初中數(shù)學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教材，認(rèn)知能力

 

新課程標(biāo)準(zhǔn)的觀念強(qiáng)調(diào)我們教師要變“教教材”為用“教材教”。在傳統(tǒng)教育觀念下所編寫(xiě)的舊教材，過(guò)于注重知識(shí)編寫(xiě)，其邏輯嚴(yán)密、高度抽象概括、知識(shí)環(huán)環(huán)相扣，使學(xué)生感到懼怕。在教材的“指引”下教師把知識(shí)源源不斷地硬塞給學(xué)生，然后通過(guò)強(qiáng)化訓(xùn)練而達(dá)到學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，而過(guò)去歷來(lái)學(xué)生數(shù)學(xué)期末考試平均分均不合格，大大打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。而在新課標(biāo)的觀念下所編寫(xiě)的新教材將數(shù)學(xué)知識(shí)形成的基本過(guò)程和基本方法貫穿始終，教師善于發(fā)掘出新教材優(yōu)點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教育觀念，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)代要求的新型人材。新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，無(wú)疑是基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)革命。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程，而教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的雙邊活動(dòng)要以教材為中介，教材把他們緊密地聯(lián)系在一起。教材的編寫(xiě)在一定程度上決定著教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”法。

一、新教材從學(xué)生的身邊出發(fā)，讓學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)的濃厚興趣

“教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教學(xué)課程不僅要考慮教學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已在的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。數(shù)學(xué)教材每一章開(kāi)始，都是一個(gè)典型的例子引入，體現(xiàn)整章的核心，而每節(jié)課開(kāi)始，也安排生活中的例子。在學(xué)習(xí)平面直角坐標(biāo)系時(shí)，教材創(chuàng)設(shè)電影院的情境。在電影院內(nèi)如何找到電影票上所指的位置？此時(shí)學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)出自己的意見(jiàn)，有的說(shuō)先看第幾排再看第幾號(hào)，而有的同學(xué)說(shuō)還要看是幾樓（因?yàn)橛械碾娪霸菏莾蓪由踔潦嵌鄬拥模┻@是每一位同學(xué)都很熟悉的初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，即使平時(shí)考試成績(jī)很差的同學(xué)也不陌生，能充分引起學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望和增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。此時(shí)教師作適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，學(xué)生的熱情就更高了。并順勢(shì)引出，在電影票上”6排3號(hào)“與”3排6號(hào)“中的”6“和含義有什么不同呢？從而導(dǎo)出新知識(shí)，如果將”8排3號(hào)“簡(jiǎn)記作（8，3），那么”3排8號(hào)“如何表示呢？（5，6）表示什么含義呢？這樣的引入學(xué)生學(xué)起來(lái)不容易混淆，應(yīng)用不著教師費(fèi)心的講解了，只需作適當(dāng)引導(dǎo)，歸納就可，把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生。又如，學(xué)習(xí)旋轉(zhuǎn)知識(shí)中，舉出生活中鐘、車(chē)的方向盤(pán)等，觀察它們?cè)谵D(zhuǎn)動(dòng)過(guò)程中其形狀、大小、位置是否發(fā)生改變，從而導(dǎo)出旋轉(zhuǎn)的概念，化抽象為直觀，教師點(diǎn)出有的知識(shí)雖然抽象但有可直觀理解，消除學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)的恐懼心理。

二、根據(jù)教材內(nèi)容的安排，把學(xué)生引進(jìn)探索、創(chuàng)新的空間

教師按照教材編排上述的內(nèi)容留給學(xué)生思考的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)教師組織學(xué)生主動(dòng)獲取、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)家思維能力中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。如學(xué)習(xí)平行線之間的距離相等時(shí)，教材設(shè)計(jì)了“想一想”在筆直的鐵軌上，夾在兩根鐵軌之間的枕木是否一樣長(zhǎng)？教師不要急著下結(jié)論，給出定理，而是組織學(xué)生展開(kāi)思考。有的學(xué)生認(rèn)為不一樣長(zhǎng)，因?yàn)楫?dāng)鐵軌的寬度不一樣，那么夾它們之間的枕木就不一樣長(zhǎng)了；有的同學(xué)則反搏說(shuō)，鐵軌是讓火車(chē)行走的，而火車(chē)的兩邊的鐵輪位置是固定不變的，也即它們的距離是不變的，要是鐵軌寬度不一樣，火車(chē)就會(huì)出軌造成事故。此時(shí)課堂成了學(xué)生的辨論臺(tái)，然而教師作適當(dāng)引導(dǎo)，題目的前提是在筆直的鐵軌上，不用考慮轉(zhuǎn)彎時(shí)的變化，學(xué)生一點(diǎn)即明。同學(xué)們開(kāi)心的笑了“哦！”，“我早說(shuō)了嗎！”等聲一遍，再轉(zhuǎn)入下面的學(xué)習(xí)就從容多了，也體現(xiàn)了教師組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取和掌握知識(shí)。又如“議一議”：舉出生活中的幾個(gè)實(shí)例，反映“平行線之間的垂線段處處相等”的幾何事實(shí)。教師組織學(xué)生分組討論，讓學(xué)生合作交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的意見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。并且學(xué)生舉出多種多樣的例子，豐富了學(xué)生的知識(shí)面。

三、化深?yuàn)W為淺白，化抽象為直觀，降低了教師“教”的難度

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教材即使是學(xué)習(xí)成績(jī)很好的同學(xué)也產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)“我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這么深?yuàn)W的數(shù)學(xué)呢，它們有用嗎？”而現(xiàn)在教材舉也很多實(shí)際的例子，不用教師費(fèi)心說(shuō)，學(xué)生看題或在學(xué)的過(guò)程中已感知到數(shù)學(xué)在我們生活中發(fā)揮著重要的作用。如九年級(jí)下冊(cè)“船有觸礁的危險(xiǎn)嗎”這一節(jié)內(nèi)容，它是利用三角函數(shù)知識(shí)求路線或物高的內(nèi)容初中數(shù)學(xué)論文初中數(shù)學(xué)論文，本是難度大而又枯燥無(wú)味的內(nèi)容，但因其實(shí)例，學(xué)生生活中會(huì)應(yīng)用到的知識(shí)，學(xué)生很感興趣，并且再加上美麗的實(shí)物圖，把學(xué)生感官也動(dòng)員起來(lái)了，那學(xué)的勁就不用說(shuō)了。而教師也不用把知識(shí)“形象化”了才去讓學(xué)生理解，相對(duì)來(lái)說(shuō)教師講授的時(shí)間少了，學(xué)生學(xué)的時(shí)間多了。

四、充分延伸課堂教學(xué)，豐富學(xué)生的知識(shí)面

“讀一讀”的內(nèi)容有的是以問(wèn)題的形式出現(xiàn)，有的只是介紹知識(shí)的由來(lái)，不僅擴(kuò)闊學(xué)生的知識(shí)面，還培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感等。如有“矩形、正方形”這一節(jié)的課后，“讀一讀”的內(nèi)容是“偵察兵密碼通信游戲”，它是正方形性質(zhì)應(yīng)用的游戲，非常有趣，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)、閱讀的情感和興趣。要是學(xué)生弄不明又想知道其因由，教師可以與學(xué)生一起探究，和學(xué)生一起在知識(shí)的海洋里遨游并發(fā)展良好的師生關(guān)系。

新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)能力，形成良好的個(gè)性心理品質(zhì)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展相統(tǒng)一的過(guò)程，教材還有許多可利用的優(yōu)點(diǎn)，讓我們一起慢慢去發(fā)現(xiàn)并加以應(yīng)用吧！然而，正如索爾尼雪夫斯基所言：“既然太陽(yáng)上了有黑點(diǎn)，人世間的事情就更不可能沒(méi)有缺陷”。因此新教材也有其不足之處，而取其“精”去其“糠”就更能發(fā)揮新教材的作用，更好地讓教材服務(wù)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”。通過(guò)“活”用數(shù)學(xué)教材提高學(xué)生認(rèn)知能力。

第2篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

新課程標(biāo)準(zhǔn)先編制的新教材具有的一大特點(diǎn)就是在教學(xué)案例上最大程度地貼近生活，與實(shí)際聯(lián)系密切。比如，在學(xué)習(xí)圓時(shí)．以生活中學(xué)生再熟悉不過(guò)的“車(chē)輪為什么是圓的”導(dǎo)入，將其與圓這一知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)有關(guān)圓的一些知識(shí)，最后又將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中。做到來(lái)源于實(shí)際，服務(wù)于實(shí)際，實(shí)踐一理論一實(shí)踐。同時(shí)也探求事物的內(nèi)部聯(lián)系及其發(fā)展的規(guī)律性，符合“由近及遠(yuǎn)”的事物的認(rèn)知規(guī)律。再如：在講“兩點(diǎn)之間，線段最短”這一數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我采取的措施是：先帶領(lǐng)學(xué)生觀察學(xué)校草坪的四個(gè)角，然后提問(wèn)設(shè)計(jì)問(wèn)題：兩對(duì)角之間，如何走才是最近的？學(xué)生自然地理解了這一知識(shí)點(diǎn)，課堂教學(xué)效率也大為提高。采用這種情景導(dǎo)入的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)參與度，發(fā)揮了學(xué)生的主體性?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)模式大多強(qiáng)調(diào)問(wèn)題學(xué)習(xí)，即以問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將其貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)的全過(guò)程。因此，作為初中數(shù)學(xué)教師要積極創(chuàng)設(shè)與初中學(xué)生身心發(fā)展水平相適應(yīng)的問(wèn)題情境，發(fā)散學(xué)生的思維，讓學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋。發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，積極運(yùn)用建構(gòu)主義理論，通過(guò)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)知識(shí)，將其與課堂數(shù)學(xué)知識(shí)建立聯(lián)系，注重培養(yǎng)他們的問(wèn)題意識(shí)。

二、師生交流，相互討論，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)性

在新課程中，教師和學(xué)生的角色和以往發(fā)生了重大的變化。學(xué)生由原先的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要承擔(dān)者。教師則由原先的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)引路人，由原先的傳道授業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟嘏囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科直觀性、過(guò)程性和邏輯性強(qiáng)的特點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。為此，教師可以更多地采用多媒體教學(xué)手段，利用它的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供更多直觀性強(qiáng)的教學(xué)素材和教學(xué)資源。新教材讓學(xué)生有更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生在愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。強(qiáng)調(diào)對(duì)于學(xué)生能夠自己解決的問(wèn)題，讓學(xué)生獨(dú)立思考，相互交流討論，以合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。需要注意的是，談?wù)摻涣骰顒?dòng)要落到實(shí)處，切記流于形式，影響課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)時(shí)間。

三、避免復(fù)雜，學(xué)會(huì)探究，理解數(shù)學(xué)的學(xué)科性

與舊教材相比，新教材刪減了大量繁瑣復(fù)雜而又無(wú)實(shí)際意義的計(jì)算題，對(duì)一些復(fù)雜數(shù)字的計(jì)算要求學(xué)生能夠通過(guò)掌握計(jì)算器即可。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為了保持學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣，要避免枯燥無(wú)味和繁雜無(wú)序的運(yùn)算與論證。需要注意的是，對(duì)于計(jì)算器的使用應(yīng)有所節(jié)制，不能什么題目的計(jì)算都采用計(jì)算器，否則會(huì)造成過(guò)度的依賴(lài)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏應(yīng)有的計(jì)算能力。數(shù)學(xué)是“冷而嚴(yán)肅的美”，不可能在毫無(wú)載體的情況下讓我們直觀地感受和理解。因此，需要在數(shù)學(xué)教師的不斷引導(dǎo)下，讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)去感受。然而，這種感受一旦形成習(xí)慣，便形成了持久而穩(wěn)定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)中的“統(tǒng)一美”“抽象美”“奇異美”和“嚴(yán)謹(jǐn)美”，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)美無(wú)處不在，其感悟數(shù)學(xué)美的能力也就會(huì)隨著時(shí)間一天天地增長(zhǎng)。

四、，發(fā)揚(yáng)個(gè)性，注重教學(xué)的開(kāi)放性

鑒于初中學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的認(rèn)知水平和各自社會(huì)經(jīng)歷各不相同，由此造成他們對(duì)同一個(gè)問(wèn)題的理解程度和水平也不盡相同?；谝陨险J(rèn)識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。”在承認(rèn)個(gè)體差異的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的個(gè)性，即不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。這就要求教師在教學(xué)和習(xí)題練習(xí)設(shè)計(jì)中，注意這一差異性的客觀存在，注重分層教學(xué)設(shè)計(jì)和練習(xí)設(shè)計(jì)。在解題中，不同層次的學(xué)生可以提出不同的解題方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，防止思維定式形成，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造空間，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

五、突出創(chuàng)新，重在探究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性

“知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展主要依靠新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、研究和創(chuàng)新，其核心在于創(chuàng)新，包括知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新。知識(shí)創(chuàng)新、技術(shù)創(chuàng)新以及創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)是教育?！币虼?，新教材別增加了有關(guān)探究性教學(xué)的內(nèi)容。在具體的課堂教學(xué)中，需要我們廣大的教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。如我在設(shè)計(jì)有關(guān)“圓與圓的位置關(guān)系”的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)：制作了“兩圓關(guān)系”的PPT，通過(guò)在屏幕上移動(dòng)其中的一個(gè)小圓，讓學(xué)生非常清晰地理解了兩圓之間的六種位置關(guān)系，將學(xué)生感受到的上升到理性。因此，通過(guò)采用類(lèi)似的直觀演示，讓學(xué)生自己去操作，去體驗(yàn)，讓他們的大腦中自己形成有關(guān)概念，深化理解和認(rèn)識(shí)。初中數(shù)學(xué)中學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，有賴(lài)于教師對(duì)學(xué)生正確的引導(dǎo)，通過(guò)全方位、多角度地深入數(shù)學(xué)教材，理會(huì)初中數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律。由此，也就很好地貫徹了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念。

六、結(jié)語(yǔ)

第3篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

(一)以圓的集合概念進(jìn)行支架教學(xué)設(shè)計(jì)

1．構(gòu)建背景支架

教學(xué)策略:教師運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示一些關(guān)于“輪子”“圈子”一類(lèi)的圖片，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察這些圖片，說(shuō)明這些圖片留給他們的圖形印象．設(shè)計(jì)意圖:奧蘇伯爾對(duì)教學(xué)的相關(guān)研究表明學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的接受其實(shí)是在學(xué)生原有舊的相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)上逐步建立起來(lái)的，所以在實(shí)際的課堂教學(xué)中設(shè)置相應(yīng)的背景支架，有利于學(xué)生通過(guò)新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，從舊知識(shí)的學(xué)習(xí)向新的知識(shí)過(guò)度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．本課教學(xué)從生活中常見(jiàn)的實(shí)物形象引入教學(xué)課題，以數(shù)學(xué)就在身邊的觀念，激發(fā)了學(xué)生對(duì)圓這一知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣．

2．撤去背景支架

構(gòu)建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索圓的集合概念教學(xué)策略:

(1)為什么車(chē)輪是圓形的，其他形狀的物體能作為車(chē)輪使用嗎?

(2)如果A，B是車(chē)輪邊緣上的兩個(gè)點(diǎn)，O是軸心點(diǎn)，那么點(diǎn)A到點(diǎn)O和點(diǎn)B到點(diǎn)O之間的距離有什么樣的關(guān)系?

(3)已知(2)的條件，如果點(diǎn)C是也車(chē)輪邊緣上的一個(gè)點(diǎn)，想要使車(chē)輪能夠平穩(wěn)滾動(dòng)，那么點(diǎn)C到點(diǎn)O和點(diǎn)B到點(diǎn)O之間距離必須滿足什么樣的條件?設(shè)計(jì)意圖:教師設(shè)計(jì)(1)(2)(3)這三個(gè)題目，把車(chē)輪作為教學(xué)活動(dòng)的對(duì)象，使課堂教學(xué)的內(nèi)容分為兩個(gè)階段，第一是要讓學(xué)生思考車(chē)輪邊緣的點(diǎn)到車(chē)輪軸心點(diǎn)的距離關(guān)系，第二是要讓學(xué)生理解如果想使車(chē)輪能夠平穩(wěn)滾動(dòng)，那么車(chē)輪邊緣上的任意一個(gè)點(diǎn)到車(chē)輪軸心的距離都應(yīng)該是一個(gè)定值．

(4)如果一個(gè)正多邊形有無(wú)數(shù)個(gè)邊，那么這個(gè)正多邊形與什么圖形最相似?此時(shí)到這個(gè)圖形的中心點(diǎn)距離相等的點(diǎn)有多少個(gè)?

(5)通過(guò)上述學(xué)習(xí)，你們能給圓下一個(gè)定義嗎?設(shè)計(jì)意圖:題目(4)將學(xué)生的思路從直線圖形引入到曲線圖形、從有限個(gè)點(diǎn)到圓心距離相等引入到無(wú)限個(gè)點(diǎn)到圓心的距離相等，從而使學(xué)生產(chǎn)生圓上的點(diǎn)到圓心距離都相等的認(rèn)識(shí)．題目(5)讓學(xué)生嘗試給圓下定義，一方面鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，另一方面也鍛煉了學(xué)生將具體問(wèn)題抽象成抽象化知識(shí)的能力．

(二)以圓的描述概念進(jìn)行支架教學(xué)設(shè)計(jì)

1．構(gòu)建背景支架

由于兩個(gè)話題都是對(duì)圓概念的研究，所以背景支架的構(gòu)建也相同，此處就不重復(fù)論述．

2．撤去背景支架．

構(gòu)建問(wèn)題支架，引導(dǎo)學(xué)生自主探索圓的描述概念．教學(xué)策略:

(1)請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的想法嘗試畫(huà)一個(gè)圓;

(2)在沒(méi)有圓規(guī)的情況下，同學(xué)們會(huì)怎樣畫(huà)圓?

(3)根據(jù)對(duì)圓的繪畫(huà)，同學(xué)們能說(shuō)一說(shuō)你們認(rèn)為什么是圓嗎?設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生通過(guò)課堂的實(shí)際操作，逐步在學(xué)生的最近發(fā)展這一區(qū)域構(gòu)建起相應(yīng)的概念支架，從而引導(dǎo)學(xué)生向更深的層次探索．

(4)平面上的點(diǎn)能夠被平面上的圓分成幾個(gè)部分?

(5)圓上的點(diǎn)都具有什么樣的性質(zhì)?教師運(yùn)用幾何畫(huà)板對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行具體的課堂演練．設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)課堂實(shí)踐演示讓學(xué)生直觀的認(rèn)識(shí)到如果點(diǎn)到圓心的距離等于圓的半徑，那么這個(gè)點(diǎn)就一定在圓上這一定理，從而深入理解點(diǎn)和圓的位置關(guān)系．

二、構(gòu)建初中數(shù)學(xué)概念支架的教學(xué)效果

第4篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，教師一定要堅(jiān)持一切以學(xué)生為主體地位的原則，積極地與學(xué)生進(jìn)行心理上的交流，在詢(xún)問(wèn)并采納其他任課老師意見(jiàn)的同時(shí)，也要走訪學(xué)生家長(zhǎng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，思維方式，心理動(dòng)態(tài)等，再結(jié)合其平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)綜合考慮，然后進(jìn)行學(xué)生的分組。具體來(lái)講，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，可以按照這種方式，先將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組，A組是需要以發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)為目的而進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；B組是以略高于大綱基本要求的方式進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生；C組則是根據(jù)大綱基本要求進(jìn)行教學(xué)的學(xué)生。需要注意的是，這種分層方式可以固定不變，但學(xué)生分于哪一組必須是動(dòng)態(tài)變化的，教師要根據(jù)學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)及時(shí)的進(jìn)行調(diào)整，以便使學(xué)生得到更好地自身發(fā)展。

2分析教材內(nèi)容，在備課中進(jìn)行分層

分層次進(jìn)行備課是分層教學(xué)順利進(jìn)行的保障。既然教師已經(jīng)依據(jù)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式等差異進(jìn)行了分層，那么在備課的過(guò)程中也不能僅靠一種思維模式，只準(zhǔn)備一份教案。這就要求教師充分的掌握教材、了解大綱，確定哪些是大綱的基本要求，哪些是基本要求以上的，哪些是拔高的，進(jìn)而制定出不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通?？梢园呀虒W(xué)內(nèi)容做上一星、二星、三星的標(biāo)志，與之對(duì)應(yīng)的分別是C、B、A三個(gè)組的學(xué)生。例如在學(xué)習(xí)復(fù)雜的因式分解過(guò)程中，可以將簡(jiǎn)單的y2+4y+4標(biāo)為一星，把稍復(fù)雜的（y2+4y）+2（y2+4y）+1標(biāo)為二星，把困難度高的（y2+2y-1）（y2+2y+2）+9標(biāo)為三星,這樣分層次的設(shè)計(jì)教案，可以使教師在課堂上的講課對(duì)象更有針對(duì)性，講課時(shí)的思路更加明晰。

3科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂授課中分層

分層進(jìn)行授課是分層教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。如果說(shuō)過(guò)去傳統(tǒng)的授課方式是“一鍋煮”，那么現(xiàn)在分層式授課方式便是“分餐制”。所謂的“分餐制”指的是堅(jiān)持以學(xué)生為根本的原則，教師采用靈活多變的分層授課方式，來(lái)進(jìn)行層次化的教學(xué)。同時(shí)，如前文將學(xué)生分成A、B、C三個(gè)組之后，為了提高課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)物理的積極性和主動(dòng)性，在提問(wèn)問(wèn)題時(shí)，教師需把復(fù)雜的難以解決的問(wèn)題交給A組的學(xué)生解答，將難度中等的交給B組學(xué)生解決，而那些簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)問(wèn)題就交給C組解答。這樣的分層次授課方式避免了以往齊聲回答或者幾個(gè)人承包回答問(wèn)題現(xiàn)象的發(fā)生。除此之外，對(duì)于A組的同學(xué)，教師在課堂上要注重啟發(fā)和引導(dǎo)，不斷開(kāi)闊他們的思維，這樣便于其課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。對(duì)于另外兩組學(xué)生，教師應(yīng)注重了解其存在的疑問(wèn)，特別是針對(duì)基礎(chǔ)較薄弱的C組學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)加以關(guān)注，對(duì)于他們學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題，教師要做到解答及時(shí)、準(zhǔn)確，激發(fā)他們學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，促使他們保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

4立足學(xué)生之際需求，在作業(yè)布置中分層

分層次布置作業(yè)是分層教學(xué)過(guò)程中的補(bǔ)充環(huán)節(jié)。作業(yè)分層的主要作用是對(duì)分層教學(xué)成果進(jìn)行及時(shí)的檢驗(yàn)，以便對(duì)不足之處進(jìn)行改正。需要注意的是，教師在布置數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候，要堅(jiān)持題量不同、難度不同的原則，由于數(shù)學(xué)題型難易并不是十分明顯，因此，教師需要首先對(duì)要布置的數(shù)學(xué)題進(jìn)行審查和分層，而后根據(jù)不同層次學(xué)生的基本情況進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置。例如，對(duì)于A組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到要發(fā)揮其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)、培養(yǎng)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力等方面因素，可以采用減少題量，增加題型難度的方式進(jìn)行作業(yè)的布置；對(duì)于B組的學(xué)生，教師應(yīng)考慮到這組學(xué)生的能力處于中等水平的實(shí)際情況，在布置作業(yè)時(shí)，以掌握基本概念及一般解題方法為主，可以考慮將簡(jiǎn)單的小問(wèn)題綜合起來(lái)，培養(yǎng)其自主思考的能力；而對(duì)于C組學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師在布置作業(yè)的時(shí)候要把重點(diǎn)放在對(duì)課本知識(shí)的掌握上，讓C組的學(xué)生基于數(shù)學(xué)課本的知識(shí)點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，同時(shí)，教師也要結(jié)合適當(dāng)?shù)睦}，引導(dǎo)學(xué)生們做一些簡(jiǎn)單的題型，使其擺脫做題時(shí)的恐懼心理，不斷提高他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和水平。

5根據(jù)教學(xué)目的，在教學(xué)輔導(dǎo)中分層

分層次的輔導(dǎo)是分層教學(xué)過(guò)程中的延伸。采用這種方法，可以讓每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)都取得最大的提高。對(duì)于A組學(xué)生，教師可以提出一些較高難度的題目，使其在思考的過(guò)程中開(kāi)拓知識(shí)面，有助于其數(shù)學(xué)特長(zhǎng)的培養(yǎng)，B組學(xué)生，重點(diǎn)在于其數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)，可以通過(guò)講述數(shù)學(xué)家故事的方式來(lái)達(dá)到目的；而對(duì)于C組，則要及時(shí)幫助他們解決課堂上殘留的問(wèn)題，修改作業(yè)中的錯(cuò)誤，培養(yǎng)其正確的學(xué)習(xí)方法。

6因人而異，在設(shè)置評(píng)價(jià)方式中分層

在實(shí)際的教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的上課情況、問(wèn)題回答情況以及作業(yè)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，而在這其中，分層次地進(jìn)行評(píng)價(jià)是分層教學(xué)得以順利實(shí)施的有力保證。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)方式，這種多層次的評(píng)價(jià)方式可以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的預(yù)期效果。對(duì)于A組的學(xué)生，教師可以采用比較性的評(píng)價(jià)，培養(yǎng)他們謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)能夠激發(fā)出他們學(xué)習(xí)的內(nèi)在創(chuàng)造力，使其不斷地超越自我，提高自己的數(shù)學(xué)能力；對(duì)于B組的學(xué)生，教師可以采取鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式，既可指出不足之處又可點(diǎn)明其今后的努力方向和發(fā)展方向，使其更加積極地努力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)水平的提升；對(duì)于C組的學(xué)生，教師則可以采用表?yè)P(yáng)性的評(píng)價(jià)，要在其解答出問(wèn)題時(shí)及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，肯定他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所取得的進(jìn)步，即使這個(gè)進(jìn)步是微小的，教師也應(yīng)當(dāng)作出適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，只有幫他們樹(shù)立了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，他們才能夠在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷激勵(lì)自己，逐步夯實(shí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，進(jìn)而提高自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)。

7總結(jié)

第5篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

“后進(jìn)生”通俗講就是“差生”，因?yàn)椤安钌边@個(gè)稱(chēng)呼對(duì)學(xué)生缺乏人格尊重，所以現(xiàn)在比較流行的是“后進(jìn)生”或“學(xué)困生”等來(lái)指代“差生”?！皵?shù)學(xué)后進(jìn)生”，就是指在數(shù)學(xué)這一學(xué)科成績(jī)、智力發(fā)展上沒(méi)有達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)大綱的“合格”的要求，離這一要求還有一段距離。

二、“后進(jìn)生”的形成原因

“后進(jìn)生”的形成其原因是復(fù)雜的，分析一下主要有以下幾方面。

（一）學(xué)生方面

“后進(jìn)生”的形成，其自身因素也是影響他們學(xué)習(xí)成績(jī)不達(dá)標(biāo)的內(nèi)因，比如，他們的智力方面，因?yàn)槲覀円话阏J(rèn)為智力高，其學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)越大，智力低下，其學(xué)習(xí)的潛力就會(huì)小，所以個(gè)別“后進(jìn)生”有的是與其智力不高有關(guān)；另外，還有其非智力因素，比如，我們可以觀察到“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志力、自制力差，學(xué)習(xí)興趣低下，注意力不容易集中，情緒不穩(wěn)定等，這些都屬于非智力因素方面。

（二）家庭方面

家庭對(duì)未成年人的各個(gè)方面的形成有著重要的地位和作用，其家庭的氛圍，家庭成員之間的互動(dòng)模式等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成起到非常重要的作用。比如，家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)不管不問(wèn)，慢慢就會(huì)讓孩子養(yǎng)成自私、獨(dú)斷的性格，而一旦孩子的想法得不到實(shí)現(xiàn)，便任性胡鬧，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)下降；也有家長(zhǎng)要求過(guò)高，甚至不符合實(shí)際，而當(dāng)孩子成績(jī)達(dá)不到他們的目標(biāo)時(shí)，就會(huì)嚴(yán)加訓(xùn)斥孩子，這樣孩子慢慢會(huì)變得厭學(xué)；還有的家長(zhǎng)不問(wèn)孩子是否喜歡，就為孩子報(bào)各種班，有補(bǔ)習(xí)班，也有各種興趣班，這五花八門(mén)的班讓孩子學(xué)習(xí)起來(lái)很累，慢慢地就會(huì)不愛(ài)學(xué)習(xí)，而這種感覺(jué)很可能會(huì)慢慢地延伸到其他學(xué)科上，導(dǎo)致成績(jī)急劇下滑，慢慢形成“后進(jìn)生”；也有的家庭成員之間的關(guān)系不和睦，甚至父母離婚，這都會(huì)讓孩子體會(huì)不到家庭的溫暖，會(huì)給他們幼小的心靈留下陰影，在學(xué)習(xí)上也會(huì)失去勇氣和信心；留守兒童是這一時(shí)期特有的現(xiàn)象，由于父母常年在外打工，孩子從小就跟爺爺、奶奶生活在一起，他們?cè)谛睦砩铣Ｌ幱诎氇?dú)立狀態(tài)，心理上想依賴(lài)家長(zhǎng)而實(shí)際上不能依賴(lài)家長(zhǎng)。這些孩子由于處于正在發(fā)展的時(shí)期，他們的自制力很不穩(wěn)定，離開(kāi)了父母的約束，再加上爺爺、奶奶的溺愛(ài)與縱容，社會(huì)上太多的誘惑，只要他們心理上一有沖動(dòng)就會(huì)滑向危險(xiǎn)的邊緣，再加上一些不良分子慫恿，他們更容易學(xué)壞。

（三）學(xué)校方面

就目前的教學(xué)情況來(lái)看，成績(jī)依然是第一位的，所以?xún)?yōu)等生依然還是教師的寵兒，他們很受教師喜歡，而與此同時(shí)，不能給教師帶來(lái)榮譽(yù)感、成績(jī)感的“后進(jìn)生”則較多會(huì)受到冷落，很少得到教師的關(guān)愛(ài)與賞識(shí)。當(dāng)然，有很多教師還是想很多辦法去指導(dǎo)這些后進(jìn)生，但是由于缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)方法、心理方面的指導(dǎo)，對(duì)他們的指導(dǎo)收效甚微，所以很多教師就不愿嘗試了。當(dāng)然，造成后進(jìn)生形成的還有就是教師使用的教學(xué)方法陳舊、單調(diào)，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥、乏味，慢慢就會(huì)對(duì)這門(mén)學(xué)科失去興趣，成績(jī)急劇下滑。總之，后進(jìn)生的形成不是單方面造成的，所以轉(zhuǎn)化起來(lái)就要考慮多方面的因素，那么如何轉(zhuǎn)化，筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了幾點(diǎn)，希望對(duì)同行們有所幫助。

三、后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

（一）對(duì)于學(xué)生自身方面造成的我們應(yīng)從以下幾方面考慮

有些學(xué)生記憶方面有缺陷，我們就要幫助他們樹(shù)立信心，要誘發(fā)他們并強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；幫助他們建立適合他們性格特點(diǎn)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，并且還要不斷強(qiáng)化這些認(rèn)知結(jié)構(gòu)；要讓他們熟悉和運(yùn)用所有記憶方法，并且還要幫助他們篩選適合他們各自的學(xué)習(xí)方法，以便讓他們嘗到成功的滋味；要讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，讓他們?cè)趯?shí)際的生活中去理解理解所學(xué)知識(shí)的意義。有些學(xué)生的思維方面發(fā)展緩慢，作為初中數(shù)學(xué)教師，我們就要幫助他們培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)，通過(guò)各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題來(lái)開(kāi)闊他們的眼界，逐步培養(yǎng)他們思維的靈活性、邏輯性、批判性和組織性等。要培養(yǎng)他們的直覺(jué)思維和發(fā)散思維，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，努力讓他們的思維變得靈活起來(lái)，避免思維的膚淺、呆板。

（二）對(duì)于教師方面造成的我們應(yīng)從以下幾方面考慮

第6篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

首先，作為一名教師，要有責(zé)任感，有愛(ài)，只有愛(ài)學(xué)生，愛(ài)自己的教育事業(yè)，才能夠做好自己的教育工作，能夠順利地完成教學(xué)任務(wù)。要用客觀、積極、有愛(ài)、發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生，培養(yǎng)與學(xué)生之間的情感，尊重每一個(gè)學(xué)生，對(duì)待每一位學(xué)生都要平等和公正，相信學(xué)生，在教育教學(xué)中給予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。然后，教師要具備和儲(chǔ)存豐富的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中，要不斷地學(xué)習(xí)，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，勤于反思，不斷地探索，尋找更好的教學(xué)策略，完善自己的教學(xué)計(jì)劃以及工作。其次，初中數(shù)學(xué)教師要具備良好的教育教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，因?yàn)檫@樣不僅僅可以實(shí)現(xiàn)有效的教育教學(xué)，還是影響教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要因素之一。在數(shù)學(xué)的教育教學(xué)過(guò)程中，能夠設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的教育教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，也是課堂教學(xué)成功的重要推動(dòng)力，課件設(shè)計(jì)得好，也就意味著課堂教學(xué)成功了一半。最后，初中數(shù)學(xué)教師要具有成熟的教學(xué)風(fēng)格和刻苦鉆研、執(zhí)著堅(jiān)定的教學(xué)科研精神。

二、提升學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)對(duì)于數(shù)學(xué)的興趣

初中數(shù)學(xué)課程的重要性是顯而易見(jiàn)的，這一點(diǎn)我們可以從數(shù)學(xué)課程在考試的時(shí)候的分值就可見(jiàn)一斑，所以我們應(yīng)該更加重視初中數(shù)學(xué)的教學(xué)工作。要想更好地提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，首先，應(yīng)該幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)、認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)，這是激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)課程興趣的第一步。我們可以通過(guò)講授學(xué)生通過(guò)對(duì)初中的數(shù)學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)之后可以學(xué)到什么，初中的數(shù)學(xué)包括對(duì)于數(shù)字的分類(lèi)，正數(shù)以及負(fù)數(shù)的分類(lèi)，通過(guò)對(duì)這部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以學(xué)到數(shù)學(xué)分類(lèi)的思想；多項(xiàng)式的合并運(yùn)算，這是貫穿整個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)生涯過(guò)程中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)必備的技能之一；含有未知的函數(shù)的求解問(wèn)題，以及幾何知識(shí)的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)對(duì)于每部分知識(shí)的學(xué)習(xí)，我們都能夠切實(shí)地掌握到東西，同時(shí)這些學(xué)習(xí)到的知識(shí)都是和實(shí)際的生活有著極大關(guān)系的，可以為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)更多的便利，這才是我們進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)。我們應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，正確地對(duì)待數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師，這樣才能為我們進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際中激發(fā)學(xué)生的興趣的時(shí)候我們有諸多的方法可以采用。比如，在對(duì)新的知識(shí)進(jìn)行講授的時(shí)候巧妙地設(shè)置疑問(wèn)，對(duì)相似三角形部分的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，可以提出問(wèn)題：“在對(duì)一棵樹(shù)的高度進(jìn)行測(cè)量的時(shí)候，不直接地進(jìn)行樹(shù)木的高度測(cè)量，我們能否得知樹(shù)木的高度？”因?yàn)槌踔袑W(xué)生的好奇心都是比較強(qiáng)的，所以在課堂上就能夠積極地去想要知道這個(gè)問(wèn)題應(yīng)該怎樣解決，這樣學(xué)生的興趣就能夠得到激發(fā)。我們教師在課堂上對(duì)于相似三角形的知識(shí)進(jìn)行講解之后，學(xué)生明白不用直接測(cè)樹(shù)木的高度，可以使用相似三角形原理可以更簡(jiǎn)便地測(cè)得樹(shù)木的高度。再者在對(duì)方程組的問(wèn)題進(jìn)行講授的時(shí)候，可以用實(shí)物來(lái)進(jìn)行模擬，這樣通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)際的操作對(duì)于知識(shí)的理解也會(huì)更加得透徹，學(xué)習(xí)的興趣也就能夠大大地提升。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)枯燥無(wú)味的過(guò)程，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)其實(shí)就是一個(gè)系統(tǒng)邏輯增強(qiáng)的過(guò)程，在對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)之后我們明顯地可以發(fā)現(xiàn)我們的思想，解決問(wèn)題的思考能力得到了極大的增強(qiáng)，作為數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)該幫助學(xué)生更深入地了解數(shù)學(xué)，激發(fā)學(xué)生對(duì)于初中數(shù)學(xué)的興趣。

三、教學(xué)方法的改觀

在對(duì)學(xué)生的興趣進(jìn)行激發(fā)之后，我們還應(yīng)該重視教學(xué)方法的改變，這樣才能夠更好地提高教學(xué)質(zhì)量。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上經(jīng)常出現(xiàn)的狀況是教師一個(gè)人在講臺(tái)上講解，學(xué)生單純地在下面聽(tīng)，師生之間的互動(dòng)比較少，這樣的情況長(zhǎng)期產(chǎn)生的結(jié)果就是學(xué)生的興趣不能得到有效的激發(fā)，慢慢地甚至于產(chǎn)生厭惡數(shù)學(xué)的態(tài)度，這樣對(duì)于我們的教學(xué)工作是比較不利的。所以我們應(yīng)該采取一些新的教學(xué)方法來(lái)顯著地提高課堂的氛圍，增強(qiáng)師生的互動(dòng)性，提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與程度，保證課堂的氛圍是比較高漲的，這樣才能夠有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、課后作業(yè)的合理設(shè)置以及測(cè)評(píng)反饋

在教育教學(xué)的過(guò)程中，教師為了鞏固課堂上所講到的知識(shí)，往往就會(huì)給學(xué)生布置大量的課后作業(yè)，想以此來(lái)達(dá)到加深記憶和熟練掌握解題技巧的目的。但是這樣做的后果，通常都是事與愿違的，不僅達(dá)不到理想的效果，還會(huì)適得其反，令學(xué)生產(chǎn)生煩躁、厭學(xué)的后果。數(shù)學(xué)教師布置太多的課后作業(yè)，也是學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)科目的重要原因之一，因此，教師要對(duì)學(xué)生的課后作業(yè)進(jìn)行合理的布置，可以適當(dāng)?shù)卦黾幼鳂I(yè)的類(lèi)型，但是要減少作業(yè)的數(shù)量，不能夠以量取勝，記住一定是要質(zhì)量而不是要數(shù)量。在每一次考試之后，數(shù)學(xué)教師要對(duì)學(xué)生做錯(cuò)的題型和考試的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，可以要求學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本，把做錯(cuò)的題型做成筆記，再統(tǒng)一地進(jìn)行講解和糾正，一定要把學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)以及可能出現(xiàn)的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)出來(lái)，精煉地講解，這樣會(huì)加深學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的印象，避免以后出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。同時(shí)要對(duì)學(xué)生交來(lái)的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，客觀地給予學(xué)生適當(dāng)?shù)呐u(píng)和夸贊，這樣可以激發(fā)起學(xué)生的表現(xiàn)欲和求勝欲，使得學(xué)生之間互相較勁，作業(yè)會(huì)做得一次比一次好，每一次考試都會(huì)有進(jìn)步，知識(shí)會(huì)掌握得更加牢固。這樣就可以直接地提高初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

第7篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

1.教師沒(méi)有準(zhǔn)確把握《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)涵或?qū)嵸|(zhì)，不能很好地把握所教內(nèi)容的范圍與難度

講課只停留在淺嘗輒止的層面，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)質(zhì)和所蘊(yùn)含的深刻的數(shù)學(xué)思想沒(méi)有產(chǎn)生理性的思考，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)技能的培養(yǎng)、個(gè)性的發(fā)展就無(wú)從談起。

2.教師不能深刻理會(huì)教材編者意圖，不能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地使用教材。

不少教師“教教材”的現(xiàn)象仍然存在，缺乏創(chuàng)造性使用教材的策略，不能將靜態(tài)的教材與動(dòng)態(tài)的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程相整合，教學(xué)實(shí)踐中，仍然習(xí)慣于統(tǒng)一的課程體制，過(guò)分拘泥于教科書(shū)，難以脫離“以本為本”的窠臼。

3.教師數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)隨意性比較大。

成功的教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)語(yǔ)言的作用。尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容比較抽象、難理解，學(xué)生有意注意的穩(wěn)定性比較差，教師的語(yǔ)言藝術(shù)就顯得更加重要。但是我們發(fā)現(xiàn)部分教師對(duì)于教學(xué)任務(wù)處于應(yīng)付狀態(tài)。沒(méi)有努力改變自已，總覺(jué)得教書(shū)只不過(guò)如此。所以教學(xué)過(guò)程隨心所欲，教學(xué)行為不嚴(yán)肅，不嚴(yán)謹(jǐn)。在語(yǔ)音準(zhǔn)確性，語(yǔ)音、教態(tài)、板書(shū)、組織、指導(dǎo)等諸多方面都有不好的表現(xiàn)，這就造成了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效甚至毫無(wú)效果。上述幾點(diǎn)，我們僅從教師自身角度分析了數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的成因，我們不難發(fā)現(xiàn)，從表面上看，教師因?yàn)椴恢罃?shù)學(xué)教學(xué)需要講授什么樣的知識(shí)，怎么才能教得更好和教到什么程度……所以才導(dǎo)致各種不良教學(xué)行為出現(xiàn)。從深層次上講，數(shù)學(xué)本身蘊(yùn)含的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫹治鐾评磉^(guò)程，各種閃光的數(shù)學(xué)思想以及圖像、數(shù)字、符號(hào)所變現(xiàn)出來(lái)的美感……，教師對(duì)此缺少欣賞和體會(huì)，更沒(méi)有達(dá)到與之共鳴的境界，正如魏書(shū)生老師所講：教師存在“一不四沒(méi)有”（即不相信學(xué)生、沒(méi)有愛(ài)心、沒(méi)有真本領(lǐng)、沒(méi)有耐心、沒(méi)有恒心）的缺點(diǎn)才有今天我們看的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效和無(wú)效的現(xiàn)象發(fā)生。

二、初中數(shù)學(xué)課堂不良教學(xué)行為的外部表現(xiàn)

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，不良的教學(xué)行為具有多種外部表現(xiàn)形式，從總體上講，主要表現(xiàn)為：課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)不合理，缺少有效教學(xué)環(huán)節(jié)安排。具體而言，主要?dú)w納為以下幾點(diǎn)。

1.教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)不當(dāng)，課前導(dǎo)課效率低下。

不少教師過(guò)于注重教學(xué)的情境化，甚至是“苦思冥想”，背離教材原來(lái)的數(shù)學(xué)味“創(chuàng)造性地使用教材”。與之相反，還有部分教師沒(méi)有精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，造成情境中所隱含的非數(shù)學(xué)問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的干擾，造成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不必要干擾。還有部分教師課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)太繁瑣，占用的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，沒(méi)有在學(xué)生注意力集中的黃金時(shí)間段把主要學(xué)習(xí)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致課堂教學(xué)如同做飯一樣講成了“夾生課”。

2.教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)不合理，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)形式呈現(xiàn)不能和諧統(tǒng)一。

配合教學(xué)內(nèi)容特點(diǎn)怎樣安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式，學(xué)生學(xué)習(xí)形式，需要教師很好的思考與研究，在聽(tīng)課中，我們看到，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)方式不協(xié)調(diào)比比皆是。比如，概念性教學(xué)需要教師進(jìn)行精到的講解，對(duì)于概念中關(guān)鍵性的詞語(yǔ)和語(yǔ)句則要求教師組織學(xué)生進(jìn)行討論與探索，這樣才能使得教學(xué)達(dá)到高效，然而我們看到，不少教師在這一類(lèi)教學(xué)中，組織學(xué)生對(duì)所學(xué)概念進(jìn)行全程的探索與研究，這其中，教師并沒(méi)有精到的講解，由此我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于所學(xué)概念的理解只停留在表面，深層的含義沒(méi)有很好地理解并掌握，這樣就造成了學(xué)生在概念理解方面的欠缺，從而影響了教師對(duì)學(xué)生技能的培養(yǎng)與提高。

3.討論問(wèn)題價(jià)值低，學(xué)生小組合作性學(xué)習(xí)缺乏教師的科學(xué)組織與指導(dǎo)。

不少教師在授課中采用了學(xué)生小組合作探究性學(xué)習(xí)，雖然出發(fā)點(diǎn)不錯(cuò)，但設(shè)計(jì)的學(xué)生討論話題價(jià)值較低。同時(shí)，在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中，教師在小組編排、活動(dòng)內(nèi)容安排，活動(dòng)形式組織等方面缺乏科學(xué)有效的思考，結(jié)果在課堂上好學(xué)生沒(méi)有起到組中帶頭作用，中差生瞎起哄，搞得課堂亂哄哄，教師面對(duì)此種情況，只能又把學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)收回來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)變成為了教師的“滿堂灌”，就造成了小組合作學(xué)習(xí)流于形式，沒(méi)有起到它應(yīng)有的作用。

4.沒(méi)有精心選擇與設(shè)計(jì)學(xué)生練習(xí)內(nèi)容。

教學(xué)中，教師為練習(xí)而練習(xí)，設(shè)計(jì)的練習(xí)內(nèi)容沒(méi)有選擇性、針對(duì)性、層次性，更沒(méi)有使用具有代表性的練習(xí)題目進(jìn)行反饋，使之能為教學(xué)服務(wù)，更重要的是教師不能縱觀數(shù)學(xué)教學(xué)的思維教學(xué)，不能發(fā)現(xiàn)從思維上進(jìn)行反饋性練習(xí)。

5.講評(píng)簡(jiǎn)單化處理。

部分教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)效果，沒(méi)有進(jìn)行及時(shí)的評(píng)價(jià)，尤其面對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，教師沒(méi)有分析學(xué)生錯(cuò)誤的原因以及可能產(chǎn)生的結(jié)果，沒(méi)有充分利用好學(xué)生的錯(cuò)誤引起相關(guān)的課堂生成，從而使講評(píng)更有效果。

6.教學(xué)常規(guī)管理不到位。

第8篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

以往應(yīng)試教育背景下的初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置主要以初中數(shù)學(xué)教材為載體，把每年的高考題作為命題的依據(jù)，高考政策的變動(dòng)作為教師布置作業(yè)的風(fēng)向標(biāo)。教師一般是按照數(shù)學(xué)題的難度把作業(yè)進(jìn)行分類(lèi)，按照由易到難的原則給學(xué)生分配任務(wù)，形成由基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)到能力提高的練習(xí)為主導(dǎo)的習(xí)題鏈，多次的重復(fù)記憶和機(jī)械練習(xí)而達(dá)到掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的目的。通過(guò)調(diào)查學(xué)校的初中數(shù)學(xué)作業(yè)發(fā)現(xiàn)，在一個(gè)月的38節(jié)數(shù)學(xué)課中，初中數(shù)學(xué)課內(nèi)作業(yè)在課本上布置的作業(yè)達(dá)到36次，在《練習(xí)冊(cè)》和自編的練習(xí)題中布置的數(shù)學(xué)作業(yè)分別為2次和1次；課外作業(yè)在課本上達(dá)到38次，基本是每次課后都有課本上的課外作業(yè)，在《練習(xí)冊(cè)》和自編練習(xí)題中布置的作業(yè)僅為2次和5次。通過(guò)分析可以看出，這種作業(yè)的結(jié)構(gòu)和應(yīng)試教育的大方向相適應(yīng)，是為了簡(jiǎn)單地追求升學(xué)率而布置的數(shù)學(xué)作業(yè)，這類(lèi)作業(yè)的不足之處在于教師占主體和主導(dǎo)，作業(yè)類(lèi)型也比較單一，學(xué)生的主體性地位得不到體現(xiàn)，學(xué)生容易形成厭學(xué)心理。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生在題海中浪費(fèi)了自己寶貴的時(shí)間，學(xué)生不能對(duì)教師布置作業(yè)的意圖進(jìn)行了解，也不能針對(duì)自己知識(shí)的漏洞進(jìn)行課下補(bǔ)習(xí)，導(dǎo)致很多學(xué)生只能在課堂上被動(dòng)地聽(tīng)講，在課下被動(dòng)地完成老師布置的作業(yè)，這樣就談不上學(xué)生做作業(yè)的主動(dòng)性和積極性了。通過(guò)在課下和一些學(xué)生交流，很多學(xué)生都對(duì)這樣的數(shù)學(xué)作業(yè)感到厭倦，并且班級(jí)內(nèi)存在著非常嚴(yán)重的抄襲作業(yè)現(xiàn)象。這種傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)作業(yè)模式雖然在培養(yǎng)學(xué)生有效記憶方面有著積極的作用，已經(jīng)形成了比較成熟且具有操作性的模式，但是已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)背離了新課標(biāo)的要求，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力方面有很多的弊端。

二、初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整特點(diǎn)的分析

初中數(shù)學(xué)作業(yè)具有自身獨(dú)有的特點(diǎn)，如：邏輯、數(shù)字性強(qiáng)等，這就使數(shù)學(xué)作業(yè)不同于一般的物理、化學(xué)等學(xué)科作業(yè)。同時(shí)，它也具有一般作業(yè)的特點(diǎn)，具有一些別的學(xué)科作業(yè)的共性，具體表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：1.高度的抽象性和概括性是初中數(shù)學(xué)作業(yè)的一大特點(diǎn)。初中數(shù)學(xué)學(xué)科的一些理論比較抽象，概括性也比較強(qiáng)，這些特點(diǎn)決定了初中數(shù)學(xué)的一些知識(shí)脫離了初中學(xué)生的生活，初中數(shù)學(xué)主要分析空間關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。數(shù)學(xué)作業(yè)上的一些練習(xí)題就自然而然地運(yùn)用了一些數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)語(yǔ)言，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言敘述了抽象的數(shù)量關(guān)系和空間關(guān)系。因此，解決初中數(shù)學(xué)上的問(wèn)題也就成了一個(gè)由具體到抽象、再由抽象到具體的過(guò)程，這就形成了初中數(shù)學(xué)作業(yè)高度的概括性特點(diǎn)。2.初中數(shù)學(xué)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。因?yàn)閿?shù)學(xué)本身就是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)性的學(xué)科，嚴(yán)謹(jǐn)性導(dǎo)致了知識(shí)的特殊性，數(shù)學(xué)知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)性決定了數(shù)學(xué)作業(yè)的嚴(yán)謹(jǐn)性。對(duì)于數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，最后的數(shù)據(jù)是一步一步得來(lái)的，只要算錯(cuò)一個(gè)步驟，最后就不可能算出正確答案，對(duì)于判卷嚴(yán)格的考試，最后結(jié)果不正確可能整個(gè)過(guò)程一分沒(méi)有，所以數(shù)學(xué)是容不得一絲馬虎的學(xué)科。3.頻繁性是初中數(shù)學(xué)作業(yè)的另一特點(diǎn)。在初中課程中，數(shù)學(xué)是一門(mén)很重要的學(xué)科，數(shù)學(xué)課程幾乎每天都有，這樣，初中數(shù)學(xué)作業(yè)的布置也就非常頻繁。在數(shù)學(xué)課堂上，教師一般是“把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)”和“變式訓(xùn)練”的，每一節(jié)數(shù)學(xué)課后都要布置一定數(shù)量的課外作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，用以掌握當(dāng)天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和技巧，所以對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?cè)谛Ｆ陂g幾乎每天都有數(shù)學(xué)作業(yè)，這就造就了初中數(shù)學(xué)作業(yè)的頻繁性。

三、初中數(shù)學(xué)作業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的實(shí)踐

為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生做數(shù)學(xué)作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，課題組進(jìn)行了很多的實(shí)驗(yàn)，逐步研究了一些適合初中數(shù)學(xué)作業(yè)的新模式。1.“Copy”作業(yè)。就是教師把課堂上所涉及到的教材上的內(nèi)容和例題，留作課下作業(yè)，這樣學(xué)生不但可以獨(dú)立地完成，還能自己在課本上進(jìn)行訂正和修改，還可以直接抄到作業(yè)本上。這種作業(yè)的優(yōu)勢(shì)主要照顧了數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，能夠使這部分學(xué)生在做作業(yè)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)總結(jié)和學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生都能按時(shí)完成作業(yè)?！癈opy作業(yè)”能夠鞏固學(xué)生課上所學(xué)的知識(shí)，幫助他們打好基礎(chǔ)。2.分層矯正作業(yè)。教師可以在學(xué)完一個(gè)教學(xué)單元的時(shí)候進(jìn)行總結(jié)性測(cè)驗(yàn)，這樣有利于因材施教原則的落實(shí)，有利于學(xué)生自主選擇作業(yè)和形成互幫互助的良好學(xué)習(xí)氛圍。然后，根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)分為不同的等級(jí)，最后，教師再根據(jù)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度布置一些矯正性的作業(yè)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生完成矯正性作業(yè)以后交給學(xué)習(xí)好的學(xué)生修改訂正。3.自編總結(jié)作業(yè)。所謂的自編總結(jié)作業(yè)，簡(jiǎn)單說(shuō)就是學(xué)生針對(duì)自身的學(xué)習(xí)情況，查漏補(bǔ)缺，進(jìn)行錯(cuò)題的整理、同類(lèi)錯(cuò)題的練習(xí)等。即在學(xué)習(xí)一個(gè)單元以后，數(shù)學(xué)老師指導(dǎo)學(xué)生建立思維導(dǎo)圖，也就是所謂的知識(shí)樹(shù)，對(duì)每個(gè)知識(shí)進(jìn)行整理，然后把知識(shí)和題型聯(lián)系起來(lái)，可以是小組合作的方式解決，也可以由學(xué)生獨(dú)立完成，教師要根據(jù)抽測(cè)對(duì)學(xué)生整理的結(jié)果進(jìn)行測(cè)試和講評(píng)。這樣的作業(yè)在一定程度上模擬了知識(shí)的運(yùn)用過(guò)程，有利于學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和提升，形成系統(tǒng)的知識(shí)體系，增強(qiáng)學(xué)生的健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自信心。學(xué)生在編題的同時(shí)擔(dān)當(dāng)著評(píng)價(jià)者的角色，這種參與作業(yè)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)完成結(jié)果的學(xué)習(xí)方式能夠提升學(xué)生的自我價(jià)值感。4.研究性作業(yè)。研究性作業(yè)要求學(xué)生在學(xué)習(xí)一定數(shù)量的基礎(chǔ)知識(shí)以后，他們的數(shù)學(xué)思維和計(jì)算能力得到了一定程度的提高，數(shù)學(xué)教師可以針對(duì)進(jìn)度不同的學(xué)生設(shè)定不同的數(shù)學(xué)專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生多方面搜集資料，對(duì)自己感興趣的題型進(jìn)行深層次的研究，形成自己的研究成果，再進(jìn)行展示交流。這樣的作業(yè)對(duì)于提高學(xué)生的創(chuàng)新思維和求異思維有很大的幫助，還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的數(shù)學(xué)，提高學(xué)生搜集信息的能力，開(kāi)闊學(xué)生的視野。盡管與傳統(tǒng)作業(yè)相比，研究性作業(yè)完成的周期較長(zhǎng)，反饋時(shí)間相對(duì)延遲，但是研究性作業(yè)能夠最大限度地提高初中生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，其評(píng)價(jià)方式也具有一定的開(kāi)放性，能夠讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行反思，教師們都有過(guò)學(xué)生時(shí)代，也都是從堆積如山的作業(yè)中成長(zhǎng)起來(lái)的，相信大家都思考過(guò)一個(gè)問(wèn)題，我們?yōu)槭裁匆獙?xiě)作業(yè)？作業(yè)是為了掌握課堂的教學(xué)內(nèi)容，熟悉生疏的計(jì)算技巧，通過(guò)作業(yè)進(jìn)一步鞏固知識(shí)，鍛煉思維能力。所以，在作業(yè)的設(shè)定上不能一味地講究數(shù)量，認(rèn)為學(xué)生做題多了自然會(huì)做，而是要講究質(zhì)量，并且給學(xué)生自己選擇的空間，讓他們能夠針對(duì)自己的知識(shí)缺漏進(jìn)行補(bǔ)習(xí)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)論文范文

（1）在傳統(tǒng)的教育教學(xué)中，教師一直扮演著知識(shí)傳授者的角色，然而新課程要求教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。作為組織者，其中最重要的任務(wù)就是合理安排課程的內(nèi)容與時(shí)間，要給學(xué)生提供足夠的合作交流時(shí)間。合作交流可以采用分大組或小組、同桌等方式進(jìn)行組織。合作交流能夠幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，還能夠鍛煉學(xué)生的合作能力。例如，給定多種構(gòu)思獨(dú)特且有意義的圖形，并寫(xiě)出一兩句詼諧的解說(shuō)詞（選自華師大版初一數(shù)學(xué)上）。在這個(gè)題目的教學(xué)中，我先讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，自己設(shè)計(jì)，然后把學(xué)生分成小組，并給學(xué)生們足夠的時(shí)間，進(jìn)行交流，最后讓學(xué)生以小組的形式，展現(xiàn)各個(gè)小組的所有構(gòu)想。學(xué)生的想象力非常豐富，他們構(gòu)想出了非常多、非常有趣并且豐富的圖形，語(yǔ)言也能夠讓人感受到耳目一新。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，并且體會(huì)到了創(chuàng)造的快樂(lè)。

（2）教師要更多的采用引導(dǎo)的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)所需要的思維和解題方法，而且也應(yīng)該包括引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，當(dāng)學(xué)生迷路時(shí)，教師不應(yīng)該立刻帶領(lǐng)學(xué)生前行，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)辨別方向。引導(dǎo)更多的是對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生對(duì)前面的困難產(chǎn)生畏懼時(shí)，教師不應(yīng)該拉著學(xué)生前行，而應(yīng)該在學(xué)生的身旁，不斷地鼓勵(lì)，幫助學(xué)生戰(zhàn)勝困難。例如在對(duì)線段的長(zhǎng)短進(jìn)行比較教學(xué)時(shí)（選自華師大版初一數(shù)學(xué)），我沒(méi)有直接教學(xué)生線段的比較，而是從比較學(xué)生的身高開(kāi)始引導(dǎo)。我問(wèn)學(xué)生平時(shí)是如何比較兩個(gè)學(xué)生的身高的，學(xué)生們非常積極地回答，然后我請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行演示。通過(guò)這種方式，不斷地把學(xué)生引導(dǎo)到兩條線段上，學(xué)生再學(xué)線段比較時(shí)，就容易了很多。

（3）教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者，拉近與學(xué)生的距離。參與的方式可以采用觀察、傾聽(tīng)以及交流。教師要善于觀察學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足。教師也要樂(lè)于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，去了解學(xué)生，設(shè)身處地的為學(xué)生著想。教師要積極地與學(xué)生進(jìn)行交流，不僅要包括對(duì)知識(shí)的交流，更要包括對(duì)情感的交流。例如，我在進(jìn)行立體圖形的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生親自動(dòng)手制作正方體的展開(kāi)圖。在整個(gè)制作的過(guò)程，我認(rèn)真觀察每位學(xué)生的表現(xiàn)，并與他們交流制作的過(guò)程與感受。對(duì)個(gè)別的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)別的有效引導(dǎo)。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅縮短了師生間的距離，而且也培養(yǎng)了教師與學(xué)生的感情，學(xué)生愿意把自己的想法對(duì)我講出來(lái)。

二、教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教材進(jìn)行教學(xué)

新課程提倡教師創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，而非照本宣科地教教材。這就需要教師在深入理解教材的基礎(chǔ)上，加入自己的智慧與創(chuàng)造，設(shè)計(jì)出精彩豐富、充滿趣味性地教案來(lái)。不僅直觀地把問(wèn)題表達(dá)明白，更要能夠有效引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)。例如，針對(duì)形狀和體積的關(guān)系問(wèn)題（選自華師大版初一數(shù)學(xué)中的實(shí)踐與探索），我沒(méi)有像往常一樣，讓學(xué)生去做題、去思考，而是找來(lái)了多個(gè)圓柱形的水杯和一小桶水進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在主動(dòng)的觀察中，自己便自然地學(xué)會(huì)了相應(yīng)的知識(shí)。

三、重視學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不應(yīng)該是被動(dòng)的接受外部灌輸?shù)闹R(shí)信息，而更應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)地對(duì)外部的知識(shí)信息進(jìn)行選擇與處理，進(jìn)而獲得知識(shí)。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該說(shuō)是更科學(xué)的，更有效率的。學(xué)生的學(xué)習(xí)是他人無(wú)法替代的，學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在的生長(zhǎng)過(guò)程，是由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，而不是反過(guò)來(lái)的由外而內(nèi)的灌輸。教師所要做的，是要在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)完成自我建構(gòu)。因此，教師要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，了解學(xué)生想知的與未知的，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)方案。教學(xué)活動(dòng)也要建立在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)與認(rèn)知水平上，通過(guò)教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行選擇與吸收，使學(xué)生獲得滿意的學(xué)習(xí)效果。

四、科學(xué)的評(píng)價(jià)新課程評(píng)價(jià)