教師問題論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的教師問題論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：教師問題論文范文

一、青年體育教師心理失衡的原因

1.經(jīng)驗(yàn)不足。青年體育教師有不少是剛剛踏上工作崗位的，面

對(duì)幾十雙求知的眼睛，心理有說不出的激動(dòng)和興奮。但由于經(jīng)驗(yàn)不足，面對(duì)一些偶發(fā)事件，他（她）可能會(huì)不知如何處理。筆者曾觀察過一位女青年教師，第一回把一位犯錯(cuò)誤學(xué)生叫到辦公室之后，竟然不知說什么好，好容易從老教師那兒學(xué)了幾招“準(zhǔn)備現(xiàn)賣”，卻愣是開不了口。最后還是請(qǐng)另外一位教師代處理了一下。事后，她感到壓力很大，害怕自己以后怎么進(jìn)行教學(xué)，總覺得學(xué)生看不起自己，總覺得其他老師正等著看她的笑話，心理失去了平衡。有段時(shí)間成天恍恍惚惚的。

2.期望值太高，過分追求完美。青年體育教師精力充沛，特別

希望一開始就能干出成績，因而十分注重教育教學(xué)中的各項(xiàng)評(píng)比（如年度考核、輔導(dǎo)學(xué)生、運(yùn)動(dòng)會(huì)等）中的情況，一旦最后的結(jié)果與所期待的有差距，特別是有較大的差距時(shí)，就產(chǎn)生挫折感、自責(zé)感，引起

心理失衡。每位青年教師都希望把現(xiàn)有工作做好，對(duì)有些工作，他也會(huì)投入很多精力，以追求完美，但我們知道，教育工作千頭萬緒，十全十美只能是個(gè)境界，要完全做到是不可能的。青年教師如果認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，就會(huì)常常因一兩件小事而在課堂上悶悶不樂，怨聲嘆氣，或激動(dòng)咆哮，大發(fā)雷霆，以致影響教學(xué)效果，最終影響了學(xué)生，給學(xué)生以不良心理暗示。

3.與其他教師關(guān)系緊張。青年教師因其社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不是很豐

富，在處理某些事件上，可能會(huì)與其他教師發(fā)生摩擦、矛盾、直至沖突，這很正常。因?yàn)榻逃ぷ饕环矫鎸儆趥€(gè)體勞動(dòng)，另一方面又屬于集體勞動(dòng)。個(gè)人的教學(xué)實(shí)績須與其他教師進(jìn)行競爭、比較才能表現(xiàn)出來。青年教師好勝心強(qiáng)，凡事想獨(dú)領(lǐng)，自然可能會(huì)引起“非議”，而這些“非議”傳到耳里，不免會(huì)感慨、失望，覺得人心難測，社會(huì)復(fù)雜，從而引起心理失衡。

4.過量的工作負(fù)擔(dān)。把學(xué)校體育教師分成五種類型，即辛苦型、經(jīng)驗(yàn)型、科研型、應(yīng)付型、失職型。不少青年教師都上過辛苦型歷程，正所謂“眼睛一睜，忙到熄燈”，從晨操、上課、訓(xùn)練，到“兩課兩操”、《達(dá)標(biāo)》，有時(shí)還要處理學(xué)校體育的瑣碎雜事，難得有休息時(shí)間，精神一直處于高度緊張狀態(tài)，如果不注意心理的調(diào)節(jié)，也會(huì)導(dǎo)致心理失衡。

二、青年體育教師保持心理平衡的對(duì)策

1.學(xué)一點(diǎn)心理知識(shí)。教育工作的對(duì)象是人，人是有思想的，有思想就不能要求千人一面，也不可能千人一面。在強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展、創(chuàng)新思維的今天，特別要求每一位青年體育教師首先必須是心理健康的工作者，善待每一位受教育者，理智地看待學(xué)生的缺點(diǎn)、不足或者錯(cuò)誤。不應(yīng)該動(dòng)輒呵斥、責(zé)備，不全盤否定，不胡亂聯(lián)系。特別是對(duì)有

自卑、急躁、失望、悲觀等心理障礙的學(xué)生要給予足夠的理解，并適當(dāng)?shù)赜枰詭椭?，使他們走出心理陰影，健康快樂地成才，這也是素質(zhì)教育的要求。同時(shí)學(xué)一點(diǎn)心理知識(shí)，不斷完善自我，理智地看待工作中的挫折，學(xué)會(huì)控制自我情緒，合理宣泄不良情緒，健康快樂地投入教育教學(xué)工作。

2.加強(qiáng)自我修養(yǎng)。青年體育教師不僅要完成課堂教學(xué)任務(wù)，而

且還有繁重的訓(xùn)練任務(wù)，這就需要我們多研究教育科學(xué)、體育科學(xué)，研究教育藝術(shù)、訓(xùn)練技巧，想方設(shè)法把自己從繁瑣的學(xué)校體育事務(wù)中解脫出來，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)型、創(chuàng)造性，變“手把手”為“遙控”，努力把自己培養(yǎng)成為科學(xué)型的體育教師。只有這樣才能使自己心情舒暢地做想做的事，減輕不必要的心理壓力，保持心理平衡，最終在體育教學(xué)工作中取得驕人的成績。

3.要有豁達(dá)開朗的胸懷。青年教師各方面應(yīng)該首先象個(gè)青年，

有朝氣，活潑，在工作和學(xué)習(xí)當(dāng)中，要學(xué)會(huì)理解他人（包括學(xué)生、同事、領(lǐng)導(dǎo)、家長），要正確看待別人的短處、錯(cuò)誤，對(duì)學(xué)生而言，要學(xué)會(huì)寬容，學(xué)會(huì)設(shè)身處地地替學(xué)生思考，關(guān)鍵時(shí)候能控制住自己的情緒，始終保持樂觀的工作態(tài)度，培養(yǎng)豁達(dá)開朗的風(fēng)度，扎實(shí)有效地開展工作。

4.有所為，有所不為。不少青年體育教師（當(dāng)然不僅僅是青年

教師）有時(shí)早上一睜眼睛腦子里第一反應(yīng)是昨天干了多少事，今天又有多少事將要做，因而一大早便處于緊張嚴(yán)肅狀態(tài)。這種不良情緒有時(shí)會(huì)影響整個(gè)一天。美國心理輔導(dǎo)專家喬奇博士發(fā)現(xiàn)，心理疾病大多是因?yàn)槊刻烀鎸?duì)著許多急需解決的問題，心理高度緊張，從而引心理障礙。怎么解決這個(gè)問題呢？有所為，有所不為。能做幾件事就做幾件事，一時(shí)無法解決的又不緊要的問題擱幾天也未嘗不可，也許隨著時(shí)間推移，會(huì)想出更好的方法。

5.樹立堅(jiān)定的信念。青年體育教師要干好體育教學(xué)工作，必須

第2篇：教師問題論文范文

論文摘要: 實(shí)現(xiàn)教育公平直接關(guān)系到社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。本文分析了在我國影響教育公平的要素，提出了實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑。

教育公平是社會(huì)基本的公平，在人的生存問題和溫飽問題得到基本解決以后，教育就成為人的最基本的需要。教育公平對(duì)社會(huì)的影響是潛在的、長期的。實(shí)現(xiàn)教育公平直接關(guān)系到社會(huì)公平的實(shí)現(xiàn)，關(guān)系到社會(huì)主義和諧社會(huì)的建設(shè)。

一、影響教育公平的要素

1.教育經(jīng)費(fèi)的投入不足且分配不合理

首先，我國教育經(jīng)費(fèi)總投入不足。從教育經(jīng)費(fèi)絕對(duì)投入水平來看，目前全世界年人均教育經(jīng)費(fèi)已接近500美元，發(fā)達(dá)國家的教育投入是世界平均水平的五、六倍，而我國2005年人均教育經(jīng)費(fèi)還不足100美元，相當(dāng)于世界平均水平的1/5。其次，三級(jí)教育所占份額不合理。在有限的教育經(jīng)費(fèi)中，中央政府的財(cái)政撥款過多地用于高等教育，對(duì)義務(wù)教育投資不夠。最后，教育經(jīng)費(fèi)的地域分配也極不合理。地區(qū)間、城鄉(xiāng)間、學(xué)校間經(jīng)費(fèi)投入不均衡狀況十分突出，尤其是中西部地區(qū)和農(nóng)村的教育投入水平遠(yuǎn)低于東部地區(qū)和城市。

2.教師資源配置失衡

首先，多年計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和城鄉(xiāng)二元體制下形成的城鄉(xiāng)區(qū)別對(duì)待的教育政策偏向于城市。如教師編制政策等，而就實(shí)際情況而言，農(nóng)村人口居住分散，學(xué)校數(shù)量多，規(guī)模小，農(nóng)村教師配置編制理應(yīng)等于或高于城市。其次，由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡等其他因素，導(dǎo)致中東部地區(qū)的師資遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于西部偏遠(yuǎn)地區(qū)，形成新的不公平。

3.學(xué)校教育之間的不公平

如重點(diǎn)學(xué)校與非重點(diǎn)學(xué)校的不公平。重點(diǎn)學(xué)校一直是各級(jí)政府投資的重點(diǎn)，而非重點(diǎn)學(xué)校則因政府不重視、投入少而無人問津，師資隊(duì)伍較差，教育質(zhì)量低下，人為地把學(xué)校、學(xué)生分成不同的等級(jí)，“就近入學(xué)”和愈演愈烈的“擇?！贝髴?zhàn)，很大程度上是家長在經(jīng)濟(jì)實(shí)力和社會(huì)背景的競爭，固化了社會(huì)階層間的差別，使教育資源配置人為地出現(xiàn)傾斜。

4.優(yōu)勢群體與弱勢群體教育的不公平

如流動(dòng)兒童與城市兒童的不公平;正常兒童與特殊兒童教育的不公平;女性教育與男性教育之間的不公平;窮學(xué)生與富學(xué)生教育之間的不公平，等等。

5.教育政策不盡合理

高考錄取中的“分省定額”、“劃線錄取”，人為地造成高考錄取線的地區(qū)差異，違背了“分?jǐn)?shù)面前人人平等”的神圣原則，這是一種省際間考生的嚴(yán)重“教育不公平”。

二、實(shí)現(xiàn)教育公平的有效途徑

1.法律保障

為了確保教育的公平和平等，許多國家注重通過立法來保障教育的平等和公正，在其憲法和教育法律中，都明確規(guī)定了在教育發(fā)展過程中實(shí)施平等公正的理念。我國也認(rèn)真貫徹新修訂的《義務(wù)教育法》，努力實(shí)現(xiàn)義務(wù)教育的均衡發(fā)展，在全國范圍內(nèi)高質(zhì)量高水平地普及九年義務(wù)教育，推進(jìn)以權(quán)利為基礎(chǔ)的教育，確保每個(gè)公民享有受教育的權(quán)利和機(jī)會(huì)均等。

2.經(jīng)費(fèi)支持

長期以來，我國的教育投入嚴(yán)重不足，國家財(cái)政性教育支出占GDP的比重很低。近年來經(jīng)過努力，雖有較大改善，但情況仍不樂觀，極大地阻礙著教育的發(fā)展，進(jìn)而阻礙著實(shí)現(xiàn)教育公平的歷史進(jìn)程。所以，現(xiàn)階段必須建立健全保障教育優(yōu)先發(fā)展的機(jī)制和制度，明確各級(jí)政府提供教育公共服務(wù)的職責(zé)，保證財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)增長幅度明顯高于財(cái)政經(jīng)常性收入增長幅度，逐步使財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國內(nèi)生產(chǎn)總值的比例提高。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展規(guī)劃中要優(yōu)先安排教育發(fā)展，財(cái)政資金優(yōu)先保障教育投入，公共資源優(yōu)先滿足教育需求。

3.合理安排教師資源

目前的擇校熱等現(xiàn)象背后的直接原因就是教師資源的不均衡。薄弱學(xué)校之所以薄弱，除了教育基礎(chǔ)設(shè)施薄弱以外，教師不足、學(xué)科不配套、教師素質(zhì)偏低、教育質(zhì)量不高，是其薄弱的主要表現(xiàn)。所以，要制定和執(zhí)行特殊的優(yōu)惠政策，鼓勵(lì)并支持教師到薄弱學(xué)校任教。比如提高同類別地區(qū)薄弱學(xué)校教師的崗位津貼標(biāo)準(zhǔn)、教師專業(yè)技術(shù)職務(wù)的職數(shù)比例向薄弱學(xué)校傾斜，并適當(dāng)降低薄弱學(xué)校教師評(píng)定專業(yè)技術(shù)職務(wù)所要求的論文數(shù)量和教育科研成果標(biāo)準(zhǔn)，新招聘的教師一律到薄弱學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校任教一定時(shí)期，城鎮(zhèn)學(xué)校及中心學(xué)校教師評(píng)聘中(高) 級(jí)專業(yè)技術(shù)職務(wù)應(yīng)有在薄弱學(xué)校或農(nóng)村學(xué)校任教或支教的經(jīng)歷，或定期安排教師校際互換，一幫一結(jié)對(duì)子等政策，逐步實(shí)現(xiàn)教師資源的平衡。

4.政策保障

第3篇：教師問題論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué);探究;教學(xué)模式

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國家在異常復(fù)雜的競爭時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)?，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程，是激勵(lì)、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競爭促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)В瑤熒P(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。

第4篇：教師問題論文范文

論文關(guān)鍵詞：新時(shí)期，體育教師，創(chuàng)新能力

 

1．前言

體育課程是實(shí)施素質(zhì)教育和培養(yǎng)學(xué)生德智體全面發(fā)展的重要途徑，隨著社會(huì)的進(jìn)步和體育教學(xué)的實(shí)施，體育課程向教師提出了越來越高的要求。在新一輪改革中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是目前發(fā)展的重點(diǎn)方向。但是，要改變傳統(tǒng)的單一、枯燥、被動(dòng)型、重復(fù)型、競技型的體育教學(xué)方法，構(gòu)建創(chuàng)新的體育教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。這就要求我們的學(xué)校必須改變教育觀念，努力培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力。

2．培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力

2.1 抓好繼續(xù)教育，建立正確教育觀念

現(xiàn)代社會(huì)，知識(shí)的更新不斷加快，科技發(fā)展日新月異，昨天的新知識(shí)，今天就變得陳舊了。體育教師如不進(jìn)行有效的繼續(xù)教育，擴(kuò)展自身的知識(shí)面，加深對(duì)新知識(shí)的了解，尤其是本學(xué)科前沿思想和動(dòng)態(tài)的理解。像以前那種吃老本，只是進(jìn)行簡單的“放羊式”教學(xué)，將逐漸被社會(huì)所淘汰。因此，教育主管部門和所在學(xué)校要制定措施，督促和鼓勵(lì)體育教師不斷進(jìn)修和學(xué)習(xí)，加深對(duì)本學(xué)科知識(shí)的理解，并能將所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合體育論文，改變?cè)械慕逃^念和教學(xué)方法，適應(yīng)新形勢下的教育教學(xué)改革。如：定期進(jìn)行教師培訓(xùn)、鼓勵(lì)教師進(jìn)行研究生課程班學(xué)習(xí)等方式，就是很好的教師培訓(xùn)措施。

2.2 力爭提高體育教師的地位

要培養(yǎng)體育教師的創(chuàng)新能力，學(xué)校就要為教師提供一個(gè)創(chuàng)新教育的環(huán)境。首先要依法辦事，要依據(jù)有關(guān)的法律、法規(guī)，以法治教，又要結(jié)合校情特點(diǎn)，按照《學(xué)校體育工作條例》的要求，“確保學(xué)生體育課程和課外活動(dòng)時(shí)間，不得擠占體育活動(dòng)時(shí)間和場所”，“在經(jīng)費(fèi)上盡可能對(duì)學(xué)校體育給予支持”。同時(shí)，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造條件，滿足體育教師進(jìn)行創(chuàng)新教育的基本需要。絕大部分體育教師還是具有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，都希望為學(xué)校的教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)，但現(xiàn)實(shí)中存在體育教師的工作實(shí)質(zhì)得不到應(yīng)有的肯定，精神鼓勵(lì)和物質(zhì)待遇與體育教師工積極性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有充分調(diào)動(dòng)起來。因此從目前狀況看，必須采取得力措施，提高體育教師的政治地位，縮小與其他教師的差距，解決他們的后顧之憂，使教師們有動(dòng)力和心思去創(chuàng)新。

2.3 提高體育教師的業(yè)務(wù)能力

體育教學(xué)是教師的前沿陣地，教師在教學(xué)中要具有創(chuàng)造性的發(fā)展，就要不斷地學(xué)習(xí)本專業(yè)新的專業(yè)知識(shí)。目前，體育教師的教育科研工作比較薄弱，這是由體育教師的性格特征所決定的。一般而言，體育教師活潑好動(dòng)、性格開朗，動(dòng)有余、靜不足。因此，他們的科研意識(shí)比較薄弱，參與的積極性不高。對(duì)于這種情況，學(xué)校應(yīng)讓教師充分認(rèn)識(shí)到教科研的真正價(jià)值和意義。同時(shí)，以教育教學(xué)和學(xué)校體育改革發(fā)展的要求為藍(lán)圖，定期科研課題指南，做好課題立項(xiàng)評(píng)審，表彰優(yōu)秀成果及應(yīng)用推廣工作，爭取做到每人每年1～2篇或表彰。對(duì)未參加過科研工作的教師，學(xué)?？梢蚤_展培訓(xùn)班，幫助教師彌補(bǔ)教育理論的不足，逐步提高體育教師創(chuàng)新前提下的教育、教學(xué)能力。

2.4 培養(yǎng)體育教師的敬業(yè)精神

教師職業(yè)道德規(guī)范要求教師敬業(yè)、奉獻(xiàn)，而創(chuàng)新本身就是一種敬業(yè)精神的具體體現(xiàn)。因?yàn)轶w育教師工作辛苦，社會(huì)地位低，在某些時(shí)候的職稱考核、年度評(píng)優(yōu)問題上得不到平等對(duì)待。但是，近年來國家體育達(dá)標(biāo)已明確顯示我國青少年兒童的身體素質(zhì)逐年下降，成為提高國民身體素質(zhì)的一大隱憂。對(duì)此，國家已逐步認(rèn)識(shí)到學(xué)校體育工作的重要性體育論文，并陸續(xù)推出了一些重大的改革。我們相信，以往的那種學(xué)校不重視、場地器材不足，學(xué)生鍛煉熱情低的情況將會(huì)大為改觀。隨之而來的應(yīng)是社會(huì)的重新定位、學(xué)校重視、家長關(guān)注的局面。也只有這樣，保證學(xué)生身心健康成長，為學(xué)生身體打好良好的基礎(chǔ)，沒有大環(huán)境的改善是不行的。

3．提供創(chuàng)新教育的實(shí)踐機(jī)會(huì)

創(chuàng)新教育貴在實(shí)踐，再好的教學(xué)方法，如不實(shí)踐，那只是一種理論。理論如果不與實(shí)踐相結(jié)合，不在教學(xué)中檢驗(yàn)，不斷地加以完善、豐富和發(fā)展，也只是理想中的空中樓閣。

3.1 教師要善于發(fā)現(xiàn)自身的創(chuàng)新思維

教師在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的靈感，并能及時(shí)抓住和運(yùn)用，可能會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如：在引體向上的教學(xué)中，身材高的和矮的對(duì)比練習(xí)，個(gè)子矮的一組的優(yōu)勢將會(huì)明顯。而鉛球教學(xué)中，身材高的和矮的結(jié)果則相反。教師在課后總結(jié)時(shí)，可讓學(xué)生結(jié)合力臂與力矩、投擲的出手點(diǎn)高度與合理的出手角度進(jìn)行分析對(duì)比，使學(xué)生理解了物理力學(xué)的有關(guān)知識(shí)在體育鍛煉中的運(yùn)用，而達(dá)到換位思考的良好效果，較大地提高學(xué)生的練習(xí)興趣。

3.2 轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立自主創(chuàng)新意識(shí)

傳統(tǒng)的教學(xué)觀念使體育教師形成了固定的思維模式，束縛了其自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，要培養(yǎng)創(chuàng)新型的體育教師，就要打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，讓創(chuàng)新教育的觀念深入人心。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)體育教師創(chuàng)新思維，體育教師也要有上進(jìn)的心態(tài)，認(rèn)識(shí)到自己只有在深刻理解體育教材的前提下，提高對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)，主動(dòng)加強(qiáng)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能滿足教學(xué)的需要。在提高認(rèn)識(shí)、明確目標(biāo)的前提下，還要加強(qiáng)落實(shí)，在具體的體育教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地去采取一些新的教學(xué)模式，教學(xué)評(píng)價(jià)方法等，使得理論與實(shí)踐相結(jié)合。

3.3 大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

體育教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，就是幫助學(xué)生尋找創(chuàng)新方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，通過“創(chuàng)造性的教”促使學(xué)生“創(chuàng)造性的學(xué)”。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心，以運(yùn)動(dòng)場為陣地，教師依靠重復(fù)、強(qiáng)化和外在誘惑甚至肉體的威脅來維持學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此達(dá)到教學(xué)目的。顯然，這種教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的主動(dòng)性，它不僅降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣體育論文，還嚴(yán)重地壓抑著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。教師在教學(xué)中要積極創(chuàng)設(shè)問題情境，有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生注意觀察、思考，從中發(fā)現(xiàn)其中的不尋常，產(chǎn)生疑問，再進(jìn)行深入分析、思考。如學(xué)生常常問：為什么穿跑鞋會(huì)比一般平底鞋跑得快？為什么推鉛球的角度是38度至42度，而不是其他角度呢？教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)來解決以上疑難問題。

3.4 正確更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容

體育與健康課對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容只是提出一個(gè)大體范圍，給教師選擇教學(xué)內(nèi)容和方法留有相當(dāng)大的余地。教學(xué)內(nèi)容的選擇只要符合各地各校的自身情況，體育教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行必要的篩選、補(bǔ)充、更新和重組。目前，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，許多教師仍然走不出對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的選擇，由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容如： 鉛球、跳遠(yuǎn)等項(xiàng)目與學(xué)生的生活實(shí)際相差太大，因此，我們應(yīng)該將教材中的教學(xué)內(nèi)容盡量生活化，并選擇一些能滿足學(xué)生需要的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如：網(wǎng)球、越野、運(yùn)動(dòng)休閑理念等。所以，新時(shí)期的體育教師在教學(xué)方法和教學(xué)項(xiàng)目的選擇上要求更具有針對(duì)性和目的性。

3.5 充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。

目前，現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用已越來越廣泛，與幾年前相比已有著翻天覆地的變化。研究表明，錄相（圖）的演示所獲得的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于口述的效果。體育作為一門特殊學(xué)科，它既需要通過言傳身教、正確的動(dòng)作示范來刺激學(xué)生的視覺器官，也需要通過其他途徑來滿足學(xué)生的各種需要。新時(shí)期的體育教學(xué)中，教師應(yīng)該多通過網(wǎng)絡(luò)、電視、錄相等各種傳媒手段讓學(xué)生接觸到許多練習(xí)時(shí)沒有看到的知識(shí)。要做到這些，這便要求教師能靈活掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的操作，比如：籃球教學(xué)中，我們可以借助雨天在教室內(nèi)組織學(xué)生觀看籃球的各種戰(zhàn)術(shù)配合，可以讓學(xué)生欣賞高水平運(yùn)動(dòng)員的技術(shù)動(dòng)作等。因此，在新知識(shí)的大趨勢下，教師要不斷地拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，滿足學(xué)生的不同需求。那些墨守成規(guī)、固步自封的教師，將逐漸地被學(xué)生所遺棄。

3.6 提高獲得知識(shí)信息的能力

學(xué)校體育事業(yè)的迅速發(fā)展，需要教師去獲取和研究日益劇增的有關(guān)信息，以便更好地為教學(xué)、訓(xùn)練、科研和管理服務(wù)。面對(duì)大量紛繁無序的信息，需要進(jìn)行有針對(duì)性的搜集整理，加工選擇，分類比較，分析研究，然后探索在學(xué)校體育實(shí)踐中運(yùn)用這些信息的條件和方法。獲得學(xué)校體育有關(guān)信息的方法有閱讀文獻(xiàn)、調(diào)查訪問、座談?dòng)懻?、參加學(xué)術(shù)報(bào)告等。然后把獲得的資料進(jìn)行分析、比較、整理、論證、推理，必要時(shí)輔以計(jì)算，最后得出有價(jià)值的建議和方案，應(yīng)用于學(xué)校體育的改革實(shí)踐與研究之中。信息是創(chuàng)新的源泉。只有掌握了大量有價(jià)值的信息，才能為創(chuàng)新提供必要的前提條件。

4．提高體育教師組織體育競賽和裁判能力

學(xué)校體育競賽是在體育教師主持和組織的校內(nèi)學(xué)生體育比賽，通過體育競賽鼓勵(lì)和吸引學(xué)生參加體育鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)體育論文，培養(yǎng)終生體育的習(xí)慣，同時(shí)可以檢驗(yàn)體育教學(xué)成果，改善教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。體育教師通過學(xué)校的體育競賽，學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)會(huì)組織和編排知識(shí)，及時(shí)總結(jié)組織比賽經(jīng)驗(yàn)，提高組織和統(tǒng)籌運(yùn)動(dòng)會(huì)的能力，通過臨場實(shí)踐工作，提高專項(xiàng)裁判能力。學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)體育教師參加校外大型運(yùn)動(dòng)會(huì)的裁判工作，通過賽會(huì)組織和裁判工作的交流學(xué)習(xí)，增長知識(shí)，開闊視野，更好的了解專項(xiàng)的最新技術(shù)，有利于個(gè)人知識(shí)更新，提高體育教師社會(huì)地位和所在學(xué)校名聲，也有利于提高學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)為體育教師創(chuàng)造條件，多讓他們參加高級(jí)別裁判培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，提高裁判業(yè)務(wù)水平。

5．結(jié)語

體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，不是一朝一夕的事，需要較長時(shí)間磨練。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，制定一個(gè)相對(duì)合理的培養(yǎng)計(jì)劃，以適應(yīng)當(dāng)代體育教學(xué)以及學(xué)校體育工作的需要。體育教師要努力學(xué)習(xí)，豐富知識(shí)；要勤于思考，活躍思維；最后要勇于實(shí)踐，善于總結(jié)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]葉瑞祥，沈曉良.教育學(xué)[M]. 廣東高等教育出版社，2002.

[2]朱菊芳.體育教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 體育與科學(xué)，2005，1.

[3]高揚(yáng).如何培養(yǎng)體育教師創(chuàng)新能力[J]. 吉林醫(yī)藥學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，9.

[4]齊效成，楊艷.創(chuàng)新型體育教師的培養(yǎng)[J]. 重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2006，5.

[5]胡紅藝.體育教師創(chuàng)新能力的培訓(xùn)[J]. 廣東教育，2009，6.

第5篇：教師問題論文范文

【論文摘要】體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育教學(xué)不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

黨和國家對(duì)教育十分重視，針對(duì)當(dāng)前教育與社會(huì)進(jìn)步相協(xié)調(diào)的現(xiàn)狀，提出了基礎(chǔ)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的要求。這一具有戰(zhàn)略意義的決策，明確了我國教育的發(fā)展方向。在大力推進(jìn)素質(zhì)教育中，體育是素質(zhì)教育不可缺少的重要內(nèi)容，體育教育不僅可以促進(jìn)學(xué)生身體健康，增強(qiáng)體質(zhì)，而且還可以向?qū)W生進(jìn)行有效的思想品德教育，開發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生心理素質(zhì)，陶冶情操，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識(shí)和進(jìn)取精神。因此，學(xué)校體育不僅是素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，而且是素質(zhì)教育的重要手段。

一、素質(zhì)教育的含義

素質(zhì)是指人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐而養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。一般包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、身體和心理素質(zhì)，它是知識(shí)能力的內(nèi)化和升華。

素質(zhì)教育就是以人類自身的身心素質(zhì)為對(duì)象，著眼于全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)的現(xiàn)代基礎(chǔ)教育。它是以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要促成人的社會(huì)化、現(xiàn)代化為宗旨，以正在成長中的學(xué)生為主體，以全面提高素質(zhì)、發(fā)展健康個(gè)性為核心，以社會(huì)文化的傳播和創(chuàng)造為手段，使學(xué)生素質(zhì)得到最大限度的開發(fā)與培養(yǎng)的現(xiàn)代教育。

素質(zhì)教育的目的是使社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者所要求的各種必要的要素質(zhì)量都能達(dá)到相應(yīng)的水平和高度，使受教育者都能真正受到最佳的和最全面的教育，從而使每個(gè)勞動(dòng)者個(gè)體都能得到健康全面的發(fā)展。

二、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的要求

實(shí)施素質(zhì)教育是當(dāng)前我國教改的主題。從整體意義上出發(fā)：“素質(zhì)教育”就是提高全體國民身心基本質(zhì)量的教育。21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技、教育、文化、信息將成為全球第一生產(chǎn)力。因此應(yīng)從“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌。在體育教學(xué)中，對(duì)學(xué)生來講，重要的不是講求學(xué)到了多少知識(shí)，更不是學(xué)科成績的高低，而是是否學(xué)會(huì)了自覺主動(dòng)的學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)自我鍛煉的能力，是否養(yǎng)成了終身鍛煉的習(xí)慣和觀念，是否具有隨時(shí)獲取信息、處理信息的能力。這些是21世紀(jì)對(duì)人才素質(zhì)的基本要求。

21世紀(jì)是一個(gè)多元化的社會(huì)。人隨時(shí)面臨選擇，社會(huì)不僅需要有各種知識(shí)結(jié)構(gòu)和各種才能的人，而且需要有豐富多彩的個(gè)性，有健康的體魄。有個(gè)性的人，往往能獨(dú)立思考，有判斷思維能力和創(chuàng)造能力，有較強(qiáng)的意志和行動(dòng)能力，這是21世紀(jì)生存和發(fā)展不可缺少的品質(zhì)。所以體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是時(shí)展的要求。

三、體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育的有效途徑

1、更新教師的教育觀念，提高教師素質(zhì)

不少教師多年來在教學(xué)工作中形成“應(yīng)試教育”的思維方式，工作方式、教育觀念難以自我突破，因此，學(xué)校要用現(xiàn)代教育思想、教育理論培訓(xùn)廣大體育教師，使教師弄清什么是素質(zhì)，為什么在當(dāng)前形勢下必須進(jìn)行素質(zhì)教育，使其提高素質(zhì)教育的觀念。教師要積極面對(duì)當(dāng)前高速發(fā)展的社會(huì)，要不斷調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，開展不同的體育教學(xué)與素質(zhì)教育理論學(xué)習(xí)，使學(xué)校體育更好地為素質(zhì)教育服務(wù)，推動(dòng)體育教學(xué)和學(xué)校體育中素質(zhì)教育的發(fā)展。在施教過程中切實(shí)貫徹素質(zhì)教育，以適應(yīng)新世紀(jì)教書育人的工作，迎接新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。

2、確定學(xué)生的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性

素質(zhì)教育是一種弘揚(yáng)學(xué)生主體性的教育，其基本意義在于突出學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)和發(fā)展。在體育中確立學(xué)生的主體地位，使每個(gè)學(xué)生都生動(dòng)活潑的參與體育活動(dòng)。只有確立學(xué)生的主體地位，才能最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在主體性有目的的活動(dòng)中才能完善和發(fā)展自身素質(zhì)。教師在加強(qiáng)因材施教、區(qū)別對(duì)待的同時(shí)，認(rèn)真對(duì)待以學(xué)生為主體，重視引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。在體育教學(xué)中，盡量選用各種趣味性、競爭性、實(shí)用性、易學(xué)易練的項(xiàng)目，調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，在一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，使每個(gè)學(xué)生主動(dòng)的發(fā)展。既要有面向全體學(xué)生的基本目標(biāo)，又要有反映學(xué)生個(gè)體差異的不同目標(biāo)；既要增強(qiáng)全體學(xué)生體質(zhì)、積極開展群眾性體育活動(dòng)，也要在可能的條件下培養(yǎng)優(yōu)秀體育后備人才。3、為體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育創(chuàng)造條件

（1）設(shè)置問題情境，激發(fā)學(xué)生求異思維。教師工作的本質(zhì)在于創(chuàng)造。教師應(yīng)根據(jù)體育學(xué)科的特點(diǎn)及所授課的內(nèi)容，善于發(fā)現(xiàn)并采取措施，創(chuàng)造具有求異思維氣氛的情景，提供途徑，指出方向，通過靈活的、恰當(dāng)?shù)摹霸O(shè)置問題情境”來激發(fā)學(xué)生求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見，互相交流，多向思考，使課堂不僅成為學(xué)生獲取知識(shí)的主渠道，還要成為師生交流情感、產(chǎn)生思想交鋒、闡明個(gè)人觀點(diǎn)，展示個(gè)人才華的主陣地，使學(xué)生的智力靈活性得到高度的發(fā)揮。

在體育教學(xué)中把學(xué)習(xí)一種新技術(shù)、新技能當(dāng)作一個(gè)問題去喚起學(xué)生新的需要，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)比較好的學(xué)習(xí)氛圍，這樣，學(xué)生對(duì)新技術(shù)、新技能才會(huì)感興趣，印象深，使學(xué)生在激烈的撞擊中濺起疑問“火花”。

創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)采取多種多樣的方式，既可以采用“啟發(fā)式”，也可以采用“游戲式”和“發(fā)現(xiàn)式”，既可以面對(duì)全班，也可以面對(duì)個(gè)別同學(xué)，安排誘發(fā)思考的情境，提出引起思考的問題，使整個(gè)課堂充滿積極創(chuàng)新的氣氛，以激發(fā)學(xué)生向上進(jìn)取的精神和創(chuàng)造力，有意識(shí)的鼓勵(lì)學(xué)生求異意識(shí)，注意教學(xué)的探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性，提高發(fā)散思維的數(shù)量和質(zhì)量。

（2）在教學(xué)中激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生展開思維。每個(gè)學(xué)生都有一定智力和能力的基礎(chǔ)，教師在教學(xué)中把學(xué)生的智力與能力基礎(chǔ)激發(fā)和調(diào)動(dòng)起來，就能使學(xué)生的智力與能力受到鍛煉、得到發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中如何根據(jù)系統(tǒng)、規(guī)律性的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生提出問題，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生不是盲目的學(xué)習(xí)和重復(fù)練習(xí)，而是有思維、有目的的活動(dòng)，就能使學(xué)生在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中既掌握體育知識(shí)、技術(shù)和技能，又鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生的智力與能力。例如：在田徑課教學(xué)時(shí)，提出了“后蹬跑和跨步跑的區(qū)別在哪里？”這個(gè)問題讓學(xué)生考慮，同時(shí)組織學(xué)生觀察這兩個(gè)動(dòng)作，學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)跨步跑的后蹬角比后蹬跑的后蹬角大，跨步跑的擺動(dòng)腿的大腿比后蹬腿的擺動(dòng)腿的大腿抬得高，跨步跑時(shí)整個(gè)身體騰起高、重心拋物線軌跡也大，進(jìn)而讓學(xué)生考慮兩者的作用。經(jīng)過提問、觀察、思維，學(xué)生把兩者區(qū)別弄得很清楚。學(xué)生從理論上弄清了問題，在技術(shù)上也進(jìn)一步得到提高，使智力與能力也從中得到鍛煉和發(fā)展。

（3）培養(yǎng)、提高學(xué)生各種能力，產(chǎn)生創(chuàng)造性效果。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)教育是現(xiàn)代社會(huì)和科技文化發(fā)展的客觀要求。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)提高學(xué)生的能力，包括思維能力、語言表達(dá)能力、組織能力，尤其是將知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的應(yīng)用能力和創(chuàng)造能力。學(xué)生的創(chuàng)造力不是憑空而生的，它依賴于扎扎實(shí)實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和熟練的技能，更離不開邏輯思維的能力，它是在邏輯思維不斷發(fā)展的同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，只要引導(dǎo)得法，每個(gè)學(xué)生可以在不同程度上得到培養(yǎng)。在體育教學(xué)中讓學(xué)生掌握基本知識(shí)、技術(shù)和技能的基礎(chǔ)上，能夠靈活應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。例如，在籃球教學(xué)中開展游戲活動(dòng)，教師把原則、方法、注意事項(xiàng)講給學(xué)生，讓同學(xué)們自己去發(fā)揮，不管水平如何，通過開展趣味活動(dòng)，調(diào)動(dòng)女生的積極性，終歸可以啟發(fā)學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

總之，在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育是社會(huì)發(fā)展的必然要求，在新世紀(jì)到來之際，這種要求已變得更迫切。在體育教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)出了大量具備良好生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)素質(zhì)的專項(xiàng)人才，不久的將來，定能適應(yīng)社會(huì)的要求，成為當(dāng)代各項(xiàng)事業(yè)發(fā)展的主力軍。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蘇克娜.對(duì)體育教學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí).吉林體育學(xué)院學(xué)報(bào)，1998.（3）86.

第6篇：教師問題論文范文

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式

2001年7月，經(jīng)國務(wù)院同意，教育部正式頒布了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》。中小學(xué)的體育課改為體育與健康課，從教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等方面都進(jìn)行了重大改革。然而在以培養(yǎng)中等學(xué)校體育師資為主的高等師范院校體育專業(yè)，學(xué)科課程卻還是沿襲傳統(tǒng)的注入式教學(xué)模式，以學(xué)科為中心，以教師為中心，以教室為中心的教學(xué)方式仍占主導(dǎo)地位，忽略了大學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和培育。這種陳舊呆板的教學(xué)方法束縛了學(xué)生的思維和手腳，不利于培養(yǎng)大批有創(chuàng)新能力的高素質(zhì)體育人才。

另外，傳統(tǒng)的以期末考試定成績的制度又養(yǎng)成了學(xué)生考前1—2周突擊復(fù)習(xí)的壞習(xí)慣，致使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、自覺性和積極性。因此，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式迫在眉睫，我們基于基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育中“學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的要求和造就新世紀(jì)體育師資創(chuàng)新型人才的需要，在高師體育專業(yè)教學(xué)中采用探究式教學(xué)模式，一為改變學(xué)生由被動(dòng)接受學(xué)習(xí)向主動(dòng)要求學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變；二為培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力、課堂設(shè)計(jì)能力，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行假設(shè)、求證和解決問題的能力。

1探究式教學(xué)模式的理論依據(jù)

1．1集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體

學(xué)術(shù)主義課程論是20世紀(jì)印年代以來最為引人注目的一個(gè)流派，其影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了由博比特創(chuàng)立的工學(xué)主義課程和康茨、布拉梅爾德創(chuàng)立的社會(huì)改造主義課程論，它的主要代表人物有斯坦豪斯，布魯納、施布等，它認(rèn)為教學(xué)目的應(yīng)符合社會(huì)發(fā)展需要，著眼發(fā)展學(xué)生的智力，因?yàn)槟昵嘁淮橇Φ某浞职l(fā)展，能夠使個(gè)人和國家在異常復(fù)雜的競爭時(shí)代中具有更好的生存機(jī)會(huì)的能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計(jì)的中心。因此它主張：(1)以學(xué)科基本結(jié)構(gòu)為中心來組織課程；(2)設(shè)計(jì)螺旋式課程、重視內(nèi)容安排的序列化；(3)突出知識(shí)形成過程教學(xué)；(4)提倡教師引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。然而這一流派也暴露出了過分強(qiáng)調(diào)理論，偏重課程的學(xué)術(shù)化(培養(yǎng)少數(shù)尖子式教學(xué)課程)，被認(rèn)為是使學(xué)生“非人性化”，妨礙了“完整人格”的實(shí)現(xiàn)。

人本主義課程產(chǎn)生于20世紀(jì)7O年代，主要代表人物有馬斯洛、羅杰斯、梅茨等人，它認(rèn)為課程應(yīng)為每個(gè)人提供自己感到滿意的經(jīng)驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生的情意、認(rèn)知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)個(gè)性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對(duì)于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣，在實(shí)施中易助長自由主義。

基于上述現(xiàn)代西方各流派的優(yōu)缺點(diǎn)，在體育專業(yè)理論教改過程中，首先需考慮到應(yīng)針對(duì)素質(zhì)教育的大背景，以培養(yǎng)學(xué)生的生存能力、適應(yīng)能力，同時(shí)也要注重改變傳統(tǒng)的以教師為主的灌輸式的教學(xué)模式，以體現(xiàn)學(xué)生的情感、需要、興趣等因素，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生通過主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)過程，造就學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)適應(yīng)、學(xué)會(huì)生存的能力。因此，我們的新型教學(xué)模式應(yīng)是以培養(yǎng)學(xué)生能力，適應(yīng)社會(huì)需要為核心，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，尊重學(xué)生情感、需要、個(gè)性、興趣為向?qū)?，集學(xué)術(shù)主義和人本主義思想優(yōu)點(diǎn)為一體的教學(xué)模式。

1．2戴爾的“經(jīng)驗(yàn)之塔”理論

戴爾把教學(xué)(視聽)理論總結(jié)為“經(jīng)驗(yàn)之塔”。戴爾認(rèn)為靠語言符號(hào)、視覺符號(hào)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持；而通過具體實(shí)踐操作而習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)速度慢，但牢固可靠。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗(yàn)獲得的途徑，雖然也有人提出運(yùn)用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動(dòng)學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與設(shè)計(jì)、查詢、合作、討論、演說、辯認(rèn)等，并結(jié)合具體實(shí)踐活動(dòng)，使觀察和實(shí)踐結(jié)合起來，并配以多媒體教學(xué)，以利于達(dá)到學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，實(shí)踐運(yùn)用和牢固掌握的整體教學(xué)目標(biāo)。

1．3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是個(gè)人頭腦創(chuàng)建的，事物由各人方式去理解，因此強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)來理解，強(qiáng)調(diào)以個(gè)人本身經(jīng)驗(yàn)解釋現(xiàn)實(shí)，賦予意義，并重視學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、社會(huì)性和情景性，注重小組合作學(xué)習(xí)。根據(jù)以上理論，教師在給定問題后，就得讓學(xué)生自己在課外收集資料，按照自己的思想去解釋現(xiàn)象，并重視小組合作、商討，這樣既能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，又能發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng)造性，為學(xué)生發(fā)展自我提供了條件和環(huán)境”。

1．4杜威思維理論

杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題一表征—假設(shè)一推理一問題的結(jié)論。薩其曼提出探究訓(xùn)練模式，施瓦布結(jié)合生物科學(xué)提出了生物教學(xué)探究模式，馬希爾斯、考克斯等提出的社會(huì)探究模式以及學(xué)習(xí)環(huán)模式等。但探究式教學(xué)的程序不外乎就是杜威提出的思維方式，歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評(píng)價(jià)研究過程、應(yīng)用知識(shí)解決新問題。在課堂上，師生圍繞問題進(jìn)行的交流對(duì)話活動(dòng)、學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，進(jìn)行探究操作和思維活動(dòng)，是經(jīng)歷知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展過程、探究體驗(yàn)、學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，在解決學(xué)校體育工作的問題中習(xí)得學(xué)校體育學(xué)的知識(shí)，即融學(xué)校體育學(xué)的學(xué)習(xí)于解決學(xué)校體育工作的問題和經(jīng)歷探究問題過程之中，從中培養(yǎng)學(xué)校體育問題意識(shí)、提高解決學(xué)校體育問題的能力。

2探究式教學(xué)模式的教學(xué)程序

2．1教師提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)一種問題情景澈活學(xué)生的思維

學(xué)校體育學(xué)的教學(xué)，聯(lián)系社會(huì)或生活，以學(xué)校范圍選定問題；或從學(xué)校體育教學(xué)實(shí)踐中讓學(xué)生選定問題，問題是學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)的起點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和思維的開始，如讓學(xué)生提出解決問題的辦法，再讓學(xué)生研究。

2．2引導(dǎo)研究

學(xué)生起初不知道如何研究，沒有研究的技能和經(jīng)驗(yàn)，這就需要教師引導(dǎo)、示范。根據(jù)奧蘇伯爾的“先行組織者”策略，在問題情境中調(diào)動(dòng)學(xué)生的先前知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生分析問題、尋找資料，提出假設(shè)，按照探究的程序一步一步向解決的方向逼近。學(xué)生是學(xué)習(xí)任務(wù)的主要承擔(dān)者，放手讓其獨(dú)立思考、發(fā)表自己的見解，在小組合作中討論、爭辯。由于個(gè)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的不足，對(duì)問題的理解不一致，而爭辯中可能把問題看得更全面，獲得深刻的理解。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)合作者，問題的咨詢者和解答者，提供背景知識(shí)，引導(dǎo)思考和解決問題的方法。

2．3結(jié)論及評(píng)價(jià)

在學(xué)校體育學(xué)探究式教學(xué)中注重讓學(xué)生經(jīng)歷研究過程，學(xué)習(xí)研究方法，也注重探究的結(jié)果。結(jié)論往往是要掌握的知識(shí)點(diǎn)和規(guī)律性的東西，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因而對(duì)結(jié)論要求準(zhǔn)確無誤。如何獲得正確的結(jié)論呢?除了個(gè)人研究、小組合作交流外，還要有包括教師在內(nèi)的集體評(píng)價(jià)。通過展示個(gè)人或小組的學(xué)習(xí)結(jié)果，互相評(píng)判優(yōu)點(diǎn)與不足，拽出錯(cuò)誤加以糾正，以便養(yǎng)成尊重事實(shí)、尊重規(guī)律的科學(xué)態(tài)度，在評(píng)判中相互接納、包容、互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)。

2．4反思與應(yīng)用

學(xué)校體育問題經(jīng)過探究得出結(jié)論，以問題的表征、假設(shè)對(duì)資料的分析歸納，整個(gè)過程中是否有不妥當(dāng)之處?如果有，如何改進(jìn)?反思的過程也是檢驗(yàn)的過程，尋求更好答察的過程。即使問題求解方案不止一個(gè)，經(jīng)過反思提出更多的方案以供比較、選出最佳方案、人無完人，們現(xiàn)代教育追求的是更加完善和完美的人，趨向于“完人”教育，因而對(duì)自己苛求一點(diǎn)，由此養(yǎng)成習(xí)慣，必有好處。

學(xué)習(xí)知識(shí)就是為了應(yīng)用，將知識(shí)應(yīng)用于問題解決之中，才顯出知識(shí)的價(jià)值，也才能使知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，變成智慧技能，同時(shí)在應(yīng)用中使知識(shí)前后相聯(lián)，構(gòu)筑成知識(shí)鏈、知識(shí)網(wǎng)，使孤立的知識(shí)變成統(tǒng)一的、靈活的知以結(jié)構(gòu)，從而在使用時(shí)便于提取，提高認(rèn)知的靈活性。

如平時(shí)學(xué)完一節(jié)課，或一單元的課堂學(xué)習(xí)，或單元測驗(yàn)，既是對(duì)學(xué)習(xí)的檢查又是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用，通過應(yīng)用練習(xí)，找出沒弄懂的地方或理解錯(cuò)誤的地方，知錯(cuò)而改及時(shí)糾偏，提高學(xué)習(xí)效率。

學(xué)校體育學(xué)探究教學(xué)模式注重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生自己思考問題，去操作、去探究、去分析、去歸納，即注重課常的“活”與“思”，讓其“動(dòng)”起來!同時(shí)師生之間、生生之間是瓦動(dòng)交流的過程，是激勵(lì)、激發(fā)的過程，有情感的交流、智慧的碰撞，有方法的引導(dǎo)。教是為了不教，教是為了更好地學(xué)，先是教師的幫、扶、引，而后是教師的放手，讓其獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)做事，這樣才能由依牽負(fù)而轉(zhuǎn)向自主地學(xué)習(xí)，成為一個(gè)獨(dú)立的人，這正是我們要培養(yǎng)的具有開拓精神，有主見，有實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的人，能適應(yīng)未來工作崗位變換而具備終，學(xué)習(xí)能力的人。

3探究式教學(xué)模式的教學(xué)原則

3．1自主學(xué)習(xí)的原則

探究式教學(xué)模式在課堂內(nèi)外，真正體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，由此解決了長期存在的班級(jí)集體化教學(xué)和個(gè)刪化、個(gè)性化、因材施教的矛盾，采用了創(chuàng)造性教育思想和原則改變教材體系和課堂內(nèi)外教學(xué)模式，以教師指導(dǎo)，學(xué)生自編提綱，小組討論，小組合作，課堂角色教學(xué)為主要形式，教師再不是照本宣科，而是組織引導(dǎo)、控制答疑等途徑與學(xué)生交往，如此，自然形成了課堂內(nèi)外以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)氛同，激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性干¨積極性，同時(shí)改變了教師滿堂灌、學(xué)生無心學(xué)、死記硬背的教學(xué)敝端，真正體現(xiàn)學(xué)生自主、自愿、積極主動(dòng)和熱情的學(xué)習(xí)氣氛，從而達(dá)到丁很好的教學(xué)效果。

3．2學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的原則

一個(gè)學(xué)生如果沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力，而是靠傳統(tǒng)教學(xué)中死記硬背的學(xué)習(xí)方式，那么隨著知識(shí)的不斷更新，人也將被時(shí)代所淘汰。因此，所有教師在教學(xué)過程中的各環(huán)節(jié)都要舊繞培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)能力這個(gè)主題，這是素質(zhì)教育的必然要求，也是培養(yǎng)學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)、自我提高，不斷適應(yīng)新時(shí)代、新知識(shí)的迫切需要。探究式教學(xué)模式就是調(diào)動(dòng)各種因素，在老師的指導(dǎo)下、參與下，讓學(xué)生課外自尋資料，自編提綱，課中自我表現(xiàn)，與同學(xué)問合作，課后自評(píng)、自我總結(jié)等來提高學(xué)生的能力。

3．3合作學(xué)習(xí)的原則

應(yīng)試教學(xué)的特點(diǎn)就是學(xué)習(xí)的個(gè)體化，從知識(shí)的預(yù)習(xí)、課堂理解、記憶到課后的復(fù)習(xí)都是學(xué)生個(gè)人的事，最后的考試也是衡量個(gè)人知識(shí)多少的唯一形式，因此，這種教學(xué)不利于發(fā)展學(xué)生間的社會(huì)交往素質(zhì)和心理品質(zhì)。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，發(fā)展學(xué)會(huì)生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交際、相互合作能力。基于以上原因，我們進(jìn)行教學(xué)改革的一項(xiàng)重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并與老師一起合作教學(xué)的能力，按不同興趣愛好、教學(xué)目標(biāo)分小組，每個(gè)小組在課外一起搜尋資料、討論題目，編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

課堂教學(xué)更是合作學(xué)習(xí)、合作教學(xué)的實(shí)踐基地，小組間的不同觀點(diǎn)的競爭促動(dòng)學(xué)習(xí)小組內(nèi)的合作，學(xué)生在合作中接受同學(xué)間的知識(shí)。教師也可鼓勵(lì)學(xué)生上講臺(tái)，讓學(xué)生闡述自己的觀點(diǎn)和看法，通過師生間的互動(dòng)教學(xué)使教師成為學(xué)生的朋友、合作者、向?qū)?，師生關(guān)系轉(zhuǎn)換成一種新型的社會(huì)關(guān)系，由此來發(fā)展學(xué)生合作能力、社會(huì)交往能力、競爭能力等零質(zhì)。

3．4從創(chuàng)造中發(fā)展知識(shí)的原則

與傳統(tǒng)應(yīng)試教育被動(dòng)地、機(jī)械地接受和掌握知識(shí)不同，探究式教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際問題中的創(chuàng)造、想象能力，從收集資料、自編教材開始，學(xué)生根據(jù)師生協(xié)商教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中接受大量的不同內(nèi)容和不同觀點(diǎn)，然后篩選出自己所需要的信息，在課堂教學(xué)中，通過小組討論，小組之間交換意見，教師的指導(dǎo)，在實(shí)踐中理解知識(shí)，掌握知識(shí)，最后通過自我評(píng)估、以寫小論文等形式鞏固所學(xué)知識(shí)。這種在創(chuàng)造中、實(shí)踐中獲得的知識(shí)，遠(yuǎn)比死記硬背的生動(dòng)、豐富和鞏固。

3．5以培養(yǎng)能力為核心的原則

新型的創(chuàng)造教育思想將扭轉(zhuǎn)“應(yīng)試教育”出現(xiàn)的高分低能、高學(xué)歷低創(chuàng)造的狀況，全面注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。在“探究式”教學(xué)模式的教學(xué)中，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生以下能力的培養(yǎng)和發(fā)展：(1)搜尋資料的能力；(2)獨(dú)立創(chuàng)新能力；(3)和別人合作工作的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；(4)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；(5)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、獨(dú)立操作能力；(6)演說能力；(7)理論聯(lián)系實(shí)際初步實(shí)踐能力；(8)初步科研能力；(9)評(píng)價(jià)能力。

4實(shí)施探究式教學(xué)應(yīng)該注意的問題

(1)以小班、中班的形式上課(30—4O人)為宜，使人人都有機(jī)會(huì)參與各項(xiàng)活動(dòng)。

(2)為適應(yīng)教學(xué)改革的需要，必須進(jìn)行考試方式的改革，教師應(yīng)需有一定的自。

(3)為學(xué)生提供方便的文獻(xiàn)資料查詢服務(wù)，包括提供校內(nèi)“中國期刊網(wǎng)”資料查尋服務(wù)。

(4)學(xué)期開始，教師應(yīng)向?qū)W生公開學(xué)期單元教學(xué)計(jì)劃，使學(xué)生明確了解教學(xué)目的、任務(wù)，以便學(xué)生做好各項(xiàng)準(zhǔn)確工作。

第7篇：教師問題論文范文

關(guān)鍵詞： 課堂提問行為 對(duì)外漢語教學(xué) 問題類型 提問策略 提問對(duì)象

在對(duì)外漢語課堂教學(xué)中，師生之間的互動(dòng)大部分是通過問答的形式實(shí)現(xiàn)的，課堂提問行為是教師在課堂教學(xué)中了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度、幫助學(xué)生進(jìn)一步理解深化教學(xué)內(nèi)容、引導(dǎo)學(xué)生積極思考的重要手段。教師精心設(shè)計(jì)的每一個(gè)課堂提問都能為學(xué)生提供大量的可理解輸入，為學(xué)生制造用漢語進(jìn)行交際的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)學(xué)生漢語輸出。教師的提問行為在課堂教學(xué)中扮演著極其重要的角色，不正確的提問行為不僅無法發(fā)揮其效果，而且達(dá)不到教學(xué)目的。本文就教師課堂提問行為的有效性進(jìn)行研究，探討教師課堂提問行為有效性的影響因素。

一、教師課堂提問的問題類型

教師課堂提問的分類在大體上是一致的：最早學(xué)者們將問題分為封閉性問題和放性問題，Chaudom（1988）和Ostein（1995）則將教師的課堂提問分為聚合性問題（convergent questions）和發(fā)散性問題。在二語習(xí)得研究界考察教師提問時(shí)，較普遍的分類標(biāo)準(zhǔn)是展示型問題和參考型問題?！罢故拘蛦栴}”指的是答案一般在課文中已經(jīng)確定，提問者要求學(xué)生將既定答案說出來的問題，提問的目的是加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)詞語、句型的記憶和應(yīng)用?！皡⒖夹蛦栴}”是指答案不固定，學(xué)生回答時(shí)可以自由發(fā)揮的問題，提問目的是通過信息差引導(dǎo)學(xué)生說出更多課文以外的內(nèi)容，提高學(xué)生應(yīng)用目的語進(jìn)行交際的能力。

在對(duì)外漢語課堂上，有效的教師提問行為應(yīng)當(dāng)是展示型問題和參考型問題相結(jié)合使用。初級(jí)階段的教學(xué)主要是詞匯和語法的講解，教師通過使用大量的展示性問題，可以有效了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。另外，初級(jí)階段學(xué)生掌握的詞匯和語法有限，回答參考型問題有較大的難度，因此，初級(jí)漢語教學(xué)教師提問主要以展示型問題為主，以增加學(xué)生開口說話的機(jī)會(huì)。

例如：教師提問有關(guān)課文內(nèi)容的展示型問題：“這個(gè)‘我’以前包過餃子嗎？”學(xué)生可以很容易回答，但是當(dāng)問道：“以前在美國的時(shí)候，你包過包子或餃子嗎？”“以前，你在中國還吃過哪些中餐？”學(xué)生就反應(yīng)不過來。

在學(xué)生掌握詞匯和語法點(diǎn)、能夠較好地回答展示型問題之后，應(yīng)適當(dāng)提出參考型問題以活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和交際能力。隨著學(xué)生掌握的詞匯量和語言點(diǎn)的增加、交際能力的提高，到了中高級(jí)階段，教師就要適當(dāng)降低展示型問題的比例，增加參考型問題的數(shù)量，以提高學(xué)生的交際表達(dá)能力。

此外，教師還應(yīng)熟悉教材和教學(xué)等級(jí)大綱，使提出的問題適合學(xué)生的能力水平。參考型問題中應(yīng)避免生詞和新語言點(diǎn)的出現(xiàn)，否則會(huì)造成學(xué)生回答問題時(shí)的難度和壓力，最終導(dǎo)致學(xué)生不理解問題，或雖然理解問題但無法做出正確的回答。

二、教師課堂提問行為的策略

教師課堂提問行為的策略主要有追問、轉(zhuǎn)移、重述、改述、提示等?！白穯枴笔侵冈趯W(xué)生回答不完整時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行完整的表述，或者學(xué)生回答正確，教師針對(duì)學(xué)生的問題繼續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生做出更復(fù)雜的表達(dá)?！稗D(zhuǎn)移”是指當(dāng)學(xué)生無法回答或回答錯(cuò)誤時(shí)，教師轉(zhuǎn)向其他學(xué)生提問，或者就同一個(gè)問題向多個(gè)同學(xué)提問?！爸厥觥笔侵府?dāng)學(xué)生沒有聽清楚或沒有聽明白教師的問題時(shí)，教師重復(fù)所提的問題?！案氖觥笔侵府?dāng)教師所提問題過難或過長，學(xué)生無法回答時(shí)，教師改用學(xué)生熟悉的詞語或縮短問題的長度來幫助學(xué)生回答問題。“提示”是指學(xué)生回答問題遇到困難或者回答不正確時(shí)，教師給學(xué)生一定的提示，引導(dǎo)學(xué)生完成回答。

在漢語課堂上，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境靈活應(yīng)用課堂提問策略。如果學(xué)生無法回答出問題，教師要猜測學(xué)生遇到困難的原因，如果是沒有聽清楚，教師可以重述問題；如果學(xué)生是由于忘記了表達(dá)中需要的詞匯或語言點(diǎn)，教師也可作適當(dāng)?shù)奶崾?；如果是因?yàn)閱栴}中有學(xué)生不理解的詞匯或語言點(diǎn)，教師就要及時(shí)改述問題。如果教師在提示后，學(xué)生無法作答，教師可及時(shí)采取轉(zhuǎn)移策略，避免在一個(gè)學(xué)生身上拖延太長時(shí)間耽誤教學(xué)進(jìn)程，但是在提問一兩個(gè)學(xué)生后，應(yīng)再回來提問該學(xué)生，減少學(xué)生的壓力和緊張感。例如：

T：你喜歡自己去旅行還是跟旅行團(tuán)一起旅行？

S1：旅行團(tuán)。

T：哦，為什么呢？

S1：這樣比較便宜，你不用找賓館，很方便。

T：很好，S2，你呢？

……

在這個(gè)案例中，教師成功運(yùn)用追問的提問策略引導(dǎo)學(xué)生回答問題。在講解較復(fù)雜的語言點(diǎn)時(shí)，可先提問簡單的問題讓學(xué)生回答，然后繼續(xù)追問，增加難度，引出所學(xué)的語言點(diǎn)，這樣可以更好地幫助學(xué)生理解和運(yùn)用。學(xué)生遇到復(fù)雜的句子常常會(huì)采取回避策略，通過追問的策略可以引導(dǎo)學(xué)生說出“比較”、“不用”等詞匯。

另外，我們?cè)诮虒W(xué)和聽課時(shí)觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師在指定學(xué)生回答問題時(shí)，通常是先點(diǎn)名然后說問題，這樣就造成其他不用回答問題學(xué)生的注意力不集中。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，先提出問題給學(xué)生兩秒左右的思考時(shí)間，然后指定學(xué)生回答問題會(huì)有更好的效果。

三、教師課堂提問行為的對(duì)象

教師在課堂提問中不僅要注意所提問題的難易度，而且要了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只有當(dāng)教師提問的內(nèi)容和難度與回答問題的學(xué)生漢語水平相符合時(shí)，學(xué)生才能順利回答問題。這就需要教師了解每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的現(xiàn)有水平、對(duì)知識(shí)的掌握程度，以及他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特點(diǎn)。在提問中，盡量讓水平較高的學(xué)生回答難度較大的問題，讓水平低的學(xué)生回答難度較小的問題，這樣既可以使每個(gè)學(xué)生都有公平的機(jī)會(huì)回答問題，又可以避免水平高的學(xué)生覺得問題簡單而注意力不集中，而水平低的學(xué)生回答不出問題產(chǎn)生畏難情緒和不必要的壓力。

課堂提問的對(duì)象與課堂問題的分配有關(guān)，提問分配是指教師如何均等合理地向每個(gè)學(xué)生提供回答問題的機(jī)會(huì)，促使全體同學(xué)共同思考的提問技巧。教師課堂提問時(shí)，應(yīng)當(dāng)給所有學(xué)生回答問題的機(jī)會(huì)，以提高學(xué)生上課的注意力和學(xué)習(xí)興趣。問題分配方式通常有：集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答等。教師可以提問一些簡單、答案固定的展示型問題讓全班集體回答，在學(xué)生人數(shù)較多的課堂，無法讓每個(gè)學(xué)生回答問題時(shí)可較多采取這種形式。另外，教師也可以根據(jù)教學(xué)的具體情況增加趣味性的笑點(diǎn)問題活躍課堂。教師在采取自愿回答問題的同時(shí)，也要適量應(yīng)用點(diǎn)名回答的方式控制課堂，使學(xué)生都有機(jī)會(huì)回答問題，避免性格內(nèi)向不愛說話的學(xué)生得不到回答問題的機(jī)會(huì)而降低課堂注意力和學(xué)習(xí)積極性。例如：

T：你們喜歡吃中餐嗎？

S：我們喜歡吃中餐。（集體回答）

T：誰不常吃中餐？

S1：我不常吃中餐。（自愿回答）

T：為什么？

S1：我覺得中餐太油膩了。

T：嗯，很好，謝謝。你覺得中餐好吃嗎？S2（點(diǎn)名回答）

S2：我覺得中餐很好吃。

T：同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？

S：她最喜歡的中餐是面條。（集體回答，笑點(diǎn)問題）

在此案例中，教師把集體回答、自愿回答、點(diǎn)名回答的提問方式結(jié)合在一起，使全班學(xué)生注意力集中，又不至于感到緊張。由于學(xué)生之間都知道學(xué)生S3很喜歡吃面條，上課回答問題也常提到面條，因此教師問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道S3最喜歡的中餐是什么嗎？”學(xué)生很容易回答，能引發(fā)笑點(diǎn)活躍課堂氛圍。

四、結(jié)語

教師課堂提問的問題類型、提問的策略、提問的對(duì)象等都會(huì)影響提問行為的有效性，我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)環(huán)境選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}引導(dǎo)學(xué)生思考、回答，同時(shí)注意提問的方式，針對(duì)問題的難易度選擇對(duì)應(yīng)水平的學(xué)生進(jìn)行回答。每種提問的方法都有其優(yōu)勢和缺陷，教師應(yīng)根據(jù)具體的實(shí)際情況靈活變通。在提出問題的過程中，教師應(yīng)綜合考慮提問的類型、提問策略和提問的對(duì)象，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)問題，提高教師課堂提問行為的有效性，通過教師問題的提出和學(xué)生問題的回答，推動(dòng)課堂順利進(jìn)行。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉俐芬.初級(jí)階段國際漢語教師課堂提問行動(dòng)研究[D].中央民族大學(xué)碩士論文，2011（4）.

[2]馬欣華.課堂提問[J].世界漢語教學(xué)，1988（1）.

第8篇：教師問題論文范文

論文摘要：隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步確立和金融體制改革的不斷深化，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生必須要通過學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》課程.掌握必要的金融知識(shí)。文章總結(jié)了作者在《貨幣銀行學(xué)》教學(xué)工作方面的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì).通過分析教材選擇的原則、教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，為提高教學(xué)質(zhì)量作了一些有益的探討。

隨著我國市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步建立，金融業(yè)在我國宏觀經(jīng)濟(jì)調(diào)控中的地位也日益重要。作為經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有必要掌握基礎(chǔ)性的金融理論知識(shí)，而《貨幣銀行學(xué)》作為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本科生的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，就是向?qū)W生講授有關(guān)貨幣、信用、銀行理論方面的知識(shí)，通過學(xué)習(xí)，為后續(xù)各專業(yè)課的掌握打下良好的基礎(chǔ)。此課程具有專業(yè)性較強(qiáng)、涉及知識(shí)面廣、與現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活密切聯(lián)系等特點(diǎn)，這就要求教師在講授時(shí)，注重各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。作為一名年輕教師，怎樣才能在教學(xué)過程中盡快獲得良好教學(xué)效果，確實(shí)不易。通過這五年的摸索與實(shí)踐，得到一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，誠與同齡人共勉。

一、根據(jù)教學(xué)要求，合理選用教材教材是教師組織教學(xué)的主要依據(jù)，教材的選擇一定要合適，因此，在選擇教材時(shí)應(yīng)考慮以下幾方面問題：

(一)、教材內(nèi)容的先進(jìn)性。教材內(nèi)容應(yīng)當(dāng)反映本學(xué)科領(lǐng)域最新的發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)于經(jīng)濟(jì)學(xué)類教材更是如此。隨著西方金融理論研究的不斷深人和我國金融體制改革的不斷深化，《貨幣銀行學(xué)》教材應(yīng)盡可能選擇最新出版的教材，將新的、先進(jìn)的金融知識(shí)傳授給學(xué)生。

(二)、教材內(nèi)容體系的合理性。由于我國過去實(shí)行的是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制，因此，在有關(guān)經(jīng)濟(jì)理論的教材編寫方面，一般是將資本主義部分與社會(huì)主義部分分開編著。例如，《貨幣銀行學(xué)》只講述資本主義國家的金融理論，而《社會(huì)主義金融理論》則介紹我國情況。隨著中國市場經(jīng)濟(jì)體制逐步確立，以及銀行業(yè)逐漸與國際接軌，將我國與西方發(fā)達(dá)國家的金融理論截然分開的教材體系顯然已不適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)需要。所以，在教材內(nèi)容的編排上，二者結(jié)合程度的如何，也是選擇教材的標(biāo)準(zhǔn)之一。

(三)、教材內(nèi)容的難易性。教材內(nèi)容一定要深淺結(jié)合，如果內(nèi)容過易，沒有一定的難度，學(xué)生就會(huì)覺得空洞乏味，調(diào)動(dòng)不起他們的興趣;而如果過難，學(xué)生學(xué)起來吃力，同樣沒有效果。因此，在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要有意選擇既有啟發(fā)性，又有一定難度的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的求知欲望促使他們主動(dòng)、自覺的學(xué)習(xí)。目前，《貨幣銀行學(xué)》的教材很多，各名牌大學(xué)都出版了自編教材，教師選擇教材的自由度增大，有很大靈活性。根據(jù)兩年的摸索與實(shí)踐，目前采用的教材是中國金融出版社出版的，由夏德仁編著的《貨幣銀行學(xué)》，該書內(nèi)容較新穎，重點(diǎn)突出，并在介紹各種貨幣銀行學(xué)原理、金融理論的同時(shí)，還講述了近幾年來中國金融業(yè)的一些改革情況，從教材使用效果看，還是比較理想的。

二、區(qū)分不同教學(xué)內(nèi)容，采取靈活多變的教學(xué)方法

《貨幣銀行學(xué)》課程內(nèi)容龐雜，主要包括:貨幣理論，信用、利息理論，銀行體系，商業(yè)銀行經(jīng)營，中央銀行制度，通貨膨脹理論，外匯理論，國際收支理論等，所需知識(shí)涉及西方經(jīng)濟(jì)學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)等。由于內(nèi)容豐富而課時(shí)又有所壓縮，單一采用傳統(tǒng)的課堂講授法，必然會(huì)造成學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，且知識(shí)點(diǎn)量大時(shí)，學(xué)生往往很難記住的現(xiàn)象。鑒于此，應(yīng)針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的教學(xué)方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

(一)、重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，以教師精講為主。對(duì)于貨幣銀行學(xué)中的重、難點(diǎn)問題，宜采用教師精講的方式。盡管這些年來，許多教育學(xué)者對(duì)這種傳統(tǒng)型的教學(xué)方法提出了質(zhì)疑，但是，就一些原理、概念、學(xué)證明等內(nèi)容而言，采用此法是較適宜的。當(dāng)然，要避免“填鴨式”、“滿堂灌”的現(xiàn)象，采取一些配套教學(xué)手段是必不可少的。

首先，注重課前提問環(huán)節(jié)。課堂提問，使學(xué)生的思想注意力迅速集中起來，“逼”他們快速回憶起前一節(jié)課相關(guān)內(nèi)容，以有利于本次教學(xué)。

其次，在教學(xué)過程中注意啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)他們的思路。比如，在講授凱恩斯的貨幣傳導(dǎo)機(jī)制:MsRIGNP的時(shí)候，就要啟發(fā)學(xué)生，如果貨幣供應(yīng)量Ms上升，利率是上升還是下降?為什么?利率下降，投資上升嗎?投資增加，GNP如何變化?通過這種集體提問方式，使學(xué)生自己推導(dǎo)出作用原理。實(shí)踐證明，通過這樣的方式，同學(xué)們能夠較快理解凱恩斯貨幣傳導(dǎo)機(jī)制，效果較教師單一傳授要好得多。

最后，還應(yīng)注意理論聯(lián)系實(shí)際。經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科不同于其他學(xué)科，它與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密。通過學(xué)習(xí)《貨幣銀行學(xué)》，要求學(xué)生能夠運(yùn)用有關(guān)原理解釋現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，同時(shí)，通過分析經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，加深對(duì)理論的理解。

所以，講課過程中要特別注意運(yùn)用實(shí)例。例如，在講完中央銀行的三大傳統(tǒng)政策工具后，結(jié)合我國目前通貨緊縮、總需求不足的宏觀經(jīng)濟(jì)情況，向?qū)W生講授了中國人民銀行通過降低法定準(zhǔn)備金率和再貼現(xiàn)率、在公開市場上收購債券來刺激經(jīng)濟(jì)的發(fā)展;再比如，在講授商業(yè)銀行資產(chǎn)業(yè)務(wù)時(shí)，結(jié)合了中國商業(yè)銀行現(xiàn)在新開展的各種消費(fèi)信貸業(yè)務(wù)。通過這種理論聯(lián)系實(shí)際的方法，一方面，避免了單純講授理論時(shí)的枯燥無味，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;另一方面，激發(fā)學(xué)生關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)的興趣，使他們真正理解貨幣銀行學(xué)中的有關(guān)理論，活學(xué)活用，而不僅僅是為了應(yīng)付考試的死記硬背。

(二)、學(xué)生已有所掌握的內(nèi)容，采用教師、學(xué)生換位法。這種方法也就是以學(xué)生講授為主。具體操作如下:(1)教師于下課前將講授內(nèi)容列出，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備。(2)給予充分準(zhǔn)備時(shí)間，學(xué)生上臺(tái)講課。(3)講完后，其他同學(xué)提問。(4)教師總結(jié)，點(diǎn)評(píng)。并對(duì)其中的難點(diǎn)重點(diǎn)給予正確解釋。

教學(xué)實(shí)踐中，我在講述完凱恩斯和弗里德曼的貨幣需求理論后，布置了一道題目:凱恩斯理論和弗里德曼理論的區(qū)別與聯(lián)系。規(guī)定下次上課時(shí)由學(xué)生主講。一開始，沒有人愿意上臺(tái)，經(jīng)過一番鼓勵(lì)，一個(gè)平時(shí)成績較優(yōu)秀的同學(xué)主動(dòng)走上講臺(tái)，有了這個(gè)開頭，隨后的氣氛開始活躍起來，同學(xué)們也更加積極了，主講之后的課堂提問也非常精彩。顯而易見，這一方法的效果是明顯的，它鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，同時(shí)，通過“認(rèn)真?zhèn)湔n”，有助于學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解。當(dāng)然，換位法的使用也要注意一些問題，比如，應(yīng)選擇學(xué)生有一定掌握基礎(chǔ)的內(nèi)容，或在以前相關(guān)課程中有所涉及，或已有過必要的講授;另外，教師最后的總結(jié)必不可少，避免主講學(xué)生中一些不正確的內(nèi)容誤導(dǎo)其他同學(xué)。

(三)、學(xué)生較易理解掌握的內(nèi)容，采用討論法。討論法一般是由教師提出論題，學(xué)生圍繞論題進(jìn)行討論，通過討論，加深學(xué)生分析問題的能力，相互啟發(fā)并達(dá)成共識(shí)。討論時(shí)，將學(xué)生分成若干小組，以7-8人為宜，教師在課堂內(nèi)巡視，做輔導(dǎo)答疑，最后，教師要及時(shí)總結(jié)評(píng)價(jià)，并對(duì)問題進(jìn)行概括小結(jié)。例如，在講授“利率對(duì)經(jīng)濟(jì)的影響”一節(jié)時(shí)，我提前布置了討論題:降息對(duì)我國宏觀經(jīng)濟(jì)的影響。要求學(xué)生課后找資料，下節(jié)課分組討論。討論時(shí)，各組成員就自己搜集的材料，分別展開討論，我在巡視過程中，提示學(xué)生運(yùn)用實(shí)證分析法，重點(diǎn)分析降息對(duì)我國就業(yè)、產(chǎn)出、儲(chǔ)蓄的影響。在隨后的各組發(fā)言中，小組代表運(yùn)用相關(guān)理論，結(jié)合真實(shí)數(shù)據(jù)，得出了降息對(duì)我國宏觀經(jīng)濟(jì)目前影響尚不明顯的結(jié)論。通過討論，加強(qiáng)了書本知識(shí)和實(shí)際的聯(lián)系，也使學(xué)生敢于大膽提出自己的建議與看法，真正做到了教學(xué)相長。:

(四)、與熱點(diǎn)問題相關(guān)的內(nèi)容，采用學(xué)生提問法。由于教材受到編寫、出版等時(shí)滯的影響，往往很難將最新的東西容納進(jìn)去，而我國的金融改革措施又不斷推出，這就要求教師要不斷豐富自己的專業(yè)知識(shí)，不能僅僅滿足于課本內(nèi)容，應(yīng)將最新的金融發(fā)展?fàn)顩r介紹給同學(xué)們，使學(xué)生獲得最新的信息。例如，在講完“金融市場”一章后，由于受多方因素所限，目前暫不能組織學(xué)生去銀行、證券公司實(shí)地參觀，為了有助于學(xué)生對(duì)該章內(nèi)容的理解，我將《中國證券報(bào)》上的“貨幣市場”、“股票市場”、“資本市場”專版分別復(fù)印下來，人手一份，指導(dǎo)學(xué)生如何讀懂金融類報(bào)刊，學(xué)會(huì)看股指、拆息以及金融專家寫的評(píng)論文章。在閱讀過程中，學(xué)生可自由提問，例如股指的計(jì)算，銀行拆息的行情解讀等。通過接觸一些實(shí)踐性強(qiáng)的熱點(diǎn)問題，使學(xué)生獲得身臨其境的感覺，有助于分析問題能力的提高。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)此法很歡迎，教學(xué)效果明顯提高。

三、合理設(shè)計(jì)作業(yè)，提高學(xué)生科研能力

第9篇：教師問題論文范文

論文摘要：通過分析我國普通高校體育俱樂部的類型和運(yùn)作中的主要問題，采用問卷調(diào)查、文獻(xiàn)資料、訪問調(diào)查等研究方法，了解河**學(xué)院學(xué)生的體育興趣，為構(gòu)建其單項(xiàng)體育俱樂部及俱樂部管理體制、組織形式與方法、評(píng)價(jià)體系提供依據(jù)，為河**學(xué)院體育俱樂部教學(xué)改革提出了新的改革思路和基本框架。

體育俱樂部起源于歐洲，已有200多年的歷史，隨著現(xiàn)代化工業(yè)和市場經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，已成為世界大多數(shù)發(fā)達(dá)國家開展體育活動(dòng)的主要組織形式。高校體育俱樂部在20世紀(jì)80年代后期開始出現(xiàn)在我國高校體育中，到現(xiàn)在已走過十幾個(gè)年頭。可是高校體育俱樂部的發(fā)展并不是一帆風(fēng)順，而且褒貶不一，20世紀(jì)90年代后期在學(xué)校體育界爭論較大。針對(duì)這一情況，通過文獻(xiàn)資料法和訪問調(diào)研法，對(duì)部分高校實(shí)施體育俱樂部的現(xiàn)狀進(jìn)行分析研究，并根據(jù)河**學(xué)院體育教學(xué)實(shí)際，提出構(gòu)建單項(xiàng)體育俱樂部新的改革思路和基本框架。

一、研究內(nèi)容和方法

(一)研究內(nèi)容

體育俱樂部管理、運(yùn)行、評(píng)價(jià)。

(二)研究方法

1．問卷調(diào)查法。對(duì)河**學(xué)院2006級(jí)學(xué)生發(fā)放體育興趣與體育基礎(chǔ)調(diào)查問卷1000份。問卷回收率92．61％，有效問卷85．80％。

2．文獻(xiàn)資料法。查閱我國體育類刊物、雜志和網(wǎng)上查詢有關(guān)普通高校體育教學(xué)文獻(xiàn)資料近百篇。

3．訪問調(diào)查法。2006年10月全國高校體育研究會(huì)(深圳大學(xué)召開)，對(duì)部分專家、學(xué)者調(diào)研了有關(guān)高校體育俱樂部的教學(xué)情況。

二、研究結(jié)果與分析

(一)高校體育俱樂部的類型和運(yùn)作中的主要問題

1.高校體育俱樂部的類型分析。我國高校體育俱樂部大致分為三種類型，即課外體育俱樂部課內(nèi)體育俱樂部教學(xué)，課內(nèi)、外一體化俱樂部。

課外體育俱樂部發(fā)起的最早，它以延伸和補(bǔ)充體育課教學(xué)、拓寬學(xué)校體育的功能、培養(yǎng)學(xué)生良好的體育習(xí)慣和行為為主要目標(biāo)。它的組織形式是由學(xué)校提供體育場地、器械，利用課外時(shí)間組織學(xué)生活動(dòng)，完全由學(xué)生自愿參加俱樂部的活動(dòng)，除運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練俱樂部外，由學(xué)生管理，實(shí)行有償收費(fèi)管理。

課內(nèi)體育俱樂部是隨我國高校體育教學(xué)改革而誕生的，以人本主義為教育理念，以構(gòu)建學(xué)生新的學(xué)習(xí)方式為目標(biāo)。課內(nèi)俱樂部基本上采用“3自主”教學(xué)模式，突出學(xué)生的主體地位，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)者。

課內(nèi)、外一體化俱樂部是伴隨著素質(zhì)教育的興起，從培養(yǎng)人才的整體教育觀出發(fā)而提出的，以終身體育思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)社會(huì)能力為目標(biāo)。它是以專項(xiàng)課、俱樂部教學(xué)、課外體育活動(dòng)(課外體育俱樂部)相結(jié)合的教學(xué)形式，其評(píng)價(jià)也是課內(nèi)與課外各占不同的百分比。

2．高校體育俱樂部運(yùn)作中的主要問題。

(1)不利于學(xué)生管理。文獻(xiàn)調(diào)研顯示，體育俱樂部采用學(xué)生自主管理的形式，參加者自主選擇活動(dòng)項(xiàng)目和時(shí)間，結(jié)果有的時(shí)間段學(xué)習(xí)人數(shù)較少，缺乏學(xué)習(xí)活動(dòng)氣氛；有的時(shí)間段學(xué)生人數(shù)又相對(duì)集中，多時(shí)可達(dá)到百人，造成有的學(xué)生沒有活動(dòng)的場所，打擊了他們的積極性，同時(shí)也增加了教師的教學(xué)難度，影響教學(xué)的順利進(jìn)行。教師對(duì)學(xué)生的出勤無法掌握，學(xué)生逃課、冒名頂替上課、替考的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。分析其原因是學(xué)生的體育意識(shí)不強(qiáng)，自覺性不高，不具備實(shí)施這種松散管理的素質(zhì)；有的學(xué)生體育基礎(chǔ)較差，對(duì)自己該學(xué)什么，怎么學(xué)習(xí)、喜歡什么項(xiàng)目、這個(gè)項(xiàng)目的健身價(jià)值不了解。

(2)場地設(shè)施不足。我國普通高校體育場館設(shè)施的建設(shè)，在“以評(píng)促改，以評(píng)促建，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”的思想指導(dǎo)下雖然得到了較大的改善，但距離保障體育俱樂部教學(xué)還有一定的差距。除籃球、排球、足球項(xiàng)目基本能保證教學(xué)外，其它項(xiàng)目的教學(xué)難以得到保證，特別是乒乓球、羽毛球、拳擊、散打、體育舞蹈等尤為突出。分析發(fā)現(xiàn)：高校體育設(shè)施的投入與學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加速度不成比例；高校體育改革過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的興趣愛好，脫離了學(xué)校實(shí)際情況。

(3)影響教學(xué)效果。寧波大學(xué)實(shí)施體育俱樂部教學(xué)結(jié)果顯示：教師比較喜歡采用這種方法，因?yàn)榫銟凡康闹笇?dǎo)工作輕松。學(xué)生多數(shù)滿意，因?yàn)榫銟凡啃路f、自由，但普遍認(rèn)為“得到了鍛煉，幾乎沒學(xué)到什么”?！?自主”教學(xué)模式規(guī)定學(xué)生可自由選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，造成大部分學(xué)生特別是女學(xué)生多選擇室內(nèi)、輕松、沒有對(duì)抗的項(xiàng)目和耐力練習(xí)，其結(jié)果影響了學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)和體能素質(zhì)的提高；由于隨時(shí)更換學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生沒有系統(tǒng)掌握一、兩個(gè)體育項(xiàng)目。

(二)單項(xiàng)體育俱樂部教學(xué)模式的構(gòu)建

1．單項(xiàng)體育俱樂部教學(xué)模式。單項(xiàng)體育俱樂部是體育教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是體育課內(nèi)外一體化的具體表現(xiàn)。它的教學(xué)特點(diǎn)是教學(xué)組織形式的多樣性、學(xué)習(xí)主體的多層次性、教學(xué)時(shí)間的靈活性、教學(xué)內(nèi)容的需求性、學(xué)習(xí)效果的行為性。它的管理特點(diǎn)是課內(nèi)與課外相結(jié)合、有償服務(wù)與無償服務(wù)相結(jié)合，學(xué)生自愿與學(xué)校要求相結(jié)合。它的職責(zé)范圍有傳授體育理論知識(shí)，教授專項(xiàng)技術(shù)、技能，組建校、系級(jí)代表隊(duì)，組織學(xué)生活動(dòng)，承辦校內(nèi)、外比賽。

2．單項(xiàng)體育俱樂部的成立。成立單項(xiàng)體育俱樂部，首先要考慮學(xué)生的體育興趣和愛好；其次要考慮學(xué)?？晒┚銟凡窟M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場所、器械和教師；第三要結(jié)合體育課所開專項(xiàng)項(xiàng)目。河**學(xué)院學(xué)生體育興趣調(diào)查結(jié)果是：乒乓球(81．33％)、籃球(74．86％)、健美操(69．14％·)、交際舞(62．55％)、武術(shù)(53．21％)、足球(48．74％)、網(wǎng)球(45．32％)、街舞(44．67％)、輪滑(42．71％)、拳擊(40．33％)、排球(39．87％)、形體健美(36．81％)、體育保健(25．97％)、瑜珈(22．93％)、田徑(3．4％)。河**學(xué)院現(xiàn)有籃球場l4個(gè)、排球場lO個(gè)、足球場2個(gè)、網(wǎng)球場2個(gè)、乒乓球室3個(gè)、室內(nèi)健身房3個(gè)，有足夠的體育活動(dòng)空?qǐng)龉┹喕?、街舞、武術(shù)、健美操等項(xiàng)目進(jìn)行活動(dòng)。體育系在冊(cè)體育教師41人，外聘教師l2人；有34人能擔(dān)任3個(gè)以上項(xiàng)目的指導(dǎo)，有5人能擔(dān)任2個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)，有2人能擔(dān)任1個(gè)項(xiàng)目的指導(dǎo)。目前河**學(xué)院共開設(shè)籃球、排球、足球、乒乓球、武術(shù)、健美操、輪滑、散打、交誼舞、體育保健等專項(xiàng)課。為此，河**學(xué)院應(yīng)成立3大類l4個(gè)單項(xiàng)體育俱樂部(見圖1)。

3．單項(xiàng)體育俱樂部教學(xué)管理體制。單項(xiàng)體育俱樂部管理是保障體育俱樂部教學(xué)工作順利進(jìn)行，提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證。現(xiàn)代管理科學(xué)認(rèn)為，任何事物的管理都應(yīng)該以系統(tǒng)原理為基礎(chǔ)，人本原理為核心，效益原理為目標(biāo)，三者有機(jī)結(jié)合貫穿管理過程始終。因此，單項(xiàng)體育俱樂部的管理，要采取科學(xué)有效的方法，把管理人員的組建和分工、規(guī)章制度制定和實(shí)施效果，統(tǒng)一到俱樂部的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)懲機(jī)制上來，形成一套體育俱樂部管理體系。

各級(jí)管理部門職能如下：

體育運(yùn)動(dòng)委員會(huì)：負(fù)責(zé)對(duì)“河**學(xué)院單項(xiàng)體育俱樂部的成立與實(shí)施”進(jìn)行可行性論證，監(jiān)督實(shí)施。

教務(wù)處：負(fù)責(zé)建立學(xué)生信息庫，安排學(xué)生網(wǎng)上選擇單項(xiàng)體育俱樂部，大三、四學(xué)生成績存檔。

體育系：負(fù)責(zé)審批和監(jiān)督體育俱樂部的管理制度、規(guī)章制度制定和執(zhí)行，場館使用時(shí)間，安排指導(dǎo)教師。

學(xué)生處、團(tuán)委：協(xié)調(diào)學(xué)生會(huì)與俱樂部活動(dòng)計(jì)劃，與俱樂部協(xié)辦各種競賽、表演活動(dòng)。

公體教研室：負(fù)責(zé)體育俱樂部管理制度、規(guī)章制度的制定，成立體育俱樂部總會(huì)；培訓(xùn)各單項(xiàng)俱樂部管理人員和技術(shù)指導(dǎo)員；檢查單項(xiàng)俱樂部活動(dòng)情況；參與對(duì)會(huì)員的考核，收集各俱樂部活動(dòng)記錄、考核結(jié)果。

體育俱樂部總會(huì)：負(fù)責(zé)組建單項(xiàng)體育俱樂部制定各單項(xiàng)俱樂部章程，制定體育俱樂部活動(dòng)計(jì)劃；定期檢查各計(jì)劃實(shí)施情況；參與對(duì)會(huì)員的考核。

單項(xiàng)體育俱樂部：負(fù)責(zé)制定本俱樂部活動(dòng)計(jì)劃，安排活動(dòng)內(nèi)容，檢查會(huì)員活動(dòng)情況，收集會(huì)員意見，并向總會(huì)提出改革建議；登統(tǒng)俱樂部會(huì)員的出勤情況，做到每天有記錄，每月有統(tǒng)計(jì)，每學(xué)期將統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)公體教研室和體育俱樂部總會(huì)；組織會(huì)員進(jìn)行考核，上報(bào)考核結(jié)果。

4．單項(xiàng)體育俱樂部教學(xué)內(nèi)容。由于遺傳因素、環(huán)境因素、教育因素、自身努力等方面的不同，同一發(fā)展階段的不同學(xué)生，既有共性的相似，又有個(gè)體的差異。因此，每個(gè)單項(xiàng)體育俱樂部的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有所區(qū)別，既要符合各類俱樂部和項(xiàng)目的特點(diǎn)，又要考慮學(xué)生的體育基礎(chǔ)，使每個(gè)學(xué)生在不同的起點(diǎn)都有所收獲。通過對(duì)河**學(xué)院學(xué)生體育基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查和對(duì)上述3類體育項(xiàng)目特點(diǎn)進(jìn)行分析，制定出各類俱樂部主要教學(xué)內(nèi)容(見圖3)。

5．單項(xiàng)體育俱樂部教學(xué)組織形式與教學(xué)方法。單項(xiàng)體育俱樂部組織方法應(yīng)按教育部2002年頒布的《全國高等學(xué)校體育課程指導(dǎo)綱要》所指出的“根據(jù)學(xué)校教育的總體要求和體育課程的自身規(guī)律，應(yīng)面向全體學(xué)生開設(shè)多種類型的體育課程，可以打破系別、班級(jí)制，重新組合上課，以滿足不同層次、不同水平、不同興趣學(xué)生的需求?！痹诳偨Y(jié)我國高校實(shí)施俱樂部教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合河**學(xué)院實(shí)際情況創(chuàng)新構(gòu)建“3規(guī)定”與“3自主”的教學(xué)形式，規(guī)定是在學(xué)?；緱l件許可的基礎(chǔ)上制定的，自主是在規(guī)定前提下的自主。

“3規(guī)定”是根據(jù)學(xué)院教學(xué)安排規(guī)定俱樂部活動(dòng)時(shí)間范圍(周一至周五課外活動(dòng)時(shí)間、周五、周六晚上)；規(guī)定單項(xiàng)俱樂部范圍(上述13個(gè)單項(xiàng)俱樂部)；規(guī)定每人每學(xué)期參加1個(gè)俱樂部，大一、大二有體育課的學(xué)生，選擇課上所選項(xiàng)目。

“3自主”是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己的體育興趣自主選擇某個(gè)單項(xiàng)俱樂部，選擇該俱樂部的某個(gè)級(jí)別，選擇參加俱樂部的學(xué)習(xí)時(shí)間。

每個(gè)單項(xiàng)俱樂部均采用分類教學(xué)方法，按會(huì)員的專項(xiàng)基礎(chǔ)水平、所需知識(shí)、活動(dòng)方式、所達(dá)目的，分成2—3個(gè)類型，分別安排活動(dòng)時(shí)間。每個(gè)俱樂部的各類型均采用教師指導(dǎo)、學(xué)生骨干輔導(dǎo)、自由學(xué)習(xí)3個(gè)步驟。

6．單項(xiàng)體育俱樂部會(huì)員成績?cè)u(píng)價(jià)體系?？荚嚥皇墙虒W(xué)的目的，而是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)和俱樂部管理的一種手段。單項(xiàng)體育俱樂部成績?cè)u(píng)定應(yīng)包括：專項(xiàng)提高幅度、學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤次數(shù)等3個(gè)方面(見圖5)。為了避免考試的隨意性和人情因素，各單項(xiàng)俱樂部成立考核小組(指導(dǎo)教師、體育骨干、俱樂部管理人員)，分別對(duì)該項(xiàng)俱樂部會(huì)員的專項(xiàng)提高幅度和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行考核。由各俱樂部管理人員根據(jù)會(huì)員實(shí)際出勤狀況客觀地對(duì)出勤次數(shù)進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。大一、大二學(xué)生專項(xiàng)部分的考試，隨課堂教學(xué)進(jìn)行，學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤次數(shù)按實(shí)際情況另加3—5分；大三、大四沒有體育課的學(xué)生其成績達(dá)到良好以上者按選修課要求算作學(xué)分。

三、結(jié)論