培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

第二條本辦法所稱信息技術(shù)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（以下簡稱培訓(xùn)機(jī)構(gòu)）是指在*市轄區(qū)內(nèi)依法登記注冊并在教育部門、勞動部門取得教育資質(zhì)，以為軟件和服務(wù)外包企業(yè)提供人才支撐為目標(biāo)，從事軟件和服務(wù)外包相關(guān)信息技術(shù)人才項(xiàng)目培訓(xùn)的社會專業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及大中專院校的定制培訓(xùn)等專業(yè)機(jī)構(gòu)。

第三條培訓(xùn)方向圍繞外語類培訓(xùn)、軟件設(shè)計(jì)開發(fā)技能培訓(xùn)、外包行業(yè)技能培訓(xùn)、游戲行業(yè)設(shè)計(jì)開發(fā)技能培訓(xùn)、IC設(shè)計(jì)技能培訓(xùn)和互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)技術(shù)培訓(xùn)等與軟件和服務(wù)外包行業(yè)相關(guān)的技能培訓(xùn)展開，重點(diǎn)開展以下培訓(xùn)項(xiàng)目：

（一）軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)急需的應(yīng)屆大學(xué)畢業(yè)生和尚未就業(yè)的畢業(yè)生參加的儲備人才培訓(xùn)；

（二）根據(jù)軟件和服務(wù)外包商承接服務(wù)外包業(yè)務(wù)需求進(jìn)行的人才定制培訓(xùn)；

（三）軟件和服務(wù)外包企業(yè)人員崗前業(yè)務(wù)技術(shù)能力的入職培訓(xùn)；

（四）軟件和服務(wù)外包企業(yè)國際認(rèn)證知識、國際認(rèn)證人才的國際認(rèn)證培訓(xùn)；

（五）軟件和服務(wù)外包相關(guān)法律、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)培訓(xùn)；

（六）其它軟件和服務(wù)外包業(yè)相關(guān)知識培訓(xùn)。

第四條*市信息產(chǎn)業(yè)局是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定的主管部門，負(fù)責(zé)全市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定和管理工作，其職責(zé)是：

（一）組織區(qū)市縣（先導(dǎo)區(qū)）信息產(chǎn)業(yè)主管部門開展培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定工作；

（二）監(jiān)督檢查全市培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定、年檢工作，審核和批準(zhǔn)認(rèn)定、年檢結(jié)果；

（三）受理培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定、年檢的申訴。

第五條市信息產(chǎn)業(yè)局委托相關(guān)區(qū)市縣（先導(dǎo)區(qū)）信息產(chǎn)業(yè)主管部門負(fù)責(zé)本轄區(qū)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定工作。區(qū)市縣（先導(dǎo)區(qū)）信息產(chǎn)業(yè)主管部門的職責(zé)是：

（一）受理本區(qū)內(nèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的認(rèn)定申請；

（二）組織有關(guān)專家進(jìn)行培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評審；

（三）負(fù)責(zé)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的年檢工作；

（四）將本區(qū)認(rèn)定和年檢合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)報(bào)送市信息產(chǎn)業(yè)主管部門審核、備案。

第六條申請認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)同時(shí)具備以下條件：

（一）具備獨(dú)立的法人資格，并在*市注冊；

（二）經(jīng)勞動局或教育局認(rèn)定，具備《社會力量辦學(xué)許可》資質(zhì)；

（三）具有開展軟件和服務(wù)外包人才培訓(xùn)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。上一年度開展相關(guān)軟件和服務(wù)外包人才培訓(xùn)項(xiàng)目的人數(shù)在100人以上（人均培訓(xùn)在200課時(shí)以上），且經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員須有60%以上從事軟件和服務(wù)外包工作；

（四）具備規(guī)模招生與培訓(xùn)的條件和能力。擁有適合相關(guān)軟件和服務(wù)外包人才培訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)場所，擁有性能良好的教學(xué)專用軟硬件設(shè)施，具有完善的教學(xué)管理制度和教學(xué)管理體系；

（五）擁有與辦學(xué)規(guī)模和辦學(xué)專業(yè)相符的穩(wěn)定的專、兼職教師隊(duì)伍。專職教師不少于教師總數(shù)的1/4，每個(gè)培訓(xùn)方向配備2名以上的理論課教師和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師（其中一人須有5年以上的軟件開發(fā)經(jīng)驗(yàn)）。兼職教師應(yīng)以企業(yè)在職工程師及從事過軟件項(xiàng)目開發(fā)工作的教師為主；

（六）具有健全的財(cái)務(wù)管理制度和合格的財(cái)務(wù)人員,有獨(dú)立的銀行賬戶或能進(jìn)行獨(dú)立核算，且上年度財(cái)務(wù)狀況良好。

第七條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定常年申報(bào)，每季度集中評審。

第八條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申請認(rèn)定時(shí)，需提交以下材料一式二份：

（一）*市信息技術(shù)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定（年審）申報(bào)表（見附件）；

（二）《社會力量辦學(xué)許可證》原件及復(fù)印件或《公司營業(yè)執(zhí)照》復(fù)印件及國內(nèi)外知名企業(yè)授權(quán)的培訓(xùn)證明原件及復(fù)印件；

（三）教學(xué)場所證明；

（四）相關(guān)軟件和服務(wù)外包人才培訓(xùn)教材、培訓(xùn)項(xiàng)目的課程體系；

（五）授課教師名單；

（六）物價(jià)部門收費(fèi)許可證；

（七）上年度培訓(xùn)情況說明材料，并提供培訓(xùn)畢業(yè)人員工作去向；

（八）本年度人才培養(yǎng)工作計(jì)劃；

（九）近期軟件及服務(wù)外包人才培養(yǎng)目標(biāo)；

（十）由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)頒發(fā)給被培訓(xùn)人員的關(guān)于其專業(yè)知識和技能培訓(xùn)考核合格的證書復(fù)印件。

第九條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)實(shí)行年檢制度，年檢按照認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行。年檢由培訓(xùn)機(jī)構(gòu)自愿申請，逾期未申請年檢或年檢不合格的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，其培訓(xùn)資格自動失效，停止其享受優(yōu)惠政策。

第十條*市信息產(chǎn)業(yè)局、各區(qū)市縣（先導(dǎo)區(qū)）信息產(chǎn)業(yè)主管部門對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行共同監(jiān)督和管理。其中包括向被培訓(xùn)人員征求意見、向委托培訓(xùn)企業(yè)征求意見、對培訓(xùn)活動（包括培訓(xùn)課程、培訓(xùn)方式、上課情況、學(xué)員就業(yè)等方面）進(jìn)行不定期監(jiān)督檢查。

第十一條經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)按規(guī)定的時(shí)限向各區(qū)市縣（先導(dǎo)區(qū)）信息產(chǎn)業(yè)主管部門及市信息產(chǎn)業(yè)局提交統(tǒng)計(jì)報(bào)表，逾期未報(bào)的企業(yè)停止享受優(yōu)惠政策。

第十二條經(jīng)認(rèn)定的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)生調(diào)整、分立、合并、重組等變更情況時(shí)，須在做出變更決定之日起30日內(nèi)，向認(rèn)定機(jī)構(gòu)辦理變更認(rèn)定或重新申報(bào)手續(xù)。未辦理變更認(rèn)定的，停止享受有關(guān)優(yōu)惠政策。

第十四條培訓(xùn)機(jī)構(gòu)如有下列行為之一，則令其改正。情節(jié)嚴(yán)重者將取消其認(rèn)定資格，在一至三年內(nèi)不受理其認(rèn)定申請。

（一）偽造、冒用培訓(xùn)機(jī)構(gòu)批準(zhǔn)文件、認(rèn)可證書和標(biāo)志的；*市信息技術(shù)人才培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定（年審）申報(bào)表doc.doc

（二）向其它機(jī)構(gòu)或個(gè)人轉(zhuǎn)讓、分包培訓(xùn)項(xiàng)目的；

（三）公開文件、宣傳材料和廣告中有虛假、誤導(dǎo)或者夸大宣傳內(nèi)容的；

（四）違反法律、法規(guī)及規(guī)定的相關(guān)要求的其它行為；

第2篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

一、構(gòu)建教師終身教育體系勢在必行

發(fā)展繼續(xù)教育、構(gòu)建終身教育體系是黨和國家重大的戰(zhàn)略決策。早在1995年頒布的《中華人民共和國教育法》就明確了終身教育在教育法律中的地位；1999年國務(wù)院轉(zhuǎn)發(fā)教育部(《面向21世紀(jì)教育振興行動計(jì)劃》中提出了“2010年我國基本建立起終身學(xué)習(xí)體系”的改革目標(biāo)；2001年九屆人大四次會議通過的“十五”計(jì)劃綱要，確定“逐步形成大眾化、社會化的終身教育體系”；黨的十六大又明確提出要在2020年形成“全民學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會、促進(jìn)人的全面發(fā)展”。2001年國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》、2002年教育部辦公廳《關(guān)于推進(jìn)教師教育信息化建設(shè)的意見》，都表明黨和國家已經(jīng)把發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建終身教育體系作為新世紀(jì)國家發(fā)展計(jì)劃的重要組成部分。特別是對教師教育信息化建設(shè)和教師培訓(xùn)模式、方法和手段的改革創(chuàng)新，促進(jìn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育質(zhì)量進(jìn)而提高起到了全面的推動作用。

在知識經(jīng)濟(jì)和信息化的時(shí)代，教師的性質(zhì)與工作職責(zé)要求教師必須成為終身學(xué)習(xí)的先行者和示范者。但是目前中小學(xué)教師的學(xué)歷層次、專業(yè)化程度和綜合素質(zhì)仍然不能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，特別是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的需要。尤其是分布在農(nóng)村和邊遠(yuǎn)山區(qū)的教師學(xué)歷層次偏低，教育思想和觀念陳舊，知識老化，教學(xué)方法和手段落后。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)尤其是縣級教師進(jìn)修學(xué)校，總體上還比較薄弱，培訓(xùn)功能單一，師資力量不足，培訓(xùn)內(nèi)容方式和手段缺乏針對性和實(shí)效性，不能適應(yīng)新時(shí)期開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的需要。值得指出的是，由于經(jīng)濟(jì)和交通等原因，農(nóng)村和邊遠(yuǎn)地區(qū)教師信息閉塞，視野狹窄，觀念落后，知識陳舊，難以接受繼續(xù)教育尤其是高水平的培訓(xùn)。面臨新一輪的基礎(chǔ)教育新課程改革，問題更突出，必須從根本上解決目前教師培訓(xùn)的手段和途徑。

構(gòu)建高水平，高質(zhì)量、高效益的中小學(xué)教師繼續(xù)教育全員培訓(xùn)的目標(biāo)，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)培訓(xùn)觀念，改革培訓(xùn)手段和方法，創(chuàng)新現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下教師培訓(xùn)的新模式，建立起網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)為載體的開放型中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，形成不斷提高教師素質(zhì)的動力機(jī)制，并為教師終身學(xué)習(xí)提供有力支持和服務(wù)，對振興我國教育具有重大的戰(zhàn)略意義。

二、利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，構(gòu)建教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺

建立教師繼續(xù)教育培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)管理與教學(xué)平臺，為打破時(shí)空限制、緩解工學(xué)矛盾、節(jié)省培訓(xùn)費(fèi)用、共享優(yōu)質(zhì)教育資源、更新培訓(xùn)模式提供了可供操作的技術(shù)手段。它集成了硬件環(huán)境、操作系統(tǒng)、教學(xué)模塊和管理模塊于一體，為教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)提供了遠(yuǎn)程教學(xué)、互動交流、綜合評價(jià)、網(wǎng)絡(luò)考試、結(jié)果統(tǒng)計(jì)等全方位的教學(xué)組織與管理功能，實(shí)現(xiàn)學(xué)員從注冊、到學(xué)習(xí)、討論交流、輔導(dǎo)、考試全過程的網(wǎng)絡(luò)化。

(一)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺的層級架構(gòu)與功能模塊

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理體系的建設(shè)，應(yīng)適應(yīng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織與管理體系，并與現(xiàn)行師資培訓(xùn)工作的任務(wù)分工相一致，通過逐級安裝遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)與管理系統(tǒng)(培訓(xùn)平臺)，構(gòu)建省、設(shè)區(qū)市、縣、中小學(xué)校(含幼兒園和職業(yè)高中)四級遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺。遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺的層級架構(gòu)見圖

省級培訓(xùn)平臺建在省級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，各地市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分別建立設(shè)區(qū)市、縣(區(qū))級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺；省、地、縣級培訓(xùn)平臺按其師資培訓(xùn)的任務(wù)分工各自負(fù)責(zé)所在地域內(nèi)的師資培訓(xùn)遠(yuǎn)程教學(xué)的組織管理工作。校級培訓(xùn)平臺是遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)體系中的基層平臺，是師資培訓(xùn)對象一中小學(xué)教師在接受繼續(xù)教育過程中進(jìn)行資源學(xué)習(xí)、對教師繼續(xù)教育學(xué)籍管理進(jìn)行直接監(jiān)控和提供教師繼續(xù)教育結(jié)果數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)平臺。

各級培訓(xùn)平臺的功能模塊均由以下兩部分組成：

1、基本模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)課程資源模塊、教研資源模塊、考核評價(jià)系統(tǒng)、學(xué)員管理、輔導(dǎo)教師管理、學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)、輔導(dǎo)備課系統(tǒng)、論壇模塊、發(fā)證(學(xué)分)管理、信息、郵件模塊、平臺管理工具。

2、擴(kuò)展模塊。包括：網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)、在線課堂模塊、課程開發(fā)工具、繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)等。

各級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺等級(容量)的選擇是根據(jù)該平臺所承擔(dān)的網(wǎng)上培訓(xùn)人員的數(shù)量確定的。平臺等級根據(jù)參加繼續(xù)教育的教師分布情況，初步分為1000、10000、20000和20000以上共四個(gè)容量等級，以供各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)選用。

(二)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)的建立

在建立四級遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺架構(gòu)的同時(shí)，在各級遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺上，或在各級教育行政部門的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中安裝中小學(xué)教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)(管理平臺)。該系統(tǒng)是一套獨(dú)立的繼續(xù)教育行政管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，可為各級教育行政管理部門提供教師繼續(xù)教育培訓(xùn)情況，并可支持各種數(shù)據(jù)的查詢和統(tǒng)計(jì)。

按照現(xiàn)行中小學(xué)教師繼續(xù)教育組織管理體系，通過管理平臺將各級教師繼續(xù)教育培訓(xùn)平臺有機(jī)結(jié)合起來，形成自上而下、相互連通、分工明確、統(tǒng)一管理的教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)組織與管理的網(wǎng)絡(luò)體系。

管理平臺可以由各級教育行政部門委托，直接安裝在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中；也可以安裝在教育行政部門自己的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過在培訓(xùn)平臺中增加繼續(xù)教育管理統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)軟件，與管理平臺連通，可方便地將遠(yuǎn)程培訓(xùn)的評價(jià)結(jié)果和學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，傳送到繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。教育行政部門通過網(wǎng)絡(luò)完成培訓(xùn)成績記錄，學(xué)分管理，教師資格管理等操作。管理平臺中統(tǒng)計(jì)信息或數(shù)據(jù)的生成可以通過培訓(xùn)平臺中的統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)軟件自動生成和傳輸。

各級管理平臺的教育行政管理員通過各自的身份識別編碼，可以登錄本級管理系統(tǒng)，并在其所轄權(quán)限范圍內(nèi)，增加或修改管理信息或數(shù)據(jù)。行政管理員權(quán)限示意圖如下。

(三)教師繼續(xù)教育各級培訓(xùn)平臺的任務(wù)分工

1、省級培訓(xùn)平臺：重點(diǎn)承擔(dān)省級骨干教師培訓(xùn)，部分全員必修課程的培訓(xùn)以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)；

2、地市級培訓(xùn)平臺：重點(diǎn)承擔(dān)縣級骨干教師培訓(xùn)、部分全員必修課程的培訓(xùn)；

3、縣(區(qū))級培訓(xùn)平臺：重點(diǎn)面向所轄縣(區(qū))中小學(xué)開展教師全員學(xué)科培訓(xùn)；

4、校級培訓(xùn)平臺：重點(diǎn)開展本校的校本培訓(xùn)和

教研活動。

(四)培訓(xùn)平臺與管理平臺間的關(guān)系

各級培訓(xùn)平臺與管理網(wǎng)絡(luò)平臺建立后，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)除可以利用培訓(xùn)平臺直接開展教師培訓(xùn)教學(xué)與組織業(yè)務(wù)外，各級培訓(xùn)平臺間還可按照統(tǒng)一的資源分類方法進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)傳輸。同時(shí)，上一級管理平臺具有對同級培訓(xùn)平臺和下一級管理平臺所管理的學(xué)校和教師接受繼續(xù)教育情況的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行行監(jiān)控的職能，從而形成遠(yuǎn)程培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)體系。各級培訓(xùn)平臺與管理平臺的關(guān)系如圖三所示。

委托培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果反饋是繼續(xù)教育管理平臺與遠(yuǎn)程培訓(xùn)平臺間的基本關(guān)系，各級行政管理者負(fù)責(zé)將下列信息委托到培訓(xùn)單位：參培單位(包含統(tǒng)一繼續(xù)教育編號)、教師基本信息、培訓(xùn)內(nèi)容、學(xué)時(shí)、學(xué)分管理、課程編號、培訓(xùn)單位、委托單位、培訓(xùn)類型等。

當(dāng)培訓(xùn)結(jié)束，培訓(xùn)單位將本次培訓(xùn)的結(jié)果反饋到繼續(xù)管理平臺，內(nèi)容包括：教師編號、培訓(xùn)課程、學(xué)時(shí)、評價(jià)結(jié)果(表)、學(xué)分、成績、開始時(shí)間、結(jié)束時(shí)間、培訓(xùn)單位等。

兩個(gè)平臺既獨(dú)立運(yùn)行又相互關(guān)聯(lián)，遠(yuǎn)程管理平臺提供的繼續(xù)教育管理模塊，為兩個(gè)平臺數(shù)據(jù)對接提供了保障。

一般情況下，各級培訓(xùn)平臺之間并不存在上下級關(guān)系，而是按照現(xiàn)行繼續(xù)教育管理體系的任務(wù)分工，各自負(fù)責(zé)自己所轄區(qū)域的教師培訓(xùn)工作，或者接受其他地區(qū)或下屬地區(qū)教育行政部門的委托，承擔(dān)受托的培訓(xùn)工作。從遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)組織功能上說，各級培訓(xùn)平臺的性質(zhì)是一樣的，相互間是完全獨(dú)立的。但由于各級教育行政部門具有隸屬關(guān)系，而培訓(xùn)平臺又隸屬于各級教育行政部門，尤其在各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)教育行政部門的部署承擔(dān)一定的行政管理職能時(shí)，各級培訓(xùn)平臺之間(實(shí)際上是上下級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間)有時(shí)也存在上級培訓(xùn)平臺對下級培訓(xùn)平臺的監(jiān)督、指導(dǎo)和委托關(guān)系。這種職能分工使各級培訓(xùn)平臺之間存在一定程度的業(yè)務(wù)管理關(guān)系，但并不具有真正意義上的上下級關(guān)系或隸屬關(guān)系。也就是說，各級培訓(xùn)平臺的建立并不改變現(xiàn)行教師繼續(xù)教育組織管理體制和分工。

三、利用教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺實(shí)施教師繼續(xù)教育

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺建立的同時(shí)，根據(jù)教育行政主管部門的任務(wù)要求，即時(shí)開展各個(gè)學(xué)科的遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的組織與實(shí)施，應(yīng)由各地根據(jù)自己的實(shí)際情況，自行確定培訓(xùn)課程。培訓(xùn)過程按下述方法和要求進(jìn)行。

(一)培訓(xùn)的組織

按照現(xiàn)行教師繼續(xù)教育管理體制和任務(wù)分工要求，各級培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺可以實(shí)現(xiàn)從培訓(xùn)任務(wù)下達(dá)，到培訓(xùn)過程組織、考核評價(jià)、統(tǒng)計(jì)結(jié)果上報(bào)全過程的網(wǎng)絡(luò)化管理與控制?；窘M織(業(yè)務(wù))流程如下。

教育行政部門：制定培訓(xùn)規(guī)劃或計(jì)劃委托培訓(xùn)單位發(fā)文布置培訓(xùn)工作

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：安裝培訓(xùn)平臺制定培訓(xùn)方案配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源配置輔導(dǎo)教師制定評價(jià)策略組織下級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)者培訓(xùn)

學(xué)校：安裝培訓(xùn)平臺(或在參訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置虛擬空間)-->配置網(wǎng)絡(luò)課程和資源-->組織教師參加培訓(xùn)

參訓(xùn)教師：接受培訓(xùn)(報(bào)名、學(xué)習(xí)、作業(yè)、交流等)考試

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)：培訓(xùn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)上報(bào)

參訓(xùn)教師通過網(wǎng)絡(luò)接受培訓(xùn)時(shí)，根據(jù)培訓(xùn)任務(wù)不同而在不同的網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，骨干教師和培訓(xùn)者直接在承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)平臺(省級或市級)上學(xué)習(xí)；全員培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)和校本培訓(xùn)的教師則直接在縣級或校級網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)。

(二)教師繼續(xù)教育編號

為加強(qiáng)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的管理需要，對中小學(xué)教師實(shí)行統(tǒng)一的教師繼續(xù)教育編號，作為教師參加繼續(xù)教育的身份識別。

(三)培訓(xùn)教學(xué)組織

培訓(xùn)教學(xué)的組織根據(jù)具體的培訓(xùn)課程確定。對于每一門課程，按照課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的要求，具體編制教學(xué)組織方案或教學(xué)計(jì)劃。教學(xué)計(jì)劃一般包括目的、課程名稱、培訓(xùn)對象、培訓(xùn)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、重點(diǎn)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、講員組織、培訓(xùn)周期、學(xué)時(shí)、考評辦法、教學(xué)安排等。

遠(yuǎn)程培訓(xùn)教學(xué)組織的主要環(huán)節(jié)包括：確定培訓(xùn)課程、編制培訓(xùn)計(jì)劃、制定評價(jià)策略、組織并培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍、網(wǎng)上教學(xué)安排、布置作業(yè)與批改、組織專題論壇、組織在線直播課堂、組織面授講座(必要時(shí))、論文布置與批改、輔導(dǎo)教師對學(xué)員評價(jià)、組織考試(網(wǎng)上或網(wǎng)下)等。

(四)學(xué)習(xí)過程

參訓(xùn)教師需要通過統(tǒng)一編碼的教師繼續(xù)教育編號登陸后才能上網(wǎng)，參加培訓(xùn)或查詢其參加繼續(xù)教育的結(jié)果。上網(wǎng)接受培訓(xùn)和學(xué)習(xí)過程包括上網(wǎng)注冊、選擇課程、課程學(xué)習(xí)、參加網(wǎng)上討論、在線課堂(或面授班)、完成作業(yè)、考試等環(huán)節(jié)。具體流程如圖四。

(五)考核與評價(jià)

教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的建立，從技術(shù)上突破了對教師培訓(xùn)如何進(jìn)行考核評價(jià)的難題。也是針對教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，將過程評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)相結(jié)合制定考評策略的一次創(chuàng)新。網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)可以根據(jù)制定的考評策略對學(xué)員的學(xué)習(xí)過程和考核結(jié)果進(jìn)行自動紀(jì)錄，并最終自動生成考評結(jié)果。

考評策略主要指標(biāo)包括：上網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、提交作業(yè)情況、參加論壇情況、輔導(dǎo)教師評價(jià)、論文成績、考試成績等。系統(tǒng)同時(shí)還支持自定義評價(jià)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)課程的具體要求，任意增加評價(jià)指標(biāo)。

考評策略根據(jù)不同的課程和培訓(xùn)的目標(biāo)要求而定。通過選擇具體的考評指標(biāo)并確定具體值，再根據(jù)各項(xiàng)指標(biāo)的重要程度設(shè)定權(quán)重后，系統(tǒng)將自動生成評價(jià)策略并對這種評價(jià)策略進(jìn)行唯一編號。教務(wù)管理員可根據(jù)需要通過操作評價(jià)策略的編號將評價(jià)策略應(yīng)用于某一班級或個(gè)人。

(六)資源建設(shè)

遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)采取統(tǒng)一組織和自行開發(fā)相結(jié)合的辦法。由教育行政部門統(tǒng)籌安排資金，由省級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)購置或組織開發(fā)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源，免費(fèi)提供給各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)質(zhì)量提供資源保障。

各級教育行政部門或培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以根據(jù)本地的實(shí)際情況需要，自行組織或開發(fā)自己的培訓(xùn)資源，以滿足不同方式、不同內(nèi)容和適應(yīng)地方特色的遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要。

為加強(qiáng)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)課程的管理，便于對教師參加培訓(xùn)課程的學(xué)分確認(rèn)和查詢，對教師繼續(xù)教育課程實(shí)行統(tǒng)一編碼。各級教師繼續(xù)教育課程須經(jīng)各級教育行政部門組織專門評審確認(rèn)后，方可進(jìn)行課程編碼，并列入教師繼續(xù)教育課程目錄。教師參加各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的繼續(xù)教育課程的學(xué)習(xí)并經(jīng)考評合格后，各級教育行政部門應(yīng)將教師參加該課程的培訓(xùn)結(jié)果計(jì)入繼續(xù)教育學(xué)分。

四、教師繼續(xù)教育培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的特點(diǎn)與優(yōu)勢

平臺在設(shè)計(jì)上采用了分布式結(jié)構(gòu)，分級式管理，可以滿足大規(guī)模培訓(xùn)的需要，其具有如下一些特點(diǎn)：1、具有開放、靈活的評價(jià)系統(tǒng)，過程評價(jià)與結(jié)論性評價(jià)相結(jié)合，能按需設(shè)置評價(jià)策略；2、完善的教師繼續(xù)教育管理系統(tǒng)，培訓(xùn)結(jié)果實(shí)行網(wǎng)絡(luò)傳輸，行政管理與控制自動化；3、多級的培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺結(jié)構(gòu)，形成覆蓋全省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；4、支持多級資源建設(shè)和傳輸；5、多樣化的資源呈現(xiàn)形式和學(xué)習(xí)形式，適應(yīng)不同技術(shù)條件下開展全員培訓(xùn)的需要；6、同樣適合校本培訓(xùn)和校本教研的需要，是教學(xué)實(shí)踐的資源交流平臺。

培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢表現(xiàn)在：1、可根據(jù)培訓(xùn)單位情況逐步設(shè)立培訓(xùn)與管理網(wǎng)絡(luò)平臺；2、支持校本培訓(xùn)與研修；3、有效利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源，節(jié)省上級節(jié)點(diǎn)建設(shè)費(fèi)用；4、大大降低學(xué)員的網(wǎng)絡(luò)消耗費(fèi)用；5、緊密結(jié)合評價(jià)體系，為教育行政部門服務(wù)，管理簡單，統(tǒng)計(jì)方便；6、充分利用網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)教師資源。

第3篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

一、采取積極措施，加快我校中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)

我校是一所有百年悠久歷史的高等學(xué)府，2001年教育部批準(zhǔn)我校成為開展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的試點(diǎn)學(xué)校之一，學(xué)校陸續(xù)投入了數(shù)仟萬元用于網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院技術(shù)設(shè)施及資源建設(shè)。教育部領(lǐng)導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)教育專家、福建省委領(lǐng)導(dǎo)、省教育廳領(lǐng)導(dǎo)及主管部門，兄弟院校、各市、縣(區(qū))教育部門領(lǐng)導(dǎo)，教師進(jìn)修學(xué)校校長等都專門來我校參觀指導(dǎo)，給予了很高評價(jià)。福建省教育廳針對各市、縣教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)信息化基礎(chǔ)設(shè)施和資源建設(shè)較為薄弱，還不能有效地應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的狀況，為提高教師培訓(xùn)質(zhì)量與效益，教育廳組織專人對我校開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的技術(shù)條件和資源建設(shè)進(jìn)行評估，認(rèn)為我校在中小學(xué)教師培訓(xùn)課程資源、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)等方面取得了突破性進(jìn)展，具備面向全省中小學(xué)教師開展學(xué)歷教育和非學(xué)歷繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)條件。為此，教育廳在2003年工作要點(diǎn)中提出：“積極探索新的培訓(xùn)模式和培訓(xùn)手段，依托福建師大等有條件的學(xué)校和市、縣、區(qū)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)建立起覆蓋全省的遠(yuǎn)程教育師資培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)。

(一)建立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”

福建省教育廳在《關(guān)于建立全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的意見》(閩教師[2003121號)中，決定依托福建師大成立“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”(下稱“中心”)，掛靠福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)院。

中心的任務(wù)是依托福建師范大學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及資源優(yōu)勢，整合全國優(yōu)秀的教育資源，按照教育部2003-2007年中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的要求，以培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化教師隊(duì)伍為目標(biāo)，有組織、有計(jì)劃地開展教師學(xué)歷教育、非學(xué)歷培訓(xùn)和教師資格認(rèn)證課程培訓(xùn)，使全省不同地區(qū)、不同層次的教師共享優(yōu)質(zhì)教育資源，提高教師隊(duì)伍素質(zhì)。

中心的職責(zé)是認(rèn)真貫徹教育部和省教育廳有關(guān)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和中小學(xué)教師繼續(xù)教育的方針、政策和規(guī)定；落實(shí)全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)規(guī)劃，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程學(xué)歷教育和非學(xué)歷培訓(xùn)；負(fù)責(zé)中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)資源的開發(fā)和利用；加強(qiáng)對全省中小學(xué)教師教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的業(yè)務(wù)指導(dǎo)、技術(shù)支持以及輔導(dǎo)教師、技術(shù)和管理人員的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

(二)建立教師繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)平臺和高水平高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源

資源建設(shè)直接關(guān)系到教師繼續(xù)教育質(zhì)量，為此“中心”采取一系列措施，建設(shè)了一批高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)教育資源。在充分挖掘和利用福建師范大學(xué)現(xiàn)有教育資源和信息資源基礎(chǔ)上，還積極從省內(nèi)外知名的高校、教育科研、教學(xué)研究、電化教育等機(jī)構(gòu)，引進(jìn)遠(yuǎn)程培訓(xùn)優(yōu)秀資源。同時(shí)還聘請省內(nèi)外知名的從事基礎(chǔ)教育研究的專家、教授作為中心顧問，指導(dǎo)教師遠(yuǎn)程教育工作。

“中心”現(xiàn)已成為教育部教育管理信息培訓(xùn)中心全國IT&AT工程遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地、中國教育學(xué)會中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)示范學(xué)校。為中心開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育提供豐富優(yōu)質(zhì)的教育資源。

學(xué)校成立“福建師范大學(xué)遠(yuǎn)程教育研究所”，開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論與實(shí)踐的研究，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，科研和教學(xué)相結(jié)合，探索并初步形成中小學(xué)教師繼續(xù)教育的理論體系。開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的實(shí)驗(yàn)工作，建立繼續(xù)教育實(shí)驗(yàn)校(點(diǎn))，通過科研立項(xiàng)等方式進(jìn)行應(yīng)用性科研與實(shí)驗(yàn)，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與成果加以推廣，使中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作得到不斷的提高。

(三)建立“中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地”

為有利于提高遠(yuǎn)程培訓(xùn)的質(zhì)量，有利于中小學(xué)教師就地或就近參加培訓(xùn)，有利于調(diào)動原有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的積極性及工作的連續(xù)性。福建省教育廳將中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地設(shè)在各市、縣(區(qū))進(jìn)修院?；蛴嘘P(guān)承擔(dān)中小學(xué)教師繼續(xù)教育任務(wù)的高等學(xué)校。

培訓(xùn)基地執(zhí)行“福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)中心”制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度；根據(jù)省教育廳和中心的工作部署及要求，組織安排本地區(qū)中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)；保證遠(yuǎn)程培訓(xùn)信息化設(shè)備的正常運(yùn)轉(zhuǎn)達(dá)，做好學(xué)員學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和服務(wù)工作；承擔(dān)培訓(xùn)中心下達(dá)的各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)的教學(xué)管理工作；負(fù)責(zé)各類繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)班學(xué)員日常管理和思想政治教育等工作；保護(hù)有關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息資源的知識產(chǎn)權(quán)，防止非法使用；接受教育行政部門和培訓(xùn)中心的檢查和評估。

中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地必須經(jīng)過嚴(yán)格審批。根據(jù)教育部辦公廳相關(guān)文件的精神，符合申報(bào)基本條件的市、縣(區(qū))教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等單位，可申請作為培訓(xùn)基地，應(yīng)填寫《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地申報(bào)表》，由省教育廳組織專家評估合格后，經(jīng)教育廳行政主管部門同意，方可作為培訓(xùn)基地。同時(shí)根據(jù)開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)的需要，各中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地嚴(yán)格按照《福建省中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地信息化設(shè)備標(biāo)準(zhǔn)》(閩教師[20()3121號)要求來做好開展教師繼續(xù)教育的技術(shù)設(shè)施建設(shè)。

在管理上要認(rèn)真貫徹落實(shí)教育部辦公廳《關(guān)于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育校外學(xué)習(xí)中心(點(diǎn))建設(shè)和管理的原則意見(試行)的通知》(教高廳[2002]1號)精神，積極探索信息化環(huán)境下教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)的管理辦法，加強(qiáng)對中小學(xué)教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)基地的管理，建立和完善開展遠(yuǎn)程培訓(xùn)所需要的上機(jī)環(huán)境、技術(shù)支持、資源建設(shè)、學(xué)生管理、考務(wù)管理等教學(xué)支持服務(wù)體系。

二、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)。確保構(gòu)建教師終身教育體系工作順利進(jìn)行

第4篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

一、指導(dǎo)思想

(一)圍繞下崗失業(yè)人員就業(yè)再就業(yè)和穩(wěn)定就業(yè)需要，通過開展針對性、實(shí)用性強(qiáng)的職業(yè)技能培訓(xùn)，提高下崗失業(yè)人員轉(zhuǎn)業(yè)轉(zhuǎn)崗所需技能水平，并提供相應(yīng)的技能鑒定和技能崗位對接服務(wù)，以增強(qiáng)勞動者技能來促進(jìn)他們更多更好地實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。

二、目標(biāo)任務(wù)

(二)20*至2010年5年內(nèi)，對2000萬(每年400萬)下崗失業(yè)人員開展職業(yè)技能培訓(xùn)，培訓(xùn)合格率達(dá)到90％，培訓(xùn)后再就業(yè)率達(dá)到60％。同時(shí)，在全國300個(gè)城市普遍建立相應(yīng)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)再就業(yè)培訓(xùn)與技能鑒定的緊密銜接，提高技能崗位對接服務(wù)成效。

三、主要內(nèi)容

(三)開展職業(yè)技能培訓(xùn)，提高職業(yè)技能水平。要結(jié)合勞動力市場需求，進(jìn)一步密切與用人單位的溝通和聯(lián)系，大力開展訂單培訓(xùn)和定向培訓(xùn)，使培訓(xùn)與就業(yè)緊密結(jié)合。要根據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和用人單位崗位規(guī)范要求，強(qiáng)化職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)，突出操作訓(xùn)練，提高下崗失業(yè)人員的崗位適應(yīng)能力和職業(yè)技能水平。要結(jié)合本地實(shí)際，開發(fā)和選定適合下崗失業(yè)人員自謀職業(yè)的技能培訓(xùn)項(xiàng)目。要根據(jù)下崗失業(yè)人員特點(diǎn)和需求，采取日夜校、長短班、送教上門以及遠(yuǎn)程培訓(xùn)等多種靈活的方式和手段，方便其就地就近參加培訓(xùn)。

(四)實(shí)施職業(yè)技能鑒定，提供技能水平認(rèn)證服務(wù)。對參加職業(yè)技能培訓(xùn)并有鑒定要求的下崗失業(yè)人員，各級職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)要主動提供鑒定服務(wù)，對其職業(yè)能力進(jìn)行客觀評價(jià)；對鑒定合格的，按規(guī)定發(fā)放相應(yīng)的職業(yè)資格證書。同時(shí)，要結(jié)合生產(chǎn)服務(wù)崗位需求和下崗失業(yè)人員特點(diǎn)，開展專項(xiàng)職業(yè)能力考核工作。

對持《再就業(yè)優(yōu)惠證》人員通過初次技能鑒定、生活確有困難的，要落實(shí)職業(yè)技能鑒定補(bǔ)貼政策。

(五)做好就業(yè)服務(wù)，促進(jìn)技能崗位對接。公共職業(yè)介紹機(jī)構(gòu)要積極幫助前來求職的下崗失業(yè)人員參加培訓(xùn)提高技能，通過多種方式，公告定點(diǎn)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)項(xiàng)目信息。要廣泛開展職業(yè)指導(dǎo)，幫助下崗失業(yè)人員根據(jù)市場需求和自身特點(diǎn)，選擇合適的培訓(xùn)項(xiàng)目參加培訓(xùn)。繼續(xù)實(shí)施"技能崗位對接行動"，面向下崗失業(yè)人員開展專項(xiàng)就業(yè)服務(wù)活動，加強(qiáng)就業(yè)信息、職業(yè)介紹、勞動保障事務(wù)、社會保險(xiǎn)服務(wù)等工作，改進(jìn)服務(wù)方式，切實(shí)幫助下崗失業(yè)人員盡快實(shí)現(xiàn)再就業(yè)。

四、保障措施

(六)加大工作力度，明確目標(biāo)任務(wù)。各地要進(jìn)一步提高對再就業(yè)培訓(xùn)工作的重視程度，制定專項(xiàng)工作計(jì)劃，落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，逐步建立培訓(xùn)、鑒定和就業(yè)服務(wù)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)下崗失業(yè)人員技能再就業(yè)的長效機(jī)制。要將再就業(yè)培訓(xùn)工作納入目標(biāo)管理，實(shí)行業(yè)績考核，定期進(jìn)行督促檢查。要加強(qiáng)與政府有關(guān)部門的溝通與合作，共同推動工作。

(七)廣泛發(fā)動社會，建立健全社會化的再就業(yè)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)。動員社會各方面，包括工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)以及其他社會組織舉辦的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)積極承擔(dān)再就業(yè)培訓(xùn)任務(wù)。按照"條件公開、平等競爭、合理布局、擇優(yōu)認(rèn)定、社會公示和公布"原則，確定一批社會信譽(yù)佳、專業(yè)特色強(qiáng)、培訓(xùn)質(zhì)量高、就業(yè)效果好的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)作為實(shí)施再就業(yè)培訓(xùn)的定點(diǎn)機(jī)構(gòu)。引導(dǎo)定點(diǎn)機(jī)構(gòu)根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置和課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)技能培訓(xùn)與市場需求的有效銜接。有條件的地區(qū)可建設(shè)公共實(shí)訓(xùn)基地，面向社會開展技能操作訓(xùn)練和技能鑒定服務(wù)。

(八)完善補(bǔ)貼辦法，健全培訓(xùn)效果評價(jià)機(jī)制。要按照國家有關(guān)規(guī)定，從各級財(cái)政促進(jìn)再就業(yè)資金中落實(shí)培訓(xùn)和鑒定補(bǔ)貼經(jīng)費(fèi)，根據(jù)培訓(xùn)和鑒定的實(shí)際成本，合理確定補(bǔ)貼標(biāo)準(zhǔn)，對符合條件的人員給予相應(yīng)的培訓(xùn)和鑒定補(bǔ)貼。進(jìn)一步完善經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼與培訓(xùn)質(zhì)量和促進(jìn)就業(yè)效果掛鉤的機(jī)制和辦法。要根據(jù)培訓(xùn)合格率、職業(yè)資格證書取得率、就業(yè)率以及培訓(xùn)計(jì)劃落實(shí)情況等對定點(diǎn)機(jī)構(gòu)定期進(jìn)行監(jiān)督檢查和業(yè)績考核。

(九)加大宣傳力度，營造良好氛圍。要充分利用廣播電視、報(bào)刊雜志、圖書圖畫等多種新聞媒體和介質(zhì)，廣泛宣傳各級政府制定的培訓(xùn)就業(yè)政策，宣傳提高職業(yè)技能對促進(jìn)就業(yè)的重要性，宣傳培訓(xùn)工作成效顯著的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)做法，宣傳下崗失業(yè)人員參加培訓(xùn)后成功實(shí)現(xiàn)再就業(yè)的典型事例，引導(dǎo)更多勞動者參加培訓(xùn)，提高技能，實(shí)現(xiàn)技能再就業(yè)。

能力促創(chuàng)業(yè)計(jì)劃

為落實(shí)國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育和做好就業(yè)再就業(yè)工作的要求，推動創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，以創(chuàng)業(yè)促就業(yè)，決定在"*"期間實(shí)施能力促創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。

一、指導(dǎo)思想

(一)圍繞國家發(fā)展中小企業(yè)促進(jìn)就業(yè)和鼓勵(lì)勞動者自主創(chuàng)業(yè)、自謀職業(yè)的需要，廣泛發(fā)動社會，面向下崗失業(yè)人員、青年學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)村勞動者以及社會其他群體開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，增強(qiáng)其創(chuàng)業(yè)能力和經(jīng)營能力。同時(shí)，通過提供政策、資金、技術(shù)；信息等創(chuàng)業(yè)服務(wù)，為勞動者成功開業(yè)和帶動就業(yè)創(chuàng)造更好的環(huán)境。

二、目標(biāo)任務(wù)

(二)20*至2010年5年內(nèi)，要對200萬(每年40萬)城鄉(xiāng)勞動者開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，力爭培訓(xùn)結(jié)束后3個(gè)月內(nèi)開業(yè)成功率達(dá)到30％以上，半年內(nèi)開業(yè)成功率達(dá)到50％，并實(shí)現(xiàn)1人創(chuàng)業(yè)平均帶動至少3人就業(yè)的倍增效應(yīng)。成功開業(yè)的企業(yè)中，穩(wěn)定經(jīng)營一年以上的比率達(dá)到80％。在全國300個(gè)城市普遍建立社會化、開放式創(chuàng)業(yè)服務(wù)體系，實(shí)現(xiàn)開業(yè)指導(dǎo)、項(xiàng)目開發(fā)、融資服務(wù)、創(chuàng)業(yè)孵化、跟蹤扶持等"一條龍"服務(wù)。

三、主要內(nèi)容

(三)實(shí)施創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，提升勞動者的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)的基本能力。要組織具有資質(zhì)的教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，針對勞動者自身特點(diǎn)和創(chuàng)業(yè)不同階段的需要，開展多種形式的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。推廣"創(chuàng)辦和改善你的企業(yè)(SIYB)"等行之有效的培訓(xùn)模式。對于有創(chuàng)業(yè)意愿但尚未創(chuàng)業(yè)的人員，重點(diǎn)開展創(chuàng)業(yè)意識教育和創(chuàng)業(yè)基本知識培訓(xùn)，幫助他們創(chuàng)新觀念，明確創(chuàng)業(yè)目標(biāo)，掌握創(chuàng)業(yè)必備的專業(yè)知識，提高創(chuàng)業(yè)的基本能力。對于已開辦企業(yè)的人員，重點(diǎn)開展企業(yè)管理方面的專業(yè)培訓(xùn)，提升其經(jīng)營管理能力。要廣泛采用案例剖析、角色扮演、互動教學(xué)、創(chuàng)業(yè)者現(xiàn)身說法等方式，提高培訓(xùn)的針對性和靈活性。要積極利用現(xiàn)代培訓(xùn)技術(shù)，開發(fā)適用于遠(yuǎn)程教學(xué)的多媒體教學(xué)課件，豐富培訓(xùn)的內(nèi)容和手段。

(四)提供開業(yè)指導(dǎo)，幫助創(chuàng)業(yè)者掌握基本的開業(yè)技巧。要聘請一批有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家、經(jīng)營管理專家以及政府政策部門人員組建創(chuàng)業(yè)專家隊(duì)伍，為創(chuàng)業(yè)者提供指導(dǎo)和服務(wù)，使其掌握基本的開業(yè)技巧，并能運(yùn)用經(jīng)營策略和國家有關(guān)政策。要通過多種渠道，收集和開發(fā)一批投資少、見效快、市場發(fā)展前景好的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，建立項(xiàng)目資源庫，及時(shí)向創(chuàng)，業(yè)者推薦，指導(dǎo)其制定科學(xué)、適用的開業(yè)方案，幫助其成功開業(yè)。

(五)搞好創(chuàng)業(yè)孵化，提高創(chuàng)業(yè)者的實(shí)際操作能力。要爭取政府有關(guān)部門支持，依托當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)或利用部分關(guān)閉破產(chǎn)企業(yè)的閑置廠房，建設(shè)一批相對集中的創(chuàng)業(yè)市場或孵化基地，為缺乏創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)營場地的創(chuàng)業(yè)者提供一段時(shí)期的孵化，幫助其在場(基地)內(nèi)完成創(chuàng)業(yè)見習(xí)，豐富創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)，提高實(shí)際操作能力，為參與市場競爭，做強(qiáng)做穩(wěn)做大企業(yè)奠定基礎(chǔ)。

(六)開展融資服務(wù)，提高創(chuàng)業(yè)者的誠信意識和資金運(yùn)作能力。要抓緊落實(shí)國家有關(guān)小額擔(dān)保貸款的政策，為符合條件的人員及時(shí)發(fā)放貸款。同時(shí)，多渠道籌集資金，為創(chuàng)業(yè)者提供多種形式的融資服務(wù)。要結(jié)合信用社區(qū)建設(shè)，加強(qiáng)對貸款申請人的誠信教育，跟蹤了解資金使用狀況。逐步建立創(chuàng)業(yè)者誠信檔案，提高其誠實(shí)守信、按期還貸意識。

(七)加強(qiáng)跟蹤扶持，提高創(chuàng)業(yè)者的經(jīng)營能力。要跟蹤了解其所辦企業(yè)運(yùn)營和發(fā)展?fàn)顩r，針對經(jīng)營過程中出現(xiàn)的問題，提供有針對性的咨詢和指導(dǎo)，幫助其不斷提高經(jīng)營能力，改善經(jīng)營狀況。要建立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中?協(xié)會)，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)交流，溝通創(chuàng)業(yè)信息，開展結(jié)對互助活動，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

四、保障措施

(八)加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)，目標(biāo)任務(wù)。各地要進(jìn)一步加大創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)工作力度，切實(shí)將其作為促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)的重要內(nèi)容，統(tǒng)籌規(guī)劃，并從各級財(cái)政促進(jìn)就業(yè)再就業(yè)資金中落實(shí)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)所需經(jīng)費(fèi)。要結(jié)合地區(qū)實(shí)際，分解落實(shí)目標(biāo)任務(wù)，強(qiáng)化目標(biāo)考核和質(zhì)量監(jiān)控，以培訓(xùn)合格率、企業(yè)開辦率、穩(wěn)定經(jīng)營率以及帶動就業(yè)率等為重點(diǎn)，建立健全科學(xué)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)績效考評體系。國家創(chuàng)業(yè)示范城市和SIYB培訓(xùn)重點(diǎn)聯(lián)系城市要率先在提高培訓(xùn)質(zhì)量、擴(kuò)大培訓(xùn)規(guī)模、樹立培訓(xùn)品牌、實(shí)現(xiàn)能力促創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)業(yè)促就業(yè)上做出成績。

(九)密切部門合作，落實(shí)扶持政策。要密切與財(cái)政、工商、稅務(wù)、銀行、經(jīng)貿(mào)以及工會、共青團(tuán)、婦聯(lián)等部門的合作，加強(qiáng)與企業(yè)界和中小企業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，共同搭建面向創(chuàng)業(yè)者提供服務(wù)的公共平臺，使符合條件的人員及時(shí)享受到國家和地方政府出臺的培訓(xùn)補(bǔ)貼、小額擔(dān)保貸款、稅費(fèi)減免等優(yōu)惠政策，不斷改善和優(yōu)化創(chuàng)業(yè)環(huán)境。

第5篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

中圖分類號：G642

摘要：以井岡山大學(xué)為例，針對地方高校軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)中存在的問題，探究地方高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式的改革，研究適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法。探討與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的地方高校軟件工程專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)對深化實(shí)踐教學(xué)體系改革及促進(jìn)軟件工程專業(yè)建設(shè)的影響。

關(guān)鍵詞：軟件工程；實(shí)踐教學(xué)；能力培養(yǎng)；IT教育

1 背景

近年來，軟件工程專業(yè)大學(xué)生到各類IT企業(yè)就業(yè)形勢良好。然而，軟件工程專業(yè)人才就業(yè)質(zhì)量及就業(yè)率逐年下降，IT企業(yè)對軟件類人才的需求質(zhì)量及數(shù)量卻不斷提升，這已成為目前地方高校軟件類專業(yè)人才培養(yǎng)與我國IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題。究其原因，一方面高校培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)人才多數(shù)不能適應(yīng)IT企業(yè)的實(shí)際需求；另一方面，傳統(tǒng)的校企合作或工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式往往受各類因素影響而難以得到真正實(shí)施或取得較好的成效。于是，國內(nèi)外有關(guān)高校和機(jī)構(gòu)針對如何有效提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)競爭力進(jìn)行了大量的探索和嘗試。美國、英國等發(fā)達(dá)國家在這方面開展了有關(guān)“合作教育”模式的探索，并在1000多所大學(xué)的20多萬本科生中得到了有效實(shí)施。這種模式實(shí)際上是一種校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。

我國也進(jìn)行了軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐。軟件工程專業(yè)是以技術(shù)為主的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力及創(chuàng)新能力的重要途徑，為此，針對高校在軟件工程專業(yè)人才的培養(yǎng)與IT企業(yè)對該類人才需求之間存在的矛盾，加強(qiáng)軟件工程專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與實(shí)踐教學(xué)水平的提高是解決這一問題的關(guān)鍵。

2 現(xiàn)狀與問題

2.1 大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)的不足

受地方高校軟件工程等工科專業(yè)傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的影響，一些地方高校在發(fā)展與轉(zhuǎn)型過程中，針對工科專業(yè)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)往往受到諸多因素制約，主要表現(xiàn)在：

（1）在課堂理論知識的傳授過程中缺乏對學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。例如許多大學(xué)生受應(yīng)試教育的影響，在校期間對于課堂理論知識的學(xué)習(xí)接受能力較強(qiáng)，而將所學(xué)理論知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的能力往往與專業(yè)培養(yǎng)要求相去甚遠(yuǎn)，從而造成軟件工程等工科大學(xué)生的就業(yè)困境。

（2）多數(shù)學(xué)生在個(gè)人能力發(fā)展過程中缺乏工程能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識。目前，大學(xué)生科技作品等相關(guān)成果多數(shù)由大學(xué)生個(gè)人取得，這反映了一些地方高校在加強(qiáng)大學(xué)生個(gè)人能力發(fā)展的過程中，缺乏對學(xué)生工程能力、職業(yè)素質(zhì)及團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)。軟件工程等工科領(lǐng)域離不開團(tuán)隊(duì)合作，為此，地方高校如何創(chuàng)造有利平臺加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識的培養(yǎng)，對提高軟件工程等工科大學(xué)生未來適應(yīng)社會的能力及就業(yè)競爭力至關(guān)重要。

（3）在實(shí)踐教學(xué)過程中常忽略大學(xué)生主觀能動性、實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的提高。由于一些地方高校受區(qū)域及辦學(xué)條件限制，在培養(yǎng)軟件工程應(yīng)用型人才時(shí)往往只關(guān)注大學(xué)生的知識應(yīng)用能力，而忽略主觀能動性及創(chuàng)新實(shí)踐能力的提高，從而導(dǎo)致軟件工程等工科大學(xué)生難以適應(yīng)用人單位的實(shí)際需求。目前，軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快，如何在培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用能力的同時(shí)提高其創(chuàng)新實(shí)踐能力是地方高校需要重視的一個(gè)問題。

2.2 實(shí)踐教學(xué)存在的主要問題

目前，地方高校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1）教學(xué)計(jì)劃滯后。

受軟件工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的制訂與軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展的不同步影響，教學(xué)計(jì)劃在實(shí)施過程中存在一定的滯后性，從而給軟件工程專業(yè)建設(shè)帶來了一些不合理性，主要體現(xiàn)在兩方面。一方面，受地方高校辦學(xué)定位及條件影響，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及比例不合理。在軟件工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃制訂過程中，實(shí)踐教學(xué)學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分?jǐn)?shù)比例偏少，有關(guān)課程的驗(yàn)證性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容中的比例較大，而針對培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力的項(xiàng)目開發(fā)等綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容比例偏少，從而導(dǎo)致培養(yǎng)的軟件工程專業(yè)大學(xué)生難以適應(yīng)軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展對軟件工程應(yīng)用型人才的實(shí)際需求；另一方面，受地方高校辦學(xué)基礎(chǔ)和學(xué)生素質(zhì)及能力影響，軟件工程學(xué)科基礎(chǔ)及生源質(zhì)量較弱，專業(yè)課程設(shè)置與實(shí)際需求相差較大，在軟件工程專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中開設(shè)的專業(yè)課程往往沒有充分結(jié)合專業(yè)發(fā)展背景及實(shí)際需求來考慮本校學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)和能力，從而難以形成切實(shí)可行的實(shí)踐教學(xué)體系。

2）教學(xué)師資不足。

隨著軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，現(xiàn)有的專業(yè)教師及實(shí)驗(yàn)人員已難以適應(yīng)地方高校辦學(xué)規(guī)模及軟件工程專業(yè)在校生人數(shù)擴(kuò)大的需求。目前，多數(shù)地方高校無論是師資數(shù)量還是教師教學(xué)及管理理念都存在嚴(yán)重不足，缺乏具有一定行業(yè)經(jīng)驗(yàn)和國際化背景的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)師資，在引進(jìn)軟件工程專業(yè)師資時(shí)受高校政策影響過分強(qiáng)調(diào)學(xué)歷、職稱條件，而忽略對引進(jìn)人員在項(xiàng)目開發(fā)及工程技術(shù)管理水平方面的要求。由于師資的專業(yè)實(shí)踐水平不高，教學(xué)計(jì)劃中有關(guān)設(shè)計(jì)性、綜合性的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容通常難以正常完成，從而影響實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施。此外，受實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的影響，實(shí)驗(yàn)課程或?qū)嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)的安排隨意性較大，且實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新較慢，對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)管理依然采用傳統(tǒng)的手段或方法，從而影響了實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3）實(shí)踐教學(xué)條件不夠。

與其他專業(yè)相比，軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的軟硬件條件更新速度快，投入也較大，而受地方高校辦學(xué)條件及觀念影響，軟件工程學(xué)科所需實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備往往投入不足，現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備及數(shù)量已難以滿足實(shí)際教學(xué)需求。此外，受地方高校辦學(xué)區(qū)域及環(huán)境條件限制，軟件工程專業(yè)所需的實(shí)習(xí)實(shí)踐基地遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足實(shí)際教學(xué)需求，從而在很大程度上制約了軟件工程專業(yè)大學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)及能力培養(yǎng)。

3 實(shí)踐教學(xué)模式改革

根據(jù)軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的要求，我們在不斷完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)形式與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，開展了校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式改革。其中，校企合作的實(shí)踐教學(xué)模式主要包括與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作和與IT用人企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)形式。

3.1 校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)主要采用以下幾種形式開展。

1）課程實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)。

在課程實(shí)驗(yàn)方面，校內(nèi)實(shí)踐與各專業(yè)課程理論教學(xué)相結(jié)合，針對課程理論知識點(diǎn)安排相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大型綜合性實(shí)驗(yàn)。其中，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和大型綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要針對核心課程及應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，讓學(xué)生按給出的實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識分析并解決問題，通過挖掘潛力培養(yǎng)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度，提高學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)、探索和解決新問題的能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)方面的創(chuàng)新意識和能力。

在課程設(shè)計(jì)方面，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的課程知識發(fā)揮自己的專業(yè)技能解決實(shí)際問題。通過學(xué)生自行選擇課程設(shè)計(jì)主題，提出設(shè)計(jì)方法和技術(shù)路線，他們在指導(dǎo)老師的監(jiān)督和引導(dǎo)下，在規(guī)定的期限內(nèi)完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)并達(dá)到設(shè)計(jì)目標(biāo)，最后提交課程設(shè)計(jì)報(bào)告和系統(tǒng)或軟件等成果。課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立分析和獨(dú)立解決問題的能力，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和專業(yè)綜合素質(zhì)。

2）學(xué)科競賽。

在校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)中，我們積極組織學(xué)生參加課外科技活動與專業(yè)技能競賽，加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)力度。近年來，我們定期舉辦一些形式多樣的課外科技活動，在指導(dǎo)教師引導(dǎo)和幫助下組織學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽、大學(xué)生程序設(shè)計(jì)競賽、軟件設(shè)計(jì)大賽等各種專業(yè)技能競賽。截至目前，我校軟件工程專業(yè)學(xué)生已獲得國家級二等獎(jiǎng)1次和省級一等獎(jiǎng)2次。學(xué)生在這些競賽活動中不僅積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了在實(shí)踐中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力，還培養(yǎng)了自己的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識。

3）項(xiàng)目驅(qū)動。

為了培養(yǎng)軟件工程專業(yè)學(xué)生在項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)方面的創(chuàng)新實(shí)踐能力，我們積極組織學(xué)生參與以本科教學(xué)質(zhì)量工程項(xiàng)目為驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)活動，并將教師的科研課題或方向引入到學(xué)生的實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)筑了以“質(zhì)量工程”項(xiàng)目為驅(qū)動的實(shí)踐教學(xué)形式。近年來，通過實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目，學(xué)生在指導(dǎo)教師的啟發(fā)和幫助下進(jìn)行獨(dú)立選題、項(xiàng)目設(shè)計(jì)與研發(fā)，不僅讓學(xué)生通過項(xiàng)目形式鞏固了其所掌握的專業(yè)知識，拓寬了其專業(yè)視野，還培養(yǎng)了學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)方面的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。

4）綜合實(shí)訓(xùn)。

軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力至關(guān)重要，是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，為此，我們對該專業(yè)培養(yǎng)方案的實(shí)訓(xùn)形式和內(nèi)容進(jìn)行了一些改革。一方面，在實(shí)訓(xùn)內(nèi)容方面嵌入了一些IT合作企業(yè)所需開設(shè)的實(shí)踐性課程，并聘請企業(yè)高管或項(xiàng)目研發(fā)工程師為學(xué)生授課；另一方面，為加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際能力培養(yǎng)的教學(xué)，對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革，即克服傳統(tǒng)的教學(xué)模式和課程知識結(jié)構(gòu)的滯后性給學(xué)生就業(yè)帶來的影響，依據(jù)與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作協(xié)議，采取課程置換和學(xué)分互認(rèn)的方式，將學(xué)生必修的部分課程交給與我們合作的IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，以實(shí)訓(xùn)的形式修讀學(xué)分并進(jìn)行考核及成績評定。通過改革實(shí)訓(xùn)形式和內(nèi)容，學(xué)生在專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程中逐漸接觸到IT行業(yè)最新軟件技術(shù)，掌握了項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開發(fā)技能，積累了項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。

3.2 與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作的實(shí)踐教學(xué)

為了讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間能夠了解軟件行業(yè)前沿技術(shù)，進(jìn)一步加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和實(shí)踐技能的培養(yǎng)，我們先后與美國（上海）杰普軟件科技有限公司、上?；蹣蛐畔⒖萍加邢薰镜榷嗉襂T教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，開展了形式多樣的實(shí)踐教學(xué)。

（1）根據(jù)學(xué)生不同年級及各階段不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，定期邀請IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)技術(shù)或項(xiàng)目開發(fā)的工程師以講座或短期培訓(xùn)的形式到學(xué)校進(jìn)行集中授課。針對當(dāng)前IT行業(yè)軟件開發(fā)的最新方法或技術(shù)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)人員通過具體的項(xiàng)目實(shí)例向?qū)W生講解，從而讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的專業(yè)課程知識與實(shí)際的具體項(xiàng)目結(jié)合起來，強(qiáng)化知識的應(yīng)用。

（2）組織部分大四學(xué)生以項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的形式到IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行集中學(xué)習(xí)。近年來，我們先后組織兩批畢業(yè)生前往上海、昆山等地的IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，有計(jì)劃地通過項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)形式對學(xué)生進(jìn)行3～5個(gè)月的集中實(shí)訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)結(jié)合學(xué)生在校期間所學(xué)專業(yè)知識分階段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，并根據(jù)當(dāng)前IT企業(yè)對行業(yè)人才需求標(biāo)準(zhǔn)，通過項(xiàng)目實(shí)例為學(xué)生講授有關(guān)軟件開發(fā)的方法和技巧。通過IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的集中實(shí)踐，學(xué)生體驗(yàn)到IT行業(yè)最新軟件技術(shù)和開發(fā)方法，在畢業(yè)之前深入了解并掌握項(xiàng)目開發(fā)的有關(guān)技能，儲備項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)并掌握最先進(jìn)的軟件前沿開發(fā)技術(shù)，提高了對專業(yè)知識的綜合運(yùn)用能力，為將來到IT企業(yè)就業(yè)打下扎實(shí)的實(shí)踐基礎(chǔ)。

（3）采取訂單或定制人才培養(yǎng)方式，通過實(shí)踐教學(xué)為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。目前，IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)通過與IT用人企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的合作平臺，根據(jù)用人企業(yè)對IT人才提出的特殊需求，采取量身定做的方式為已與公司簽訂就業(yè)協(xié)議的即將畢業(yè)學(xué)生制定培養(yǎng)計(jì)劃和崗前培訓(xùn)方案。采取這種定制化人才培養(yǎng)模式，既緩解了IT用人企業(yè)在人才培養(yǎng)方面的壓力，又可以通過專業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)讓即將走上工作崗位的畢業(yè)生提高自身的實(shí)踐技能，因此，受到了高校、IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及IT用人企業(yè)的一致認(rèn)可。

（4）在專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)方面，我們與多家Ⅱ教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展了合作辦學(xué)。為了彌補(bǔ)地方高校軟硬件條件的不足，我們將軟件工程專業(yè)實(shí)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行合作，取得了較好的效果。我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共同制定了切實(shí)可行的專業(yè)實(shí)習(xí)工作計(jì)劃，并組織學(xué)生前往實(shí)習(xí)基地參與培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，完成規(guī)定的實(shí)習(xí)內(nèi)容。為了確保畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期效果，在學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)選題方面，通過雙方互派老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并結(jié)合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目有效完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。

（15）采取課程置換與學(xué)分互認(rèn)方式，拓寬學(xué)生的專業(yè)課程知識，解決高校在軟件工程人才培養(yǎng)方面與IT人才實(shí)際需求的不平衡。由于軟件工程專業(yè)課程應(yīng)緊跟市場需求，并應(yīng)有一定的前瞻性，學(xué)生經(jīng)過相關(guān)課程的學(xué)習(xí)后應(yīng)該能夠勝任IT行業(yè)工作，而IT培訓(xùn)機(jī)構(gòu)能夠根據(jù)人才市場需求變化在幾個(gè)月甚至幾天內(nèi)調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容。為此，我們在實(shí)踐教學(xué)中引入IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)訓(xùn)與實(shí)踐類優(yōu)勢課程，既增強(qiáng)了學(xué)生在專業(yè)課程理論知識方面的實(shí)際應(yīng)用能力，又提高了學(xué)生將來就業(yè)的綜合競爭實(shí)力。

此外，為進(jìn)一步提高我校軟件工程專業(yè)師資實(shí)踐教學(xué)水平，我們積極組織擔(dān)任IT類實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)課程的教師到IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加IT培訓(xùn)、參與軟硬件的研發(fā)。為了激發(fā)軟件工程專業(yè)學(xué)生在實(shí)踐方面的創(chuàng)新性，我們還與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)共設(shè)獎(jiǎng)助學(xué)金以激勵(lì)學(xué)生，并以軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)競賽等形式培養(yǎng)學(xué)生在項(xiàng)目合作研發(fā)方面的團(tuán)隊(duì)精神。

3.3 與IT用人企業(yè)合作的實(shí)踐教學(xué)

我們一直注重軟件工程專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)，不斷加強(qiáng)與IT用人企業(yè)的合作，使學(xué)生所學(xué)即為IT企業(yè)所用。從軟件工程專業(yè)開辦以來，井岡山大學(xué)先后與上海英夫泰爾克、昆山杰普軟件等IT用人企業(yè)進(jìn)行了深入的合作，在實(shí)踐教學(xué)方面主要包括以下幾個(gè)方面：

（1）通過教學(xué)和見習(xí)增強(qiáng)學(xué)生協(xié)作意識、就業(yè)意識和社會適應(yīng)能力。經(jīng)過一定的專業(yè)理論學(xué)習(xí)之后，學(xué)校利用教學(xué)見習(xí)組織學(xué)生到IT企業(yè)進(jìn)行現(xiàn)場觀摩與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解IT企業(yè)的項(xiàng)目研發(fā)及實(shí)施流程、運(yùn)作方式，接受IT企業(yè)先進(jìn)的管理模式及理念，并安排學(xué)生參與項(xiàng)目的實(shí)施工作，系統(tǒng)地體驗(yàn)IT企業(yè)的工作內(nèi)容和要求。

（2）通過頂崗實(shí)習(xí)提升學(xué)生的專業(yè)水平、綜合能力和素質(zhì)。在完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的所有課程后，我們通過選送或?qū)W生自薦的形式，組織學(xué)生到Ⅱ用人企業(yè)進(jìn)行為期半年的頂崗實(shí)習(xí)，不僅讓學(xué)生體驗(yàn)到IT企業(yè)工作崗位要求，還能幫助學(xué)生盡快完成角色的轉(zhuǎn)變。

（3）通過訂單式培養(yǎng)滿足人才市場需求，適應(yīng)IT企業(yè)對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求。我們堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，面向IT用人企業(yè)的辦學(xué)新思路，積極與IT用人企業(yè)合作并開展“訂單式”人才培養(yǎng)模式，如采取IT用人企業(yè)定制課程與學(xué)校課程進(jìn)行學(xué)分互換的方式實(shí)施定制培養(yǎng)。采取訂單式培養(yǎng)模式，不僅能夠讓畢業(yè)生盡快適應(yīng)IT用人企業(yè)的工作環(huán)境，還可以實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與IT用人企業(yè)對人才需求的無縫對接。

此外，為了更好地掌握人才市場需求信息，我們在制定和調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃過程中，經(jīng)常邀請IT行業(yè)專家及IT用人企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)提供教學(xué)教改及實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)意見，以便根據(jù)IT用人企業(yè)要求及時(shí)調(diào)整我們的專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃。我們還不定期組織行業(yè)專家、知名企業(yè)家為學(xué)生作專題報(bào)告，并對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育，讓學(xué)生了解IT用人企業(yè)的實(shí)際需求。

4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法創(chuàng)新

近年來，我們?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及方法做了大量的嘗試和探索，進(jìn)行了一些實(shí)踐教學(xué)改革研究并得到良好效果。

4.1 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

由于軟件工程學(xué)科及IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展較快，我們緊緊跟隨新理論、新技術(shù)、新方法，不斷更新實(shí)踐教學(xué)大綱，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的改革與創(chuàng)新，強(qiáng)化軟件工程專業(yè)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力培養(yǎng)。

為了加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)，我們在教學(xué)計(jì)劃中主要從學(xué)生的基本技能、專業(yè)能力、項(xiàng)目開發(fā)、綜合能力等方面建立實(shí)踐教學(xué)體系?；炯寄芘囵B(yǎng)主要采取設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)等教學(xué)形式，包括與專業(yè)理論課程教學(xué)相輔助的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。專業(yè)能力培養(yǎng)是以專業(yè)課程為對象采取綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式，強(qiáng)化學(xué)生在設(shè)計(jì)技能方面的能力。項(xiàng)目開發(fā)主要針對學(xué)科競賽、科研課題、企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等實(shí)踐內(nèi)容，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握從需求分析、建模、設(shè)計(jì)、編碼到測試等完整的項(xiàng)目開發(fā)生命周期。通過組織學(xué)生團(tuán)隊(duì)共同完成實(shí)踐項(xiàng)目，學(xué)生體驗(yàn)了項(xiàng)目開發(fā)過程和具體要求，不僅有利于提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論課程知識分析解決問題的能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和溝通技能，還能幫助他們實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到軟件工程師的角色轉(zhuǎn)換，從而提升他們的就業(yè)競爭力。綜合能力的培養(yǎng)主要靠大型綜合實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，通過開設(shè)大型綜合性的實(shí)驗(yàn)課程或綜合實(shí)訓(xùn)課程、組織學(xué)生到Ⅱ企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、利用所學(xué)知識并結(jié)合自己的專長和愛好完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)，學(xué)生能夠提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力和就業(yè)競爭能力。

4.2 創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

為了適應(yīng)不同的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容及要求，我們采取了對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在：

（1）以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為主的基本技能實(shí)踐教學(xué)采取與專業(yè)理論課程教學(xué)進(jìn)度相適應(yīng)，并以班級為單位進(jìn)行。通過實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)教師根據(jù)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱對學(xué)生需完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)場集中教學(xué)，為專業(yè)能力創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

（2）以綜合設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的實(shí)踐教學(xué)，通常采取編組方式將學(xué)生分為若干個(gè)小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)給各小組擬定不同的實(shí)驗(yàn)課題，并采取集中和分散兩種方式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，旨在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)課程基礎(chǔ)理論進(jìn)行設(shè)計(jì)的能力和綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

（3）以項(xiàng)目開發(fā)為主的實(shí)踐教學(xué)，主要通過學(xué)生自選指導(dǎo)教師或企業(yè)導(dǎo)師和課題，在導(dǎo)師的幫助下自己擬定實(shí)踐方案和設(shè)計(jì)方案，自主完成項(xiàng)目開發(fā)與實(shí)踐過程。由于項(xiàng)目開發(fā)通常利用學(xué)生的課外時(shí)間完成，項(xiàng)目實(shí)踐過程中涉及的知識面廣，需要不斷學(xué)習(xí)新知識，采用傳統(tǒng)的實(shí)踐成績考核方法往往難以反映學(xué)生的真實(shí)能力。因此，評定成績時(shí)主要對學(xué)生在項(xiàng)目開發(fā)過程中的實(shí)踐動手能力、知識綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等指標(biāo)量化后進(jìn)行綜合考核。

（4）以綜合實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等為主，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合能力的實(shí)踐教學(xué)，主要采取校內(nèi)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合的形式，既可以實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件的資源互補(bǔ)，又可以將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用結(jié)合起來。針對綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以利用校內(nèi)各類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室等綜合實(shí)訓(xùn)場所完成指導(dǎo)老師布置的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，而畢業(yè)實(shí)習(xí)則主要采取由學(xué)校統(tǒng)一安排到校企合作實(shí)習(xí)基地或組織學(xué)生到IT企業(yè)或相關(guān)機(jī)構(gòu)完成。

5 建議

為了解決軟件行業(yè)及IT產(chǎn)業(yè)發(fā)展較快與現(xiàn)有實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備陳舊老化、師資隊(duì)伍較弱之間的矛盾，使實(shí)驗(yàn)室建設(shè)及各類資源盡快適應(yīng)軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)及人才培養(yǎng)的實(shí)際需求，我們在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)模式改革的過程中通過增強(qiáng)與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合作力度，不斷創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與方法，對深化實(shí)踐教學(xué)體系改革及促進(jìn)軟件工程專業(yè)建設(shè)起到了積極的作用。

在實(shí)踐教學(xué)體系改革方面，學(xué)校與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)主要對課程實(shí)踐教學(xué)大綱及實(shí)習(xí)教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式與方法、實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)等進(jìn)行了完善和深化。由于以往的實(shí)踐教學(xué)大綱主要依據(jù)原有的條件進(jìn)行制定，隨著專業(yè)發(fā)展及IT產(chǎn)業(yè)需求的變化，在實(shí)施過程中往往難以起到較好的效果，因此，在對現(xiàn)有的實(shí)踐教學(xué)大綱進(jìn)行修訂時(shí)，除了包含常規(guī)的實(shí)踐教學(xué)目的、要求及主要內(nèi)容外，還必須明確所要掌握的知識點(diǎn)、實(shí)踐技能及訓(xùn)練要素等，并給出相應(yīng)的考核方式，從而真正發(fā)揮教學(xué)大綱在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中的指導(dǎo)作用。

在課程實(shí)踐教學(xué)大綱中，學(xué)校不僅要求學(xué)生在已掌握理論知識的基礎(chǔ)上完成相關(guān)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，確定實(shí)踐教學(xué)形式，還須詳細(xì)列出課程實(shí)踐考核評價(jià)指標(biāo)。

在實(shí)習(xí)教學(xué)大綱中，制定實(shí)習(xí)內(nèi)容與要求時(shí)應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)基地或單位的具體情況，按實(shí)習(xí)成績評定標(biāo)準(zhǔn)，由校企雙方指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)或完成的任務(wù)給出實(shí)習(xí)成績，從而真正反映學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐能力。

在實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容方面，為了拓展學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，除了設(shè)置與課程理論學(xué)習(xí)相對應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)結(jié)合IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及IT用人企業(yè)的實(shí)際需求對實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充實(shí)和完善。例如在實(shí)踐教學(xué)過程中，除了關(guān)注企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)的服務(wù)器端技術(shù)，還要注重云計(jì)算技術(shù)同JavaEE的整合，同時(shí)跟隨當(dāng)前應(yīng)用開發(fā)趨重RIA的特點(diǎn)，加強(qiáng)Flex技術(shù)的學(xué)習(xí)，增加JavaEE和Flex的架構(gòu)集成技術(shù)，以培養(yǎng)市場嚴(yán)重緊缺的具有相當(dāng)經(jīng)驗(yàn)的RIA、云計(jì)算開發(fā)人員。通過實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的更新完善，不僅讓學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固專業(yè)理論知識，還能緊貼IT行業(yè)技術(shù)的用人需求，從而真正達(dá)到學(xué)以致用的目標(biāo)。

在實(shí)踐教學(xué)形式與方法方面，與其他專業(yè)相比，軟件工程專業(yè)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性特點(diǎn)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過程中不能采用單一的實(shí)踐教學(xué)形式，而要在校企雙方的計(jì)劃安排下有針對性地結(jié)合一些具體的項(xiàng)目或開發(fā)案例，在校企合作指導(dǎo)老師的引導(dǎo)下由學(xué)生或項(xiàng)目研發(fā)小組獨(dú)立完成規(guī)定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而從根本上提高學(xué)生在項(xiàng)目研發(fā)及解決問題方面的實(shí)踐創(chuàng)新能力。

此外，與IT教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作模式下的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)在很大程度上促進(jìn)了軟件工程專業(yè)建設(shè)，如實(shí)踐教學(xué)資源得到進(jìn)一步改善與優(yōu)化，師資結(jié)構(gòu)與水平也得到完善與提高。然而，受地方高校辦學(xué)歷史及基礎(chǔ)的影響，針對學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)及實(shí)踐教學(xué)水平尚需進(jìn)一步提高。在加強(qiáng)軟件工程專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，有效協(xié)調(diào)教學(xué)計(jì)劃中正常實(shí)施的實(shí)踐教學(xué)活動與大學(xué)參與各類科技競賽或質(zhì)量工程等課外實(shí)踐教學(xué)之間的平衡問題，從而真正發(fā)揮課內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)在學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)方面的互補(bǔ)功能。在提高實(shí)踐教學(xué)水平方面，有效完善實(shí)踐教學(xué)管理方法，以便更好地與日益發(fā)展的軟件行業(yè)人才需求及IT產(chǎn)業(yè)相適應(yīng)，從而確保軟件工程專業(yè)建設(shè)得以持續(xù)發(fā)展。

6 結(jié)語

軟件工程是一門隨IT產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展而變化、理論與實(shí)踐并重的專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)符合市場需求的軟件工程專業(yè)人才的重要環(huán)節(jié)。近年來的實(shí)踐證明，不斷加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升實(shí)踐教學(xué)水平是提高軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。實(shí)踐教學(xué)改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)長期而艱巨的系統(tǒng)任務(wù)，需要我們在實(shí)際教學(xué)過程中不斷探索，本文的研究可為下一步制定軟件工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式奠定基礎(chǔ)，也為地方高校人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐提供參考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]林國璋，鄭大鵬。獨(dú)立院校軟件工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探討[J].實(shí)踐與探索，2011（26）：275-276.

第6篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

在市場激烈競爭新時(shí)代，企業(yè)的核心競爭力決定了企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，而企業(yè)核心競爭力的關(guān)鍵是人才的培養(yǎng)。在電力行業(yè)的競爭中，除了市場、價(jià)格、服務(wù)方面的競爭，重要的還有財(cái)務(wù)人才方面的培養(yǎng)。加強(qiáng)財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)，提高員工的綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平，對企業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要。但是，目前電力企業(yè)的財(cái)務(wù)員工培訓(xùn)制度仍然存在著許多缺陷，仍然采取舊的培訓(xùn)模式，培訓(xùn)效果不顯著等。下面主要對電力企業(yè)的財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)方式進(jìn)行研究，提高財(cái)務(wù)人員的綜合素質(zhì)，從而提高企業(yè)的競爭力。

一、淺議現(xiàn)代電力企業(yè)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)機(jī)制存在的問題

第一，培訓(xùn)形式單一落后。

現(xiàn)代電力企業(yè)的財(cái)務(wù)部門一般都是采取集中形式的培訓(xùn)，雖然集體形式的部門培訓(xùn)，有利于使培訓(xùn)課時(shí)和內(nèi)容都達(dá)到相同的進(jìn)度，也實(shí)現(xiàn)了考核的標(biāo)準(zhǔn)，但是其中的弊端也顯而易見的，因?yàn)槊總€(gè)工作人員之間都存在相應(yīng)的差異性，所以在培訓(xùn)之間難免會造成培訓(xùn)層次不同矛盾現(xiàn)象，不利于提高財(cái)務(wù)工作人員的學(xué)習(xí)積極性。

第二，培訓(xùn)方法不夠新穎靈活。

當(dāng)今企業(yè)財(cái)務(wù)人員教育的培訓(xùn)模式還是堅(jiān)持“填鴨式”和“滿堂灌”的傳授方法。一般都是組織工作人員到集中的培訓(xùn)地方，然后教授在滔滔不絕地講授理論，學(xué)員在安靜地聽講和做筆記，根本不存在教師與學(xué)員之間的互動模式。學(xué)員不能達(dá)到主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也發(fā)揮不了培訓(xùn)中的主體作用。這個(gè)培訓(xùn)班也就只有黑板和粉筆的學(xué)習(xí)工具，也沒有時(shí)效性的現(xiàn)代技術(shù)來輔助教學(xué)，所以培訓(xùn)效果總不如人意。

第三，沒有形成培訓(xùn)機(jī)構(gòu)考核與評價(jià)方面的優(yōu)化系統(tǒng)。

在培訓(xùn)的過程中必須堅(jiān)持檢查、考核、評價(jià)等關(guān)鍵的工作環(huán)節(jié)，才能保證各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)保持井然有序的工作程序，以提高財(cái)務(wù)人員教育培訓(xùn)質(zhì)量。目前企業(yè)的財(cái)務(wù)人員的培訓(xùn)力度還有待加強(qiáng)。由于企業(yè)財(cái)務(wù)的培訓(xùn)工作具有規(guī)模大、范圍廣、班次多等特征，所以在培訓(xùn)的時(shí)候容易出現(xiàn)人手不足和對培訓(xùn)機(jī)構(gòu)監(jiān)管不到位的情況。

二、現(xiàn)代電力企業(yè)財(cái)務(wù)人員培訓(xùn)機(jī)制建立的有效途徑

第一，建立培訓(xùn)制度，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的時(shí)效性。

為了加強(qiáng)培訓(xùn)工作的時(shí)效性，我們首先可以制定培訓(xùn)制度、財(cái)務(wù)法規(guī)制度以及財(cái)務(wù)職業(yè)道德規(guī)范等。讓財(cái)務(wù)人員在培訓(xùn)的時(shí)候做到有法可依、有章可循。結(jié)合近年來相關(guān)計(jì)劃指標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，對政府的政策和稅收制度進(jìn)行全面的分析，做到具體問題具體分析。在調(diào)查財(cái)務(wù)員工培訓(xùn)需求的時(shí)候，負(fù)責(zé)培訓(xùn)的人力資源管理部門要先確定好調(diào)查主題、對象、方法等三方面內(nèi)容，然后根據(jù)不同人群確定調(diào)查的方法，如可以通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、私下聊天等方式了解財(cái)務(wù)員工的培訓(xùn)需求等。

第二，確定培訓(xùn)的計(jì)劃和目標(biāo)，使財(cái)務(wù)考核更具有執(zhí)行力。

電力企業(yè)是一個(gè)相對比較穩(wěn)定的企業(yè)，企業(yè)員工流動量不高。因此，電力企業(yè)對員工的培訓(xùn)是一個(gè)長期的過程，需要有一個(gè)長期的計(jì)劃和安排，這樣才能對企業(yè)的長期發(fā)展起到幫助。所以，電力企業(yè)員工培訓(xùn)計(jì)劃的制定是一個(gè)龐大的工程，它包括企業(yè)在未來幾年內(nèi)的整體培訓(xùn)規(guī)劃，企業(yè)年度培訓(xùn)計(jì)劃，月度培訓(xùn)計(jì)劃等。具體包括培訓(xùn)的時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、對象、授課老師、方式、注意事項(xiàng)等，在具體培訓(xùn)方案中可以制定一個(gè)大致的提綱。在財(cái)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃和考核方面的工作，我們可以把財(cái)務(wù)培訓(xùn)計(jì)劃指標(biāo)納入長期目標(biāo)考核中。對財(cái)務(wù)培訓(xùn)的執(zhí)行情況進(jìn)行固定檢查，使財(cái)務(wù)計(jì)劃更科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。制定和完善財(cái)務(wù)培訓(xùn)工作計(jì)劃和目標(biāo)，勢在必行。

第三，建立學(xué)習(xí)型團(tuán)體，促進(jìn)財(cái)務(wù)工作人員的綜合素質(zhì)。

在財(cái)務(wù)部門中建立AB角輪崗培訓(xùn)，每個(gè)崗位都有機(jī)會擔(dān)任A角、B角，這樣可以鍛煉一個(gè)人能勝任多個(gè)崗位的工作能力，有利于財(cái)務(wù)人培養(yǎng)，特別是能給新進(jìn)人快速掌握業(yè)務(wù)的機(jī)會，打造一支一崗多能的財(cái)務(wù)隊(duì)伍。在這個(gè)信息資源共享的經(jīng)濟(jì)發(fā)展時(shí)代，各個(gè)領(lǐng)域和行業(yè)的發(fā)展都面臨著巨大的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)在我們的日常生活和工作中得到覆蓋式的應(yīng)用。所以我們可以全面結(jié)合利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育和多媒體技術(shù)，使財(cái)務(wù)人員能夠在網(wǎng)上獲取知識，時(shí)刻掌握財(cái)經(jīng)信息、政策、制度等方面的動態(tài)信息，在工作過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)溝通，及時(shí)解決。這將有利于財(cái)務(wù)人員積極學(xué)習(xí)，提升自身的能力，為企業(yè)的經(jīng)營情況提供及時(shí)的信息，充分發(fā)揮財(cái)務(wù)作用。

第7篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

一、做法與成效

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，更新觀念，提高對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識

校本培訓(xùn)是以學(xué)校和教師的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以問題解決為中心，以教育教學(xué)實(shí)踐為落腳點(diǎn)，以提高教師專業(yè)化水平為目的的一種開放式的教師培訓(xùn)方式。中小學(xué)校和教師對校本培訓(xùn)擁有充分的自，提高中小學(xué)校長和廣大教師對校本培訓(xùn)重要性的認(rèn)識，充分調(diào)動他們組織、開展、參與校本培訓(xùn)活動的積極性，是實(shí)施校本培訓(xùn)的關(guān)鍵。為此，我們主要做了以下幾方面工作：首先，舉辦校本培訓(xùn)專題研修班。我們先后組織全縣中小學(xué)校長及校本培訓(xùn)組織管理者圍繞《校本培訓(xùn)的理念與方案設(shè)計(jì)》、《校本培訓(xùn)的組織與實(shí)施》、《校本培訓(xùn)與教師專業(yè)成長》、《校本培訓(xùn)的管理與評價(jià)》等專題進(jìn)行了專題研討培訓(xùn)；其次，提供校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)材料。我們?yōu)槿h中小學(xué)校推薦了《校本培訓(xùn)實(shí)施指南》（首都師大出版社出版，張祖春主編）一書，做為各校組織學(xué)習(xí)的主要材料，同時(shí)編印《校本培訓(xùn)知識問答》，圍繞廣大中小學(xué)教師關(guān)心的問題進(jìn)行答疑解惑；第三，做好宣傳發(fā)動工作。我們經(jīng)常在中小學(xué)校長會議、教務(wù)主任會議及參與各校教研活動等活動中，積極宣講校本培訓(xùn)的意義和作用。通過廣泛深入地學(xué)習(xí)、宣傳、研討，許多中小學(xué)校長及中小學(xué)教師進(jìn)一步明確了開展校本培訓(xùn)是新時(shí)期加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)的需要；是促進(jìn)教師不斷提高專業(yè)化水平的需要；是提升學(xué)校競爭力的重要途徑。

2、統(tǒng)籌規(guī)劃，明確職責(zé)，確保校本培訓(xùn)工作的落實(shí)

校本培訓(xùn)工作得以持續(xù)開展的關(guān)鍵在于能否取得實(shí)效。為避免出現(xiàn)“轟轟烈烈搞培訓(xùn)、認(rèn)認(rèn)真真走過場”的現(xiàn)象，確保我縣校本培訓(xùn)工作的良好開局，在認(rèn)真總結(jié)新課程教師培訓(xùn)工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)、深入中小學(xué)全面調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)《寧德市校本培訓(xùn)實(shí)施方案》的要求，縣教育局以文件形式印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步做好中小學(xué)校本培訓(xùn)工作的通知》。該《通知》遵循“加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、上下互動、分工協(xié)作、形成合力”的原則，對校本培訓(xùn)的目標(biāo)和意義、組織與領(lǐng)導(dǎo)、實(shí)施與管理、條件與保障等方面做了的明確規(guī)定、提出了具體的要求?！锻ㄖ分赋觯骸翱h教師進(jìn)修學(xué)校具體負(fù)責(zé)全縣中小學(xué)、幼兒園的校本培訓(xùn)的管理和指導(dǎo)工作”、“各校要將培訓(xùn)內(nèi)容向縣教師進(jìn)修學(xué)校申報(bào)”、“培訓(xùn)方案須經(jīng)審核同意后，方可實(shí)施”?！锻ㄖ愤M(jìn)一步明確：各中小學(xué)校長是校本培訓(xùn)工作的“第一負(fù)責(zé)人”、“各校要根據(jù)市實(shí)施方案的要求，建立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，并指定專人具體負(fù)責(zé)校本培訓(xùn)工作，中學(xué)以校為主，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)以中心校為主體開展此項(xiàng)工作”，要求各中小學(xué)校長要結(jié)合校情提出校本培訓(xùn)的思路和構(gòu)想，充分發(fā)揮校長在校本培訓(xùn)中導(dǎo)向和引領(lǐng)作用。按照《通知》要求，全縣中小學(xué)校普遍成立了以校長為組長的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，初步形成了我縣校本培訓(xùn)工作的組織網(wǎng)絡(luò)。

3、立足校情，突出重點(diǎn)，科學(xué)確定校本培訓(xùn)的內(nèi)容

校本培訓(xùn)的內(nèi)容應(yīng)與學(xué)校的校情緊密相聯(lián)，與教師的工作相伴而行。近年來針對許多教師對于如何將新課程理念應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，如何將新課程理念轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)行為等仍感困惑的問題，我們確定了將“提高課堂教學(xué)的有效性”做為校本培訓(xùn)的重點(diǎn)內(nèi)容，圍繞這一重點(diǎn)，許多學(xué)校通過召開師生座談會、問卷調(diào)查、課堂觀察等方式，把握培訓(xùn)需求、確定培訓(xùn)內(nèi)容、制訂培訓(xùn)計(jì)劃。如牙城中心小學(xué)以“重讀課程標(biāo)準(zhǔn)、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效率”為培訓(xùn)主要內(nèi)容；三沙中心小學(xué)以“新課程理念下的有效課堂教學(xué)”為培訓(xùn)主題；縣一小以“教師角色轉(zhuǎn)換與建立師生互動的課堂教學(xué)關(guān)系”為培訓(xùn)主題；海島中心小學(xué)以“復(fù)式教學(xué)如何體現(xiàn)課堂新理念”為培訓(xùn)專題。總體上看，我縣各中小學(xué)校本培訓(xùn)的內(nèi)容大多以解決學(xué)校教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題為重點(diǎn)，在關(guān)注學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展的同時(shí)也關(guān)注教師的專業(yè)成長。

4、創(chuàng)新模式，研訓(xùn)一體，促進(jìn)校本培訓(xùn)與校本教研的有機(jī)結(jié)合

先進(jìn)的培訓(xùn)理念，只有外化為具體的培訓(xùn)形式，才能有所依托、落到實(shí)處。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，校本培訓(xùn)和校本教研上是相互滲透的有機(jī)整體，校本教研是前提和基礎(chǔ)，校本培訓(xùn)是手段和保障。在實(shí)際工作中，只有將二者有機(jī)結(jié)合起來，做到研中有訓(xùn)、訓(xùn)中有研、以研代訓(xùn)、以訓(xùn)促研，研訓(xùn)一體，才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長，也才能有效地開展校本培訓(xùn)工作。為此，我們在校本培訓(xùn)形式上不斷創(chuàng)新和探索。在組織實(shí)施校本培訓(xùn)工作中，積極嘗試以活動為載體，以校際交流為媒介，以實(shí)踐反思為突破口，以競賽評優(yōu)為動力，來充分調(diào)動教師參與的積極性，以推動校本培訓(xùn)的深入開展。如沙江中心小學(xué)通過開展“朝陽工程”活動，來進(jìn)一步加強(qiáng)對青年教師的培養(yǎng)與管理，溪南中心小學(xué)通過開展“課改三星”評選活動，激發(fā)教師積極參與課改熱情；水門中心小學(xué)通過開展“自我研讀”活動，引導(dǎo)教師帶著問題學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷解決問題。通過定期舉辦校際協(xié)作交流研討活動、教壇新秀評選活動、教育教學(xué)案例征集活動、課堂教學(xué)開放周等活動展示各校風(fēng)采，提高培訓(xùn)效益，擴(kuò)大培訓(xùn)成果。由于學(xué)校不同、學(xué)科不同、教師本身的特點(diǎn)不同，各校校本培訓(xùn)的組織形式和開展方式也表現(xiàn)得不盡相同。如許多學(xué)校廣泛采用的基于校際協(xié)作的校本培訓(xùn)形式、基于課堂觀摩的校本培訓(xùn)形式、基于專題講座的校本培訓(xùn)形式、基于課題引領(lǐng)的校本培訓(xùn)形式。隨著我縣中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作的開展，一些學(xué)校還開展了基于網(wǎng)絡(luò)資源的校本培訓(xùn)形式的嘗試。2007年初我們受市教師進(jìn)修學(xué)院的委托，承辦市校本培訓(xùn)現(xiàn)場研討會，分別在三沙中心小學(xué)、十八中開展基于課例研討和案例分析的校本培訓(xùn)的嘗試，取得了顯著的效果，受到與會領(lǐng)導(dǎo)、老師的一致好評。

5、關(guān)注過程，講求實(shí)效，加強(qiáng)對校本培訓(xùn)的管理

校本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及面廣、業(yè)務(wù)性強(qiáng)的復(fù)雜系統(tǒng)工程。要提高校本培訓(xùn)的質(zhì)量，必須要有一個(gè)完善、嚴(yán)格的管理制度做保障。為此，我們主要要求做好以下工作:一是建立校本培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，在明確校長是第一責(zé)任人前提下，要求指定具體召集人，明確承辦部門。我縣各中小學(xué)普遍成立了以校長為組長，教研室、教務(wù)處、骨干教師共同參與的培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，初步建立統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、明確職責(zé)、分工協(xié)作的工作機(jī)制；二是建立校本培訓(xùn)管理制度。根據(jù)市縣有關(guān)文件精神，結(jié)合我縣實(shí)際制訂了《霞浦縣中小學(xué)教師校本培訓(xùn)管理辦法》，建立了校本培訓(xùn)申報(bào)審批制度、培訓(xùn)管理制度、檔案管理制度及考核評估制度等。許多學(xué)校的校本培訓(xùn)工作基本做到了有組織、有計(jì)劃、有措施，一些學(xué)校還制定和完善了專題講座學(xué)習(xí)制度、課題研究制度、師徒結(jié)對和名師幫帶制度、骨干教師示范制度等等，這些既為校本培訓(xùn)活動的開展、增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效提供了有力保障，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)了每一位教師的參與和投入的積極性。

6、深入基層，加強(qiáng)指導(dǎo)，充分發(fā)揮培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的作用

新課程突出強(qiáng)調(diào)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，在此理念的指導(dǎo)下，課程設(shè)置、教材選編、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、考試評價(jià)等都發(fā)生了深刻的變化，這種變化使教學(xué)實(shí)踐遇到了大量前所未有的新問題，從而使許多教師在新課程面前感到茫然和困惑，這使得中小學(xué)開展校本培訓(xùn)成為必須，同時(shí)也對縣級教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的角色轉(zhuǎn)變及作用發(fā)揮提出了更高、更迫切的要求，尤其是在校本培訓(xùn)中引領(lǐng)示范、參與合作、評價(jià)指導(dǎo)、服務(wù)推廣、溝通互聯(lián)等作用的發(fā)揮。為此我們主要做了以下工作：首先建立校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，我們在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，選擇了四所層次不同、特色各異的中小學(xué)作為市級校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，通過試點(diǎn)校校本培訓(xùn)工作的開展，以點(diǎn)帶面，推動全縣中小學(xué)校本培訓(xùn)工作。其次，通過組織研討會、深入中小學(xué)巡回輔導(dǎo)、幫助分析診斷校情、指導(dǎo)制訂計(jì)劃等方式為中小學(xué)提供幫助指導(dǎo)。第三，經(jīng)常組織骨干教師、學(xué)科帶頭人“送教下鄉(xiāng)”、開展校際交流活動、舉辦專題講座、參與教學(xué)研討等，努力做到培訓(xùn)資源共享，培訓(xùn)優(yōu)勢互補(bǔ)。

二、問題與困惑

1、認(rèn)識不足，觀念模糊

雖然從整體上看，校本培訓(xùn)在一定程度上已被中小學(xué)校長和教師所接受和重視，但認(rèn)識不足、觀念模糊等情況仍較普遍存在，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對于教師培訓(xùn)的認(rèn)識并沒有達(dá)到應(yīng)有的高度，認(rèn)為教育教學(xué)是學(xué)校的中心工作，應(yīng)集中精力抓考試成績、升學(xué)率的提高，而校本培訓(xùn)是可有可無的，可以忽略或不必開展，存在降低要求，流于形式的現(xiàn)象。有的學(xué)校雖然把校本培訓(xùn)工作雖然寫入了學(xué)校的工作目標(biāo)，列入了年度的工作計(jì)劃，而更多的情況下是抓而不實(shí)、流于形式的。因此進(jìn)一步提高對校本培訓(xùn)的認(rèn)識，這是做好校本培訓(xùn)工作的前提條件，同時(shí)也是促進(jìn)教師教育教學(xué)能力提高、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。此外一些教師困于沉重的日常教育教學(xué)工作，沒能把參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)與教育教學(xué)水平的提高聯(lián)系起來，對校本培訓(xùn)的意義認(rèn)識不足，認(rèn)為是搞形式，是增加負(fù)擔(dān)，因而對培訓(xùn)存在抵觸情緒，參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)自主性不強(qiáng)、積極性不高。

2、內(nèi)容單一，形式泛化

雖然幾乎所有的學(xué)校都在進(jìn)行校本培訓(xùn)，但究竟什么是校本培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)什么，許多學(xué)校還不是很清楚，缺乏對校本培訓(xùn)的理性思考。一些學(xué)校把校本培訓(xùn)的簡單理解為教師教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)介紹、專題講座、聽課評課等，因此開展校本培訓(xùn)工作內(nèi)容陳舊、模式僵化、缺乏新意。主要表現(xiàn)為：第一、培訓(xùn)目標(biāo)缺乏科學(xué)性。一些學(xué)校在制定培訓(xùn)計(jì)劃時(shí)過多考慮學(xué)校的工作安排和上級主管部門的要求，卻忽視了教師的培訓(xùn)需求，缺少針對性、層次性，特別是對于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師需求有何不同，如何在保證通識培訓(xùn)需要的前提下，滿足教師的個(gè)人專業(yè)成長需要方面。有些學(xué)校前后年度的培訓(xùn)計(jì)劃幾乎完全不同，毫無聯(lián)系，缺少連續(xù)性。第二、培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性。多數(shù)學(xué)校的校本培訓(xùn)內(nèi)容過于集中和單一化，注重理論觀念培訓(xùn)，信息技術(shù)培訓(xùn)，忽視了教師的教育教學(xué)能力培訓(xùn)、學(xué)科知識的拓展培訓(xùn)。學(xué)校在選擇和確定培訓(xùn)內(nèi)容時(shí)存在想培訓(xùn)什么就培訓(xùn)什么，流行什么就培訓(xùn)什么的隨意性，難以保證培訓(xùn)的針對性和實(shí)效性，無法滿足不同教師的不同學(xué)習(xí)需要和個(gè)體成長需要。第三、培訓(xùn)形式泛化。有的學(xué)校用常規(guī)教研代替校本培訓(xùn)，認(rèn)為定期舉辦一些專題講座、適時(shí)開展課堂觀摩、組織優(yōu)秀論文評選等便是校本培訓(xùn)，培訓(xùn)缺乏層次性、互動性，形式單一，培訓(xùn)低效。常常是不同學(xué)科、不同年齡、不同層次的教師同時(shí)聽一個(gè)報(bào)告、一個(gè)講座，其效果可想而知。陳舊落后的培訓(xùn)方式，低劣的培訓(xùn)手段，常常造成教師被動的接受培訓(xùn)，自我培訓(xùn)動力不足，無法取得令人滿意的培訓(xùn)的效果。

4、資源不足，管理滯后

目前，我縣的校本培訓(xùn)工作仍存在管理滯后的問題，配套的考核、獎(jiǎng)懲機(jī)制仍未建立，無法評定優(yōu)劣，難以激發(fā)學(xué)校組織校本培訓(xùn)的積極性。同時(shí)，培訓(xùn)設(shè)施落后，培訓(xùn)資源缺乏，專業(yè)指導(dǎo)不力等現(xiàn)象的存在，在一定程度上制約了校本培訓(xùn)的開展以及培訓(xùn)質(zhì)量的提高。就我縣校本培訓(xùn)工作進(jìn)展情況看，許多學(xué)校反映教學(xué)任務(wù)繁重，時(shí)間緊，缺乏培訓(xùn)師資和學(xué)科帶頭人，加上資料、設(shè)施和經(jīng)費(fèi)等客觀方面的困難比較多，影響了校本培訓(xùn)的開展及其效果。如培訓(xùn)師資問題的解決，如果一味外聘勢必受到學(xué)校財(cái)力等多方面的影響，而一味的校內(nèi)開發(fā)則一所學(xué)校中的名師畢竟有限，而且容易出現(xiàn)“近親繁殖”、低水平重復(fù)的現(xiàn)象。

5、經(jīng)費(fèi)短缺，研訓(xùn)分離

機(jī)構(gòu)設(shè)置的不合理，分工協(xié)作機(jī)制的缺乏，人為造成了研訓(xùn)分離。目前就我縣來說，教師進(jìn)修學(xué)校與中學(xué)教研室尚未整合，就教師進(jìn)修學(xué)校內(nèi)部來說，仍分設(shè)小學(xué)教研室與培訓(xùn)處。其次，在師訓(xùn)經(jīng)費(fèi)尚未到位的情況下，縣教師進(jìn)修學(xué)校組織開展校本培訓(xùn)，深入中小學(xué)指導(dǎo)推動校本培訓(xùn)，以及提高研訓(xùn)人員專業(yè)素質(zhì)等工作動力何來，能持續(xù)多久。高質(zhì)量的教師培訓(xùn)需要現(xiàn)代化的培訓(xùn)手段、良好的培訓(xùn)環(huán)境，沒有一定經(jīng)費(fèi)投入是難以運(yùn)行的。就目前的校本培訓(xùn)來看，教育行政部門對校本培訓(xùn)的經(jīng)費(fèi)投入微乎其微，大多的情況是學(xué)校自籌資金組織開展培訓(xùn)活動，學(xué)校只能根據(jù)自己的實(shí)際情況，在力所能及的范圍之內(nèi)組織培訓(xùn)活動。

三、認(rèn)識與感受

1、實(shí)施校本培訓(xùn)，提高認(rèn)識是關(guān)鍵

要使校本培訓(xùn)真正落到實(shí)處，取得實(shí)效，提高廣大中小學(xué)教師尤其是中小學(xué)校長的認(rèn)識是關(guān)鍵，必須強(qiáng)化“校長是第一責(zé)任人”的意識。中小學(xué)校長應(yīng)在校本培訓(xùn)工作中，努力成為學(xué)習(xí)研討的積極參與者、專業(yè)引領(lǐng)上的平等研究者、財(cái)力支持上的主動服務(wù)者。應(yīng)從教育發(fā)展和教師專業(yè)成長的高度，重新認(rèn)識和定位校本培訓(xùn)工作。要充分充分認(rèn)識到校本培訓(xùn)工作對于提高教師實(shí)施新課程的能力、改進(jìn)傳統(tǒng)教育教學(xué)方式、推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展等方面的重大意義，全面把握校本培訓(xùn)的內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)，充分認(rèn)識校本培訓(xùn)的特點(diǎn)和優(yōu)勢，正確處理好校本培訓(xùn)工作中近期發(fā)展和持續(xù)發(fā)展的關(guān)系、共性與個(gè)性的關(guān)系、理論與實(shí)踐的關(guān)系、規(guī)范和自由等方面的關(guān)系。

2、實(shí)施校本培訓(xùn)，形成氛圍是前提

校本培訓(xùn)具有針對性、靈活性、多樣性、自主性的特點(diǎn)，能否形成有利教師研討、交流、對話的工作氛圍；能否給教師提供民主、開放、自由的空間，為教師搭建展示自我、顯示個(gè)性的舞臺，是開展校本培訓(xùn)工作的前提，只有這樣，校本培訓(xùn)才能生機(jī)勃勃地持續(xù)開展起來。學(xué)校管理者要積極營造了寬松、參與、互動、整體推進(jìn)的培訓(xùn)環(huán)境，搭建專家、校長、教師對話、交流的平臺。校長應(yīng)成為教師的合作伙伴，與教師合作探究新的教學(xué)機(jī)制與教師一道攻克難關(guān)；校長成為教師的良師益友，激勵(lì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長，促進(jìn)教師的良好個(gè)性發(fā)展和教育反思能力的提高，為教師的成功和成長創(chuàng)造機(jī)會。要著力于建設(shè)注重學(xué)習(xí)、注重教師專業(yè)發(fā)展的學(xué)校文化，積極在學(xué)校建設(shè)學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)學(xué)校教師共同發(fā)展，建立學(xué)習(xí)工作一體化機(jī)制，把學(xué)校建設(shè)成學(xué)習(xí)型組織，形成寬松的環(huán)境和開放的氛圍，讓教師在交流與合作、溝通與對話中，共同分享、共同提高。

3、實(shí)施校本培訓(xùn)，關(guān)注課堂是重點(diǎn)

課堂不僅是教學(xué)的時(shí)空場所，是師生對話與交流的舞臺，更是教師專業(yè)成長的重要陣地。以關(guān)注教師專業(yè)成長為首要目標(biāo)的校本培訓(xùn)，應(yīng)以關(guān)注課堂，分析課堂，優(yōu)化課堂為重點(diǎn)。問題是教師學(xué)習(xí)與成長必經(jīng)的過程，因此，校本培訓(xùn)不僅不應(yīng)回避問題，而且應(yīng)主動地回到每一個(gè)教師的課堂中去尋找問題，在研究課堂的同時(shí)研究教師、學(xué)生，從而加以總結(jié)、提升，以此作為校本教師培訓(xùn)的內(nèi)容。也只有當(dāng)教師的培訓(xùn)回歸到真實(shí)的課堂，研究課堂教學(xué)情境下的具體問題，才能吸引和調(diào)動教師參與培訓(xùn)的熱情。所以，校本培訓(xùn)必須植根于學(xué)校教育教學(xué)的具體實(shí)踐，聚焦課堂教育教學(xué)實(shí)踐，貼近課程改革實(shí)際，選擇教育教學(xué)中的真實(shí)問題作為培訓(xùn)內(nèi)容，將教師在教育過程和課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題、產(chǎn)生的困惑作為培訓(xùn)的起點(diǎn)，以問題得以解決作為培訓(xùn)的歸宿，引導(dǎo)中小學(xué)教師立足于自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷反思、研究和改進(jìn)自身的教學(xué)行為，從而不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。

4、實(shí)施校本培訓(xùn)，制度建設(shè)是保障

校本培訓(xùn)的針對性、自主性的特征，對校本培訓(xùn)的管理提出了更高的要求，加強(qiáng)校本培訓(xùn)制度建設(shè)是實(shí)施校本培訓(xùn)的重要保障，中小學(xué)應(yīng)結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建立一套校本培訓(xùn)的計(jì)劃審批制度、培訓(xùn)管理制度、考核評估制度以及學(xué)時(shí)登記制度，是校本培訓(xùn)工作持續(xù)開展的重要保證。教育行政部門應(yīng)高度重視校本培訓(xùn)工作，把校本培訓(xùn)當(dāng)作中小學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)的大事來抓，及時(shí)研究制定政策，確保中小學(xué)校本培訓(xùn)的順利開展；應(yīng)將學(xué)校校本培訓(xùn)開展情況作為年終評估檢查的一項(xiàng)主要內(nèi)容，對校本培訓(xùn)開展好的學(xué)校進(jìn)行表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)設(shè)立專項(xiàng)資金解決校本培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的不足。各學(xué)校在年終考評時(shí)應(yīng)將教師參加校本培訓(xùn)情況納入考核的重要內(nèi)容，與評優(yōu)、評職、晉級掛鉤。

5、實(shí)施校本培訓(xùn)，專業(yè)引領(lǐng)是支撐

校本培訓(xùn)是以校為本的教師培訓(xùn)，但要開展好校本培訓(xùn)，僅僅依靠各個(gè)中小學(xué)自身的力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因?yàn)橹行W(xué)受自身?xiàng)l件的制約，僅僅依靠他們自身的力量來組織校本培訓(xùn)，培訓(xùn)工作常常會陷入低層次、低效率、低格局的狀態(tài)。實(shí)踐表明，專業(yè)研究人員的介入是校本培訓(xùn)不可缺少的因素，離開了專業(yè)人員的學(xué)術(shù)支持和專業(yè)引領(lǐng)，校本培訓(xùn)就會處在低水平重復(fù)的狀態(tài)，所以說校本培訓(xùn)要取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)步，取得可持續(xù)地發(fā)展，獲得專業(yè)人員的支持和幫助是一重要支撐。教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)應(yīng)做好以下幾方面工作：首先、通過確定校本培訓(xùn)試點(diǎn)校，實(shí)行教研員掛校指導(dǎo)，推動校本培訓(xùn)工作的開展；第二、深入研究校本培訓(xùn)的規(guī)律、特點(diǎn)以及操作層面的問題，積極開發(fā)培訓(xùn)資源，定期深入基層學(xué)校，為基層學(xué)校有效開展校本培訓(xùn)提供幫助和指導(dǎo)；第三、充分發(fā)揮教研員的作用，有計(jì)劃地培訓(xùn)輔導(dǎo)教師隊(duì)伍，逐步建立一個(gè)逐級負(fù)責(zé)、縱向貫通、橫向輻射、協(xié)調(diào)高效的立體的培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)格局。

第8篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

一、領(lǐng)導(dǎo)重視,提高認(rèn)識是前提

高素質(zhì)的教師取決于高質(zhì)量的教師教育。恩施市教育局領(lǐng)導(dǎo)對教師繼續(xù)教育非常重視,始終把抓好中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作作為推進(jìn)教育改革與發(fā)展的基礎(chǔ)性工作,擺在重要的議事日程,從而切實(shí)加強(qiáng)了對此項(xiàng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。因此,各教育部門、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以及全體中小學(xué)教師參與教師繼續(xù)教育的積極性都空前高漲,形成了全市認(rèn)識統(tǒng)一,上下一心,整體聯(lián)動的良好工作局面。

二、明確目標(biāo),科學(xué)規(guī)劃是基礎(chǔ)

教師繼續(xù)教育必須有明確的目標(biāo)和科學(xué)的總體規(guī)劃。恩施市緊緊圍繞建設(shè)一支高素質(zhì)的校長干部隊(duì)伍,培訓(xùn)一批中青年骨干教師,提高全員的崗位業(yè)務(wù)水平,大幅度地提高中小學(xué)教師實(shí)施素質(zhì)教育的能力這一目標(biāo),先后出臺了一系列指導(dǎo)性文件、方案,為實(shí)施繼續(xù)教育工作指明了方向。

三、嚴(yán)格管理,建強(qiáng)基地是關(guān)鍵

1.歸口培訓(xùn)管理,形成培訓(xùn)合力。因多方面原因的影響,繼續(xù)教育管理體制始終很難理順,不同程度地存在部門扯皮、責(zé)任不清、多頭管理、多頭培訓(xùn)、重復(fù)培訓(xùn)、資源浪費(fèi)現(xiàn)象。這樣既沒有好的培訓(xùn)質(zhì)量,又加重了學(xué)校及教師的負(fù)擔(dān)。恩施市教育局下大力氣嚴(yán)肅繼教工作紀(jì)律,規(guī)范辦班行為,并嚴(yán)格實(shí)行歸口管理,明確了中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)由市教育局人事科歸口管理,負(fù)責(zé)行政管理、集中培訓(xùn)計(jì)劃的審核下達(dá)等;市繼教中心是全市中小學(xué)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)組織全市教師集中培訓(xùn)和指導(dǎo)全市中小學(xué)的繼續(xù)教育工作,并要求各教育單位、局機(jī)關(guān)各科室相互協(xié)調(diào),積極支持教師培訓(xùn)工作。每年年初,教育局專門出臺教師繼續(xù)教育工作計(jì)劃,在計(jì)劃中明確了培訓(xùn)的班別、專題、人數(shù)及培訓(xùn)時(shí)間,除計(jì)劃規(guī)定的培訓(xùn)班外,杜絕一切不合理的教師集中培訓(xùn),若因特殊情況,新增針對中小學(xué)教師開展的培訓(xùn),必須由舉辦部門提出,經(jīng)過審核后,方可實(shí)施。紀(jì)律是執(zhí)行路線的保證。有了鐵的紀(jì)律后,恩施市教育各部門統(tǒng)一了思想,提高了認(rèn)識,規(guī)范了行為,形成了合力,構(gòu)建了和諧。

2.優(yōu)化培訓(xùn)過程,增強(qiáng)培訓(xùn)實(shí)效。

(1)培訓(xùn)方式突出“全與活”。在抓培訓(xùn)方式上,突出了兩個(gè)字,即“全”與“活”?！叭奔慈轿?恩施市中小學(xué)教師人數(shù)多,學(xué)歷層次參差不齊,由于各種原因,師資隊(duì)伍的整體素質(zhì)始終難以適應(yīng)新形勢、新任務(wù)的要求,為此,恩施市以學(xué)科崗位專業(yè)培訓(xùn)與骨干教師培訓(xùn)相結(jié)合,干訓(xùn)與師訓(xùn)相結(jié)合,中學(xué)師資培訓(xùn)與小學(xué)師資培訓(xùn)相結(jié)合的方式,形成了崗前崗后,師訓(xùn)干訓(xùn),職務(wù)、骨干、學(xué)歷多層次的中小學(xué)教育繼續(xù)教育培訓(xùn)格局,同時(shí)還建立了省、州、市中心學(xué)校、基層中小學(xué)校的多級培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò),不僅解決了學(xué)員的工學(xué)矛盾,還減輕了他們的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。這樣,上下齊抓共管,從而達(dá)到了大面積提高繼續(xù)教育工作效率的目的?！盎睢奔挫`活多樣,為保證各項(xiàng)培訓(xùn)工作落到實(shí)處,針對不同的培訓(xùn)對象,我們采取了靈活多樣的培訓(xùn)形式,如集中面授與個(gè)人自學(xué)、專題講座與參與式、面授與考查、教學(xué)觀摩與研討、跟班學(xué)習(xí)與結(jié)對培養(yǎng)、送教上門與分散培訓(xùn)結(jié)合等形式。同時(shí),充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段(遠(yuǎn)程教育、網(wǎng)上學(xué)習(xí)等)進(jìn)行培訓(xùn)。在培訓(xùn)時(shí)間的安排上,使脫產(chǎn)與在職相結(jié)合,充分利用寒暑假,培訓(xùn)短則一星期、半個(gè)月,長則一二年。

(2)培訓(xùn)內(nèi)容突出“實(shí)與新”。實(shí)即實(shí)用性強(qiáng)。在培訓(xùn)內(nèi)容上力求實(shí)用。因此,對于培訓(xùn)的課程設(shè)置,我們根據(jù)培訓(xùn)對象的素質(zhì)現(xiàn)狀和學(xué)科教學(xué)需求,一般都設(shè)置了學(xué)科專業(yè)知識、新課程改革通識性知識、現(xiàn)代教育技術(shù)等內(nèi)容。如在2005年暑假針對英語新教材舉辦的培訓(xùn)中,我們就設(shè)立了三大內(nèi)容:一是英語教材,二是英語新課標(biāo),三是教學(xué)實(shí)踐,這樣讓培訓(xùn)者在有限的時(shí)間內(nèi)獲得了較實(shí)用的知識,并收到了事半功倍的效果。面對知識經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,時(shí)代對教育的要求也越來越高,現(xiàn)在的教師不僅要在所教學(xué)科的“精”字上作文章,而且還要在相關(guān)學(xué)科知識的“新”上作文章,新即“前沿性和前瞻性”。因此,在培訓(xùn)內(nèi)容上,我們不僅重視專業(yè)知識的培訓(xùn),而且也注重拓寬教師的知識面,進(jìn)行學(xué)科專業(yè)前沿知識、現(xiàn)代教育觀念和教育改革的前沿信息等專題講座,使培訓(xùn)具有前沿性和前瞻性。

(3)培訓(xùn)管理突出“高與嚴(yán)”?！案摺奔锤邩?biāo)準(zhǔn)。在制定各科培訓(xùn)計(jì)劃時(shí),我們堅(jiān)持面向全體教師,突出骨干教師,狠抓校長培訓(xùn),以提高教師進(jìn)行素質(zhì)教育的能力和水平為重點(diǎn),全面提高恩施市教師的整體素質(zhì)。同時(shí),還針對不同培訓(xùn)對象制定了不同的培訓(xùn)目標(biāo),以努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精良,善于實(shí)施素質(zhì)教育和駕馭新課程教學(xué)的新型中小學(xué)教師隊(duì)伍?！皣?yán)”即嚴(yán)要求,建立并嚴(yán)格執(zhí)行培訓(xùn)制度是提高培訓(xùn)質(zhì)量的保證。我們建立了學(xué)員守則、作息制度、考勤考核制度、評優(yōu)制度、嚴(yán)格培訓(xùn)管理。正是這些制度的制定和嚴(yán)格執(zhí)行,確保了恩施市繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量,轉(zhuǎn)變了以前人們認(rèn)為培訓(xùn)就是“抄幾篇,玩幾天,花幾千”的觀念,形成了現(xiàn)在一提起繼教培訓(xùn),人們就準(zhǔn)備認(rèn)真學(xué)習(xí)良好風(fēng)尚。

3.加強(qiáng)基地建設(shè),打造培訓(xùn)平臺。

一是加強(qiáng)培訓(xùn)師資隊(duì)伍建設(shè),建設(shè)一支高素質(zhì)、專兼結(jié)合,相對穩(wěn)定的繼續(xù)教育師資隊(duì)伍,這是提高培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。目前,恩施市培訓(xùn)基地的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)以兼職為主,專職為輔。針對不同培訓(xùn)對象、內(nèi)容的需要聘請高水平的兼職教師,常年辦班的科目相對穩(wěn)定,短班則按需聘請。在兼職教師中,有教學(xué)教研專家,有教育行政部門領(lǐng)導(dǎo),有第一線的骨干教師。此外,我們也狠抓專職師資隊(duì)伍的素質(zhì),鼓勵(lì)專職教師參加各種形式的提高培訓(xùn)。

二是加強(qiáng)教材建設(shè)。教材問題是開展師資培訓(xùn)的一大難題,我們積極探索,采取了“引進(jìn)”、“組裝”和“自編”等辦法,按照辦班的需要,請專職教師自己編寫,如龔和生科長自編的《恩施教育史》,張曉勤老師的《新課程教學(xué)評價(jià)》,俞正權(quán)主任的《黨建工作》等都很受學(xué)員的歡迎?！敖M裝”就是結(jié)合辦班的需要對已有資料進(jìn)行摘錄、組合,如牟平科長的《普及程度管理》受到了學(xué)員的歡迎;“引進(jìn)”則是使用有關(guān)院校的專門教材。每次培訓(xùn)時(shí),我們都會從各地推薦的教材中選擇內(nèi)容好、針對性強(qiáng)的教材。

三是加強(qiáng)硬件建設(shè)。硬件建設(shè)包括設(shè)備、教室、宿舍、活動場地等,硬件建設(shè)直接影響到培訓(xùn)工作能否順利開展。近幾年來,我們投資近300萬元興建了培訓(xùn)大樓一棟,(標(biāo)準(zhǔn)教室2間,會議室1間,寢室12間,辦公室2間,并添置了一套多媒體教學(xué)設(shè)備),新裝備兩間60臺計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室,買下了原市一化工廠廠區(qū),并全部整修,以用于培訓(xùn)部教學(xué),在新的大教室內(nèi)還配有專門的音像教學(xué)設(shè)備、空調(diào)等,使培訓(xùn)中心的辦公、教學(xué)設(shè)備都提升了檔次。此外,為了積累培訓(xùn)資金,我們還創(chuàng)辦了駕駛培訓(xùn),獲得了較好的經(jīng)濟(jì)效益,從而為繼續(xù)教育的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

第9篇：培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師工作計(jì)劃范文

企業(yè)培訓(xùn)問題多

培訓(xùn)“跟風(fēng)”少規(guī)劃

培訓(xùn)“跟風(fēng)”，應(yīng)該是現(xiàn)在企業(yè)培訓(xùn)工作中最突出的通病。太多的培訓(xùn)主管在溝通培訓(xùn)需求時(shí)，三句話內(nèi)必會問到：“你們的老師能講××課程嗎？現(xiàn)在那個(gè)課程很火?！被蛘哒f：“你們能找到××老師嗎？那個(gè)老師很有名?！闭\然，能夠受到眾多企業(yè)的追捧，課程和老師自然有其過人之處。但是在接受這些培訓(xùn)的時(shí)候，企業(yè)始終要把自己當(dāng)作主體，這一點(diǎn)是絕不能含糊的。細(xì)想一下，凡是現(xiàn)在感慨“培訓(xùn)無

用”的企業(yè)，基本上無一例外都是曾經(jīng)的“跟風(fēng)者”。錯(cuò)的不是跟風(fēng)本身，而是在跟風(fēng)時(shí)迷失了自己的目標(biāo)，而這種迷失的根源，就是對自己企業(yè)的現(xiàn)實(shí)需求缺乏清晰的認(rèn)識，不知道自己到底需要什么。

培訓(xùn)不是萬能的，這是當(dāng)今企業(yè)管理者的共識，但是培訓(xùn)到底應(yīng)當(dāng)發(fā)揮怎樣的功效，很多企業(yè)卻仍然十分迷茫。從整體上說，培訓(xùn)可以分為以下三類：理念培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)。不同類別的培訓(xùn)會達(dá)成不同的目標(biāo)。理念培訓(xùn)，名如其實(shí)，就應(yīng)當(dāng)起到啟發(fā)心智、梳理思維、開拓視野的作用，反饋到最終培訓(xùn)效果上，至少應(yīng)該達(dá)到讓大家在思想意識的某些領(lǐng)域達(dá)成基本共識，從而在具體行為上有所改善；崗位技能培訓(xùn)更多的則應(yīng)該體現(xiàn)“學(xué)以致用，缺啥補(bǔ)啥”，例如對業(yè)務(wù)人員進(jìn)行的銷售技巧類培訓(xùn)，對一線工人進(jìn)行的規(guī)范化操作培訓(xùn)等；職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)，則更多的像是穿起一串珍珠的那條線，更加偏重人的“軟技能”，如溝通能力的提升、時(shí)間管理能力的提升、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升等，換句話說，只有職業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升，理念類培訓(xùn)的成果才能更好地落地，技能類培訓(xùn)的貫徹才能放大效果，而這一部分的培訓(xùn)，也往往是企業(yè)比較容易忽視的。

培訓(xùn)投入不足

一說到培訓(xùn)投入不足，可能很多企業(yè)老板就要鳴冤叫屈了，“我們每年的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)超過百萬，還說不足嗎？”在這里需要明確一個(gè)概念，培訓(xùn)投入不僅僅是金錢的投入，它作為企業(yè)的一項(xiàng)經(jīng)營管理行為，同樣也是需要人力、物力、財(cái)力三者之間的匹配投入。

筆者曾為一家農(nóng)牧企業(yè)上市公司做過項(xiàng)目咨詢，該企業(yè)有員工5000余人，而從總部到各子分公司負(fù)責(zé)培訓(xùn)工作的人員一共只有3人，即使只是完成最基本的“課程拼湊與課程組織工作”就已經(jīng)忙得焦頭爛額。這種人力投入，怎么可能收到好的效果？況且，培訓(xùn)工作絕不能靠人力資源部的一己之力，更多的培訓(xùn)內(nèi)容是需要直線管理人員完成的，沒有任何培訓(xùn)方式能夠替代直線管理人員給予下級的及時(shí)、直接的指導(dǎo)，在人力投入方面很多企業(yè)做得都很不夠。

過度依賴外部力量

過度依賴外部培訓(xùn)力量也是很多企業(yè)的現(xiàn)實(shí)情況，特別是成長型企業(yè)更是如此。通常做法是，人力資源部門從各業(yè)務(wù)、職能部門征集全年的培訓(xùn)需求，或者做個(gè)培訓(xùn)需求調(diào)研，通過調(diào)研結(jié)果整理出一張課程表，拿到直管領(lǐng)導(dǎo)那里去報(bào)預(yù)算，內(nèi)部手續(xù)都完成以后就開始給培訓(xùn)公司打電話，要求對方根據(jù)內(nèi)部的培訓(xùn)計(jì)劃報(bào)方案，然后通過招標(biāo)的方式確定最終的服務(wù)商，之后就是按照約定進(jìn)行課程的實(shí)施。

這種情況下，幾乎百分百的課程都是由第三方機(jī)構(gòu)完成的。專業(yè)的人做專業(yè)的事情，本是沒有錯(cuò)的，但是不能僅僅將外部的講師視為專業(yè)人員，更多的“專業(yè)力量”應(yīng)當(dāng)來自企業(yè)內(nèi)部。無論是從最終的培訓(xùn)效果轉(zhuǎn)化，還是從實(shí)際投入的角度考慮，發(fā)展自己的內(nèi)部培訓(xùn)體系都將是企業(yè)必然的選擇。

培訓(xùn)效果無法轉(zhuǎn)化

當(dāng)今企業(yè)培訓(xùn)的另一大難題就是：每次組織培訓(xùn)都經(jīng)歷了一個(gè)三步曲“觸動——激動——不動”。到底如何將培訓(xùn)效果成功轉(zhuǎn)化？培訓(xùn)中的內(nèi)容如何落地？這個(gè)問題深深困擾著眾多企業(yè)管理人員。目前比較通行的做法是培訓(xùn)后先進(jìn)行培訓(xùn)效果現(xiàn)場打分，之后是配合相應(yīng)的考試，之后有的企業(yè)會要求員工寫培訓(xùn)心得，還有的會要求員工制定相應(yīng)的培訓(xùn)效果應(yīng)用計(jì)劃，并將應(yīng)用計(jì)劃融入到實(shí)際工作計(jì)劃中。按理說，這種跟進(jìn)辦法是能夠產(chǎn)生一定效果的，但由于培訓(xùn)體系建設(shè)缺失，這種“先天不足”會直接影響到“后天運(yùn)用”，可見，培訓(xùn)是個(gè)系統(tǒng)工程，沒有系統(tǒng)的支撐，就很難獲得系統(tǒng)的提升。

培訓(xùn)行業(yè)差距大

缺乏行業(yè)準(zhǔn)入制度

前文提到，企業(yè)員工培訓(xùn)，從內(nèi)容上可粗略地劃分為理念培訓(xùn)、崗位技能培訓(xùn)、職業(yè)素養(yǎng)培訓(xùn)三大類。這其中崗位技能培訓(xùn)主要由企業(yè)相關(guān)主管單位，企業(yè)自身以及社會職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供，準(zhǔn)入機(jī)制相對完善。但另外兩項(xiàng)培訓(xùn)則基本上由三類機(jī)構(gòu)包辦：一類為高校繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，二類為社會上形形的培訓(xùn)公司，三類為各種專業(yè)出身的獨(dú)立講師。而這三種看似完全是“競爭關(guān)系”的群體，細(xì)細(xì)分析，其實(shí)會有非常大的聯(lián)系。因?yàn)檫@里面的核心就是“老師”，而這些“老師”同時(shí)可以兼?zhèn)湟陨先N

身份，也就是可以到處“走穴”，但“企業(yè)培訓(xùn)師”這個(gè)身份并不是學(xué)?！敖處煛钡纳矸荩瑳]有相關(guān)行業(yè)規(guī)范進(jìn)行管理，這就注定了這個(gè)行業(yè)的混亂局面。這也就不難解釋，為何一個(gè)名不見經(jīng)傳的老師，動輒就打著“××高校特聘講師”、“××高?？妥淌凇钡念^銜。而這些亂象也給企業(yè)在選擇培訓(xùn)提供方的時(shí)候增加了不少的識別難度。

無經(jīng)驗(yàn)“顧問”隨處見