒng)計，近幾年全國專八聽力部分的平均分數(shù)為6.5分左右，(總分20分)，學生反饋和統(tǒng)計出來的結(jié)果表明，講座測試是學生專八聽力考試中的難點。因此，如何提高學生的專八講座測試的水平，是教師和學生亟待解決的問題。

二、 提高學生的速記能力

        速記是英語專業(yè)學生必須掌握的一項技能，它不僅在口譯和同傳中起著重要的作用，在聽力理解中，特別是講座測試中也起著非常重要的作用。聽力理解是通過大腦思維來實現(xiàn)的。通過"聽"，大腦對信息進行輸入、分析、判斷、篩選、理解并加以綜合運用。大腦的感覺儲存、短時記憶決定要想把剛剛通過言語刺激輸人大腦的信息完全復述出來是不可能的；而適當必要的速記可以幫助記憶恢復，再現(xiàn)某些相關(guān)信息，以提高聽力理解。那么，速記有哪些具體的技巧呢？在速記的過程中，我們可以采用單詞縮寫法和符號來進行速記。

常用的縮寫法有以下四種：

1、 去掉單詞中的所有元音

E.g. Marketmkt；standardstd；messagemsg；receivercv

2、 只保留開頭幾個字母

E.g. Informationinfo   InsuranceIns

        Exchangeexch   Individualindiv

3、 保留開頭和結(jié)尾

E.g.  Weekwk    Neednd  Meetmt  Roomrm

4、 根據(jù)發(fā)音

E.g.  Arer  Thoughtho  Throughthru

例如 I receive message from the individual people. 可以速記為:

    I RCV . MSG frm th indiv pl.

         I want to exchange information with you. 可以速記為：I want to exch info with u.

   同樣，我們也可采用符號法來進行速記。

 例如："+" also, besides, more；"-" decrease；"="   equal to,(which) is

   "＞ " bigger, larger；"＜" smaller；

通過速記不僅能節(jié)省時間，而且能在最短的時間內(nèi)，記下最重要的內(nèi)容，是專八講座測試中常用的記筆記的一種重要的手段。 

三、 提高學生的把握語篇結(jié)構(gòu)的能力

在做Mini-lecture時，學生可能會感到很困惑，不知道從哪記起，因為要記的筆記太多了。要求學生學會把握講座的語篇結(jié)構(gòu)，這樣可以使學生較好地掌握講座的大意?！陡咝Ｓ⒄Z專業(yè)八級考試大綱(2010版)》中指出:"測試要求為能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟、歷史、文化教育、語言文學、科普方面的一般講座及講座后的問答;選材原則是講座內(nèi)容與英語專業(yè)知識課程相關(guān)。"大綱中測試要求為能聽懂有關(guān)政治、經(jīng)濟、歷史、文化教育、語言文學、科普方面的一般講座要求學生能夠掌握語篇結(jié)構(gòu)，了解講座的中心思想。那么，如何把握講座的語篇結(jié)構(gòu)呢？ 一般情況下，在講座的開頭，the lecturer 通常會開門見山，提出講座的主題。Good morning，today's lecture is about the popularity of English(08年真題)  其次，抓住一些topic sentences。 例如：There are in fact a lot of interlocking reasons for...  First is the...;Now the second ... ;And the third...;Another factor... ;The last factor... 08年真題里，主題句里10個空出了3個空，（第3,5,6）；09年真題里主題句里10個空出了4個空；10年真題里主題句里10個空出了3個空；11年主題句里10個空出了3個空。有些題目雖然沒有出在主題句里，但也出在了主體句的下一分句里，對主題句進行解釋說明。縱觀近幾年的專八講座測試，只要抓住主題句，掌握篇章結(jié)構(gòu)，就能做對1/3的題目。

四、 培養(yǎng)學生做題后通讀全篇的能力

很多學生認為，在記完筆記，完成填空內(nèi)容后，就萬事大吉了，從不進行檢查，就

進入下一部分的內(nèi)容了。事實上， 專八講座測試的評分要求是很嚴格的，如果拼寫錯誤，或單復數(shù)不分，或沒有寫出單詞的正確形式，也將被視為錯誤答案，不得分。很多學生好不容易聽出了某個單詞，卻因拼寫和其它原因，沒有將其正確得寫出來，最后導致不得分，是非?？上У摹Ｒ虼?，在做完填空任務后，要求學生抽出2-3分鐘，根據(jù)語法知識，上下文意思，及剛剛記的筆記，從頭到尾將Mini-lecture再檢查一遍，從而提高正確率。筆者在教學中，要求學生平時養(yǎng)成做題后檢查的好習慣。事實證明，在學生養(yǎng)成了這一習慣后，其正確率顯著提高。因此，培養(yǎng)學生做題后通讀全篇的能力有助于提高學生的講座測試部分的正確率。

五、 結(jié)語

專八講座測試歷來是令學生們頭疼的一個測試，如何讓學生取得高分也一直是困擾教師

的一個問題。然而，筆者認為，只要在教學中注重培養(yǎng)和提高文中所提到的幾個能力，精講精練，學生的講座測試也一定能夠有所提高。

參考文獻：

佘敏. 速記策略應用于英語聽力理解的實證研究. ［J］.教學與管理（理論版）, 2010 年第 1 期. 

第9篇：聽力測試范文

關(guān)鍵詞： 聽力測試 CET-4教學 大學英語四級考試

有教學就必然有測試，測試服務于教學?？茖W合理的測試可以反映教學中存在的問題，教師可以通過調(diào)整教學內(nèi)容、方法或手段解決問題并改進教學。大學英語四級考試（以下簡稱CET-4）是全國規(guī)模的標準參照性質(zhì)的水平考試，目的是檢測學生英語語言知識及語言運用能力，從而為英語教學提供反饋信息，幫助教師提高教學水平。CET-4中聽力測試是重要的組成部分，隨著大學英語教學改革的深入，2007年1月全國高校全面實施了改革后的CET-4，最突出的特點是聽力的題量進一步加大，分值比例也由原來的20%上升到35%，由此可見聽力的重要性。

然而若干年來的數(shù)據(jù)統(tǒng)計顯示，筆者所在學院非英語專業(yè)本科生的四級聽力成績并不理想。歷屆學生在聽力測試中得到的平均分一般只有聽力總分的一半或更少。學生為什么聽力水平差？如何提高學生的英語聽力水平？筆者從試題的角度出發(fā)，通過對歷年CET-4聽力測試題的題型、結(jié)構(gòu)、語言特征等方面進行分析歸納，結(jié)合現(xiàn)階段所任教年級學生的英語水平及解題情況，將從以下幾個方面分析CET-4聽力測試為大學英語教學提供的一些積極反饋及應采取的對策。

一、強調(diào)語音語調(diào)的訓練

毫無疑問，聽力的第一關(guān)鍵是語音。舉個例子說，在2008年12月CET-4聽力測試中有一個短語collection system，如果說學生不能正確發(fā)/r/和/l/這兩個音素的話，就會很難辨別他所聽到的是collection/k？藜’le？蘩？藜n/system還是correction/k？藜’rek？蘩？藜n/system，僅一音之差，這兩個短語傳達的信息卻完全不同。也就是說，語音的不準確往往造成聽力障礙，甚至導致聽力理解上的錯誤，所以學生能否正確發(fā)音便成為聽力的一大重點。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分學生在中學時未能接受充分的語音訓練，加之受方言影響，英語發(fā)音不大標準，這就使得學生的辨音能力非常弱。因此，筆者建議教師們在大學新生入學后首先對他們進行糾音，指導他們清晰、準確地發(fā)音。然而，僅僅能辨別單個的音素還是不夠的，因為聽力中經(jīng)常會出現(xiàn)音變現(xiàn)象，例如失爆、弱讀（介詞of，for和to在句中分別發(fā)/？藜f/，/f？藜/，和/t？藜/）、同化（would you/wu’dju∶/變?yōu)?wu’？諨u：/）、連讀（half an hour/ha∶f？藜’nau？藜/）等。因此，教師平時應給予歸納和指導，讓學生練習發(fā)音并熟練掌握。

除了語音之外，語調(diào)也是英語聽力的一大關(guān)鍵。同一個句子，語調(diào)不同含義就會出現(xiàn)差異，這是學生應該學會辨析判斷的一個重點。例如：

（1）Sarah，you work in the Admissions Office，don’t you？

莎拉，你在招生辦公室工作是吧？

（2）Sarah，you work in the Admissions Office，↗don’t you？

莎拉，你是不是在招生辦公室工作呢？（2007年6月題）

（1）中用降調(diào)，表達了肯定的意味，而（2）中用的是升調(diào)，表示的則是疑惑或懷疑的態(tài)度。對于這類規(guī)律，教師應加以強調(diào)，引起學生的重視，這樣才能準確把握句子的含義。

二、注重聽力測試詞匯量的擴大

根據(jù)國家英語四級考試大綱要求，“考生應掌握的詞匯量約為4500詞”[1]，其中約2000詞學生在中學階段已經(jīng)學習過。據(jù)統(tǒng)計，在CET-4聽力測試中出現(xiàn)的詞匯大多數(shù)都是中學詞匯。由此可見，學生如果真正掌握了中學大綱所要求的2000詞，聽力中的詞匯問題就不會成為很大的障礙。然而實際問題是，即便單詞已經(jīng)學過，但要學生聽懂句子或?qū)υ拝s仍然是一大困難。經(jīng)過對學生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)最主要的原因是學生對于這些單詞未能在大腦中建立起相應的聽覺形象。有些單詞學生在閱讀和寫作中也許能熟練運用，但一涉及聽力，學生就只覺得有些印象，難以反映出其拼寫及意義。因此，幫助學生擴大聽力詞匯量是平時聽力教學的一大任務。具體措施：（1）經(jīng)常訓練學生準確地朗讀單詞、句型和段落。學生自己或同學讀出的聲音返回大腦就成為聽力刺激，從而建立相應的聽覺形象。（2）對于聽力材料或課文，要求學生先聽錄音再看文字材料。接受了聽覺刺激之后再通過視覺刺激鞏固單詞在大腦中的印象。（3）運用多媒體教學，制作多媒體課件，把圖像、文字和聲音的刺激同時提供給學生?？傊?，只有學生積累了一定的聽力詞匯量，解決了詞的問題，才有可能提高聽力水平。

三、重視單詞的靈活運用

有些學生反映，在進行聽力測試時，似乎每個單詞都聽懂了，但整個句子的含義卻不能準確把握。這個現(xiàn)象說明了另一個問題：學生在掌握了單詞的正確發(fā)音和拼寫之后，還要盡可能地熟悉單詞的靈活運用。在上文中我們已經(jīng)討論過，聽力中的詞匯，尤其是聽力對話部分中的詞匯大體上都是我們熟悉的單詞，其特點是單詞雖簡單，但是運用靈活，在不同的句子中由于用法不同而有著不同意義。我們以drop這個單詞為例，看其在歷年CET-4聽力測試出現(xiàn)的情況。

（1）I wonder if you can drop by tomorrow evening.

不知你是否明晚能夠順便過來一趟。（2003年6月題）

（2）Is that really the good reason to drop the class，tiny？

這能作為你逃課的好理由嗎？（2005年1月題）

（3）I was about to drop statistics before they helped me out.（2011年6月題）

在他們幫我之前我都打算放棄統(tǒng)計學（這門課）了。

上例中drop可表示放棄，跟介詞by搭配構(gòu)成順便拜訪的意思，drop the class又意為逃課?？梢?，對于單詞的掌握還應有一定的深度和廣度，教師平時可幫助學生歸納各種運用和搭配規(guī)律，并要求學生熟練掌握及經(jīng)常使用。

四、強調(diào)同義表達、習語和固定表達的記憶

CET-4聽力測試中固定有考查同義詞組替換的題目。比如2010年12月題23題中用close替換了near，2009年6月題20題中用passed away替換has been dead，2008年12月題中用lose contact替換be out of touch，2007年12月題11題中用somewhat overweight替換a little out of shape。選項中頻頻出現(xiàn)同義詞組替換，由此可見教師應要求學生平時注意積累同一個意思不同的表達法，這樣在聽力的過程中才能迅速做出反應。

另外，習語與固定表達也是聽力中需引起注意的一點。例如：

（1）I’m no doctor，but it’s not black and blue or anything.（2010年12月題）

（2）It never occurs to me that you are an athlete.（2007年12月題）

（3）But not a thing to go against me.（2003年6月題）

（1）中“black and blue”表面意義是“又黑又藍”，這實際上是中文的“身上摔得又青又紫”。（2）中“It never occurs to me that...”是固定句型，意為“我從來沒有想過……”（1）中g(shù)o against表示對……不利，整句話表示“沒出什么對我不利的事”。這些句子看似簡單，但是聽力理解與閱讀理解不同，聽到的話語轉(zhuǎn)瞬即逝，沒有反復琢磨的可能，學生在聽的過程中有時就無法做出迅速反應。針對這一情況，教師可以采取這樣的做法：要求學生準備一筆記本，把平時碰到的常用的句型、習語，以及口語有的習慣表達記下來，反復朗讀，經(jīng)常使用，逐步積累，既訓練了口語，又有益于聽懂。

五、加強文化背景知識的積累

從歷年CET-4聽力測試的短文理解或復合型聽寫的材料看，其種類、題材、體裁及范圍極具多樣性與寬廣度。從體裁上看，有敘述文、說明文和議論文等。敘述文主要講述一些人物故事、描繪某些經(jīng)歷或者是講述一些趣聞逸事。說明文體裁主要涉及的是科普常識，其范圍可以從天文地理、文學藝術(shù)、民風民俗到各行各業(yè)的知識信息。議論文或評論性的文章一般涉及的是一些社會問題。如教育衛(wèi)生、婦女權(quán)益、種族平等、環(huán)境交通等。針對測試聽力材料具有多樣性的特點，教師平時選用聽力練習材料應是多樣的，不應局限于某種體裁或題材。也就是說，教師在授課過程中不僅要傳授語言知識，而且要注重拓寬學生的知識面。另外，教師可鼓勵學生課余時間通過網(wǎng)絡、廣播、報刊、雜志、電視電影等各個渠道獲得各種文化背景知識，拓寬視野。如果長期積累，對學生以后理解各種聽力材料就會有不小幫助。

英語等級考試改革的目的在于改變以往以應試為主的教育模式，全面提高學生的英語綜合能力。CET-4增加聽力理解部分的題量，改進聽力測試的題型，旨在引導學生提高聽說等實際應用能力。國家教育部2007年7月頒布的《大學英語課程教學要求》中指出：“大學英語的教學目標是培養(yǎng)學的英語綜合應用能力，特別是聽說能力?！盵2]如果要在平時的教學中徹底落實該要求，“那么適當處理培養(yǎng)英語綜合應用能力和強調(diào)聽說能力的關(guān)系尤為重要”[3]。因此，教師除了培養(yǎng)學生一定的聽力技巧外，更重要的是要在教學中把聽力與說、讀、寫等能力的訓練結(jié)合起來。要從語音語調(diào)、聽力詞匯量、單詞活用、同義轉(zhuǎn)換、習語搭配、積累文化知識等方面實實在在地加強訓練，著重提高學生的學習興趣和積極性。只有這樣，學生才能在內(nèi)在動力的推動下，融入教師構(gòu)建的學習體系中，在提高英語能力的同時自然也提高了考試成績。

參考文獻：

[1]全國大學英語四、六級考試委員會.大學英語四級考試大綱（2006修訂版）[Z].上海：上海外語教育出版社，2006.