初中科技論文精選(九篇)
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第1篇：初中科技論文范文
【關(guān)鍵詞】中職教育 公共文化基礎(chǔ)課 功能
【中圖分類號】G71 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以來，人們對于中職學(xué)校的教育的認(rèn)識似乎都停留在對專業(yè)課程的青睞上。認(rèn)為到中職學(xué)校讀書，就是要學(xué)好一門技術(shù)，將來依靠所學(xué)技能立足社會，謀求發(fā)展。而對于學(xué)校開辦的公共基礎(chǔ)文化課程卻不很重視，甚至避而遠(yuǎn)之。殊不知，公共基礎(chǔ)文化教育在中職學(xué)校中起著非常重要的支撐作用，是學(xué)校教育的堅實基礎(chǔ)和脊梁，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)、終身發(fā)展所必須具備的基本素養(yǎng)。
下面從四方面談一下中職學(xué)校公共基礎(chǔ)文化課的功能：
一、德育的功能
學(xué)校教育，不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。它的功能不僅僅是教會學(xué)生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學(xué)校之所以稱之為學(xué)校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團(tuán)結(jié)合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責(zé)與義務(wù)。這些任務(wù)，可以通過公共基礎(chǔ)課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節(jié)等，都滲透于德育課堂。再進(jìn)一步，通過德育課堂的陣地，讓學(xué)生走進(jìn)經(jīng)濟(jì)，走進(jìn)法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規(guī)則、法律為行事準(zhǔn)則，提升團(tuán)隊意識。這應(yīng)該是我們的學(xué)生必備的素養(yǎng)，不同于簡單的勞務(wù)付出。這也是近年來職業(yè)學(xué)校的學(xué)生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎(chǔ)課，不是一門顯性的、能看到直接結(jié)果的培訓(xùn)課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養(yǎng)。比如：數(shù)學(xué)課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數(shù)學(xué)講究的是培養(yǎng)出科學(xué)的思維習(xí)慣，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖鍪嘛L(fēng)格，優(yōu)秀的概括能力以及公平公正的評價品質(zhì)。所以說，中職學(xué)校一堂好的數(shù)學(xué)課，是不同于應(yīng)試教育下那種以分?jǐn)?shù)定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養(yǎng)，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C題的復(fù)述，反復(fù)滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術(shù)。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現(xiàn)實的碰撞。數(shù)學(xué)甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領(lǐng)學(xué)生遨游于神奇而現(xiàn)實的知識領(lǐng)域，做得了游戲，體會了科學(xué)。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規(guī)則，看同學(xué)們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養(yǎng)的就是思維嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據(jù)等不好習(xí)性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠?qū)φ?2次），會有多厚？學(xué)生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學(xué)生狹隘的想象空間，用知識擴(kuò)充頭腦，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思維習(xí)慣，開拓學(xué)生眼界，使其在日常工作學(xué)習(xí)生活中具備優(yōu)于他人的正確反應(yīng)。所以說，當(dāng)我們占據(jù)文化課課堂，給予學(xué)生知識的時候，是有非常豐富的內(nèi)涵的。
三、播撒文明的功能
對于學(xué)生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領(lǐng)他們。比如語文課，如果我們每節(jié)課帶給學(xué)生的是他們聽得懂的、領(lǐng)略到的、充滿激情和感動，每一節(jié)課都能撥動學(xué)生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數(shù)學(xué)是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學(xué)生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結(jié)果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經(jīng)典之作的段落分析。學(xué)會欣賞美，我們的學(xué)生就離文明進(jìn)了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質(zhì)的飛躍。只有優(yōu)秀的校園文化才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、終身發(fā)展的功能
第2篇：初中科技論文范文
關(guān)鍵詞中職文化基礎(chǔ)課個性差異以人為本分層教學(xué)和諧發(fā)展依據(jù)
一、分層教學(xué)問題的提出
所謂分層次教學(xué)，“分層教學(xué)”是一種在班級制授課條件下適應(yīng)學(xué)生個別差異的課堂教學(xué)策略，它一方面著眼于使各層次學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而大面積提高課堂教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生全面成長。另一方面，使課堂與學(xué)生得到和諧發(fā)展。
傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)是導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生差異的根本原因?！耙坏肚小钡慕虒W(xué)形式被稱之為“無差別教學(xué)”。這種教學(xué)模式不關(guān)注和尊重學(xué)生的個體差異性、個性化的學(xué)習(xí)權(quán)利。而分層教學(xué)正好相反。
現(xiàn)在，分層教學(xué)在中小學(xué)正如火如荼地進(jìn)行，并取得顯著的成效。中職文化基礎(chǔ)課是否應(yīng)實行分層教學(xué)？答案應(yīng)是肯定的?，F(xiàn)在中職招生是免試入學(xué)，生源素質(zhì)存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學(xué)校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進(jìn)行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數(shù)學(xué)生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行“一刀切”，不但文化基礎(chǔ)課的教學(xué)質(zhì)量上不去，也會給今后的專業(yè)課教學(xué)帶來難度。遇到這種情況學(xué)生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學(xué)生，產(chǎn)生新的流失率。但我們相信，學(xué)生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學(xué)，這是實施分層教學(xué)的客觀依據(jù)。根據(jù)這種情況，我校從2007級新生的文化基礎(chǔ)課中實施分層教學(xué)。
實施分層教學(xué)除有其客觀依據(jù)外，也有其政策依據(jù)。根據(jù)廣西壯族自治區(qū)教育廳《關(guān)于印發(fā)廣西中等職業(yè)學(xué)校自治區(qū)級示范性專業(yè)基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規(guī)定“文化基礎(chǔ)課課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際文化基礎(chǔ)知識程度和勞動就業(yè)的實際需要，有針對性地實施分層教學(xué)和個性化教學(xué)。”筆者認(rèn)為，不僅僅只有廣西有這樣的規(guī)定，其他省市、自治區(qū)都會有這樣的規(guī)定。
二、分層教學(xué)的原則
（一）全體性原則。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中，教育不是以素質(zhì)培養(yǎng)為目的而是以考試為目的，教師關(guān)心和關(guān)注的對象是少數(shù)學(xué)生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學(xué)正好相反，它關(guān)心和關(guān)注的是全體，針對每個學(xué)生的差異，為每個學(xué)生發(fā)展提供平等機(jī)會，不排擠、歧視后進(jìn)生。通過不同層次的教學(xué)活動，促進(jìn)每一個學(xué)生都得到發(fā)展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態(tài)性原則。心理學(xué)和哲學(xué)表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩(wěn)定性，又是不斷發(fā)展變化的。顯然，對學(xué)生的分層也是一個相對運(yùn)動的動態(tài)過程，切不可固定化。教師要根據(jù)學(xué)生的反饋信息，區(qū)別不同對象、不同時期及時靈活地調(diào)控學(xué)生的分層標(biāo)準(zhǔn)、各層人數(shù)的多寡、課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)、作業(yè)和考查的尺度、輔導(dǎo)與評價方法，使學(xué)生潛在水平轉(zhuǎn)化成新的現(xiàn)有水平，使每個學(xué)生隨時處于一個充滿活力的積極進(jìn)取的發(fā)展變化過程，達(dá)到最優(yōu)化發(fā)展。
（三）主體性原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)的主體是教師而不是學(xué)生，因此在教學(xué)中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)就是其本義。學(xué)生的發(fā)展受到阻礙。而分層教學(xué)的主體應(yīng)是學(xué)生，而不是教師。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)當(dāng)是主動獲取、主動發(fā)展的過程，而不是被動灌輸?shù)倪^程。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”。教師的作用只是引導(dǎo)者、指路人。
三、分層教學(xué)的目標(biāo)
（一）發(fā)展層A。發(fā)展A層學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)習(xí)特長，培養(yǎng)并提高他們的知識綜合能力、應(yīng)用能力、實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新能力。
（二）提高層B。提高B層學(xué)生，使他們牢固掌握課程標(biāo)準(zhǔn)、教材所規(guī)定的知識和技能，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，努力爭取成為A層學(xué)生。
（三）幫助層C。幫助C層學(xué)生，加強(qiáng)思想教育、心理教育，嚴(yán)格要求，熱情關(guān)懷，轉(zhuǎn)變他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，穩(wěn)步發(fā)展成為B層學(xué)生。
四、分層教學(xué)的做法
（一）分層建組。把學(xué)生分層建組是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。教師通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的辦法，把學(xué)生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學(xué)生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構(gòu)成，合理升降。此外，課任教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層次教學(xué)更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學(xué)的前提。備課要在透徹理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同的要求，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A類學(xué)生潛能的發(fā)展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師要到根據(jù)學(xué)生的實際和教材內(nèi)容，精心分層設(shè)疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學(xué)生學(xué)懂本節(jié)課的基本概念、主要內(nèi)容，保證分層教學(xué)目標(biāo)的落實。（四）分層輔導(dǎo)。分層輔導(dǎo)是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生依然會出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不了”等現(xiàn)象，故教師應(yīng)加強(qiáng)分層輔導(dǎo)。鑒于測試的具體情況，如一味強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一起點(diǎn)，統(tǒng)一進(jìn)度，統(tǒng)一要求的教學(xué)模塊已不再適應(yīng)這些學(xué)生發(fā)展的需要。如我校在2007級學(xué)生的英語教學(xué)中對分層輔導(dǎo)是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別，在A、B、C三個分層次進(jìn)行基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化訓(xùn)練，每周用4節(jié)自習(xí)課進(jìn)行。對基礎(chǔ)差的層次學(xué)生，訓(xùn)練要求采取“低起步，補(bǔ)臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學(xué)生，我們采用“慢變化，多練習(xí)，小步走，抓反饋”的方式進(jìn)行；而對于高層次的學(xué)生，則進(jìn)行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎(chǔ)訓(xùn)練。經(jīng)過近二個月的“分層”補(bǔ)基礎(chǔ)實踐，效果初見成效，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點(diǎn)，最低分?jǐn)?shù)也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業(yè)。分層布置作業(yè)是實施分層教學(xué)的有效途徑。根據(jù)不同層次的學(xué)生，布置不同質(zhì)和量的作業(yè)，使各層學(xué)生得以提高和發(fā)展，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)。對C層，可以量少質(zhì)低；對A層則可以量多質(zhì)高；B層學(xué)生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學(xué)效果的主要依據(jù)。根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在統(tǒng)一試題要求下，對不同層次學(xué)生采用不同的記分方法，試卷分基礎(chǔ)題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的現(xiàn)狀，使各層學(xué)生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優(yōu)生常因得高分而產(chǎn)生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進(jìn)行分層次教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。分層評價的目的是要激發(fā)學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主觀能動性。在評價中，對C層側(cè)重表揚(yáng)，B層側(cè)重鼓勵，A層側(cè)重促其發(fā)展。
五、分層教學(xué)應(yīng)該注意的問題
分層教學(xué)雖然有很多的優(yōu)點(diǎn)，這一點(diǎn)已被實施分層教學(xué)的學(xué)校所證明，通過實施分層教學(xué)，學(xué)生都有不同的進(jìn)步，學(xué)生的個性和潛力都得到了發(fā)揮和挖掘。但是，對于分層教學(xué)也會遇到一些問題，應(yīng)值得我們?nèi)パ芯俊?/p>
（一）標(biāo)準(zhǔn)與對教師評價的問題。分層教學(xué)的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質(zhì)和“教”的水平。目前，我們對學(xué)生的分層主要依據(jù)新生摸底、測試的結(jié)果進(jìn)行分層。但模底和測試的內(nèi)容、難易的程度、評分的標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果等，是否科學(xué)、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標(biāo)準(zhǔn)是否科學(xué)，還有待于探究。其次，分層要考慮學(xué)生的“出口”與“進(jìn)口”的對柔性銜接，“低進(jìn)高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據(jù)，否則會挫傷教師的積極性和創(chuàng)造性。
（二）動態(tài)管理問題。動態(tài)管理是對傳統(tǒng)教務(wù)管理的挑戰(zhàn)，學(xué)生不是在班主任的監(jiān)控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導(dǎo)，即使如此，課堂的不穩(wěn)定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學(xué)部門思想要統(tǒng)一，做好管理與協(xié)調(diào)工作。
（三）學(xué)生的心理問題。分層對學(xué)生的心理沖擊表現(xiàn)為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態(tài)度，不配合教師做好分層教學(xué)工作?？梢?，事先要做好學(xué)生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學(xué)生的家長取得聯(lián)系，共同做好工作。
（四）工作責(zé)任心問題。分層教學(xué)增加了教師的工作量，也給教學(xué)帶來難度；部分教師還因為擔(dān)心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學(xué)工作。所以筆者認(rèn)為，分層教學(xué)最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學(xué)就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補(bǔ)補(bǔ)。但是分層教學(xué)對教師的教案等提出了更高的要求。根據(jù)分層教學(xué)的要求，每次課教師都要對課堂的教學(xué)進(jìn)行精心的設(shè)計，針對不同層次的學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄?，了解學(xué)生的實際需求，關(guān)心他們的進(jìn)步，改革課堂教學(xué)模式，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，創(chuàng)造良好的課堂教學(xué)氛圍，形成成功的激勵機(jī)制，確保每一個學(xué)生都有所進(jìn)步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學(xué)的要求的。
（六）對學(xué)生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學(xué)生，學(xué)生的成績的好壞、優(yōu)劣都被框在統(tǒng)一的一個分?jǐn)?shù)模式里。但是，實施分層教學(xué)之后，由于教師分別承擔(dān)不同基礎(chǔ)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，他們所接的班不同，達(dá)到的質(zhì)量目標(biāo)也應(yīng)不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結(jié)語
在當(dāng)前教學(xué)中，可以說沒有那種的教學(xué)模式是完美的，分層教學(xué)顯然也不是。但作為一種教學(xué)組織形式，它帶來的問題和挑戰(zhàn)甚至比常規(guī)的教學(xué)形式還要多?？墒窃谙蛘n堂要素質(zhì)、要效益方面，分層教學(xué)顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認(rèn)真研究分層教學(xué)，找出解決分層教學(xué)中出現(xiàn)的問題的對策，中職文化基礎(chǔ)課的分層教學(xué)的就會走出一片藍(lán)天。
參考文獻(xiàn)
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第3篇：初中科技論文范文
關(guān)鍵詞：初中歷史；課堂教學(xué)；提問技巧
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）06-0297-02
提問是歷史課堂教學(xué)的一種重要手段，是實施啟發(fā)式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力的的主要方法。優(yōu)化提問技巧，提高設(shè)問質(zhì)量無疑會大大開啟學(xué)生的智力，為課堂教學(xué)增輝添色。因此，教師在歷史教學(xué)中應(yīng)注重研究提問的藝術(shù)。
1.提問要從學(xué)生的實際出發(fā)把握好問題的難度
提問設(shè)疑的最終目的是通過引導(dǎo)學(xué)生積極思考，使學(xué)生實現(xiàn)知識和能力由"現(xiàn)有水平"向"未來發(fā)展水平"的遷移。教師設(shè)計的問題如果過于深奧，則顯得高不可攀，學(xué)生不知所云，這不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，而且容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。知識和能力的遷移也就無法落到實處。因此，教師在設(shè)計問題時，應(yīng)從學(xué)生的實際出發(fā)，注重學(xué)生的現(xiàn)有知識水平、能力基礎(chǔ)和思維特點(diǎn)，把握好問題的難度，使所設(shè)計的問題處在學(xué)生思維水平的"鄰近發(fā)展區(qū)域內(nèi)"，即在"跳跳就能夠得著"的高度上，使大多數(shù)學(xué)生通過思考后能夠回答。比如，講中國近代史的"半殖民地"、"半封建"這兩個非常抽象的歷史概念時，教師可以把"什么是半殖民地、半封建？"這類難度大的問題改設(shè)成"前后中國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)生了什么變化？這一接近學(xué)生認(rèn)知和思維水平的問題，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合史實分析，使學(xué)生理解這兩個概念的本質(zhì)含義。這樣既調(diào)動了學(xué)生思維的積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
2.概括提煉，提綱挈領(lǐng)
不少學(xué)生只側(cè)重記憶具體的歷史知識，如某一事件的背景、內(nèi)容、影響等，缺乏對歷史知識的宏觀把握，因此往往一葉障目，不見森林。而高考則往往注重考查主干知識，況且如果學(xué)生缺乏對歷史知識的整體把握，歷史知識就會零散，學(xué)生即使記住了，遺忘得也快，而且不會應(yīng)用。因此，教師應(yīng)該設(shè)計一些針對歷史知識框架的問題，引導(dǎo)學(xué)生對歷史知識進(jìn)行概括提煉。
2.1 利用課本黑體字。課本上的黑體字標(biāo)題本身就是最基本的歷史知識點(diǎn)，這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注重主體知識，形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。
2.2 利用章節(jié)目錄。這類問題可以引導(dǎo)學(xué)生注意黑體字、單元目錄，把握各個基本知識點(diǎn)或各節(jié)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，既便于學(xué)生系統(tǒng)地把握知識，形成整體史觀，又可以提高學(xué)生的歸納概括能力。
2.3 由個性到共性。歷史知識雖然繁多但又有規(guī)律，規(guī)律性體現(xiàn)了歷史發(fā)展最本質(zhì)的東西，可以培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力。教師可以就歷史知識的規(guī)律性設(shè)計問題，把歷史知識由具體知識上升為規(guī)律性的內(nèi)容，學(xué)生又可以用這些規(guī)律去解決新問題，真正做到"授之以漁"，利于學(xué)生的終身發(fā)展。
3.聯(lián)系現(xiàn)實，以史為鑒
唐太宗說："以銅為鏡可以正衣冠，以人為鏡可以明得失，以史為鏡可以知興替。"古人又說："讀史使人明智。"因此，掌握歷史知識不是歷史課程學(xué)習(xí)唯一的最終目標(biāo)，而是全面提高人文素養(yǎng)的基礎(chǔ)和載體。因此在歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)該多聯(lián)系現(xiàn)實設(shè)計一些問題。這類問題會引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，提高歷史思維和解決問題的能力，真正體現(xiàn)了歷史學(xué)科以史為鑒的育人功能。
故設(shè)障礙，誘導(dǎo)思維。課堂上，為了培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力，提問時可故意設(shè)置障礙。學(xué)生雖不能及時回答，但可令其有所發(fā)現(xiàn)。例如：在講授完"王安石變法"這一內(nèi)容后，我作了如下設(shè)問："王安石變法失敗了，但王安石被列寧譽(yù)為'中國11世紀(jì)的改革家'，這該如何理解"、"王安石變法以失敗告終，而我們已學(xué)過了商鞅變法和北魏孝文帝改革，他們?yōu)槭裁茨艹晒?、"通過學(xué)習(xí)了我國古代的幾次著名的改革，對我們今天的改革有何啟示"等。這樣，學(xué)生的思維不斷地發(fā)散、求異，理論聯(lián)系實際，對比分析，既保持了思維的活力，又鍛煉了思維的靈活性。
4.層層設(shè)問，步步深入
教學(xué)中有不少難點(diǎn)，需分步驟才能解答清楚。這時提問應(yīng)由淺入深、環(huán)環(huán)相扣、逐步引導(dǎo)，曲徑通幽，以期收到各個擊破的效果。例如：我講時期"民主運(yùn)動高漲"這一史實時，進(jìn)行了四步設(shè)問："造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲包括哪些重大事件？其是什么"、"造成國統(tǒng)區(qū)民主運(yùn)動高漲的根本原因是什么"、"你對'高漲'兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如'爆發(fā)'、'形成'等來代替它嗎"、"為什么說國統(tǒng)區(qū)的民主運(yùn)動，成為反對統(tǒng)治的第二條戰(zhàn)線"等。這樣，經(jīng)四步設(shè)問，加上教師的及時步點(diǎn)撥、引導(dǎo)，學(xué)生的思維步步深入，很快就得出有關(guān)的正確結(jié)論，因而學(xué)習(xí)難點(diǎn)也就迎刃而解了，這種水到渠成的提問藝術(shù)有助于解決學(xué)習(xí)疑難問題。
5.創(chuàng)設(shè)矛盾，激起波瀾
第4篇：初中科技論文范文
1.逆向思維
在海報設(shè)計的過程，逆向思維也可以稱為反向思維，是對學(xué)生設(shè)計思維進(jìn)行訓(xùn)練時最常使用和反常規(guī)的一種方式。由于學(xué)生在海報設(shè)計過程中，使用常規(guī)的設(shè)計思維已經(jīng)很難有亮點(diǎn)出現(xiàn)，嚴(yán)重缺乏創(chuàng)造性，因此老師可以訓(xùn)練學(xué)生的逆向設(shè)計思維，拋棄原有的設(shè)計思維模式，對思維模式進(jìn)行顛倒，以提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如正負(fù)形設(shè)計原理的講解過程中，老師要首先向?qū)W生展示一下正負(fù)形的設(shè)計圖，通過正負(fù)形實體讓學(xué)生準(zhǔn)確的掌握正負(fù)形的設(shè)計理念，以充分的反映自己的思想與思維方式。通過正形與負(fù)形的對比，來挖掘更深層次的內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維，為鍛煉學(xué)生的設(shè)計思維提供平臺與機(jī)會。
2.求異思維
在初中美術(shù)海報設(shè)計教學(xué)的過程中，老師要將求異思維傳達(dá)給學(xué)生，要打破求同思維給予的束縛，進(jìn)行海報設(shè)計的創(chuàng)新，要標(biāo)新立異，找出與傳統(tǒng)觀點(diǎn)不同的觀點(diǎn)，提高海報設(shè)計的個性，從而與別人的設(shè)計作品存在很大的區(qū)別。例如老師在向?qū)W生傳達(dá)求異思維的思想時，可以通過元素替代的方式來引導(dǎo)學(xué)生的海報設(shè)計思維。在培養(yǎng)學(xué)生求異思維的過程中，老師可以設(shè)定一個固定的物體，讓學(xué)生通過自己的想象，將該物體中的某一部分替換，從而發(fā)揮學(xué)生主觀想象力的作用，創(chuàng)造成形式各異的海報設(shè)計圖案，以培養(yǎng)我國中學(xué)生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力，推動我國中學(xué)生素質(zhì)的上升。
二、對學(xué)生的創(chuàng)意思維進(jìn)行培養(yǎng)
海報最重要的作用就是能夠?qū)⒃O(shè)計者的思想在第一時間傳達(dá)給參觀者，這就對學(xué)生的海報設(shè)計水平提出了更高的要求，因此初中美術(shù)老師要采取多種措施，來提高學(xué)生的海報設(shè)計水平，并對學(xué)生海報設(shè)計思維進(jìn)行訓(xùn)練。老師可以多向?qū)W生講解自己的生活體驗，并向?qū)W生詢問如果他遇到這種情況要怎么辦，以此來提高學(xué)生的生活經(jīng)驗，以開闊學(xué)生視野，從而為學(xué)生的海報設(shè)計奠定基礎(chǔ)，打破學(xué)生身上的束縛。老師還可以通過多種途徑來培養(yǎng)學(xué)生的想象和聯(lián)想能力，從而來銜接自己意識中的思維碎片，因此老師可以對學(xué)生的聯(lián)想進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，讓學(xué)生將看似毫無聯(lián)系的因素聯(lián)系在一起，以碰撞出新的火花。例如在《圖形聯(lián)想創(chuàng)意》一文的講解過程中，老師就可以充分利用我們所學(xué)的海報設(shè)計的理論知識進(jìn)行，讓學(xué)生以鉛筆為元素來進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)意，有的學(xué)生將鉛筆說成是香蕉，還有的學(xué)生賦予了鉛筆彩虹的顏色，還有的學(xué)生通過將鉛筆進(jìn)行不規(guī)則的排列來反映自己的思想，還有的學(xué)生利用鉛筆和鉛筆的影子來表達(dá)情感，有的學(xué)生將鉛筆進(jìn)行了擬人化等等，通過多種形式來反映學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計思維，通過學(xué)生設(shè)計的海報能夠與學(xué)生進(jìn)行思想上的交流和溝通，實現(xiàn)了海報設(shè)計的意義。
三、總結(jié)
第5篇：初中科技論文范文
【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)；提問
隨著新課改的深入，如何提高英語教學(xué)質(zhì)量，充分利用課堂時間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，成了英語教師們重點(diǎn)探討的問題。
一、課堂提問的優(yōu)點(diǎn)
（一）啟發(fā)作用
在英語教學(xué)課堂上教師提出問題，對學(xué)生而言有著非常重要的作用。其一它可以引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)一步的進(jìn)行思考，啟發(fā)學(xué)生去尋找解決問題的方案。其二它可以幫助學(xué)生認(rèn)識到問題所在，當(dāng)老師發(fā)現(xiàn)他們思路出現(xiàn)差錯的時候，提問可以幫助學(xué)生找回正確的思維方向。其三教師一步步的提問可以循序漸進(jìn)的讓學(xué)生深入到問題中去，從而充分發(fā)揮主動性去需求更多的思路，解答問題。在初中英語教學(xué)課堂上教師們的問題往往是多樣的。例如初中英語教材中的一個提問：Have you seen the space people ？ What would you want talk to the space people？ What did Kelly think about the spaceship？ 我們可以看到這三個問題是連貫在一起的，“你們看過太空人么？你最想和他說些什么？Kelly你想了解關(guān)船的什么事？”在課堂的一開始，教師將這些問題帶入帶課堂中去，能夠很好的抓住學(xué)生們的眼球，學(xué)生們在教師的提問之下會開始思考這三個問題該如何作答，因此這類質(zhì)疑性的提問可以將新課的內(nèi)容帶入到課程中去，并且對學(xué)生理解課文有著一定的啟發(fā)作用。
（二）反饋作用
英語教師在教學(xué)課堂上向?qū)W生發(fā)問除了引出新的課程內(nèi)容之外，還有一個重要的原因，教師希望通過課堂提問來獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋情況。通過提問，教師們可以從學(xué)生回答問題過程中了解其掌握的程度如何，并且還可以從中看出學(xué)生是否掌握了本課的知識點(diǎn)、語法內(nèi)容、詞匯或者是否按要求背誦了課文等等。例如在課堂開始之后，教師們可以提出一個疑問：請將What do you have to do if you want to keep healthier？這個句子與What must you do if you want to keep healthier？這個句子作比較，談一下它們之間的相同之處和不同之處。教師將這兩個句子以提問的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且讓其講一下兩個句子的差異性，這可以反應(yīng)出兩個句子之間的異同之處必然與上一節(jié)課堂內(nèi)容有關(guān)。學(xué)生們在回答這個問題的時候，老師可以根據(jù)學(xué)生所講的內(nèi)容來了解學(xué)生是否真正的掌握了上節(jié)課程的內(nèi)容。除此之外，教師提問，學(xué)生在回答問題時候不僅能夠反饋給老師學(xué)習(xí)的成果信息，還能夠重新鞏固所學(xué)的內(nèi)容。老師可以從學(xué)生掌握程度來反省自己的教學(xué)方式和手段是否是合適的、有效的，學(xué)生是否能夠很好的接受。英語教師一旦發(fā)現(xiàn)了疏漏之處，可以及時的調(diào)整自己的教學(xué)方法，修改課堂設(shè)計。
二、課堂提問做法
（一）選擇時機(jī)
英語教師們在課堂提問時候要注意問答時機(jī)，這一點(diǎn)非常的重要。一般來說課堂提問有三個最好的時機(jī)，第一是在課堂剛剛開始的時候。課堂一開始是一個非常好的時機(jī)，這是因為學(xué)生們在這個時候的注意力很可能比較散漫，因此教師的提問能夠有效將其注意力引入到課堂中去，讓學(xué)生真正開始進(jìn)入到學(xué)習(xí)中來。課首老師提問不僅可以抓住學(xué)生注意力，還有一個重要的作用，老師可以從學(xué)生的回答內(nèi)容中查看學(xué)生是否掌握了上節(jié)課程的知識，從學(xué)生的反饋情況中教師們可以調(diào)整一下自己的教學(xué)方式。除此之外它還起到復(fù)習(xí)已學(xué)知識、導(dǎo)入新課程內(nèi)容的作用。在課堂進(jìn)行到一半的時候，教師可以再對學(xué)生進(jìn)行提問，這時候進(jìn)行提問可以很好的讓學(xué)生的聽課注意力更加的集中，特別是對一些注意力已經(jīng)不在課堂上的學(xué)生而言，老師提問是暗示這些學(xué)生需要認(rèn)真聽課，不能隨意開小差。因此在課中提問沒有固定的時間，大多都是突發(fā)性的。在課堂快結(jié)束后，最后進(jìn)行提問也是一個不錯的選擇。課堂快結(jié)束的時候?qū)W生的精神已經(jīng)比較疲乏，注意力開始散漫，老師在這個時候提問能夠有效地消除學(xué)生的疲憊，調(diào)動起了學(xué)生的積極性。同時選擇在課末的時間是因為老師可以對這節(jié)課進(jìn)行一個總結(jié)，向?qū)W生提出問題目的就在于鞏固學(xué)生的所學(xué)知識，加深學(xué)生對于所學(xué)內(nèi)容的印象。
（二）面向?qū)W生
英語教師在提問時候要盡可能面向全體的學(xué)生，這一點(diǎn)應(yīng)該引起老師的注意。教師們提問不是針對某一個學(xué)生的，而是向全體的學(xué)生提出這個問題，目的也是調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。需要注意的是老師應(yīng)該注重學(xué)生的差異性。對于那些表達(dá)能力強(qiáng)，善于學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以提出高難度、有含量的問題，讓學(xué)生作答，學(xué)生如果回答正確，老師可以進(jìn)行表揚(yáng)，但是最好不要當(dāng)著全體學(xué)生夸獎，而是應(yīng)該在課下進(jìn)行表揚(yáng)。對于那些不善于表達(dá)，英語基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，老師應(yīng)該給予充分的關(guān)注。這類學(xué)生往往因為自卑而非常怯弱，所以老師點(diǎn)其回答問題之后，如果回答正確老師要大力的進(jìn)行表揚(yáng)，當(dāng)著全體學(xué)生夸獎學(xué)生。對于不同的學(xué)生老師應(yīng)該盡量的區(qū)別對待，這樣才能更有效地提高學(xué)生的英語能力。
結(jié)束語
綜上所述，提問對于英語教學(xué)而言有著重要的意義，但是很多教師們并不重視提問技巧，并且也不會精心去設(shè)計問題，使得提問無法達(dá)到應(yīng)有的效果。因此英語教師應(yīng)該根據(jù)課題目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)能力，提出適當(dāng)?shù)膯栴}，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
第6篇：初中科技論文范文
一、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
由于我國人口基數(shù)大，學(xué)生數(shù)量多，因此我國長期以來在進(jìn)行選拔人才的過程中習(xí)慣于以分?jǐn)?shù)為重，將一切都采用單一的成績評價方式，將考試成績作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn).這就導(dǎo)致我國初中生物教育偏重于通過考試，大部分學(xué)校都采用應(yīng)試教育這一教育模式以應(yīng)對激烈的教育競爭.然而應(yīng)試教育對于教育的本質(zhì)解讀過于狹隘，過于注重智育，過分強(qiáng)調(diào)傳授知識與技能，無形之中給學(xué)生增加的較大的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不但阻礙了學(xué)生個性的發(fā)展，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力，還嚴(yán)重的影響到了青少年的身心發(fā)展，不利于學(xué)生德智體美勞全方位綜合性發(fā)展.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)改變這一教學(xué)觀理念，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，以積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方式替代教師講學(xué)生記的教學(xué)方式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，在提高學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)成績的同時注重對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng).以初中教材中”生物圈“的教學(xué)為例，教師在進(jìn)行這一章節(jié)的講解之前，可以給學(xué)生布置一定的自主學(xué)習(xí)任務(wù)，”生物圈是什么的總稱？生物圈為生物提供了哪些基本條件？生物圈Ⅱ號由哪些部分構(gòu)成？實驗了1年多，生物圈Ⅱ號中發(fā)生了哪些變化？生物圈Ⅱ號“實驗的失敗給了你什么啟迪？”
二、加強(qiáng)課堂科學(xué)提問，活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維
由于初中生物課堂教學(xué)的時間較為緊張，再加上初中生物知識點(diǎn)繁多，教師與學(xué)生對初中生物學(xué)科的重視力度不夠，這就導(dǎo)致現(xiàn)階段教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往采用教師教，學(xué)生記，甚至是“一言堂”式的教學(xué)模式，在很大程度上限制了學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的提高，在很大程度上不利于學(xué)生獨(dú)立分析問題，獨(dú)立解決問題能力的提升.這種單向的知識灌輸型教學(xué)方式，不但不能夠較好地提高課堂教學(xué)的效率，反而在很大程度上降低了課堂教學(xué)的效率，不利于對學(xué)生生物學(xué)習(xí)效率的提高，不利于初中生物課堂教學(xué)有效性的提升.針對初中生物課堂教學(xué)過程中這一普遍存在的問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)課堂提問，加強(qiáng)課堂討論，通過課堂提問以及開展課堂討論的方式活躍學(xué)生課堂學(xué)習(xí)過程中的思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題，解決問題的能力.以教師在進(jìn)行初中生物教材中“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的教學(xué)為例，教師在課堂教學(xué)過程中多進(jìn)行課堂提問，“人體對外界信息會做出相應(yīng)的反應(yīng)，而這些反應(yīng)都離不開神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)作用.那么，神經(jīng)系統(tǒng)是如何發(fā)揮調(diào)節(jié)作用的呢？神經(jīng)元的概念是什么？神經(jīng)元的結(jié)構(gòu)？什么叫做神經(jīng)纖維以及神經(jīng)？”活躍學(xué)生的思維，提高學(xué)生自主分析問題的能力.
三、構(gòu)建生物教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣
許多教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)的過程中往往教學(xué)過程過于單調(diào)，教學(xué)氛圍較為枯燥乏味.而處于這一年齡階段的初中生正處于一個青春期，對于一成不變的傳統(tǒng)教學(xué)模式容易形成厭倦心理，造成學(xué)生對初中生物學(xué)習(xí)缺乏興趣，不利于學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)的積極性的調(diào)動，不利于初中生物課堂教學(xué)效率的提升.針對這一問題，教師在進(jìn)行初中生物課堂教學(xué)過程中可以引入情境教學(xué)模式，在課堂教學(xué)過程中結(jié)合生活實際，創(chuàng)建具體的生物教學(xué)情境，將生物知識的教學(xué)融入教學(xué)情境中，提高課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生更為直觀，更為形象地理解生物知識，激發(fā)學(xué)生對初中生物知識學(xué)習(xí)的興趣.具體而言，教師可以充分利用現(xiàn)代教學(xué)的多媒體技術(shù)、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源等，結(jié)合具體的生活實際，加強(qiáng)教學(xué)的感官性，緊緊圍繞教材中的教學(xué)重難點(diǎn)合理構(gòu)建生物教學(xué)情境，在情境中教學(xué)，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)的有效性.例如教師在進(jìn)行“食物鏈”的教學(xué)時，可以展示課件，觀看“螳螂捕蟬，黃雀在后”的動畫，以及視頻：一群小朋友玩“老鷹捉小雞”的游戲，向?qū)W生提問“第一畫面描述了怎樣一個成語故事？通過觀看兩個畫面，說說在自然界中生物之間普遍存在著怎樣的關(guān)系？”通過課件的展示創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課.尤其是通過展示“老鷹捉小雞”，讓學(xué)生回想起孩提時代的游戲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)習(xí)興趣，悟出生物之間存在著捕食關(guān)系.
四、增加探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神
第7篇：初中科技論文范文
論文摘要:隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，我們已意識到了課程建設(shè)對中等職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)的重要性。許多專家、學(xué)者和職校以及身處教育一線的經(jīng)驗豐富的教師都在積極探索、嘗試各種符合當(dāng)今中國職業(yè)教育規(guī)律的課程模式，以多元整合課型理論為依據(jù)進(jìn)行課程開發(fā)與改革，努力突出職業(yè)教育的課程建設(shè)的特色擴(kuò)即以勞動力市場需求、職業(yè)現(xiàn)實需求和學(xué)生未來需求為基礎(chǔ)。
一、以就業(yè)為導(dǎo)向的本質(zhì)含義
當(dāng)今，隨著國家經(jīng)濟(jì)體制改革，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，勞動力市場供大于求現(xiàn)狀的日趨嚴(yán)峻;隨著高科技被廣泛應(yīng)用，生產(chǎn)的自動化、智能化、綜合化程度越來越高，由此引發(fā)發(fā)達(dá)地區(qū)中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生升學(xué)要求越來越高;就業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)換崗位和職業(yè)的頻率也越來越大。勞動者一輩子從事一種職業(yè)的可能性幾乎是微乎其微的，顯示出勞動者在接受教育的時候，不能僅僅是為了培養(yǎng)某一個崗位能力而接受某一種單一的知識、能力的訓(xùn)練，否則當(dāng)學(xué)生在需要繼續(xù)深造或轉(zhuǎn)崗時只能面臨被淘汰的結(jié)局。所以我們提出的以就業(yè)為導(dǎo)向?qū)嶋H上是一種廣義的含義，是從學(xué)生的全局發(fā)展、終身發(fā)展出發(fā)，是在全面提高學(xué)生的素質(zhì)教育的前提之下提出的。
二、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中的地位
中職文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。
中等職業(yè)學(xué)校作為我國國民教育序列中一個重要的組成部分，肩負(fù)著為社會主義建設(shè)事業(yè)輸送大量合格的高素質(zhì)勞動者的任務(wù)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育，提高國民素質(zhì)，增強(qiáng)綜合國力的重要力量。在教育部教職成司《關(guān)于實施素質(zhì)教育深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的意見》中明確指出:中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是德智體美等全面發(fā)展的，具有全面素質(zhì)和綜合職業(yè)能力，掌握專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須的文化基礎(chǔ)知識，都要求中等職業(yè)教育要高度重視文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)。把握時代脈搏，根據(jù)社會發(fā)展需要，與時俱進(jìn)地搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)。只有搞好文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能保證其它課程的建設(shè)得以順利地進(jìn)行;只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，按照時代需要更新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，才能讓學(xué)生真正提高科學(xué)文化素養(yǎng)，打好學(xué)習(xí)專業(yè)知識、掌握職業(yè)技能的知識基礎(chǔ);只有搞好中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)，才能讓學(xué)生擁有較好的文化理論功底，使接受繼續(xù)教育或更高一級的學(xué)歷教育成為可能。因此，中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)是其它課程建設(shè)的前提，在中等職業(yè)學(xué)校課程建設(shè)中處于基礎(chǔ)性地位。
三、中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間的相互關(guān)系
中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程與其它課程之間是相輔相承的關(guān)系。文化基礎(chǔ)課為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課提供必要的知識基礎(chǔ)，而專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課對文化基礎(chǔ)課的建設(shè)提出具體要求。文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容選擇合理就能保證專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)得以順利進(jìn)行;專業(yè)知識的發(fā)展又為文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)、知識更新指明了方向。在我們進(jìn)行文化基礎(chǔ)課課程建設(shè)和開發(fā)時，必須重視兩者之間的關(guān)系，才能保證課程建設(shè)沿著正確的方向開展，才能發(fā)揮好文化基礎(chǔ)課教學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課服務(wù)的作用。
四、以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革的現(xiàn)狀概括
鑒于現(xiàn)狀，所以中等職業(yè)教育必須加強(qiáng)基礎(chǔ)理論教學(xué)，通過區(qū)域課程開發(fā)滿足學(xué)生今后在本區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會生活中順利發(fā)展的需要，通過校本課程開發(fā)滿足學(xué)生的個性化需要。協(xié)同專業(yè)結(jié)合區(qū)域、學(xué)校的特點(diǎn)和社會需求進(jìn)行課程改革與開發(fā)，以達(dá)到真正提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量和實際效果的目的。充分滿足本區(qū)域?qū)W生、家長和社會對中等職業(yè)教育，特別是對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)的需求，提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)教學(xué)的針對性與實效性。中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)過程中，既要滿足后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課對文化基礎(chǔ)知識的需要，又要滿足所有學(xué)生終身學(xué)習(xí)的需要。所以我們在此基礎(chǔ)之上提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課的課程進(jìn)行必要地改革與嘗試。同時在蘇州大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)院副院長朱漢林教授、吳茂慶教授和蘇州市教科所殷堰工書記的指導(dǎo)與幫助下、聯(lián)合兄弟院校進(jìn)行關(guān)于中職文化基礎(chǔ)課的校本課程的開發(fā)與嘗試，目前課程改革正處在第一階段的測試與評價階段。通過在2006級中職新生中使用我校自編開發(fā)的新教材，一個學(xué)期以來的效果是極其明顯的，學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的興趣明顯提高，學(xué)生的思維、能力得到較為明顯地提高。同時我們也看到新編中職文化教材在我校的使用與推廣，有助于推動我校素質(zhì)教育改革的深化。學(xué)校文化基礎(chǔ)課校本課程的開發(fā)正好滿足了不同學(xué)生的不同需要。在這次校本課程開發(fā)的過程中，我們力求徹底改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。
五、調(diào)查與分析
為了檢驗我校進(jìn)行的校本課程開發(fā)的實際效果，我分別在我校2005級中專生和2006級中專生中各抽取100名學(xué)生作為調(diào)查對象，而兩個年級的各100名學(xué)生分別是各班隨機(jī)抽取的學(xué)生，而且盡量保證每班在各分?jǐn)?shù)段的學(xué)生都能有所抽到，盡量控制實驗的無關(guān)變量對實驗數(shù)據(jù)的影響，以期能真實地反映實驗效果。另外為什么會把這兩個年級的學(xué)生作為調(diào)查對象呢，因為我們的校本課程開發(fā)的新教材是從2006級新生中開始試行的，而50級還是沿用原來的老教材，由此兩個年級正好作為實驗的對照組。同時也對全校的文化基礎(chǔ)課教師進(jìn)行調(diào)查分析。
(一)面向?qū)W生的問卷題目分別是:
1.你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在后續(xù)專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)中的作用如何，
A.重要B.不重要C.其他
2.你認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)難度如何，
A大.B.不大C.其他
3.你的文化基礎(chǔ)課考試有沒有不及格科目，
A.有B.沒有
4.你認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)的主要原因是什么，
A.教師水平不高B人學(xué)水平低C.教材、教學(xué)內(nèi)容安排不合理
5.你畢業(yè)后準(zhǔn)備如何發(fā)展，
A.就業(yè)B.繼續(xù)升學(xué)C.自己創(chuàng)業(yè)D還沒考慮好
6.簡答:你認(rèn)為哪門文化基礎(chǔ)課或哪個知識點(diǎn)給你印象最深，為什么，
7.你覺得文化基礎(chǔ)課最應(yīng)該學(xué)什么，也就是什么內(nèi)容對你最有用，
另外，還讓學(xué)生描述了心目中理想的教學(xué)模式和最希望學(xué)到的知識等內(nèi)容。通過調(diào)查我們看到學(xué)生認(rèn)可中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課對后續(xù)的學(xué)習(xí)有作用，也就是想學(xué)好文化基礎(chǔ)課。但是普遍認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程沒有做到結(jié)合學(xué)生初中學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，做到深入淺出，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使接近一半的學(xué)生有不及格科目出現(xiàn)。學(xué)生認(rèn)為改革中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教材是提高中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生繼續(xù)升學(xué)比例的提高也要求中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課教學(xué)內(nèi)容和高職接軌。
(二)面向教師的調(diào)查問卷:
1.您認(rèn)為中等職業(yè)學(xué)校的文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用如何，
A.重要B.重要C.其他
2.當(dāng)前使用的教材是哪種版本，
A.國家教材B.省市自編教材C.學(xué)校自編講義
3.您認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是，
A.學(xué)生人學(xué)水平問題B.課程建設(shè)問題C.其它問題
4.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要，
A.符合B.不符合C.還可以
5.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材適用性如何，
A.很好了B一般C.不適用
6.您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課教材是否反映了新的科學(xué)發(fā)展成就，
A.是B.還可以C.不是
7您認(rèn)為當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否滲透了對學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的要求，
A.是B.還可以C.不是
8.您認(rèn)為自己學(xué)校是否有能力自編教材，
A.有B.沒有
9.請您談?wù)剬ψ约核陶n程、所用教材的總體看法。
10.請您談?wù)勀銓窈笪幕A(chǔ)課課程建設(shè)的設(shè)想。
另外還對教師是否愿意以及如何參與課程開發(fā)、現(xiàn)用教材的適用性、如何處理專業(yè)課學(xué)習(xí)和升學(xué)考試對文化基礎(chǔ)課要求不統(tǒng)一等問題進(jìn)行了調(diào)查。通過調(diào)查可以看到，教師對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課在學(xué)生今后學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用更加看中。認(rèn)為影響文化基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量的主要原因是學(xué)生人學(xué)水平問題與課程建設(shè)問題二者并重。對當(dāng)前文化基礎(chǔ)課課程是否符合學(xué)生今后學(xué)習(xí)、升學(xué)、就業(yè)需要產(chǎn)生了明顯的分歧，這對中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)發(fā)出了明顯的需求信號。而且很多教師表示了樂于參加中等職業(yè)學(xué)校文化基礎(chǔ)課課程開發(fā)的意愿，并提出了不少很好的建議。
本學(xué)期在試用我校開發(fā)的以就業(yè)為導(dǎo)向的中職文化基礎(chǔ)課課程改革前提的新教材后，根據(jù)學(xué)生的反饋信息、教師們在實際授課過程中對新教材的體會之下，我們將進(jìn)行第二輪的校本課程的修改與完善。
六、本次校本課程開發(fā)中應(yīng)遵循的原則
我們在開展這個校本課程的開發(fā)過程中，應(yīng)充分遵循以下原則:
(1)以校為本的原則。貫徹學(xué)校的教育哲學(xué)思想和辦學(xué)宗旨，彌補(bǔ)國家課程的單一性，以滿足不同地域、不同行業(yè)、不同水平中等職業(yè)學(xué)校多樣性與差異性的缺陷，反映出本學(xué)校的特點(diǎn)和條件，從而形成學(xué)校的辦學(xué)特色。
(2)學(xué)生優(yōu)先的原則。考慮學(xué)生差異，充分尊重和滿足學(xué)生的差異性，將他們的興趣、愛好和要求融人到學(xué)校的課程計劃之中，從而把學(xué)習(xí)和發(fā)展的主動權(quán)交給學(xué)生，使他們的能力和個性得到更充分、自由和生動活潑地發(fā)展。
(3)合作互補(bǔ)的原則。首先是學(xué)校與課程研究部門和課程專家之間的合作互補(bǔ)，其次是指學(xué)校之間以及一所學(xué)校內(nèi)部教師之間的合作互補(bǔ)。
第8篇：初中科技論文范文
關(guān)鍵詞：初中英語課外合作學(xué)習(xí)
一、課外合作學(xué)習(xí)
合作學(xué)習(xí)是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以團(tuán)體成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。課外合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生為完成課內(nèi)未完成的任務(wù)或一個新的任務(wù)而在課外進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)。課外合作學(xué)習(xí)為學(xué)生學(xué)習(xí)英語提供一個有效的平臺,創(chuàng)設(shè)了一個開放、自主、適合學(xué)生參與的課外英語學(xué)習(xí)環(huán)境,從而把學(xué)生學(xué)習(xí)英語的空間逐漸由課堂內(nèi)向課堂外延伸,把課內(nèi)合作學(xué)習(xí)與課外合作學(xué)習(xí)有機(jī)地聯(lián)系起來,以促進(jìn)課內(nèi)知識的消化、吸收和遷移。
二、課外合作學(xué)習(xí)的具體操作
1、合理分組。課外合作學(xué)習(xí)由于時空相對較廣,教師的輔導(dǎo)與參與則相對薄弱,因而合作小組建設(shè)的好壞直接影響著合作的成功與否。成員分工。課外合作學(xué)習(xí)每組的人數(shù)不宜過多,一般4人一組,人太多了不利于組內(nèi)的管理。小組內(nèi)設(shè)小組長一人,記錄員一人,匯報員一人,資料員一人,他們所承擔(dān)的角色可根據(jù)需要進(jìn)行調(diào)整。
2、措施保障
(1)時間的保障。利用在校的空余時間,組織學(xué)生進(jìn)行合作。上午第一節(jié)課前,有比較充裕的時間,如果不組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí),很多學(xué)生的時間也是白白浪費(fèi)掉的,因為他們不知道如何學(xué)習(xí),學(xué)什么。給他們布置一點(diǎn)合作任務(wù),他們便有了前進(jìn)的方向。中午是合作學(xué)習(xí)的好時機(jī)。新課在上午結(jié)束后,可圍繞課本內(nèi)容,布置聽、說、讀、寫等任務(wù),及時溫故而知新。放學(xué)回家后,同樣可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。學(xué)生可帶著任務(wù)回家,分工合作,如有問題,可以通過電話及互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流。
(2)家長的配合。學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開家長的關(guān)心,課外合作學(xué)習(xí)任務(wù),有相當(dāng)一部分是在家里完成的,離開了同伴的幫助與督促,有的學(xué)生可能會難以控制自己,導(dǎo)致任務(wù)無法正常及時的完成。有了家長的支持與鼓勵,就能確保小組任務(wù)的圓滿完成。
(3)組長的監(jiān)督。課外合作學(xué)習(xí)學(xué)生的自主性增強(qiáng)了,但是教師的監(jiān)督管理相對少了。因此,通過組長會議,及時了解一些現(xiàn)實的問題,并共同商討改進(jìn)的措施、方法,使課外合作學(xué)習(xí)能沿著正確的軌道順利開展下去,取得良好的效果。
(4)教師的參與。在任務(wù)型教學(xué)模式下的課外合作學(xué)習(xí)活動中,教師不僅僅是知識的傳授者,更是任務(wù)的設(shè)計者,活動的指引者,過程的參與者和評價者。在活動開展前,教師要發(fā)揮他的想象力和創(chuàng)新精神,設(shè)計好活動內(nèi)容。同時要讓學(xué)生明白他們該做什么,指導(dǎo)他們合作的方法及要遵守的規(guī)則。在學(xué)生合作遇到困難時,教師應(yīng)及時給予鼓勵和支持,并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)、評價。當(dāng)學(xué)生完成合作任務(wù)時,應(yīng)與他們同歡笑,激勵他們繼續(xù)努力,再創(chuàng)佳績。
3、設(shè)計合作任務(wù)
⑴口語訓(xùn)練。個單元圍繞一個話題展開,專題性會話的語言素材是非常豐富的,僅靠課上有限的時間開展會話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。所以,教師可以根據(jù)單元主題,給學(xué)生提供一些語言素材、情景,布置課外合作學(xué)習(xí)任務(wù),可以為新課作鋪墊,也可以復(fù)習(xí)拓展課堂教學(xué)內(nèi)容。形式可以靈活多樣,如對話、演講、短劇、朗誦等。
⑵討論活動。由于學(xué)生的生活背景、知識水平有著很大差異,因而對于一些事物的看法也有著不同的觀點(diǎn)。因此,開展一些“discuss”或“debate”活動,讓學(xué)生各抒己見,交流互動,有利于提高語言的應(yīng)答能力、思辯能力,培養(yǎng)他們發(fā)散型的思維方式和自主探究的意識,使學(xué)生的個性得到發(fā)展、張揚(yáng)。
⑶探究性的任務(wù)。每個單元可以布置一項有一定探究性和創(chuàng)造性的任務(wù),如制作一份海報、英語手抄報、進(jìn)行一次調(diào)查研究等。如針對關(guān)于“住在大城市好,還是住在農(nóng)村好?”的辯論,課后要求學(xué)生制作一張有關(guān)“我的理想家園”的海報,海報中應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生所持的觀點(diǎn)。這種創(chuàng)造性的任務(wù)有利于激發(fā)學(xué)生探究的熱情和創(chuàng)新精神,但往往有相當(dāng)?shù)碾y度,對于分工合作的要求也更加高,只有充分發(fā)揮各組員的特長,優(yōu)勢互補(bǔ),合作才有可能獲得成功。
第9篇：初中科技論文范文
一、機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法中存在的問題
1、生源質(zhì)量低。中職學(xué)校教學(xué)的對象發(fā)生了變化，以前教學(xué)對象都是初中畢業(yè)生中較為優(yōu)秀的學(xué)生，而現(xiàn)在則是初中畢業(yè)生中成績較差的學(xué)生。他們的基礎(chǔ)較差，而且學(xué)習(xí)能力，學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)方法，都存在嚴(yán)重的問題。
2、傳統(tǒng)理論教學(xué)難以調(diào)動學(xué)生積極性。機(jī)械基礎(chǔ)傳統(tǒng)教學(xué)主要以理論教學(xué)為主，而理論學(xué)習(xí)較為抽象，沒有與實踐相結(jié)合的話，學(xué)生往往難以理解。并且理論知識內(nèi)容較為枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，往往都是死記硬背，因此學(xué)習(xí)積極性不大。
3、配套實習(xí)實訓(xùn)設(shè)備缺乏。由于經(jīng)濟(jì)問題，很多學(xué)校機(jī)械基礎(chǔ)這門課的教學(xué)設(shè)施以及實驗實習(xí)器材相對比較短缺，沒有相配套的實習(xí)實驗，這門課的理論與實踐結(jié)合較少，自然學(xué)生難以理解，也沒有很高的學(xué)習(xí)興趣。
二、對于《機(jī)械基礎(chǔ)》傳統(tǒng)教學(xué)模式的改進(jìn)措施
針對以上問題，筆者對于機(jī)械基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了一些改革，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的不足。
1、先實踐教學(xué)再理論教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
中職學(xué)生大部分沒進(jìn)過工廠，對于機(jī)械方面的各種名詞概念從未聽過，也幾乎沒有見過機(jī)床設(shè)備。而傳統(tǒng)教學(xué)模式一開始就是理論教學(xué)，學(xué)生對于沒聽過、沒見過的各種較為抽象的理論知識，無法理解，在課程教學(xué)的初期就不會有很大的學(xué)習(xí)興趣，對以后的學(xué)習(xí)更是沒有積極性了。而在理論教學(xué)之前，先進(jìn)行實踐教學(xué)，讓學(xué)生親身去實習(xí)場地參觀或者直接參加拆裝實訓(xùn)，則能增加學(xué)生的感性認(rèn)識，并且由于有新奇感，很容易激發(fā)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的積極性。
2、理論教學(xué)與日常生活中的實際事物相結(jié)合，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生興趣。
在新的教學(xué)形勢下，教師上課時如果仍然按照書本照本宣科地講解，學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，無法理解老師所講的知識內(nèi)容，對于學(xué)習(xí)的興趣就會越來越小，最后產(chǎn)生厭學(xué)情緒，破罐子破摔，“反正聽不懂，也就不學(xué)了”。針對這種情況，教師需要想辦法將書本上的知識與現(xiàn)實日常生活中常見的事物相結(jié)合，讓學(xué)生能將理論知識與平時所見的東西相關(guān)聯(lián)，這樣可以激發(fā)他們的興趣，讓他們主動地去獲取知識。例如，在講解齒輪輪系時，講到輪系的傳動比的變化，教師可以先向?qū)W生提問：坐公交時經(jīng)?？梢钥吹剿緳C(jī)師傅用右手撥動右側(cè)的撥桿，為什么隨著撥桿位置的變化，汽車行駛的速度會時快時慢？然后讓學(xué)生討論，因為學(xué)生對汽車的興趣一般較大，所以討論會比較激烈。最后讓學(xué)生說出討論的結(jié)果，教師再告訴學(xué)生，司機(jī)撥動撥桿是在調(diào)整汽車變速箱里齒輪輪系中的齒輪位置，從而改變輪系的傳動比，從而改變汽車行駛的速度。經(jīng)過這樣的過程，課堂上的氣氛就被調(diào)動起來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也增大不少，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們主動去學(xué)習(xí)知識。
3、改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
傳統(tǒng)的教學(xué)方法是板書結(jié)合掛圖以及少量的教具模型，進(jìn)行課堂講解分析。教學(xué)手段較為單調(diào)，理論知識的學(xué)習(xí)抽象并且較為枯燥，課堂氣氛一般也不夠活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。對于這些傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生的問題，可以使用新的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。（1）合理利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，老師利用板書、模型、實物以及掛圖進(jìn)行教學(xué)，理論知識的傳授靠的是老師的仔細(xì)講解，利用掛圖和模型來比劃機(jī)械零件的構(gòu)造、作用和傳動機(jī)構(gòu)運(yùn)動、傳動的原理。老師在講臺上講得很賣力、很詳細(xì)，但是學(xué)生在講臺下卻聽得云山霧罩，完全沒明白這個原理是怎么回事，效果很不理想。多媒體教學(xué)則能克服傳統(tǒng)教學(xué)的不足。因為多媒體課件可以將各種零件的外形以及內(nèi)部結(jié)構(gòu)、傳動機(jī)構(gòu)中各個零件的相對運(yùn)動通過FLASH等計算機(jī)軟件演示給學(xué)生看，學(xué)生能夠通過這些三維動態(tài)的畫面演示，很容易地理解各種機(jī)構(gòu)的運(yùn)動原理。這樣可以使教材上的內(nèi)容更為生動，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生能主動、積極地參與課堂教學(xué)，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。（2）進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。在實際生活中，學(xué)生與機(jī)械的接觸不是很多，有些學(xué)生更是對機(jī)械一無所知。而在機(jī)械基礎(chǔ)的教學(xué)過程當(dāng)中，學(xué)生也沒有什么動手操作的機(jī)會。但是學(xué)生一般會有強(qiáng)熱的好奇心，并且有十分渴望動手操作的心理，因此可以盡量利用學(xué)?，F(xiàn)有條件進(jìn)行“開放型”課堂教學(xué)模式的嘗試。例如，在講解鉸鏈四桿機(jī)構(gòu)這一章節(jié)時，因為內(nèi)容較為抽象，職校生一般難以理解。對此，教師可以對學(xué)生進(jìn)行分組，給他們一些長度不一的竹片，讓他們用螺栓螺母將竹片組裝成簡易的四桿機(jī)構(gòu)，然后針對課本上的四桿機(jī)構(gòu)的類型以及運(yùn)動原理，讓他們用自己組裝的四桿機(jī)構(gòu)進(jìn)行觀察、討論。最后，將各組的討論結(jié)果向全班展示，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性得到了充分調(diào)動。
4、完成理論教學(xué)后，應(yīng)轉(zhuǎn)入實習(xí)教學(xué)。
