初中語(yǔ)文閱讀總精選(九篇)

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第1篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

現(xiàn)象之一：學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲

初中有不少學(xué)生流連于網(wǎng)吧，沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，老師家長(zhǎng)多次教育卻收效甚微，學(xué)生依然在老師和家長(zhǎng)的心痛與著急中癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，有時(shí)甚至有逃課去網(wǎng)吧玩游戲的現(xiàn)象，更有極個(gè)別的夜宿網(wǎng)吧通宵玩游戲，媒體上報(bào)道的學(xué)生連續(xù)幾天玩網(wǎng)絡(luò)游戲的，也不在少數(shù)。

現(xiàn)象之二：學(xué)生三五聚集玩牌賭博

有些成年人因文化活動(dòng)的缺乏，精神極度的疲乏，聚眾賭博的現(xiàn)象是司空見(jiàn)慣的。

活動(dòng)目標(biāo)

綜合性目標(biāo)：通過(guò)“暢游書?！被顒?dòng)的開展，提高學(xué)生的閱讀興趣，增加學(xué)生的閱讀量，豐富學(xué)生知識(shí)的積累，同時(shí)也讓學(xué)生不斷積淀文化素養(yǎng)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)。

階段性目標(biāo)：借助“暢游書?！钡幕顒?dòng)，指導(dǎo)學(xué)生有效的閱讀，初期目標(biāo)是在閱讀與引導(dǎo)中不斷養(yǎng)成學(xué)生的閱讀習(xí)慣，后期目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)書籍的甄別能力，能選擇價(jià)值大、人文底蘊(yùn)厚的書籍閱讀。

活動(dòng)過(guò)程：

一、初中學(xué)生課外閱讀的情況調(diào)查：

據(jù)調(diào)查情況顯示，初中學(xué)生有百分之八十以上的學(xué)生只讀語(yǔ)文課本，就連蘇教版的配套教材《語(yǔ)文讀本》，老師不講也就不讀，只讀書后的附錄——調(diào)研考試時(shí)考的30條名句；有不到百分之十的男生對(duì)武打和魔怪小說(shuō)著迷、女生迷戀校園言情文學(xué)，他們著迷到上課也偷著看；另有不到百分之十的有較為良好的閱讀習(xí)慣，喜歡閱讀《讀者》等雜志，對(duì)閱讀也缺乏明確的目標(biāo)。

由此可見(jiàn)，初中生的課外閱讀狀況堪憂。

二、宣傳發(fā)動(dòng)階段：

1、利用學(xué)校櫥窗、黑板報(bào)等場(chǎng)地大力宣傳。

2、利用校園廣播每周作一次好書推介，有故事情節(jié)的概述，有精彩篇章的宣讀，也有個(gè)別學(xué)生的閱讀體會(huì)。

3、班主任配合語(yǔ)文老師組織好班級(jí)流動(dòng)圖書箱，可讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一兩本自家的圖書，語(yǔ)文老師予以編號(hào)并做好登記，登記圖書名稱、價(jià)格及借閱者，如有丟失按價(jià)賠償。

4、充分利用學(xué)校圖書館的圖書資料。

三、推薦閱讀書目簡(jiǎn)介：

1、教育部《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》建議閱讀書目

2、語(yǔ)文課本上推薦閱讀的書目

3、根據(jù)我平時(shí)的閱讀，我推薦了適合學(xué)生閱讀的書目：

反映孩子生活類的小說(shuō)：如秦文君的《男生賈里》《女聲賈梅》系列等；黃蓓佳的《我是好孩子》

獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的作品：《百年孤獨(dú)》（馬爾克斯）、《老人與?！罚êＣ魍?、《雪城》（川端康成）《蛙》（莫言）等。

茅盾文學(xué)獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)作品：《平凡的世界》（路遙）、《歷史的天空》（徐貴祥）等。

世界三大短篇小說(shuō)巨匠的作品：契訶夫、歐～亨利、莫泊桑

中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)大家的作品：老舍的《茶館》《駱駝祥子》等；的《雷雨》等；巴金的《家》《春》《秋》等；魯迅的《朝花夕拾》等；

世界名著：《童年》（高爾基），《威尼斯商人》（莎士比亞），《假如給我三天光明》（海倫～凱勒），《唐吉訶德》（塞萬(wàn)提斯）等。

中國(guó)古典名著：《紅樓夢(mèng)》《西游記》《三國(guó)演義》《水滸傳》等。

百家講壇名人作品：于丹的《論語(yǔ)心得》，易中天的《品三國(guó)》《品人錄》，王立群讀《史記》等。

四、走進(jìn)名著：

第一階段：暢游書海，擷取養(yǎng)分

通過(guò)多種方式組織書源，讓學(xué)生手頭有書看。首先是充分利用學(xué)校圖書館這一廣博的教育資源，讓學(xué)生走進(jìn)圖書館。其次，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，辦好班級(jí)圖書角，讓班級(jí)圖書以流動(dòng)的狀態(tài)，成為學(xué)生的精神食糧，讓漂流的圖書發(fā)揮最大的作用。

劃定學(xué)生自由閱讀的時(shí)間，可以充分利用學(xué)生的節(jié)假日的空閑時(shí)間，可以每周抽出一兩節(jié)課，專門用于學(xué)生的自由閱讀。也可把學(xué)生用于機(jī)械重復(fù)作業(yè)的時(shí)間節(jié)省出來(lái)讓學(xué)生自由閱讀。

初期，宜向?qū)W生推薦適合學(xué)生閱讀的趣味性強(qiáng)、情節(jié)性強(qiáng)的小說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，先調(diào)起胃口，再尋求提供營(yíng)養(yǎng)豐富的食糧。如可以利用閱讀課時(shí)給學(xué)生讀路遙的短篇小說(shuō)《在困難的日子里》，生動(dòng)地故事情節(jié)鮮明的人物形象一定給學(xué)生留下的難忘的印象，在此基礎(chǔ)上，再向?qū)W生推薦路遙的《平凡的世界》

教師培養(yǎng)了學(xué)生濃厚的閱讀興趣之時(shí)，也是教師可以放手讓學(xué)生自由閱讀之時(shí)，學(xué)生暢游于書海之中，情感上受著熏陶，文化積淀上也不斷地豐厚。名著中弘揚(yáng)的正氣，也能提升學(xué)生的人格；名著中蘊(yùn)含的審美標(biāo)準(zhǔn)也能不斷地牽引著學(xué)生的美感需求向著更高的方向發(fā)展。

第二階段：閱讀交流活動(dòng)——“靚出你自己”

例如我們舉辦好書推薦榜活動(dòng)：讓學(xué)生寫推薦詞，談閱讀體會(huì)

《上下五千年》——推薦人 （封志華）

打開《上下五千年》，一幅幅隨時(shí)間流逝的歷史畫面展現(xiàn)在我的面前。征戰(zhàn)沙場(chǎng)的霍去病，忠肝義膽的岳飛，運(yùn)籌帷幄的張良，叱咤風(fēng)云的李世民，彪炳史冊(cè)的文天祥……《上下五千年》是一面鏡子，既教會(huì)了我們?nèi)绾斡^照歷史，又啟示我們?nèi)绾卫^承中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。

《紅樓夢(mèng)》——推薦人 （姚瑤）

走進(jìn)紅樓，領(lǐng)略眾芳的艷麗，浪漫的大觀園終歸繁華落盡。柔情似水的女子在那高墻內(nèi)呼喊自由，愛(ài)情的焰火時(shí)燃時(shí)熄，落花有意，流水無(wú)情，于是青春在人們眼中消失，紅樓一夢(mèng)，引人三思。

《老人與?！贰扑]人 （孫進(jìn)）

桑地亞哥老人在海上打魚，連續(xù)84天沒(méi)能釣到一條魚，但他仍不認(rèn)輸，依然充滿著昂揚(yáng)的斗志，終于在第85天上釣到了一條比船身還長(zhǎng)的大魚，奮力拼搏后，老人精疲力竭，可魚最終也剩了骨架，你想知道具體情況吧，還是看《老人與?！钒伞?/p>

第三階段：讀書匯報(bào)會(huì)

準(zhǔn)備階段：

1、以“走進(jìn)名著”為主題，學(xué)生每人自辦一期《文萃報(bào)》。

2、自選一部作品，寫讀后感或進(jìn)行評(píng)論。

具體過(guò)程：

1、以小組為單位，組織讀書匯報(bào)活動(dòng)，每組推薦一人參加班級(jí)匯報(bào)活動(dòng)。

2、以班級(jí)為單位，組織讀書匯報(bào)活動(dòng)，在小組推薦的基礎(chǔ)上全班抉擇，推薦參加本年級(jí)讀書匯報(bào)活動(dòng)的人選。

第2篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

一、在小組合作中進(jìn)行閱讀理解

小組合作學(xué)習(xí)模式雖然一直被初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)，但是并沒(méi)有取得實(shí)質(zhì)性的效果。初中語(yǔ)文新課改背景下的小組合作中的學(xué)習(xí)是指在合作中不斷提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新精神。另外在語(yǔ)文合作討論過(guò)程中，教師要積極給學(xué)生講述語(yǔ)文討論的技巧，使學(xué)生掌握討論的基本形式和方法，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“無(wú)目的”的討論模式，使學(xué)生掌握討論的真諦，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

例如，在講初中語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)（人教版）《小石潭記》的時(shí)候，由于本課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生分析文章中的實(shí)詞和虛詞，理解作者的寫作技巧和表達(dá)特點(diǎn)，掌握作者寫景過(guò)程中情景交融的描寫模式，通過(guò)體會(huì)這些描寫的特點(diǎn)，理解作者所要表達(dá)的思想感情。在進(jìn)行本課教學(xué)過(guò)程中，教師把學(xué)生分成三個(gè)小組，并在每一個(gè)小組內(nèi)部設(shè)置一名組長(zhǎng)，配合老師監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。本課主要采用討論的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師指導(dǎo)學(xué)生先從簡(jiǎn)單的討論開始，再逐漸深入，最后再升華主題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一步步的討論。首先，教師先給學(xué)生提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，即“作者為什么能夠發(fā)現(xiàn)小石潭？小石潭的全景是什么樣的呢？作者在描寫小石潭上景物的時(shí)候是怎樣來(lái)表達(dá)的？”這些問(wèn)題的答案都是顯而易見(jiàn)的，學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，很快就回答了出來(lái)。之后教師層層深入，繼續(xù)提出“本文在描寫景物的時(shí)候，用了什么樣的描法？作者寫潭水用的是什么樣的技巧？”小組學(xué)生經(jīng)過(guò)討論，并在教師的指導(dǎo)下回答了問(wèn)題。之后教師對(duì)文章進(jìn)行深化，繼續(xù)提出“作者描寫小石潭，表達(dá)了作者什么樣的心情？”教師指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合具體的描景特點(diǎn)，分析出“作者悲苦凄涼的心情”。在合作學(xué)習(xí)中，教師給學(xué)生講述具體的討論技巧，加深學(xué)生的理解，從而促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。

二、在“翻轉(zhuǎn)課堂”中進(jìn)行閱讀理解

在新課改下，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種新型的教學(xué)模式逐漸被引進(jìn)來(lái)。所謂的“翻轉(zhuǎn)課堂”，具體地說(shuō)，就是重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，變傳統(tǒng)的、單調(diào)的“講授”課為現(xiàn)在的“學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)”課，進(jìn)而轉(zhuǎn)變課堂的講授模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生成為課堂的主人。要想進(jìn)行一堂完整的“翻轉(zhuǎn)課”，必須要協(xié)調(diào)三個(gè)內(nèi)容，也就是合理的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、自覺(jué)的學(xué)生和充足的時(shí)間。

第3篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；實(shí)例；研究

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，新課改規(guī)定“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民必備能力，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧的進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)”。為了更好的培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高，我們可以在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)以下方式進(jìn)行。

一、激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是最好的老師，教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)匯總，應(yīng)注意采取適當(dāng)?shù)姆绞剑行Ъぐl(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，并促使學(xué)生付諸于實(shí)際行動(dòng)。對(duì)此教師首先做的便是對(duì)口語(yǔ)交際話題進(jìn)行優(yōu)化，做好重組準(zhǔn)備，從貼近學(xué)生實(shí)際生活的話題進(jìn)行訓(xùn)練，不斷可以輕易獲得學(xué)生的共鳴，引發(fā)學(xué)生想說(shuō)的欲望，更可以保證實(shí)際訓(xùn)練的效果良好。比如讓學(xué)生做一下自我介紹，讓學(xué)生講一講自己的愛(ài)好、愿望等等。也可以讓其余的學(xué)生對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，從而有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流與交往，有效提高學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。

除此之外，教師也可有充分利用初中學(xué)生對(duì)于偉人崇拜的心理，播放一些有關(guān)偉人演講的視頻，比如總理在萬(wàn)隆的發(fā)言講話等，通過(guò)讓學(xué)生充分感受到總理的風(fēng)采，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)口語(yǔ)交際的重要性有深刻認(rèn)識(shí)，并自覺(jué)參與到口語(yǔ)交際教學(xué)中來(lái)。

二、創(chuàng)設(shè)良好情境

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的氛圍或?qū)W習(xí)情境，可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極性，從而有效促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。特別是建立良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生在平等、輕松的氛圍中能夠積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。因此教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意努力創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生從心理上感到輕松，以便可以輕松上陣。

三、利用閱讀教學(xué)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)與口語(yǔ)交際教學(xué)是相輔相成的，相互促進(jìn)的。因此教師在實(shí)施教學(xué)時(shí)，可以充分閱讀教學(xué)，對(duì)其中適合進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的內(nèi)容進(jìn)行深度挖掘，特別是充分利用一些課后附帶有口語(yǔ)交際能力訓(xùn)練的內(nèi)容。比如在學(xué)習(xí)《秋天》時(shí)，我們可以要求學(xué)生講出

一兩句有關(guān)“秋天”的話語(yǔ)，雖然很多學(xué)生講出來(lái)的話語(yǔ)是其積累的，不是自己獨(dú)創(chuàng)的，但給了他們說(shuō)的機(jī)會(huì)，就可以很好的促進(jìn)其口語(yǔ)交際能力的提高。因此。教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)或是學(xué)習(xí)課文知識(shí)的時(shí)候，要對(duì)教材潛力進(jìn)行充分挖掘，拓展教學(xué)思維，隨時(shí)隨地進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

四、注重實(shí)踐訓(xùn)練

實(shí)踐訓(xùn)練是檢驗(yàn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力如何，并可以針對(duì)性的提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要舉措。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)積極拓展教學(xué)思路，改變教學(xué)方式，計(jì)劃和組織一些演講比賽、辯論賽等?；蚴浅浞掷谜n余時(shí)間，讓學(xué)生積極的參加一些實(shí)踐活動(dòng)，如到商場(chǎng)或街道進(jìn)行義賣，體驗(yàn)一下買賣的樂(lè)趣。通過(guò)課堂實(shí)踐以及針對(duì)性強(qiáng)的課外實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在實(shí)踐過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)自身不足和需要努力的方向?；顒?dòng)結(jié)束之后，教師可以對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生之間相互交流，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力整體上有所發(fā)展。

五、及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)

學(xué)生在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，總會(huì)遇見(jiàn)不同的問(wèn)題，對(duì)此教師不應(yīng)快速打斷，而是耐心的將學(xué)生的話聽完。如果學(xué)生繼續(xù)不下去，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將話說(shuō)完。也就是說(shuō)，教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練中，應(yīng)采用激勵(lì)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的肯定和評(píng)價(jià)，從而有效促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自我效能感。比如我們可以對(duì)講的好的同學(xué)予以“聲音洪亮、表達(dá)流程、邏輯性強(qiáng)”等評(píng)價(jià)。對(duì)于講的不好的同學(xué)，則要對(duì)其進(jìn)行安撫和鼓勵(lì)，如“已經(jīng)有了很大提高，我們繼續(xù)努力，相信自己”等話語(yǔ)，讓學(xué)生保持自信心?？傊?，對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，不僅要評(píng)價(jià)結(jié)果，也要對(duì)其過(guò)程給予一定的重視，讓學(xué)生可以感受到老師對(duì)自己是關(guān)注的。從而將口語(yǔ)交際訓(xùn)練持續(xù)下去。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，口語(yǔ)交際教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中最主要的一項(xiàng)內(nèi)容之一。教師可以在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)激發(fā)學(xué)生興趣、創(chuàng)設(shè)良好情境、利用閱讀教學(xué)、注重實(shí)踐鍛煉以及及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)等手段，充分促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的提高。教師可可以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)自身實(shí)踐的總結(jié)和分析，創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)手段，有效保證教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳大偉.對(duì)初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊教學(xué)策略的實(shí)踐探索.[J].現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)研究，2011，（3），92-94.

[2]戴菊芹.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練之我見(jiàn).[J].語(yǔ)數(shù)外學(xué)習(xí)，2012，（2），269-270.

[3]何楠.初中語(yǔ)文口語(yǔ)交際淺析.[J].快樂(lè)閱讀，2013，（3），33-35.

第4篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

    一、當(dāng)前初中生閱讀能力發(fā)展?fàn)顩r

    在中考應(yīng)試模式的背景下,許多學(xué)生重視知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí),而對(duì)自身語(yǔ)文能力的發(fā)展并未引起足夠的重視,部分教師在語(yǔ)文教學(xué)中存在這樣的錯(cuò)誤導(dǎo)向,導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的發(fā)展較為滯后,主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面。

    1.基于方言基礎(chǔ)上的普通話發(fā)音存在缺陷。各地區(qū)都有著濃厚鄉(xiāng)土特色的方言,學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中大多使用方言交流,這對(duì)于普通話的發(fā)音訓(xùn)練會(huì)有一定的影響,尤其部分地區(qū)方言前后鼻音、平翹舌音不分,這種先天性的缺陷會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在普通話朗讀方面存在較大的不足,這種狀況將導(dǎo)致學(xué)生在閱讀能力培養(yǎng)方面無(wú)法得到全面發(fā)展。

    2.學(xué)生感情朗讀能力發(fā)展呈現(xiàn)不均狀態(tài)。感情朗讀是學(xué)生閱讀能力的重要組成部分,要求學(xué)生深刻領(lǐng)悟文章主題寓意,全身心投入到情境中,通過(guò)語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏的變換,引領(lǐng)聽眾深入文章意境之中。而當(dāng)前許多初中生在朗讀中語(yǔ)調(diào)平淡,甚至出現(xiàn)唱讀,在情感朗讀方面存在較大的缺陷,這也是影響學(xué)生閱讀綜合能力發(fā)展的重要障礙。

    3.科學(xué)閱讀及運(yùn)用方法未能得到全面的培養(yǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)結(jié)合目標(biāo)任務(wù)選擇最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,如瀏覽、略讀、詳讀、精讀等。不同類型的文章、不同的目標(biāo)要求、不同的時(shí)間限制,都應(yīng)當(dāng)成為科學(xué)選擇閱讀方法的參考依據(jù)。部分初中生在閱讀活動(dòng)中,沒(méi)有能夠優(yōu)化篩選出最恰當(dāng)?shù)拈喿x方法,導(dǎo)致閱讀效率低下。

    4.閱讀遷移能力未能有效服務(wù)于作文寫作。閱讀不僅可以積累素材、豐富詞匯,還可以提煉寫作構(gòu)思方面的技能技巧,將其有效運(yùn)用到自身的作文創(chuàng)作之中。部分初中生在閱讀中為閱讀而閱讀,沒(méi)能將閱讀與寫作活動(dòng)緊密聯(lián)系起來(lái),閱讀時(shí)滿足于囫圇吞棗,沒(méi)能深刻領(lǐng)悟發(fā)掘,尤其是沒(méi)能深刻提煉作品的寫作技巧、寫作特色,并將其吸收內(nèi)化為自己的寫作能力,導(dǎo)致作文寫作水平停滯不前。

    二、初中語(yǔ)文教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的措施

    新時(shí)期的初中語(yǔ)文教師要針對(duì)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力不足的狀態(tài),深入分析其存在的原因,及時(shí)采取有效措施進(jìn)行改進(jìn),提高學(xué)生的閱讀綜合能力,教師可以從以下四個(gè)方面入手。

    1.針對(duì)發(fā)音不足,強(qiáng)化普通話的發(fā)音訓(xùn)練。教師在語(yǔ)文教學(xué)中,要有機(jī)地穿插滲透普通話的發(fā)音訓(xùn)練。在課堂上堅(jiān)持以標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行授課,學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)也一律要求用普通話回答,并倡導(dǎo)學(xué)生在班級(jí)內(nèi)、校園內(nèi)開展普通話交流,營(yíng)造人人愛(ài)講普通話的良好氛圍。其次,教師在教學(xué)中要針對(duì)本地區(qū)方言的發(fā)音對(duì)普通話朗讀的影響,找準(zhǔn)薄弱環(huán)節(jié)予以突破,例如,部分初中生朗讀中z,zh,s,sh不分,教師可以從1500個(gè)常用字中,針對(duì)性地選擇出易混淆的平翹舌音進(jìn)行鞏固訓(xùn)練,匯總出200個(gè)左右的字,通過(guò)一段時(shí)間的突擊鞏固,完全可以糾正方言發(fā)音的先天不足。

    2.給予技巧指點(diǎn),提高學(xué)生情感朗讀能力。學(xué)生的朗讀技巧是非常重要的一項(xiàng)抓手,教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生閱讀的文學(xué)作品,對(duì)學(xué)生開展情感朗讀技巧訓(xùn)練。首先,引導(dǎo)學(xué)生初步熟悉教材內(nèi)容,把握文章的意境、主題、思想,從宏觀上感悟文章的主旨,從而定下大的情感基調(diào),保證方向正確。其次,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)章節(jié)、重點(diǎn)語(yǔ)句和重點(diǎn)詞語(yǔ),通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)速等方面的變化,營(yíng)造出與教學(xué)內(nèi)容一致的情感氛圍,或娓娓動(dòng)聽,如高山泉水般,或緊張急迫,如暴風(fēng)驟雨般。教師要引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)文章情境,扣住重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行情感朗讀。另外,教師還要強(qiáng)化節(jié)奏、停頓、陰陽(yáng)上去四聲發(fā)音技巧等方面的常規(guī)情感朗讀技巧,對(duì)學(xué)生授之以漁,提高他們的朗讀技巧水平,這對(duì)于提高學(xué)生的閱讀綜合能力具有積極的幫助。

    3.科學(xué)開展閱讀,提升學(xué)生閱讀分析水平。閱讀的方式有很多種,最適合的就是最有效的。在語(yǔ)文教學(xué)中,教師要引導(dǎo)學(xué)生選取科學(xué)的閱讀方法增強(qiáng)閱讀效果,對(duì)于篇幅長(zhǎng)、時(shí)間短的閱讀活動(dòng),可以采取略讀的方式;對(duì)于與學(xué)習(xí)生活距離較遠(yuǎn)的書籍可以采取瀏覽的方式,大致了解相關(guān)內(nèi)容;對(duì)于精美的文學(xué)作品應(yīng)采取詳讀、精讀、研讀等方式,不僅要從整體上感悟文章的主題意境、結(jié)構(gòu)體系,還要從細(xì)節(jié)上把握文章的寫作特色與閃光點(diǎn),甚至抓住每一句話、每一個(gè)字、每一個(gè)詞去細(xì)細(xì)揣摩、認(rèn)真體味,在這樣的閱讀中提高分析理解能力。

    4.結(jié)合作文教學(xué),增強(qiáng)學(xué)生作文寫作技巧。學(xué)生閱讀能力高低的一項(xiàng)重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),就是學(xué)生在閱讀中能否提煉、發(fā)掘出寫作方面的技巧特色,并將其消化吸收為自己的創(chuàng)作能力。教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀文學(xué)作品的過(guò)程中,通過(guò)撰寫提綱、讀后感的形式,加深對(duì)閱讀內(nèi)容的理解,將文章的框架結(jié)構(gòu)清晰地展示出來(lái),這一點(diǎn)對(duì)于提高學(xué)生布局謀篇和構(gòu)思能力具有較大的幫助。學(xué)生在閱讀后,還可以將精美語(yǔ)段摘記下來(lái)豐富自己的詞匯和語(yǔ)段積累。另外,學(xué)生還可以撰寫讀后感,對(duì)文章的寫作特色進(jìn)行分析評(píng)價(jià),對(duì)值得學(xué)習(xí)借鑒的優(yōu)點(diǎn)還要總結(jié)分析并內(nèi)化吸收。通過(guò)這樣的方式,可以讓閱讀活動(dòng)的成果轉(zhuǎn)化為提高學(xué)生作文寫作能力的積極因素。

    綜上所述,在初中語(yǔ)文教學(xué)中,廣大教師要針對(duì)當(dāng)前初中生閱讀能力的狀況進(jìn)行深入分析,從不同方面緊扣重點(diǎn)環(huán)節(jié),強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng),為語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的有效開展和成效提升發(fā)揮促進(jìn)作用。

    參考文獻(xiàn):

    [1]吳偉.淺談農(nóng)村初中閱讀教學(xué)的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].成功(教育),2012(22).

    [2]楊天魁.提高初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果的嘗試與探索[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2012(15).

第5篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

一、基于文本遷移，升格習(xí)作語(yǔ)言

好的文章離不開精妙的語(yǔ)言表達(dá)，優(yōu)秀作家的優(yōu)秀作品之所以能夠廣為流傳正是因?yàn)槠湔Z(yǔ)言表達(dá)精巧絕妙，讓讀者深深感受到其中的情感與意境。蘇教版初中語(yǔ)文教材中所選的課文語(yǔ)言表達(dá)都十分精妙，教師在教學(xué)中可以潛移默化引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)其語(yǔ)言表達(dá)方式，并將其運(yùn)用于習(xí)作中。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第四單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“觀察和描寫景物的特點(diǎn)?！边@一教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)景物特點(diǎn)的描寫，尤其是細(xì)節(jié)描寫，借景抒情，進(jìn)而使得文章別具一格。教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元課文的基礎(chǔ)上進(jìn)行模仿性習(xí)作，學(xué)習(xí)課文中對(duì)景物生動(dòng)、具體描寫的寫作方式。如，可以讓學(xué)生模仿《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，該文章是按照“總――分”的結(jié)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)容描寫的，尤其是文章的第三段，作者先在開頭以一句話總寫濟(jì)南冬天雪后山景“最妙”。另外，作者還運(yùn)用了很多比喻和擬人的手法，將雪后山景寫得更加生動(dòng)形象，這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的地方。

這一單元的作文教學(xué)中，教師可以將課文中景色描寫的寫法作為“范本”，讓學(xué)生按照范本中的景色描寫方式進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。這樣，學(xué)生在寫作過(guò)程中就會(huì)學(xué)習(xí)范本中的習(xí)作語(yǔ)言，所寫出的文章也會(huì)條理清楚、寓意準(zhǔn)確。

二、基于生活素材，升格習(xí)作語(yǔ)言

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中還強(qiáng)調(diào)了材料的真實(shí)性，教師在作文教學(xué)中也應(yīng)按照課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積累生活素材，并在這個(gè)過(guò)程中對(duì)習(xí)作語(yǔ)言進(jìn)行有效升格。

1.基于日常生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

作文來(lái)源于生活，是生活的表達(dá)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生做生活的觀察者，指導(dǎo)他們用眼睛觀察生活、用筆記錄生活、用心感受生活，這樣他們寫作的時(shí)候就會(huì)“有話可說(shuō)”，從而在這個(gè)過(guò)程中積累起豐富的習(xí)作語(yǔ)言。

例如，在蘇教版初中語(yǔ)文七上的第三單元習(xí)作中，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容是“從生活中尋找美”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生抓住生活中“美的瞬間”，可以是美的人、美的事，也可以是美的景，并將這些美好的東西用筆記錄下來(lái)。不同的學(xué)生所經(jīng)歷的生活是不同的，他們對(duì)美的理解也各不相同，所以不同學(xué)生寫出的“美的瞬間”也是不同的，但這些都是他們個(gè)人基于日常生活對(duì)美的積累，表達(dá)了學(xué)生的個(gè)人情感。

2.基于校園生活，積累習(xí)作語(yǔ)言

初中生的校園生活是非常豐富的，他們?cè)谛@中學(xué)習(xí)各種知識(shí)、認(rèn)識(shí)很多同學(xué)、遇到很多有趣的事情，這些都是非常好的習(xí)作素材。教師可以指導(dǎo)學(xué)生對(duì)這部分素材進(jìn)行收集和記錄，這樣也能夠積累習(xí)作語(yǔ)言。

例如，蘇教版七年級(jí)上冊(cè)第一單元作文教學(xué)的課題是“有感而發(fā)”。這一課題的教學(xué)要點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生記錄校園生活，比如記錄他們結(jié)識(shí)了新的伙伴，又比如記錄他們對(duì)新老師、新班級(jí)的感受等。在習(xí)作中，學(xué)生可以將這些作文素材整理成文，并添加自己的感受。有了這些校園生活素材的支撐，他們的作文在情感表達(dá)上自然是水到渠成。由此可見(jiàn)，校園生活確實(shí)是初中生積累習(xí)作語(yǔ)言的重要組成。

三、基于讀寫結(jié)合，升格習(xí)作語(yǔ)言

升格習(xí)作語(yǔ)言不僅要學(xué)習(xí)“寫”，同時(shí)也要學(xué)習(xí)“讀”，“讀”和“寫”不能分開，要做到互相融合。在閱讀的r候可以思考如果我是作者會(huì)如何寫，有助于學(xué)生更好地理解文章情感；而在寫作的時(shí)候也須要借助閱讀的經(jīng)驗(yàn)和感悟，這對(duì)寫出優(yōu)美的語(yǔ)言非常有幫助。

例如，筆者在教蘇教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)第六課《棗核》時(shí)，準(zhǔn)備了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是“接對(duì)聯(lián)”，筆者在教學(xué)之前出了三個(gè)對(duì)聯(lián)，分別是“幾顆生棗核”、“一心營(yíng)造后花園”和“月夜追憶北海泛舟”，讓學(xué)生在閱讀文章體會(huì)情感后將對(duì)聯(lián)對(duì)出。最后，他們分別對(duì)出了“一片思鄉(xiāng)情”、“只為傾訴思鄉(xiāng)情”和“他鄉(xiāng)暢敘故土深情”，雖然也不算特別工整，但大多數(shù)學(xué)生都參與其中，反響十分熱烈。第二個(gè)活動(dòng)是“說(shuō)狀語(yǔ)”，筆者讓學(xué)生用狀語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己體會(huì)到的文章情感，還要求他們對(duì)文章倒數(shù)第二段進(jìn)行“狀語(yǔ)補(bǔ)寫”，進(jìn)一步對(duì)強(qiáng)化老友的思鄉(xiāng)之情。第三個(gè)活動(dòng)是“文章追憶”，這是本課的拓展部分，通過(guò)“追憶”文章來(lái)挖掘“懷想”、“夢(mèng)境”等，然后學(xué)以致用，將文章的結(jié)尾進(jìn)行改寫，使得文章有綿長(zhǎng)的余味。

在這個(gè)案例中，“讀”和“寫”的融合非常到位，且互相作用。學(xué)生多讀多寫才會(huì)不斷有新的東西生長(zhǎng)，這也符合我們“淺文深教”的教學(xué)目的。不僅如此，讀與寫的結(jié)合還讓學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言有了升格，語(yǔ)言表達(dá)更加精準(zhǔn)到位。

第6篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文教學(xué) 新課改 教師能力

1引言

初中語(yǔ)文課程的改革給初中語(yǔ)文教師的各項(xiàng)能力和素質(zhì)提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)工作中要注重自身的能力建設(shè)，加強(qiáng)教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，使教學(xué)能力得到提高，并能夠適應(yīng)新課改要求。

2初中語(yǔ)文教師能力提高方向

2.1提高情感溝通能力

初中語(yǔ)文是一門人文學(xué)科，它所要傳授的不僅僅是語(yǔ)文知識(shí)，更重要的是一種人文素養(yǎng)，是要注重語(yǔ)文學(xué)科對(duì)學(xué)生的潛移默化的影響。這就需要教師努力提高與學(xué)生的情感溝通能力，要與學(xué)生建立起良好的師生互動(dòng)關(guān)系，在教學(xué)中利用情感因素去吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生感覺(jué)到被尊重、被重視。

首先，教師要注重深入學(xué)生，與學(xué)生進(jìn)行談心交流，聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，看他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)上有什么特殊的要求，對(duì)老師的教學(xué)有什么意見(jiàn)和建議，以方便教師發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，改進(jìn)不足之處。教師定期與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通有利于在心理上拉近學(xué)生與教師的距離，為教學(xué)活動(dòng)奠定良好的情感基礎(chǔ)。第二，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)和激勵(lì)學(xué)生，發(fā)揮激勵(lì)引導(dǎo)作用，多鼓勵(lì)少批評(píng)，注意發(fā)掘?qū)W生在學(xué)習(xí)中的進(jìn)步，讓學(xué)生有一種成就感，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心。例如在作文教學(xué)中，對(duì)于較優(yōu)秀的作品，教師可以當(dāng)堂朗讀，或者可以設(shè)置一個(gè)“作品墻”，把較好的作品或者是書寫工整的作品展示在“作品墻”上，以此鼓勵(lì)學(xué)生，同時(shí)也可以起到相互學(xué)習(xí)的作用。

另外，教師還要增強(qiáng)自身的人格魅力，語(yǔ)文教學(xué)與數(shù)學(xué)等學(xué)科的教育有較大的不同，它更注重教師的文化素養(yǎng)和人格魅力，一個(gè)擁有淵博知識(shí)的語(yǔ)文教師和一個(gè)知識(shí)面狹窄的語(yǔ)文教師在學(xué)生心目中是不一樣的。所以語(yǔ)文教師在平時(shí)要廣涉獵，多學(xué)習(xí)，多給自己充電。同時(shí)，語(yǔ)文教師要善良、慈愛(ài)地對(duì)待學(xué)生，不管學(xué)生的成績(jī)好壞、不管家庭背景好壞，都應(yīng)該包容他們，通過(guò)情感的鼓勵(lì)讓他們喜愛(ài)語(yǔ)文。

2.2強(qiáng)化自身業(yè)務(wù)素質(zhì)

首先，初中語(yǔ)文教師要提高自己整合資源的能力。初中語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅停留在教材的有限信息中，而是要綜合利用多種資源，使語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)豐富起來(lái)。要善于在校園內(nèi)、在學(xué)生的生活中間來(lái)尋找素材，搜集與學(xué)生學(xué)習(xí)生活都有緊密聯(lián)系的校園生活中的信息，這些信息對(duì)于學(xué)生理解課文、進(jìn)行寫作都有很大的充實(shí)作用。例如作文教學(xué)中，有寫人寫事的作文，很多學(xué)生都跟筆者反映不知道寫什么，沒(méi)有什么好寫的，此時(shí)，筆者就引導(dǎo)學(xué)生從自己的生活中去回憶提煉典型事件，讓他們?cè)谡鎸?shí)的生活中去尋找素材和靈感。同時(shí)，筆者也每周給學(xué)生發(fā)放一兩篇作文素材，學(xué)生有一周的時(shí)間對(duì)這一兩篇素材進(jìn)行理解、記憶和運(yùn)用，時(shí)間非常充足，長(zhǎng)期下來(lái)，學(xué)生寫作文時(shí)，素材信手拈來(lái)，再也不會(huì)出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的情況了。

另外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)材料?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)中有大量的教學(xué)資源，對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)有重要的輔助作用。例如，網(wǎng)絡(luò)上有相關(guān)課文的圖片、背景資料、課件等。筆者不主張拿來(lái)直接用，但是卻強(qiáng)烈建議用這些資源來(lái)輔助教學(xué)，如在講外國(guó)作品的時(shí)候，學(xué)生對(duì)外國(guó)的文學(xué)作品不太熟悉，對(duì)外國(guó)的作家和作家的寫作背景也不太了解，此時(shí)，就可以利用網(wǎng)絡(luò)信息對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行介紹，這點(diǎn)筆者在《淺議多媒體在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用》（《甘肅教育督導(dǎo)》2005?5期）一文中作了較充分的討論。

教師平時(shí)要鍛煉自己的閱讀能力，掌握各種文體和內(nèi)容的閱讀情感；要豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，將自己打造成一個(gè)“活字典”；鍛煉自己的寫作能力，出口成章；經(jīng)常背誦好詞佳句，名篇佳段，主動(dòng)背誦。例如在講《背影》時(shí)，教師可以先通過(guò)幾段富有感情的朗讀將學(xué)生帶入深沉的對(duì)父親的思念之中，讓每個(gè)學(xué)生都能夠感受到作者對(duì)父親的愛(ài)，這樣教學(xué)效果就會(huì)更好。

2.3提升教研改革能力

進(jìn)行課堂教學(xué)，完成教學(xué)目標(biāo)是初中語(yǔ)文教師的最基本工作，除此之外，初中語(yǔ)文教師要不斷強(qiáng)化自己的教研工作，不斷提高自己的教學(xué)研究水平，主動(dòng)研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方略和初中語(yǔ)文教學(xué)改進(jìn)策略。要經(jīng)常就教學(xué)模式、教學(xué)手段對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，增強(qiáng)探究能力，在具體的教學(xué)活動(dòng)中多觀察，多思考，不斷發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問(wèn)題、新情況，根據(jù)學(xué)生的需要和教學(xué)需要，抓住教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，有一定的針對(duì)性，有重點(diǎn)地進(jìn)行深入的研究活動(dòng)。

另外，要注重教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師要精心設(shè)置一些簡(jiǎn)單高效的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生不僅是課堂的聽課者，更能夠通過(guò)參與教學(xué)活動(dòng)來(lái)接觸更多的、更形象的情景，也更容易深入思考，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。教師可以經(jīng)常安排演講、辯論比賽等活動(dòng)，圍繞最近的學(xué)習(xí)的文學(xué)作品，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，大膽提出自己的質(zhì)疑和觀點(diǎn)。

2.4重視教學(xué)效果反思

教學(xué)反思在教學(xué)結(jié)束之后對(duì)教學(xué)過(guò)程、教學(xué)效果等進(jìn)行的回顧、總結(jié)，是新課改背景下必不可少的環(huán)節(jié)，對(duì)于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存教學(xué)方法中的各種問(wèn)題有重要的意義。在每一節(jié)語(yǔ)文課程接受之后，教師要進(jìn)行及時(shí)的反省，以自己在教學(xué)活動(dòng)中所取得的成績(jī)以及發(fā)現(xiàn)的不足為依據(jù)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行反思。首先，要對(duì)反饋信息進(jìn)行搜集和整理。教師可以進(jìn)行當(dāng)堂測(cè)驗(yàn)，對(duì)測(cè)驗(yàn)情況進(jìn)行分析，找出學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)和沒(méi)有掌握的地方，今后補(bǔ)正。同時(shí)還可以對(duì)上課提問(wèn)的回答情況進(jìn)行分析。另外，在反思中要及時(shí)地查漏補(bǔ)缺，對(duì)于教學(xué)中查找出來(lái)的問(wèn)題，要不斷地進(jìn)行整理，及時(shí)對(duì)教學(xué)思路進(jìn)行調(diào)整。

初中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該有重點(diǎn)，有側(cè)重。很多教師在教學(xué)中追求面面俱到，總希望在所有方面都將工夫下到，這種長(zhǎng)戰(zhàn)線的教學(xué)非但難以起到良好的教學(xué)效果，反而給語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了很大的負(fù)擔(dān)。所以，教師要經(jīng)常反思自己在各個(gè)階段的教學(xué)重點(diǎn)。

2.5開展信息化教學(xué)

初中語(yǔ)文教師要提高自己利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的能力，提高課堂現(xiàn)代化水平，利用各種機(jī)會(huì)強(qiáng)化自己的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)，提高自己制作PPT課件的能力，做到能夠熟練操作教學(xué)媒體。要善于創(chuàng)新，不要機(jī)械地照搬套用既有的教學(xué)方法，要有所創(chuàng)新。

將多媒體技術(shù)應(yīng)用于初中語(yǔ)文課程教學(xué)，可以改變傳統(tǒng)的粉筆、黑板、錄音機(jī)的單調(diào)乏味的課堂，形成一個(gè)涵蓋聲音、文字、圖像、影像內(nèi)容的課堂環(huán)境，整體性的環(huán)境可以在有限的課堂時(shí)間內(nèi)包含盡量多的教學(xué)內(nèi)容，還可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)活躍的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)本身應(yīng)該成為學(xué)生的樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，多媒體的聲、像、圖、文并重，對(duì)于語(yǔ)文可以有很好的表現(xiàn)。利用多媒體聲音給學(xué)生播放富有感情的朗讀，利用動(dòng)畫和視頻給學(xué)生再現(xiàn)課文描寫的場(chǎng)景等，直觀的畫面、生動(dòng)的閱讀都會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，可以使其對(duì)抽象的文字有一個(gè)具象化的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生循著老師的引導(dǎo)去自由想象，這些都可以起到良好的教學(xué)效果。

3結(jié)語(yǔ)

初中語(yǔ)文教師的能力不僅關(guān)系到初中語(yǔ)文教學(xué)本身，更關(guān)系到新課改的成敗。初中語(yǔ)文教師在一線工作中，要不斷充實(shí)自己，發(fā)展自己，通過(guò)提高自己的教學(xué)能力、教研能力等，適應(yīng)新課改的要求，來(lái)更好地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海萍. 初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中的情感教育[J]，東京文學(xué)2010.

[2]周佳軒，徐明蘭. 農(nóng)村初中語(yǔ)文自主式教學(xué)方法初探[J]，讀與寫（教育教學(xué)刊）2011.

第7篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

本期主持人：陳玉中（簡(jiǎn)介見(jiàn)封二）

親愛(ài)的同學(xué)：首先祝賀你順利地進(jìn)入了初中學(xué)習(xí)的中間地帶——八年級(jí)。如果說(shuō)七年級(jí)的學(xué)習(xí)生活對(duì)你來(lái)說(shuō)是全新的，充滿好奇與夢(mèng)想，有的是新鮮與興趣的話，那么八年級(jí)則可以說(shuō)是熟面孔了。它也許不再讓你感到新鮮和好奇，不再使你產(chǎn)生興趣或激情，但你可要明白，八年級(jí)在整個(gè)初中階段，乃至人的一生當(dāng)中，都是極其關(guān)鍵的時(shí)期。因?yàn)樗枰獔?jiān)持，需要刻苦，需要努力，稍不留心就有滑坡的可能。所以，你得不被興趣所左右，不被經(jīng)驗(yàn)所桎梏，不被負(fù)擔(dān)給壓趴，要做一名沿著崎嶇山路勇于攀登的人。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)也是如此。經(jīng)過(guò)七年級(jí)的學(xué)習(xí)，你已經(jīng)熟悉了初中語(yǔ)文課本的編排體系，知曉了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，掌握了初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般方法。但你可要明白，知識(shí)永遠(yuǎn)是新的，方法不可以一成不變。你得根據(jù)每個(gè)單元學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容，結(jié)合自己的知識(shí)需求，采取靈活多樣、儉省高效的方法投入到新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。譬如即將開始學(xué)習(xí)的第一、二單元，老師建議你不妨嘗試一下“誦讀品思，實(shí)踐探究”的方法，理由如下：

首先，在這兩個(gè)單元“范文閱讀” 和“誦讀欣賞”欄目所選的文本中，詩(shī)歌占了總篇目的主要席位，其中“古體詩(shī)”五首、“新詩(shī)”三首、“歌詞”兩首。詩(shī)歌是一種最集中地反映社會(huì)生活的文學(xué)體裁，它飽含著豐富的想象和情感，常常以直接抒情的方式來(lái)表現(xiàn)，語(yǔ)言精練，音調(diào)和諧，有鮮明的節(jié)奏和韻律。為此，學(xué)習(xí)詩(shī)歌最好的方法，也是最有效的方法便是吟誦品思。只有反復(fù)地吟誦，才能體味詩(shī)歌的節(jié)奏美和韻律美；只有在反復(fù)吟誦中加以品思，才能準(zhǔn)確地理解詩(shī)歌意象所蘊(yùn)含的豐富情感和深刻寓意。當(dāng)然，散文和小說(shuō)等也需要誦讀。

其次，在第一單元的“范文閱讀”中，編者選錄了《〈組歌〉兩首》和電視文學(xué)劇本《〈〉節(jié)選》；“口語(yǔ)交際”設(shè)計(jì)的是“當(dāng)一次主持人”，第二單元安排了“開展一次愛(ài)國(guó)主義教育”語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。不用說(shuō)，“當(dāng)一次主持人”和“開展一次愛(ài)國(guó)主義教育”需要跳出課堂，進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的語(yǔ)文實(shí)踐；就是選錄的《〈組歌〉兩首》和電視文學(xué)劇本《〈〉節(jié)選》的學(xué)習(xí)，也需要走出文本，開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。《組歌·不怕遠(yuǎn)征難》是為紀(jì)念勝利30周年，由蕭華等人創(chuàng)作的大型敘事組歌，共由十個(gè)樂(lè)章組成，藝術(shù)地再現(xiàn)了從撤離蘇區(qū)到勝利會(huì)師途中的若干重大歷史事件，構(gòu)成了一部宏偉壯麗的英雄史詩(shī)。在學(xué)習(xí)時(shí)，一方面要配合單元主題對(duì)節(jié)選的兩個(gè)樂(lè)章的歌詞進(jìn)行誦讀欣賞，體會(huì)其所表現(xiàn)的不畏艱難、勇往直前、信念堅(jiān)定的革命精神和英雄氣概；另一方面可以利用課余時(shí)間學(xué)唱這篇組歌，有條件的話還可以進(jìn)行組歌演唱排練，并在一定范圍內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)演出，以更好地感受史詩(shī)的音樂(lè)美、情感美和品質(zhì)美。至于電視文學(xué)劇本《〈〉節(jié)選》，則可以結(jié)合觀看電視劇、開展視評(píng)討論會(huì)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，來(lái)加深對(duì)作品的情節(jié)、人物或主題的理解。

第8篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；課堂教學(xué)；創(chuàng)新；對(duì)策

一、教師要做足課前準(zhǔn)備，為課堂教學(xué)奠基

1.緊扣教材，精心備課

初中語(yǔ)文課本上收錄的文章多是一些散文大家、詩(shī)作家、小說(shuō)家和著名詩(shī)詞人的作品，并且多是他們的經(jīng)典作品或代表作，在文學(xué)史上有著舉足輕重的地位。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅僅肩負(fù)著讓學(xué)生了解文本知識(shí)的任務(wù)，更肩負(fù)著讓學(xué)生了解和學(xué)習(xí)文學(xué)作品的使命和培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重任。因此，在備課時(shí)，教師既要對(duì)當(dāng)節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行充分備課，讓學(xué)生了解教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生了解文章的語(yǔ)言風(fēng)格和整篇文章的情感基調(diào)。比如，在《地下森林?jǐn)嘞搿芬徽n備課時(shí)，教師要對(duì)其作者張抗抗進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，對(duì)其主要的作品、人物經(jīng)歷和創(chuàng)作特色等進(jìn)行介紹，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文本時(shí)，自覺(jué)地將作者的經(jīng)歷和文本內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，這樣有助于他們更深刻地理解文本。

2.注重課前預(yù)習(xí)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)成果

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，課堂預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)不是被省略，就是被程序化，教師只是每節(jié)課結(jié)束的時(shí)候告訴學(xué)生預(yù)習(xí)下節(jié)課，但是并沒(méi)有檢查學(xué)生到底有沒(méi)有預(yù)習(xí)，這種預(yù)習(xí)顯然是無(wú)效的，無(wú)法達(dá)到好的效果。而新課程理念下，教師要注重課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，這是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要環(huán)節(jié)。教師要給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，提高預(yù)習(xí)的目的性。以《那樹》一課教學(xué)為例，教師可以給學(xué)生設(shè)置以下教學(xué)任務(wù)：找出生字詞，概括其在文章中的作用；找出關(guān)鍵詞語(yǔ)，概括那樹的生命歷程；找出關(guān)鍵段落，分析那樹的貢獻(xiàn)；劃出關(guān)鍵句子，分析那樹的死亡之路。并提出反思問(wèn)題“那樹的死亡僅僅是一棵樹的死亡嗎？我們的生活中像那樹一樣正在消失的事物有哪些？并將最后一個(gè)作業(yè)設(shè)置為思考問(wèn)題，不需要學(xué)生在課前做出回答，預(yù)留思考問(wèn)題。

二、教師要把握授課環(huán)節(jié)，讓課堂“活”起來(lái)

1.設(shè)置填字填詞“找對(duì)象”的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生熟練掌握課文生字詞

不論是哪個(gè)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，掌握生字詞都是基本功，任何時(shí)候都不應(yīng)該被忽視。為了增強(qiáng)課堂的趣味性，加深學(xué)生對(duì)生字詞的記憶，教師可以設(shè)置游戲環(huán)節(jié)。比如，“為生字找拼音”“為詞語(yǔ)找家”等活動(dòng)，以《那樹》一課教學(xué)為例，對(duì)其中的“佝僂、倒坍、引頸受戮、周道如砥”等生字詞可以設(shè)置這樣的環(huán)節(jié)，教師可以利用廢紙等制作卡片，并填入相應(yīng)的字詞，留出空格，讓學(xué)生在課堂上先進(jìn)行填字找詞游戲環(huán)節(jié)。

2.注重導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣

很多教師在授課時(shí)喜歡開門見(jiàn)山，直接進(jìn)入課文正題，導(dǎo)致很多學(xué)生無(wú)法集中注意力。教師要善于導(dǎo)入，利用導(dǎo)入藝術(shù)來(lái)吸引學(xué)生眼球，在學(xué)生集中注意力之后再進(jìn)入正文教學(xué)。比如，教師可以利用趣味性懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究興趣。以《那樹》一棵教學(xué)為例，教師可以設(shè)置這樣的導(dǎo)入語(yǔ)“今天我們要做一回偵探，來(lái)偵破一起古樹被毀滅案件，我們要查明案情背景，案情的前因后果，案情的主人公，案情中的被害者和元兇?！边@種頗具懸念性的導(dǎo)入語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們感覺(jué)到不一樣的課堂氛圍，待學(xué)生的注意力被吸引之后，教師再適時(shí)地將學(xué)生引回課本，讓學(xué)生以偵探的身份在課文中尋找證據(jù)，這樣原本乏味的課堂會(huì)變得活躍起來(lái)，學(xué)生的熱情也會(huì)高漲。

3.注重利用生成問(wèn)題，給學(xué)生預(yù)留作業(yè)

教師預(yù)設(shè)的問(wèn)題往往是站在教學(xué)的高度進(jìn)行的，有預(yù)設(shè)就會(huì)有生成，在教師利用預(yù)設(shè)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往會(huì)催生一些生成性問(wèn)題。而這些生成性問(wèn)題往往具有探究意義。但是由于課堂教學(xué)時(shí)間有限，教師無(wú)法對(duì)生成問(wèn)題進(jìn)行一一解答，教師可以讓學(xué)生記錄這些問(wèn)題，在課下進(jìn)行問(wèn)題拓展。這樣既保護(hù)了學(xué)生提問(wèn)的積極性，又能把課堂延伸到課外。比如，在學(xué)習(xí)地下森林時(shí)，有很多學(xué)生都表現(xiàn)出了對(duì)文章題目的不解，他們都在問(wèn)為什么文章題目是斷想，而不是“臆想”“思考”“感悟”等。學(xué)生的這些問(wèn)題都是由題目而來(lái)的，對(duì)于他們更深層次理解文章，把握文章主旨有非常重要的意義。這類問(wèn)題是有探究?jī)r(jià)值的，教師可以讓學(xué)生把其作為課后思考題，在課下與學(xué)生進(jìn)行深入探討。

三、注重教學(xué)活動(dòng)與中考之間的無(wú)縫過(guò)渡，提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力

對(duì)于初三學(xué)生來(lái)說(shuō)，中考是他們必須要正視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，教師在課堂教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，不僅要考慮教學(xué)效果、學(xué)生參與性、興趣等因素，還應(yīng)該考慮中考有利因素。在課堂教學(xué)時(shí)要滲透中考內(nèi)容，提高學(xué)生的應(yīng)考能力。課文教學(xué)和閱讀試題之間是有聯(lián)系的，讓學(xué)生結(jié)合課本原文回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)，要注意教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題、找出問(wèn)題的方法。中考閱讀類型無(wú)外乎議論文、說(shuō)明文、散文、小說(shuō)等類型，而初中語(yǔ)文中的課文也多是這幾種類型，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的過(guò)程就是學(xué)生學(xué)習(xí)這幾種類型文章閱讀和解題思路的過(guò)程，教師要注意滲透解題思想，要讓學(xué)生掌握閱讀要點(diǎn)和解題要點(diǎn)，并對(duì)文章中心思想進(jìn)行概括。比如，在課文教學(xué)中，讓學(xué)生找出點(diǎn)明文章主題的句子，找出描寫、議論和抒情的句子，找出轉(zhuǎn)折或過(guò)渡句等，對(duì)文章修辭手法進(jìn)行概括等。在這種訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生應(yīng)對(duì)中考的能力。

綜上所述，推進(jìn)課堂教學(xué)行為的創(chuàng)新不是一朝一夕能實(shí)現(xiàn)的，需要教師在教學(xué)中集思廣益，進(jìn)行多方位的探索與思考，教師必須要站在總領(lǐng)教學(xué)全局的高度上，關(guān)注學(xué)生、尊重學(xué)生、拔高學(xué)生，必須堅(jiān)持循序漸進(jìn)式的創(chuàng)新。提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，讓他們更從容地應(yīng)對(duì)中考。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡艷.新課標(biāo)下初中語(yǔ)文教學(xué)初探[J].才智，2008（07）.

[2]朱華.提高初中語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的探討[J].語(yǔ)文學(xué)刊，2010（10）.

第9篇：初中語(yǔ)文閱讀總范文

而現(xiàn)在對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)走入一個(gè)個(gè)怪圈：只重視量，不重視質(zhì)；只重視知識(shí)，不重視課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”；隨意性強(qiáng)，沒(méi)有針對(duì)性和系統(tǒng)性；評(píng)價(jià)方式極其單一，檢查方式機(jī)械、粗暴等等。這些因素導(dǎo)致學(xué)生對(duì)作業(yè)失去自信心和成就感，于是學(xué)生應(yīng)付了事。最終老師只能自食作業(yè)無(wú)效的惡果。

那么，語(yǔ)文教師如何才能提高語(yǔ)文作業(yè)的有效性呢？筆者將結(jié)合平實(shí)作業(yè)布置與評(píng)價(jià)的實(shí)踐，從三個(gè)方面來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)初中語(yǔ)文作業(yè)有效性的幾點(diǎn)思考。

一、作業(yè)要有效，眼中就要有“綱”

初中語(yǔ)文作業(yè)要有效，眼中就先要有“綱”。《尚書?盤庚上》有云：“若網(wǎng)在綱，有條而不紊?！币馑际钦f(shuō)如果把網(wǎng)結(jié)在綱上，才能有條理而不紊亂，才能達(dá)到預(yù)期的目的。那么初中語(yǔ)文作業(yè)的“綱”是什么？那就是課程標(biāo)準(zhǔn)。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“重視學(xué)生讀書、寫作、口語(yǔ)交際、搜集處理信息等語(yǔ)文實(shí)踐，提倡多讀多寫，改變機(jī)械、粗糙、繁瑣的作業(yè)方式，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。”這一“綱”是對(duì)作業(yè)最權(quán)威的詮釋。從這句可以看，作業(yè)也要講究綜合性和實(shí)踐性。新課標(biāo)還指出，善于通過(guò)專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說(shuō)讀寫，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。這些“綱”是語(yǔ)文作業(yè)的理論支撐，是老師設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)作業(yè)的依據(jù)。

二、作業(yè)要有效，心中就要有“生”

作業(yè)的主體是學(xué)生，而非老師。所以，作業(yè)要有效，心中一定要有“生”。

1.用興趣激活作業(yè)生命，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高效

哪里沒(méi)有興趣，哪里就沒(méi)有記憶，就沒(méi)有有效性可言。作業(yè)要以興趣為先導(dǎo)，讓學(xué)生想做語(yǔ)文作業(yè)、做好語(yǔ)文作業(yè)。我們來(lái)看看以下初中名著《水滸傳》作業(yè)布置：（1）用兩個(gè)月看完《水滸傳》整本書；（2）這一星期讀完《水滸傳》兩回；（3）今天看完《水滸傳》第10回，并概括故事情節(jié)；（4）看完《水滸傳》第25回，摘錄好詞好句，并寫閱讀體會(huì)等等。這些作業(yè)的布置初看起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，但深入探究就可以發(fā)現(xiàn)這些作業(yè)太無(wú)趣了。語(yǔ)文水平比較高的學(xué)生，會(huì)認(rèn)真去完成，中等及以下的學(xué)生對(duì)老師布置的這些作業(yè)則索然無(wú)味，隨便應(yīng)付或抄襲了事。同時(shí)這樣布置作業(yè)，既籠統(tǒng)，針對(duì)性又不強(qiáng)，也不利于老師檢查反饋。筆者用激趣的方式設(shè)計(jì)作業(yè)：（1） 梁山第一美女是誰(shuí)？綽號(hào)是什么？為什么她嫁會(huì)給了一個(gè)“五短身材”“形貌崢嶸”既矮又丑的男人？請(qǐng)結(jié)合第四十七至四十九回“三打祝家f”情節(jié)回答。（2）宋江顏值怎么樣？他憑借什么坐上梁山第一把交椅？請(qǐng)結(jié)合原著第六十七回說(shuō)說(shuō)你的看法。（3）請(qǐng)愛(ài)繪畫的你，畫一幅《水滸傳》中的人物――李逵，并在畫上寫上幾句話。

2.關(guān)注個(gè)性與層次，實(shí)現(xiàn)作業(yè)高效

新課標(biāo)指出，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異。每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活個(gè)性的個(gè)體，因而存在差異。語(yǔ)文作業(yè)要有效，必須遵循這一規(guī)律，進(jìn)行作業(yè)分層次設(shè)計(jì)。分層并不是給學(xué)生分三六九等，而是教師要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)作業(yè)，照顧學(xué)生的發(fā)展水平，力爭(zhēng)讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)完成作業(yè)獲得滿足感和成功的心理體驗(yàn)。因此，語(yǔ)文作業(yè)只有關(guān)注個(gè)性與層次，才能實(shí)現(xiàn)高效。筆者在布置《水滸傳》作業(yè)時(shí)是這樣的。

第一層：第七回中林沖、魯智深這兩人的綽號(hào)是什么？

第二層：說(shuō)一說(shuō)回目《林教頭刺配滄州道 魯智深大鬧野豬林》的主要內(nèi)容。

第三層：閱讀下面語(yǔ)段完成問(wèn)題：“那人寫，林沖說(shuō)，道是：東京八十萬(wàn)禁軍教頭林沖為因身犯重罪，斷配滄州，去后存亡不保。有妻氏年少，情愿立此休書，任從改嫁，之無(wú)爭(zhēng)執(zhí)；委是自行情愿，并非相逼?？趾鬅o(wú)憑，立此文約為照。”問(wèn)題一：林沖“因身犯重罪”是犯了什么“重罪”？問(wèn)題二：林沖“斷配滄州”路上主要遇到哪些事？問(wèn)題三：被林沖休了的妻子有沒(méi)有遵循林沖“改嫁”的囑咐？后來(lái)她又有什么樣的遭遇？

第四層：結(jié)合《水滸傳》的主題，說(shuō)一說(shuō)林沖是如何一步步被“逼”上梁山的。

名著閱讀作業(yè)每一回按照由易到難設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主選擇做哪些作業(yè)。為了更有針對(duì)性，可以設(shè)計(jì)第一、二層為必做題，三、四層為選做題。這樣的設(shè)計(jì)，關(guān)注個(gè)性與層次，讓每一層次的學(xué)生都能完成作業(yè)。學(xué)生有了成就感，就能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效性。

三、作業(yè)要有效，手中就要有“招”

設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)作業(yè)要高效，手中還要有“招”。老師使用各種高招，讓學(xué)生不僅完成作業(yè)、鞏固知識(shí)，更提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

1.設(shè)計(jì)要有“招”

設(shè)計(jì)作業(yè)不僅是老師的事，更可以是學(xué)生的事。老師提出規(guī)范、意見(jiàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)并完成作業(yè)，更可以與同學(xué)共同分享作業(yè)。筆者為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)，并把作業(yè)在課堂上展示給全班同學(xué)。筆者在設(shè)計(jì)《水滸傳》作業(yè)時(shí)是這樣做了。首先把《水滸傳》120回，按班級(jí)人數(shù)平均分給每人，如班級(jí)60人，每生設(shè)計(jì)兩回的作業(yè)。接著提出作業(yè)要求：一是把作業(yè)做成PPT；二是每回設(shè)計(jì)包括以下內(nèi)容：（1）回目+釋題（2）五道填空題（3）三道簡(jiǎn)答題（4）答案。在做PPT時(shí)可以適當(dāng)插入相關(guān)的圖片等，豐富PPT內(nèi)容。老師先做出示范作為學(xué)生自己設(shè)計(jì)的參考。在設(shè)計(jì)PPT時(shí)，如果遇到難題可以找同學(xué)、老師、家長(zhǎng)幫忙。最后利用語(yǔ)文課堂5分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生上臺(tái)展示自己的作業(yè)。當(dāng)然也可以讓學(xué)生當(dāng)小老師，向同學(xué)提問(wèn)自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。有些老師可能會(huì)質(zhì)疑學(xué)生做PPT的水平，其實(shí)，經(jīng)過(guò)筆者實(shí)踐這個(gè)擔(dān)心是多余的。我們往往低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)語(yǔ)文的綜合性與實(shí)踐性，實(shí)現(xiàn)了作業(yè)的有效性。當(dāng)然“招”也要更新，不能一招用三年，學(xué)生就索然無(wú)味了。

2.評(píng)價(jià)要有“招”