初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃精選(九篇)

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第1篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

摘 要 幾何畫板在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的分析，安排更多的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行思考討論，使教學(xué)工作進(jìn)行得更加順利，快捷地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 幾何畫板；初中數(shù)學(xué)；新課改

中圖分類號(hào)：G633.63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0011-02

1 前言

由于數(shù)學(xué)知識(shí)比較抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候往往感到有難度。將幾何畫板應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就可以在一定程度上解決這一問(wèn)題，幾何畫板可以將數(shù)學(xué)題進(jìn)行簡(jiǎn)化，突破數(shù)學(xué)教學(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。如果在制作課件的時(shí)候加入幾何畫板這一元素，就能將抽象的概念形象化，幫助學(xué)生更容易理解。下面就如何在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用這一技巧進(jìn)行探討。

2 激發(fā)學(xué)生興趣，實(shí)現(xiàn)學(xué)中樂(lè)

過(guò)去采用的教育模式比較老套，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的時(shí)候感到十分枯燥乏味，特別是在初中數(shù)學(xué)課本中增加了幾何內(nèi)容之后，越來(lái)越多的學(xué)生因?yàn)殡y懂而失去了興趣，時(shí)間一長(zhǎng)更對(duì)數(shù)學(xué)敬而遠(yuǎn)之了。隨著教學(xué)中應(yīng)用了幾何畫板這一技術(shù)，在一定程度上簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)的問(wèn)題難度，通過(guò)將原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成為形象生動(dòng)的圖形，能夠使數(shù)學(xué)難題變得一目了然，更方便學(xué)生找到解題的方法。幾何畫板是一款優(yōu)秀的畫圖軟件，在應(yīng)用的時(shí)候往往能夠起到一種舉一反三的效果，它通過(guò)一種直觀形象的方式，使原來(lái)的題目解答起來(lái)變得更加簡(jiǎn)單。

如圖1所示，已知等腰ABC中∠C為90°，P是三角形內(nèi)部的一個(gè)點(diǎn)，AP=3，BP=1，CP=2，要求求解∠BPC的角度。

應(yīng)用幾何畫板進(jìn)行解題的時(shí)候，如圖2所示，可以首先將CPB按照順時(shí)針的方向旋轉(zhuǎn)90°，將會(huì)實(shí)現(xiàn)B、A兩點(diǎn)重合，得到CP′A，將P′P兩點(diǎn)進(jìn)行連接。然后經(jīng)過(guò)推斷可以得出CP′P為等腰直角三角形，P′P=；AP′?+P′P?=AP?，∠AP′P=90°；最后通過(guò)分析可以得知，∠BPC=∠AP′C=90°+45°=135°。在解答這道題的時(shí)候如果不應(yīng)用幾何畫板，很難將圖畫準(zhǔn)確；在運(yùn)用了幾何畫板之后，原本的題目就變得準(zhǔn)確形象了，這就是幾何畫板應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。

3 融合幾何畫板，凸顯直觀性

教師應(yīng)該注重將課堂變得生動(dòng)，更多地吸引學(xué)生的注意力，只有當(dāng)注意力集中的時(shí)候，學(xué)生才能夠完全投入學(xué)習(xí)中。幾何畫板是一種數(shù)形結(jié)合的工具，它的應(yīng)用使得數(shù)學(xué)問(wèn)題的解答變得輕松簡(jiǎn)單。以往的教學(xué)方法在應(yīng)用的時(shí)候，習(xí)題中的圖形都是靜態(tài)出現(xiàn)的，往往存在運(yùn)動(dòng)性變化的因素，單單通過(guò)紙和筆是沒(méi)有辦法將它形象直觀地表現(xiàn)出來(lái)的。利用幾何畫板來(lái)將靜態(tài)的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為一種動(dòng)態(tài)的展示，能夠更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效率學(xué)習(xí)。

如圖3所示，矩形ABCD中已知AD=12，AB=5，P是邊AD上的任意一點(diǎn)，存在PEBD，PFAC，PE+PF的值是多少？

這是一道動(dòng)中有靜的數(shù)學(xué)題，在進(jìn)行解答的時(shí)候，教師可以將這一習(xí)題放到課件中進(jìn)行編輯，利用幾何畫板工具進(jìn)行分析解答，最后運(yùn)用推理可以得知PE+PF=DG=60/13。在進(jìn)行這道題講解的時(shí)候，教師可以利用幾何畫板的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)造一種適合學(xué)生的課堂環(huán)境，通過(guò)課件中加入動(dòng)畫演示的方式，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化成為動(dòng)態(tài)的演示，將疑難問(wèn)題轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單問(wèn)題，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象直觀的作圖題，另外利用多媒體作為媒介，可以在一定程度上增加課堂吸引力，從而才能夠突破教學(xué)重點(diǎn)，提高教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)習(xí)的效率。教師在教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該多為學(xué)生創(chuàng)造理想的教育環(huán)境，在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)軟件，將理論知識(shí)與相應(yīng)實(shí)際結(jié)合，做到優(yōu)劣互補(bǔ)、相互整合，從而達(dá)到一種提升學(xué)生認(rèn)知的效果[1]。

4 運(yùn)用幾何畫板，促進(jìn)小組合作學(xué)習(xí)

一般來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是一種將數(shù)學(xué)概念與實(shí)際生活有機(jī)地結(jié)合于一體的科目。幾何畫板作為一種新興的數(shù)學(xué)教學(xué)工具，經(jīng)過(guò)合理應(yīng)用之后可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將這一工具運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，能夠起到至關(guān)重要的作用。課堂上教師可以向?qū)W生布置任務(wù)，要求學(xué)生進(jìn)行小組分組練習(xí)，分配任務(wù)的時(shí)候?qū)?shù)學(xué)成績(jī)差不多的學(xué)生規(guī)劃為一組，將課本中的數(shù)學(xué)題目根據(jù)難易程度進(jìn)行劃分，不同組別分配不同難度的題型。在解決初中數(shù)學(xué)疑難題目的初級(jí)階段，教師可以向?qū)W生進(jìn)行幾何畫法的推薦，將抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為稍微簡(jiǎn)單化的形象直觀題目。這種幾何畫法的運(yùn)用能夠在初級(jí)解題階段將題目變得直觀，不至于讓學(xué)生在初期就對(duì)解題失去信心和耐心。另外，通過(guò)結(jié)組的方式進(jìn)行探究，能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己本身相對(duì)于其他學(xué)生所存在的不足，在小組探究學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷改進(jìn)自身缺點(diǎn)，找到不足的地方進(jìn)行改進(jìn)，這種形式更加有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在分組的形式下進(jìn)行教學(xué)，也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，學(xué)生之間進(jìn)行交流討論還能夠增進(jìn)彼此之間的友誼，可以說(shuō)是一種人際關(guān)系與學(xué)習(xí)成績(jī)的“雙贏”。

幾何畫板的應(yīng)用從很大程度上簡(jiǎn)化了數(shù)學(xué)題的難度，教師通過(guò)運(yùn)用這一技術(shù)，能夠?qū)⒃静蝗菀妆粚W(xué)生理解的數(shù)學(xué)題形象直觀地展示到課件之中，結(jié)合多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，在更多的方式和渠道下簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)題。在現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)中利用幾何畫板是比較新穎的手段，很多學(xué)生在采用幾何畫板方式接受知識(shí)的時(shí)候能夠達(dá)到一種注意力集中、學(xué)習(xí)態(tài)度積極的效果，這一學(xué)習(xí)效果正是教師在教學(xué)工作中所追求的。因此，幾何畫板應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)別是在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中具有不容忽視的作用。

另外。在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師與學(xué)生的交流與互動(dòng)也是必不可少的，只有在不斷的交流與討論中，教師才能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，并且學(xué)生可以給教師一些反饋信息，有利于教師適時(shí)改變教學(xué)計(jì)劃，并對(duì)教學(xué)情況有一個(gè)很好的把握。這就是為什么要強(qiáng)調(diào)師生之間進(jìn)行實(shí)時(shí)的交流溝通的原因，只有溝通的時(shí)間多了，才能夠更好地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞與教師本身的人格魅力、師生之間關(guān)系好壞、課堂環(huán)境創(chuàng)設(shè)是否得當(dāng)都存在很大關(guān)系，任何一個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題，都不利于初中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。特別是在初中數(shù)學(xué)課本中加入幾何概念的內(nèi)容之后，越來(lái)越多的學(xué)生表現(xiàn)得對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有了興趣。如果教師運(yùn)用幾何畫板進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠從初級(jí)階段簡(jiǎn)化題目的難度，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有更多的信心和積極性。

5 結(jié)語(yǔ)

幾何畫板應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，與數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)整合，是在新課改下出現(xiàn)的新型教學(xué)手段，它的出現(xiàn)標(biāo)志著新興的教育時(shí)代已經(jīng)來(lái)臨，應(yīng)該積極地把新型的技術(shù)手段應(yīng)用于教學(xué)。因此，教師要不斷強(qiáng)化自己的專業(yè)技能，運(yùn)用更多的技術(shù)去改變課堂教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷取得新的提升?！?/p>

第2篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

所謂教學(xué)分化點(diǎn)，指的是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，學(xué)生感到難以接受和運(yùn)用，以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)偏偏又易于明顯暴露出來(lái)，而教師也感到教材難以處理、教學(xué)效果不甚理想的某些內(nèi)容.

分化現(xiàn)象在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的表現(xiàn)十分突出.筆者認(rèn)為，分化點(diǎn)在教學(xué)中的表現(xiàn)形式有顯、隱、強(qiáng)、弱、大、小之分，這些表現(xiàn)形式都在不同程度上影響著初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高.因此，針對(duì)分化點(diǎn)的表現(xiàn)形式，采取相應(yīng)的教學(xué)方法，對(duì)解決分化現(xiàn)象，全面提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，無(wú)疑是十分重要的.

1 顯分化點(diǎn)——降低坡度，循序漸近

某些教材內(nèi)容，由于本身難度較大，加上學(xué)生學(xué)習(xí)方法不好，教師在教學(xué)中又沒(méi)有設(shè)置好過(guò)渡過(guò)程，學(xué)生一開(kāi)始學(xué)習(xí)就明顯分化，這種教材內(nèi)容是“顯分化點(diǎn)”.如絕對(duì)值概念、有理數(shù)的混合運(yùn)算、列方程解應(yīng)用題、函數(shù)概念等.對(duì)這部分內(nèi)容的教學(xué)，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生從已知到未知，從易到難，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由近及遠(yuǎn)地進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生爬“慢坡”，這樣學(xué)生就易于接受，這種教學(xué)也符合認(rèn)識(shí)過(guò)程的規(guī)律.

2 隱分化點(diǎn)——打好基礎(chǔ)，注意鋪墊

某些教材內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的分化現(xiàn)象并不明顯，但是由于這部分內(nèi)容掌握不牢或?qū)W習(xí)這部分內(nèi)容時(shí)的方法不好，以致于后面相關(guān)的內(nèi)容無(wú)法學(xué)好，這種潛伏著分化因素的內(nèi)容是“隱分化點(diǎn)”.例如，沒(méi)學(xué)好因式分解，就會(huì)影響解一元二次方程；在學(xué)一元二次方程的解法時(shí)，有的教師和學(xué)生認(rèn)為有因式分解法和公式法可解方程而不重視用配方法解方程，這就會(huì)直接影響到二次函數(shù)的圖象、性質(zhì)、最大(小)值問(wèn)題的教學(xué).因此，在教學(xué)中，一要注意打好基礎(chǔ)，消除“潛伏著分化”的隱患，二要注意運(yùn)用預(yù)防性鋪墊方法，針對(duì)學(xué)生容易疏忽失誤之處，及早謀劃，預(yù)先采取防范措施，防“分化”于未然.

3 強(qiáng)分化點(diǎn)——突破難點(diǎn)，分散難點(diǎn)

某些教材內(nèi)容在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的分化次數(shù)和人數(shù)較多，一旦分化，就很難補(bǔ)救，這是“強(qiáng)分化點(diǎn)”的表現(xiàn).強(qiáng)分化點(diǎn)一般是教材中的難點(diǎn).如韋達(dá)定理的應(yīng)用、點(diǎn)的軌跡、幾何綜合題等.在教學(xué)中，要深入鉆研教材，分析難點(diǎn)所在，尋找突破方法.

4 弱分化點(diǎn)——細(xì)心指導(dǎo)，嚴(yán)格要求

某些教材內(nèi)容學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)分化的次數(shù)和人數(shù)較少，往往為教師所忽視，若不注意，也可能影響學(xué)習(xí)成績(jī)的進(jìn)一步提高和影響后繼課程的學(xué)習(xí)，這是“弱分化點(diǎn)”的表現(xiàn).例如，三元一次方程組的解法、最簡(jiǎn)根式和同類根式、線段、射線、直線、對(duì)應(yīng)邊分別平行的兩個(gè)角、直角坐標(biāo)系等.這些內(nèi)容相對(duì)較容易掌握，教師決不可輕視，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行精心指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致、一絲不茍的求學(xué)態(tài)度.

5 大分化點(diǎn)——精講精練，章節(jié)過(guò)關(guān)

有些分化點(diǎn)不但本身包含的內(nèi)容較多，而且對(duì)整個(gè)初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)影響極大，如有理數(shù)、因式分解、列方程解應(yīng)用題等；有些分化點(diǎn)雖然本身所含內(nèi)容不多，如算術(shù)根概念、絕對(duì)值等，但與其他知識(shí)聯(lián)系密切和廣泛，這些分化點(diǎn)是“大分化點(diǎn)”.對(duì)于大分化點(diǎn)，教學(xué)時(shí)應(yīng)注意知識(shí)的前后聯(lián)系，精講精練，把握重心，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化，重點(diǎn)知識(shí)結(jié)構(gòu)化和能力培養(yǎng)層次化，做到章節(jié)過(guò)關(guān).

6 小分化點(diǎn)——個(gè)個(gè)擊破，不留隱患

有些知識(shí)及部分題型，所包含內(nèi)容并不多，雖然產(chǎn)生分化，但一時(shí)不致產(chǎn)生較大影響，如繁分式、方差、反證法、正多邊形的有關(guān)計(jì)算、四種命題間的關(guān)系、“給定區(qū)間上的函數(shù)的圖象”等是“小分化點(diǎn)”.對(duì)于小分化點(diǎn)，教師往往沒(méi)能引起足夠的重視.這些分化點(diǎn)雖然小，但學(xué)生碰得多了，又沒(méi)能得到及時(shí)徹底地解決，就勢(shì)必影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而產(chǎn)生分化.有些問(wèn)題不搞清楚還會(huì)影響到以后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，如反證法掌握不好，就會(huì)影響到高一學(xué)段立體幾何的學(xué)習(xí).因此，教師應(yīng)充分注意這些小分化點(diǎn)的教學(xué)，及時(shí)幫助學(xué)生解決疑難，個(gè)個(gè)擊破，直至學(xué)生基本掌握為止.

回顧

教學(xué)實(shí)踐中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：某單元知識(shí)學(xué)習(xí)之后，一部分學(xué)生不能適應(yīng)，出現(xiàn)分化現(xiàn)象.

能否事先“預(yù)測(cè)”分化點(diǎn)，并在教學(xué)中采取相應(yīng)措施，減少學(xué)生“分化”程度.我努力去探索，本想量化研究，后感到工作量太大，只好“初探”，僅從分化點(diǎn)的“顯、隱、強(qiáng)、弱、大、小”入手探之，“探出”此文.

凝思

我覺(jué)得研究教學(xué)分化點(diǎn)是很有意義的.以往我們僅憑經(jīng)驗(yàn)判斷，往往會(huì)得出“這部分可能是難點(diǎn)”，“那部分可能是易混點(diǎn)”，等等.我的研究，應(yīng)該說(shuō)是把我們的“經(jīng)驗(yàn)式感覺(jué)”推進(jìn)了一步.

展望

我覺(jué)得，集體攻關(guān)，是可以把每個(gè)教學(xué)分化點(diǎn)進(jìn)行量化的.建議這項(xiàng)工作由各地教研室牽頭，組織各校數(shù)學(xué)教師深化研究，細(xì)分出教學(xué)分化點(diǎn)的“分化分值”，供數(shù)學(xué)教師教學(xué)時(shí)參考，這樣教學(xué)中就可以實(shí)施“有效教學(xué)”，就可以防患未然.

第3篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

簡(jiǎn)約的課堂有利于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)課堂走向簡(jiǎn)約，要求數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從以前不斷附加各種因素的做“加法”轉(zhuǎn)變?yōu)閯h繁就簡(jiǎn)地做“減法”， 使數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。但這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對(duì)教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行機(jī)械割舍，而是要提煉，合理地去除那些多余的環(huán)節(jié)、無(wú)效的程序，留給學(xué)生更多的思維時(shí)空。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化的內(nèi)涵

所謂課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化，就是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，并進(jìn)行高度概括性，以提高教學(xué)速率和教學(xué)效益，在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，促使學(xué)生發(fā)生最大的變化，掌握最多的知識(shí)。但是這種概括不是一般理解意義上對(duì)教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單提煉和刪除，而是以簡(jiǎn)明勒要的外在形式，表達(dá)豐富的教學(xué)內(nèi)容以及思想內(nèi)涵。在形式上，不僅要表現(xiàn)的簡(jiǎn)潔明了，在內(nèi)容與方法上，更要體現(xiàn)深入淺出、通俗易懂、言簡(jiǎn)意賅、文約義豐。從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來(lái)看，有效的課堂教學(xué)應(yīng)該做到目標(biāo)簡(jiǎn)單明了、內(nèi)容簡(jiǎn)約厚實(shí)、環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化自然以及語(yǔ)言簡(jiǎn)潔流暢。

二、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化的必要性

1． 數(shù)學(xué)知識(shí)體系的需要

數(shù)學(xué)知識(shí)本身就蘊(yùn)涵著簡(jiǎn)約之美，這種簡(jiǎn)約是指數(shù)學(xué)的知識(shí)、規(guī)律必須按照最簡(jiǎn)單的原則進(jìn)行?！皫缀沃浮惫畔ＥD數(shù)學(xué)家Euclidean只用5條公理就把幾何素材組織成1個(gè)有機(jī)整體。英國(guó)著名的物理學(xué)家Newton曾發(fā)表感嘆，幾何學(xué)可利用如此少的幾條公理卻得出如此多的結(jié)果。而這這正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的簡(jiǎn)單美。

2．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)成本的需要

教學(xué)成本與教學(xué)效果應(yīng)該是成正比的，但由于許多數(shù)學(xué)教師對(duì)部分理念片面、膚淺的理解，使得在數(shù)學(xué)課堂情境創(chuàng)設(shè)案例不當(dāng)、媒體運(yùn)用過(guò)于豪華，或者是學(xué)習(xí)方式選擇有名無(wú)實(shí)，導(dǎo)致浪費(fèi)精力、時(shí)間以及感情。

3．教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的需要

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化要求教師有效的減少“教”的時(shí)間，盡可能多的將時(shí)間留給學(xué)生“學(xué)”，從而有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成的和諧統(tǒng)一，一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，另一方面也是最為重要的方面即，可最大限度地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。

三、數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化策略

1．目標(biāo)預(yù)設(shè)，簡(jiǎn)潔明了

目標(biāo)翔實(shí)，面面俱到不僅不能使學(xué)生理解深刻，反而會(huì)影響課堂教學(xué)的精致高效。因此目標(biāo)預(yù)設(shè)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)、并且簡(jiǎn)潔明。如在《幾何初步知識(shí)》的認(rèn)識(shí)時(shí)，教學(xué)目標(biāo)可如此設(shè)定：

1）激發(fā)學(xué)生對(duì)點(diǎn)、線、面學(xué)習(xí)的愿望；

2）培養(yǎng)學(xué)生的自信心；

3）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、細(xì)心觀察的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2．內(nèi)容引入，開(kāi)門見(jiàn)山

教師在教學(xué)開(kāi)始時(shí)進(jìn)行導(dǎo)入內(nèi)容應(yīng)該開(kāi)門見(jiàn)山，摒棄了過(guò)于隱晦難以理解的“回文詩(shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等方式。如“倒數(shù)”這節(jié)課，首先，以“倒數(shù)”一詞中“倒”和“數(shù)”的不同讀音引入教學(xué)內(nèi)容；其次，根據(jù)“倒數(shù)”和“數(shù)”的關(guān)系引出整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)；再次，根據(jù)“倒數(shù)”與“倒”的關(guān)系引發(fā)同學(xué)對(duì)倒數(shù)的形式的各種概念；最后，在學(xué)生對(duì)于倒數(shù)有了初步的、朦朧的認(rèn)識(shí)以及渴望了解真正的倒數(shù)形式和倒數(shù)的相關(guān)知識(shí)的狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的教學(xué)核心內(nèi)容。

這樣的引入開(kāi)門見(jiàn)山，簡(jiǎn)單有效，用“四兩之力撥千斤之重”。完全沒(méi)有上述的“回文詩(shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等這些費(fèi)勁心思，而得不到良好效果的做法的負(fù)面影響?！盎匚脑?shī)”、對(duì)聯(lián)、引用中外典故等引入方式其實(shí)是在學(xué)生對(duì)于引入的知識(shí)無(wú)任何經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)、概念等基礎(chǔ)之上建立的，只是一味的追求偏離了生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)知識(shí)建立本質(zhì)聯(lián)系軌道的所謂趣味性，有時(shí)甚至是不科學(xué)的，這種做法實(shí)際上是不合理的、最終會(huì)導(dǎo)致得少失多。

3．內(nèi)容與環(huán)節(jié)，有機(jī)整合

學(xué)生的學(xué)習(xí)精力、課堂的時(shí)間是有限的。因此，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該抓住當(dāng)節(jié)課堂教學(xué)內(nèi)容的精髓。以“方程的意義”為例，該節(jié)課精髓內(nèi)容有以下3個(gè)：

1）什么是等式？

2）什么是方程？

3）等式與方程的關(guān)系如何？

如此課堂教學(xué)內(nèi)容的主要思路舉浮現(xiàn)出來(lái)了。對(duì)此節(jié)課我們可如此設(shè)計(jì)：

（1）導(dǎo)入

分別統(tǒng)計(jì)班級(jí)里喜歡果凍和茯苓膏的學(xué)生人數(shù)，然后提問(wèn)：如果果凍每Kg為15元，茯苓膏每Kg為20元，那么5Kg的果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)在什么范圍？如果你是老板，你會(huì)怎樣定價(jià)果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)？定價(jià)的理由？

（2）過(guò)程

將導(dǎo)入部分分成3個(gè)問(wèn)題：①果凍多，茯苓膏少的單價(jià)；②果凍少，茯苓膏多的單價(jià)；③兩者同樣多時(shí)。先解決其中1個(gè)，如先解決問(wèn)題①。

分3部分進(jìn)行。首先，全班一起分析同一種情況，如4kg果凍和1kg茯苓膏混合物的單價(jià)；其次，學(xué)生確定自己得出的單價(jià)；最后，分析學(xué)生的研究結(jié)果。

問(wèn)題②可由問(wèn)題①延伸而來(lái)，首先，讓學(xué)生估計(jì)單價(jià)；其次，讓學(xué)生判讀自己配置的的單價(jià)，并驗(yàn)證結(jié)果。問(wèn)題②的解決是一個(gè)鞏固練習(xí)的鍛煉機(jī)會(huì)。

問(wèn)題③較為特殊，相當(dāng)于一個(gè)變式。

這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)可歸納為先估測(cè)，再核算，最后總結(jié)。如此也可擴(kuò)展到其他教學(xué)內(nèi)容上。形似上，全部設(shè)計(jì)似乎只有一道習(xí)題，其實(shí)不然，此設(shè)計(jì)將數(shù)學(xué)練習(xí)巧妙與解決果凍和茯苓膏混合物的單價(jià)的問(wèn)題中。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師既希望學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)是如何形成的，又希望學(xué)生能進(jìn)行習(xí)題的練習(xí)以鞏固所學(xué)知識(shí)，兩者均需占用一定的時(shí)間，而課堂受到課時(shí)的約束。本設(shè)計(jì)可很好的對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行有效的解決。

4．教學(xué)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)明真誠(chéng)

第4篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù);初中數(shù)學(xué)教學(xué);學(xué)習(xí)興趣;自主學(xué)習(xí)

在信息技術(shù)高速發(fā)展的當(dāng)代，掌握和運(yùn)用信息技術(shù)顯然是很必要的。在新的初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了新的教學(xué)理念，其中就有一條強(qiáng)調(diào)了信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合，明確指出初中數(shù)學(xué)課程應(yīng)提倡實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程整合的有機(jī)整合，提倡利用信息技術(shù)來(lái)呈現(xiàn)以往教學(xué)中難以呈現(xiàn)的課程內(nèi)容，在保證筆算訓(xùn)練的前提下，盡可能使用科學(xué)型計(jì)算器、各種數(shù)學(xué)教育技術(shù)平臺(tái)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)，計(jì)算器等進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程整合是改進(jìn)課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的需要，是改進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式的需要。這樣，應(yīng)用信息技術(shù)將成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)組成部分。

信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的整合是指在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過(guò)程中，把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課堂教學(xué)任務(wù)的一種新型教學(xué)方法。它能改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和實(shí)踐能力。所以，為了跟上時(shí)代的腳步，適應(yīng)改革的新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，積極自覺(jué)地進(jìn)行與信息技術(shù)的整合。

一、利用信息技術(shù)上數(shù)學(xué)課的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

數(shù)學(xué)偏重于邏輯推理，偏重于培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力。利用信息技術(shù)支持下的動(dòng)畫演示，生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題的情景再現(xiàn)，可以讓學(xué)生從具體問(wèn)題到抽象概念，從特殊問(wèn)題到一般規(guī)律，逐步通過(guò)自己的發(fā)現(xiàn)、探究去思考數(shù)學(xué)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

在課件《生活中軸對(duì)稱》的制作中，我利用網(wǎng)絡(luò)展示了生活中大量的軸對(duì)稱圖形，又利用蝴蝶飛舞的視頻吸引學(xué)生注意力，然后將一只蝴蝶框定放大成為平面圖形;在講授多面體的展開(kāi)圖時(shí)，學(xué)生和教師都可以充分利用實(shí)物，給正方體的六個(gè)面標(biāo)上字母A、B、C、D、E、F，但由于實(shí)物不透明，學(xué)生觀察不方便。因此，我利用《幾何畫板》做了個(gè)正方體，給六個(gè)面著不同顏色并標(biāo)上字母且可透視，再結(jié)合實(shí)物進(jìn)行教學(xué)，這一過(guò)程讓學(xué)生直接感受到數(shù)學(xué)來(lái)源于自然，抽象于實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)了數(shù)學(xué)教學(xué)的良好情境，建構(gòu)了較理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，收到了較理想的教學(xué)效果，使學(xué)生比較自然地接受數(shù)學(xué)概念，同時(shí)開(kāi)闊了學(xué)生視野，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)。

（二）有利于增加課堂容量，提高課堂效率

利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)建了良好的認(rèn)知環(huán)境，為學(xué)生掌握新知識(shí)提供了捷徑。構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，數(shù)學(xué)教學(xué)必須改變只著眼于學(xué)生知識(shí)的積累，以掌握知識(shí)的“量”的多少來(lái)判斷教學(xué)質(zhì)量的高低，而忽視使學(xué)生從數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系上把握數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀。

例如：在學(xué)習(xí)“勾股定理”時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)收集一些與勾股定理有關(guān)的素材，如《外星人與勾股定理》，以此創(chuàng)設(shè)情景激發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)勾股定理的熱情后，提出以下問(wèn)題：勾股定理的內(nèi)容是什么？談?wù)勊挠蓙?lái)。它的證明方法有哪些？它可以解決我們生活中哪些問(wèn)題？勾股數(shù)等。其次討論分析以上問(wèn)題，然后分小組分任務(wù)解決。第三，學(xué)生明確目標(biāo)后，帶著問(wèn)題獨(dú)立地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行搜索、收集相關(guān)的信息。第四，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行各種形式的協(xié)作學(xué)習(xí)，發(fā)揮自己的聰明才智和想象，總結(jié)解決的辦法，通過(guò)電子郵件、騰訊QQ實(shí)時(shí)聊天或在BBS上發(fā)表帖子交流，并討論它的可行性，以及收集到的信息是否有效。第五，收集到與勾股定理的信息后，由學(xué)生匯總信息，完成課題的小結(jié)并打印成冊(cè)，得到《勾股定理史話》，《畢達(dá)哥拉斯與勾股定理》，《勾股定理的證明方法》，《勾股定理在生活中的應(yīng)用》，《勾股數(shù)研究的現(xiàn)狀》等，最后由小組成員向全體同學(xué)做出書面匯報(bào)，并要求學(xué)生回憶探索與協(xié)作的過(guò)程，反思如何從問(wèn)題中提取數(shù)學(xué)知識(shí)、怎樣才能找到需要的信息、如何選擇有用信息、解決該問(wèn)題用了哪些數(shù)量關(guān)系、與小組成員協(xié)作是否愉快、學(xué)習(xí)伙伴有哪些值得自己學(xué)習(xí)的地方、打算以后怎么應(yīng)用這些數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)習(xí)方法等。通過(guò)這一過(guò)程，全體同學(xué)基本上對(duì)勾股定理及其應(yīng)用等相關(guān)知識(shí)都有有了比較好的掌握和理解。

（三）有利于激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性

德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教育的奧秘不在傳授，而在激勵(lì)、喚起和鼓舞?！蔽覀兺ㄟ^(guò)直觀而形象的教學(xué)手段，以其新穎性、趣味性、藝術(shù)性吸引學(xué)生的注意力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，正是對(duì)激勵(lì)、喚醒、鼓舞的這一教學(xué)藝術(shù)的詮釋。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、激活其思維的情境，學(xué)生就會(huì)感到親切，將信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)，能讓教學(xué)形式有趣、新穎，生動(dòng)形象，從而萌發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的情感，進(jìn)而產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

例如：在學(xué)習(xí)“反比例函數(shù)”時(shí)，我利用flash設(shè)置“圓柱的煩惱――怎樣減肥”這樣一個(gè)故事來(lái)制造懸念：有一個(gè)圓柱國(guó)王，住滿了形形的圓柱，其中有一個(gè)底面積，高為 的圓柱，膀大腰圓，威風(fēng)八面，自己以粗壯為美，可近來(lái)卻憂心忡忡，忽然變得自卑起來(lái)，探問(wèn)何因？原來(lái)其他苗條的圓柱都在嘲笑它，說(shuō)它太胖了，愛(ài)美的圓柱 既想讓自己的空間優(yōu)勢(shì)不變（體積不變），又想讓自己變瘦，想變成 高，它使出了渾身解數(shù)，也沒(méi)能實(shí)現(xiàn)自己的愿望，聰明的同學(xué)，你能幫助圓柱 解除煩惱嗎？這樣乘勝前進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生探究用反比例函數(shù)解決實(shí)際問(wèn)題。

這樣的帶有俏皮的童話故事，能激發(fā)學(xué)生的好奇心，迅速調(diào)度學(xué)生的情緒，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，而使學(xué)生在數(shù)學(xué)王國(guó)里積極地思考、學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍、省時(shí)高效的目的。

（四）有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的重難點(diǎn)掌握和記憶

對(duì)于初中學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于形象思維向抽象思維的過(guò)渡階段，形象思維的優(yōu)勢(shì)大于抽象思維。事物或圖像比抽象的語(yǔ)言和公式要有說(shuō)服力的多，再加上他們好動(dòng)、好奇，容易被直觀、有趣的事物吸引，并且有意注意時(shí)間短、持久性差等特點(diǎn)往往影響教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此多媒體信息技術(shù)就有了很大的用武之地。由于動(dòng)畫技術(shù)是信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)之一，因此完全可以引入課堂，參與教學(xué)。它形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，降低教師教學(xué)難度，突破重難點(diǎn)，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講、精練。

1、從抽象到直觀，使之促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)“函數(shù)的概念”時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)“對(duì)于 的每一個(gè)值，都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”這一概念有一個(gè)明晰直觀的印象，我運(yùn)用多媒體的直觀特性，分別顯示解析式，《數(shù)學(xué)用表》中的平方表，天氣晝夜變化圖象，用聲音、動(dòng)畫等形式直觀地顯示“對(duì)于 的每一個(gè)值，都有唯一值與它對(duì)應(yīng)”，最后播放三峽大壩一期蓄水時(shí)的錄相，引導(dǎo)學(xué)生把水位設(shè)為，時(shí)間設(shè)為，就形成了 與 的函數(shù)關(guān)系。不僅引起學(xué)生的自豪感，而且對(duì)函數(shù)概念理解非常透徹。

2、由靜態(tài)到動(dòng)態(tài)，讓學(xué)生真實(shí)感受知識(shí)的形成過(guò)程。例如：“圓”這一章，各知識(shí)點(diǎn)都是動(dòng)態(tài)鏈接的，許多圖形的位置發(fā)生變化，圖形間蘊(yùn)藏的規(guī)律和結(jié)論是不變的。熟悉《幾何畫板》的教師，無(wú)一例外會(huì)用《幾何畫板》來(lái)演示“圓冪定理”，即相交弦定理割線定理切割線定理切線長(zhǎng)定理，鼠標(biāo)一動(dòng)，結(jié)論立現(xiàn)，效果相當(dāng)好。其實(shí)象“垂經(jīng)定理”、“圓心角、弧、弦、弦的弦心距關(guān)系定理”等等，需要用“翻折”“旋轉(zhuǎn)”“平移”等知識(shí)證明的定理，都可用《幾何畫板》動(dòng)態(tài)揭示知識(shí)的形成過(guò)程。

3、以數(shù)解形，形象直觀地揭示數(shù)形關(guān)系。例如：在“反比例函數(shù)的圖象”的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)的難點(diǎn)有兩個(gè)：一是雙曲線的形成，二是對(duì)雙曲線與兩坐標(biāo)軸無(wú)限逼近的理解。為了突破這兩個(gè)難點(diǎn)，我一改傳統(tǒng)的“教師示范―――學(xué)生模仿―――師生討論”的教學(xué)模式，把學(xué)生帶進(jìn)計(jì)算機(jī)教室，并為他們提供一個(gè)畫圖軟件，然后讓學(xué)生利用這一媒體技術(shù)，在教師的指導(dǎo)和幫助下，通過(guò)給自變量賦與更多的不同的數(shù)值，讓學(xué)生自己來(lái)“繪制”出雙曲線，并最終發(fā)現(xiàn)和歸納出反比例函數(shù)的圖象及其性質(zhì)。這樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，不是獨(dú)立地理解數(shù)與形，而是自然而然地由數(shù)到形，加深了學(xué)生對(duì)反比例函數(shù)的圖象與性質(zhì)的理解與掌握。

（五）有利于分層教學(xué)的實(shí)施

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)好物理、化學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)。它對(duì)一個(gè)人的邏輯思維能力和理解力都具有較高的要求。因?yàn)閭€(gè)體差異，學(xué)生理解和掌握的程度又各不相同。這樣使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中存在很多不同的問(wèn)題。如果我們按照傳統(tǒng)的方式――講演法很難顧及到不同層次的學(xué)生，也特別容易形成“滿堂灌”。將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合，在分層教學(xué)上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

例如：我在講解“三角形全等的判定”時(shí)，我就將這節(jié)內(nèi)容做成網(wǎng)頁(yè)，分成“判定定理”、“例題解析”、“知識(shí)探索”、“牛刀小試”、“中考試題”。在“牛刀小試”、“中考試題”這兩部分的試題由易到難，學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)知識(shí)的掌握情況而選擇不同層次的題目，并且題目與答案均有超鏈接，學(xué)生可以自由點(diǎn)擊。這樣學(xué)生就能及時(shí)得到反饋，讓不同層次的學(xué)生均能有成就感，同時(shí)也給學(xué)生自主探索的空間。在這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)內(nèi)容不可重現(xiàn)性，讓學(xué)生根據(jù)自身的需要去側(cè)重解決自己的難點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)。

二、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)整合教學(xué)中的作用

（一）、信息技術(shù)可以作為信息處理的工具

在生活中我們總是會(huì)利用各種信息，經(jīng)過(guò)對(duì)信息的加工選擇出有價(jià)值的信息，而且這些信息是要儲(chǔ)存和傳遞的。在這個(gè)過(guò)程中我們往往是利用信息技術(shù)來(lái)獲取信息、加工信息、儲(chǔ)存以及傳遞信息，信息技術(shù)是信息處理的工具。在數(shù)學(xué)整合的教學(xué)實(shí)施中首先需要將教學(xué)內(nèi)容信息化處理，形成學(xué)習(xí)資源，利用信息化環(huán)境展開(kāi)教學(xué)，學(xué)生利用信息技術(shù)獲取有價(jià)值的信息和知識(shí)，最終完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)。信息技術(shù)為數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的背景資源，能使學(xué)生充分發(fā)揮視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官的協(xié)同作用而更有效地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）、信息技術(shù)可以作為計(jì)算，作圖，數(shù)據(jù)處理的工具

我們?cè)跀?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用中往往需要進(jìn)行大量的、繁瑣的計(jì)算，需要做出復(fù)雜的圖形或者圖象，需要進(jìn)行大量的數(shù)據(jù)處理。信息技術(shù)可以幫助我們完成這些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使得我們可以把精力集中在對(duì)問(wèn)題的思考與分析、對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的探究與反思、對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)的理解與把握，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的效率和效果。

（三）、信息技術(shù)可以展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維

數(shù)學(xué)是一門抽象的思維學(xué)科，數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心是數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)具有鮮明的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)概念高度抽象、數(shù)學(xué)語(yǔ)言科學(xué)簡(jiǎn)潔、數(shù)學(xué)邏輯體系嚴(yán)密、數(shù)學(xué)思想方法深刻。當(dāng)我們?cè)诔橄笏季S遇到障礙的時(shí)候，可以利用信息技術(shù)來(lái)直觀形象的展示數(shù)學(xué)對(duì)象，而且還可以展示數(shù)學(xué)對(duì)象的構(gòu)造和變化過(guò)程，反映出數(shù)學(xué)本質(zhì)、展示出數(shù)學(xué)思維。因此，信息技術(shù)使得數(shù)學(xué)對(duì)象形象化，使得數(shù)學(xué)關(guān)系明顯化，能夠展示和發(fā)展數(shù)學(xué)思維，幫助我們理解和把握更高層次的數(shù)學(xué)對(duì)象，展開(kāi)高水平的數(shù)學(xué)思維活動(dòng)。

（四）、信息技術(shù)可以提供豐富的學(xué)習(xí)資源

在教學(xué)的過(guò)程中，信息技術(shù)可以作為方便的教具，教師可以利用信息技術(shù)制作課件創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，也可以使用現(xiàn)成的課件、資源庫(kù)，綜合利用各種資源，選擇能夠揭示所需問(wèn)題的數(shù)學(xué)本質(zhì)的資源組織教學(xué)，形象直觀地演示數(shù)學(xué)對(duì)象，動(dòng)態(tài)得展示數(shù)學(xué)關(guān)系，揭示數(shù)學(xué)本質(zhì)，表達(dá)數(shù)學(xué)思維，創(chuàng)設(shè)出展現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展、變化發(fā)展的數(shù)學(xué)情景，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情景去感知、理解、建構(gòu)數(shù)學(xué)的意義，提高課堂教學(xué)效率和效果。

三、信息技術(shù)在與初中數(shù)學(xué)的整合中應(yīng)該注意的問(wèn)題

（一）教師不能流于形式，要始終要起到主導(dǎo)作用

信息技術(shù)的介入應(yīng)體現(xiàn)一種新的教育觀念，而不只是教學(xué)內(nèi)容數(shù)量上的增多，手段上的新穎，課堂教學(xué)活動(dòng)的主體是人。教師不僅是知識(shí)的傳授者，還應(yīng)是知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的播種者及澆灌者，更應(yīng)是學(xué)生處事的模范。靈活的應(yīng)變能力，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，嚴(yán)密的邏輯思維，這些都要靠師生之間的心靈感應(yīng)，靠教師以自身的人格魅力和富有情趣的講解，通過(guò)師生間的情感互融，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與。我們不應(yīng)讓“人機(jī)對(duì)話”取代人與人之間的情感交流，否則，現(xiàn)代媒體成了教學(xué)機(jī)器，教師成了鍵盤手。課堂教學(xué)必須從教學(xué)的目標(biāo)和技術(shù)的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，貫徹實(shí)事求是的原則，在保證數(shù)學(xué)基本技能訓(xùn)練的前提下，有選擇地適時(shí)采用，講求必要性、適度性、實(shí)效性，不能追求形式，為了整合而整合。

（二）多媒體課件的制作應(yīng)不求時(shí)髦，但求實(shí)用

課件的運(yùn)用應(yīng)整合于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，針對(duì)以抽象思維、邏輯推理為培養(yǎng)目的的數(shù)學(xué)教學(xué)，課件中存儲(chǔ)內(nèi)容要精練，畫面要簡(jiǎn)潔，講解和推導(dǎo)應(yīng)由教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)合作探究自主完成。為幫助解決數(shù)學(xué)中數(shù)形結(jié)合的難點(diǎn)，理解抽象于實(shí)踐而又指導(dǎo)實(shí)踐的數(shù)學(xué)思想，我們認(rèn)為，應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)自身特點(diǎn)，充分利用信息技術(shù)的交互功能，將課件設(shè)計(jì)成一些相對(duì)獨(dú)立，又相互聯(lián)系的模塊，讓老師能按自己組織教材需要，針對(duì)各自不同教學(xué)思路，靈活調(diào)用各模塊里的內(nèi)容，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)過(guò)程，表現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。

（三）網(wǎng)絡(luò)電子教室應(yīng)成為數(shù)學(xué)教育的理想場(chǎng)所

第5篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

用

〔中圖分類號(hào)〕 G633.8

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2013）

22—0086—01

我國(guó)古代的大教育家孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)，興趣對(duì)學(xué)習(xí)有著重要的作用。作為一名化學(xué)教師，能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，使學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，感到課堂上有無(wú)窮的樂(lè)趣，做到人在課堂、心也在課堂，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。那么，如何激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣呢？下面我結(jié)合化學(xué)教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。

一、緊貼生活，誘發(fā)興趣

化學(xué)是一門與生活聯(lián)系非常密切的學(xué)科，在教學(xué)中適時(shí)、適度地聯(lián)系生活實(shí)際，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變枯燥的知識(shí)學(xué)習(xí)為無(wú)窮的探究之樂(lè)。例如，針對(duì)中國(guó)人喜歡燃放的爆竹對(duì)環(huán)境造成的污染問(wèn)題，教師可作如下分析：爆竹的主要成分是黑火藥，這是中國(guó)的四大發(fā)明之一，它的主要成分是硝酸鉀（KNO3）、硫磺（S）和木炭（C）。如果是制作一些其他種類的爆竹還會(huì)加一些鎂粉、鐵粉、鋁粉之類的金屬。當(dāng)爆竹被點(diǎn)燃時(shí)，這些物質(zhì)就會(huì)發(fā)生氧化反應(yīng)，產(chǎn)生一氧化碳（CO）、二氧化碳（CO2）、二氧化硫（SO2）、一氧化氮（NO）、二氧化氮（NO2）等氣體，同時(shí)會(huì)有氧化鎂、氧化鐵的粉塵進(jìn)入空氣中。在產(chǎn)生出的氣體中，一氧化碳、一氧化氮、二氧化氮屬于有毒氣體，吸入者會(huì)在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生反應(yīng)，如果含量過(guò)高會(huì)使人中毒。二氧化硫與空氣中的水分產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)：SO2+H2O=H2SO3 ，形成酸雨，對(duì)地球上的植被和房屋建筑等有毀滅性的傷害。爆竹燃燒的粉塵會(huì)使空氣污染指數(shù)增加，影響人們的健康。如此一來(lái)，學(xué)生會(huì)對(duì)化學(xué)如何影響生活更加關(guān)心，進(jìn)而喜歡學(xué)習(xí)化學(xué)。

二、實(shí)驗(yàn)探究，培養(yǎng)興趣

新課程《化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。” 因此應(yīng)充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的魅力，用實(shí)驗(yàn)去引燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激起他們求知的火花。

例如，在研究SO2漂白原理時(shí)，可通過(guò)實(shí)驗(yàn)將SO2氣體通入品紅溶液中，再加熱，可觀察到品紅溶液先褪色，加熱后恢復(fù)原來(lái)顏色。將Cl2氣通入品紅溶液中，再加熱，可觀察到品紅溶液先褪色，加熱后無(wú)變化，溶液仍為無(wú)色。學(xué)生在充分討論后得出結(jié)論：次氯酸的漂白作用是一種氧化性漂白，是永久的，不可逆的，而SO2則是與有機(jī)色素結(jié)合生成不穩(wěn)定的無(wú)色化合物，這種漂白具有不穩(wěn)定性，加熱后又會(huì)分解。

三、多媒體演示，激發(fā)興趣

多媒體輔助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生濃厚興趣。如在“碳的可燃性”教學(xué)中，我們可以將煤塊燃燒的整個(gè)過(guò)程拍攝下來(lái)：新的煤塊加到爐膛中，爐膛溫度會(huì)下降，發(fā)生的反應(yīng)有：C+ CO2 ■2CO，過(guò)一會(huì)煤塊表層有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有：2CO+O2■2CO2；隨后爐膛溫度迅速上升，碳開(kāi)始燃燒，發(fā)紅、發(fā)光，并且煤塊表層同樣有藍(lán)色火焰，發(fā)生的反應(yīng)有： 2C+O2■2CO，C+O2■CO2，C+CO2■2CO，2CO+O2 ■2CO2，劣質(zhì)煤燃燒還會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈刺激性的味道是因?yàn)镾+O2■SO2。一段時(shí)間后，火焰慢慢消失，碳的發(fā)紅、發(fā)光減弱，爐膛溫度慢慢下降直至熄滅。

四、 利用趣味的比喻

第6篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；幾何畫板；應(yīng)用

當(dāng)代社會(huì)信息技術(shù)發(fā)展日新月異，想要更好地對(duì)當(dāng)代的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)就要結(jié)合當(dāng)前的科學(xué)和技術(shù)。同時(shí)，隨著人們生活水平的提高，家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心不僅僅體現(xiàn)在健康方面，與此同時(shí)對(duì)其學(xué)習(xí)以及綜合能力的培養(yǎng)也加大了投入，都希望自己的孩子在生活學(xué)習(xí)各個(gè)方面都比較出眾。再加上信息技術(shù)的發(fā)展，把初中的教學(xué)與信息技術(shù)相整合式發(fā)展的必然的趨勢(shì)，特別是初中數(shù)學(xué)的教學(xué)，利用幾何畫板做出一些精細(xì)的圖，使理論知識(shí)更加的生動(dòng)形象。但是，仍然存在一些初中數(shù)學(xué)的教學(xué)采用單一化教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)等方式，這不僅僅不利于學(xué)生的發(fā)展，還不利于社會(huì)的進(jìn)步。下文就初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行分析。

一、當(dāng)代初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方式陳舊缺乏創(chuàng)新

目前，存在很多學(xué)校一味的重視考試成績(jī)，在數(shù)學(xué)課堂上教師為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，在課堂上就會(huì)抓緊時(shí)間講解更多的知識(shí)，課下也會(huì)布置大量的作業(yè)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，會(huì)漸漸讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)失去興趣。初中是培養(yǎng)學(xué)生行為品質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，應(yīng)積極的采用新型的教學(xué)的模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是單純地追求分?jǐn)?shù)。如果一味地采用這種陳舊的教學(xué)方式，會(huì)讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科失去探討的興趣，這樣非常不利于學(xué)生以后的發(fā)展。在小學(xué)時(shí)期應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)生本身，利用當(dāng)代先進(jìn)的教學(xué)方式，積極地引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)而培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）對(duì)幾何畫板在數(shù)學(xué)教學(xué)中的整合缺乏重視

在平時(shí)講解數(shù)學(xué)時(shí)，很多教師只是采用一貫的方式，并不會(huì)考慮將先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)運(yùn)用到平常的課堂中去。老師認(rèn)為學(xué)生只要明白了數(shù)學(xué)的解題方式就能夠舉一反三，但是實(shí)際上事實(shí)并非如此，只是單純地依靠記憶進(jìn)行解題，在遇到一些新題型的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)原本記得的東西并不牢固，想要利用原先學(xué)習(xí)的東西進(jìn)行解題，就顯得有些力不從心。這個(gè)時(shí)候如果利用幾何畫板進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)采用多媒體中形象生動(dòng)的方式，就會(huì)讓學(xué)生記憶的比較牢固，在遇到新的問(wèn)題的時(shí)候就能夠靈活的運(yùn)用。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中幾何畫板的具體應(yīng)用

（一）將幾何畫板融入到初中數(shù)學(xué)教學(xué)中

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該積極的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)交流活動(dòng)，提升學(xué)生在課堂上的參與程度，利用信息技術(shù)打造一個(gè)活躍的課堂，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。很多學(xué)生剛剛進(jìn)入校園，對(duì)學(xué)校緊湊的教學(xué)不大適應(yīng)，在數(shù)學(xué)的課堂上可以運(yùn)用幾何畫板做一些圖形，采用一些動(dòng)畫和動(dòng)圖讓學(xué)生更容易理解相應(yīng)的數(shù)學(xué)內(nèi)容。同時(shí)教師在講解的時(shí)候，及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行時(shí)時(shí)互動(dòng)交流，利用幾何畫板技術(shù)讓難以理解的東西具體化，進(jìn)而提升學(xué)生對(duì)幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。例如：在課堂上，在數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)三角形的過(guò)程中，可以運(yùn)用教師和學(xué)生共同利用幾何畫板探討的方式探究的方式。在理解三角形運(yùn)行軌跡的過(guò)程中，很多學(xué)生無(wú)法在頭腦中想象三角形沿直線是怎么運(yùn)行的，這個(gè)時(shí)候就需要利用幾何畫板在多媒體上呈現(xiàn)運(yùn)行的軌跡，帶領(lǐng)學(xué)生一步一步體會(huì)，并且把相應(yīng)的運(yùn)行過(guò)程呈現(xiàn)到畫板上，最后合并總結(jié)三角形運(yùn)行軌跡。這種通過(guò)利用幾何畫板讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)的方式，有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，同時(shí)使學(xué)生更加容易接受，對(duì)理論知識(shí)記憶更加深刻，從根本上提高學(xué)生對(duì)的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)的興趣。

（二）在活動(dòng)中利用新穎教學(xué)方式

在平常的空余時(shí)間，教師不要一味地給學(xué)生布置作業(yè)，而是應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生走出家門，鼓勵(lì)到戶外去感受一下數(shù)學(xué)帶給我們的快樂(lè)。在周末或其他空余時(shí)間，利用幾何畫板組織一些有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生去親身參與感受一下數(shù)學(xué)在生活中所帶給我們的快樂(lè)，可以用一些幾何畫板，在戶外畫下自己的所感受到的有趣的圖形幾何，然后把自己理解到的東西畫出來(lái)和同學(xué)一起探討，通過(guò)幾何畫板的戶外活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣。

三、總結(jié)

綜上，在教學(xué)的過(guò)程中，采用幾何畫板和初中數(shù)學(xué)相互整合的方式是十分重要的，各個(gè)學(xué)校的教師應(yīng)該重視這個(gè)方法，進(jìn)而使教學(xué)和學(xué)習(xí)變得有意義，同時(shí)讓學(xué)生更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，生活的各個(gè)方面都要與時(shí)俱進(jìn)，想要讓學(xué)生跟上時(shí)代的步伐，就要讓學(xué)生接受現(xiàn)代化的教學(xué)方式，進(jìn)而幫助學(xué)生能獲得全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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［2］袁建．在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用幾何畫板軟件的買踐思考［J］．中國(guó)現(xiàn)代教育，2013（24）．

第7篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

XX級(jí)全年級(jí)人數(shù)為121人，xx年年下期學(xué)生期末考試的成績(jī)平均分為××分，總體來(lái)看，成績(jī)?cè)谇懊娴幕A(chǔ)上還有所倒退。在學(xué)生所學(xué)知識(shí)的掌握程度上，整個(gè)年級(jí)已經(jīng)完成了兩極分化，對(duì)優(yōu)生來(lái)說(shuō)，能夠透徹理解知識(shí)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系也較為清楚，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)還不能有效的掌握，成績(jī)較差，在幾何中，由于缺少三角形全等與勾股定理的相應(yīng)知識(shí)，學(xué)生在推理上的思維訓(xùn)練有所缺陷，學(xué)生對(duì)四邊形中的相應(yīng)的數(shù)量關(guān)系缺少更深入的認(rèn)識(shí)。對(duì)很多孩子來(lái)說(shuō)，對(duì)幾何有畏難情緒，相關(guān)知識(shí)學(xué)得不很透徹。在代數(shù)上現(xiàn)行的教材降低了孩子們?cè)谟?jì)算上的難度，對(duì)于一些較簡(jiǎn)單的計(jì)算題，講解新課時(shí)，能又快又好的進(jìn)行計(jì)算，但時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生又忘得快，根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在廣泛的深入的理解基礎(chǔ)上使知識(shí)在各個(gè)方面建立起有機(jī)的聯(lián)系，是最不容易忘記的，但現(xiàn)在的要求中，學(xué)生在這方面還是有所缺失的。在知識(shí)上學(xué)生對(duì)不等式、整式的乘法、公式、機(jī)會(huì)、平移與旋轉(zhuǎn)、四邊形的學(xué)習(xí)，對(duì)孩子們今后的學(xué)習(xí)，打下基礎(chǔ)，也會(huì)這一學(xué)期孩子們?cè)诖鷶?shù)中無(wú)理數(shù)與實(shí)數(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)上一個(gè)臺(tái)階，函數(shù)的學(xué)習(xí)，比例與相似，也會(huì)使孩子們?cè)跀?shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)上來(lái)一個(gè)飛躍，前面的學(xué)習(xí)為這一期的學(xué)習(xí)打下了較好的基礎(chǔ)。最令擔(dān)心的是班級(jí)中的差生的學(xué)習(xí)，無(wú)論如何要盡可能的使他們跟上班級(jí)體整體前進(jìn)的步伐。在學(xué)習(xí)能力上，學(xué)生課外主動(dòng)獲取知識(shí)的能力有所進(jìn)步，前一學(xué)期鼓動(dòng)孩子們?nèi)ベI自己喜歡的參考書，通過(guò)自己的努力，一部分孩子的數(shù)學(xué)有了較為顯著的提高，本學(xué)期也要繼續(xù)鼓勵(lì)有條件的孩子拓寬自己的知識(shí)視野。使孩子們?cè)谶@個(gè)初中階段這個(gè)最重要的一年：初二，還剩下一期的時(shí)間里能更上一層樓。更多的希望他們能買買有趣的課外讀物。本學(xué)期中，學(xué)生的邏輯推理、邏輯思維能力，計(jì)算能力需要得到加強(qiáng)，還要提升學(xué)生的整體成績(jī)，應(yīng)在合適的時(shí)候補(bǔ)充課外知識(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，本學(xué)期中，要抽出一定的時(shí)間給孩子們講講有關(guān)新概念幾何，用面積來(lái)證題的相關(guān)知識(shí)，提升學(xué)生素質(zhì);在學(xué)習(xí)態(tài)度上，絕大部分學(xué)生上課能全神貫注，積極的投入到學(xué)習(xí)中去，少數(shù)幾個(gè)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的困難，使他們對(duì)數(shù)學(xué)處于一種放棄的心態(tài)，課堂作業(yè)，大部分學(xué)生能認(rèn)真完成，少數(shù)學(xué)生需要教師督促，這一少數(shù)學(xué)生也成為老師的重點(diǎn)牽掛對(duì)象，課堂家庭作業(yè)，學(xué)生完成的質(zhì)量要打折扣，前一學(xué)期由于在實(shí)驗(yàn)不向?qū)W生布置作業(yè)，學(xué)生課外的活動(dòng)多了，孩子們長(zhǎng)得更結(jié)實(shí)了，是令人高興的，這也帶來(lái)了負(fù)面的作用，就是來(lái)自老師的任務(wù)少了，學(xué)生的自覺(jué)性降低了，學(xué)習(xí)的風(fēng)氣有所淡化，是本學(xué)期要解決的一個(gè)問(wèn)題;學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成還不理想，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，進(jìn)行總結(jié)的習(xí)慣，自習(xí)課專心致至學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)糾正(考試、作業(yè)后)錯(cuò)誤的習(xí)慣，還需要加強(qiáng)，需要教師的督促才能做，陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，這是本期教學(xué)中重點(diǎn)予以關(guān)注的。前一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有所下降，與不布置作業(yè)有一定的關(guān)系，我也在反思自己，是不是由于自己的懶惰，給自己的找一個(gè)冠冕堂皇的理由：自己是在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己是在探索而進(jìn)行開(kāi)脫，實(shí)際上上期比以前更忙碌了，是沒(méi)有偷懶的，但不能因?yàn)樽约旱膶?shí)驗(yàn)與探索而讓孩子一生的成長(zhǎng)而受到不良影響。因此本學(xué)期務(wù)必完成自己的目標(biāo)。

二、教材分析

本學(xué)期教學(xué)內(nèi)容，共計(jì)五章，知識(shí)的前后聯(lián)系，教材的德育因素，重、難點(diǎn)分析如下：

第十六章 數(shù)的開(kāi)方 本章主要學(xué)習(xí)平方根與立方根，二次根式的概念與四則混合運(yùn)算，實(shí)數(shù)與數(shù)軸及其相關(guān)知識(shí)。這一章是孩子們初中學(xué)習(xí)的一個(gè)里程碑，他們要從有理數(shù)進(jìn)入到無(wú)理數(shù)的領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)上將從有理數(shù)擴(kuò)展到實(shí)數(shù)的范圍，將進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生的數(shù)學(xué)視野與界限，實(shí)數(shù)是后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)，直到復(fù)數(shù)的引入是學(xué)生所涉及的主要內(nèi)容。教材從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，歸納出平方根與立方根的概念，進(jìn)而展開(kāi)根式的四則混合運(yùn)算，接著前進(jìn)到實(shí)數(shù)，完成對(duì)數(shù)系的擴(kuò)充。本章的重點(diǎn)是平方根與立方根的概念，二次根式的化簡(jiǎn)與運(yùn)算，實(shí)數(shù)的概念。要教學(xué)中要學(xué)生充分去討論與思考，歸納與總結(jié)，歷經(jīng)知識(shí)發(fā)展與運(yùn)用過(guò)程中的坎坎坷坷，做到對(duì)概念的深刻掌握與運(yùn)算的熟練進(jìn)行，對(duì)一些要經(jīng)常運(yùn)用到的化簡(jiǎn)要在課堂讓就要讓孩子們掌握，不要寄希望于課外，否則會(huì)增加差生的人數(shù)。

第十七章 函數(shù)及其圖像 本章的學(xué)習(xí)會(huì)帶來(lái)學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的又一大飛躍，學(xué)生要從常量的學(xué)習(xí)中進(jìn)入到變量的學(xué)習(xí)中，是繼方程和不等式之后的深入學(xué)習(xí)，函數(shù)是刻畫和研究現(xiàn)實(shí)世界數(shù)量關(guān)系的重要的數(shù)學(xué)模型，它同時(shí)也是一種重要的數(shù)學(xué)思想。本章的主要內(nèi)容是變量與函數(shù)、平面直角坐標(biāo)系、函數(shù)的圖像、一次函數(shù)、反比例函數(shù)與探索和實(shí)踐等。本章的重點(diǎn)是函數(shù)的定義(也是整個(gè)數(shù)學(xué)中最重要的基本概念之一)、函數(shù)自變量的取值范圍、一次函數(shù)、正比例函數(shù)與反比例函數(shù)的性質(zhì)與圖像。其難點(diǎn)是函數(shù)定義的理解(這個(gè)理解的過(guò)程將一直延伸甚至大學(xué))，實(shí)際應(yīng)用中確定自變量的取值范圍，對(duì)一次函數(shù)、正比例函數(shù)圖像與性質(zhì)的應(yīng)用，解決實(shí)際的應(yīng)用問(wèn)題。通過(guò)本章的學(xué)習(xí)掌握相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)養(yǎng)成數(shù)形結(jié)合的思考形式和思考方法，代數(shù)式、方程、函數(shù)、圖形、直角坐標(biāo)系結(jié)合起來(lái)進(jìn)行思考，互相解釋、互相補(bǔ)充，對(duì)于整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，愈往后，愈顯出其重要性，通過(guò)本章的學(xué)習(xí)，要為數(shù)形結(jié)合能力打下良好的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。這一章的學(xué)習(xí)對(duì)中等與中等偏下的孩子有一定的難度，主要是對(duì)知識(shí)的理解困難，對(duì)知識(shí)間的相互轉(zhuǎn)換感到困難，比如由一次函數(shù)解析式迅速轉(zhuǎn)換為其等價(jià)的圖像，以及由函數(shù)圖像迅速轉(zhuǎn)換為其等價(jià)解析式，或者不能看到函數(shù)解析式就可以在頭腦中建立這個(gè)圖像。解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是要學(xué)生多畫圖、多思考，適當(dāng)?shù)姆怕虒W(xué)進(jìn)度。對(duì)知識(shí)要達(dá)到熟練的轉(zhuǎn)換的程度，并且要求在課堂上掌握這些知識(shí)。

第十八章 圖形的相似 本章的學(xué)習(xí)將使得孩子們對(duì)幾何的認(rèn)識(shí)也來(lái)一個(gè)飛躍，以前學(xué)習(xí)主要是全等變換，無(wú)論軸對(duì)稱還是中心對(duì)稱，平移還是旋轉(zhuǎn)，其本質(zhì)是全等變換，對(duì)線段之間關(guān)系，大多數(shù)涉及兩條線段的關(guān)系，進(jìn)入這一章之后，很多時(shí)候要涉及到四條線段間的相互制約與和諧的關(guān)系，其證明題的難度顯著增加，隨著知識(shí)前進(jìn)到圓后，其很多知識(shí)要都依賴于相似的基本理論，在平面幾何的學(xué)習(xí)中，“相似是關(guān)鍵”。本章的重點(diǎn)是相似圖形的性質(zhì)與特征，相似三角形的判定與性質(zhì)，利用直角坐標(biāo)系研究圖表變換。難點(diǎn)是比例線段的性質(zhì)、相似三角形的判定與性質(zhì)及其應(yīng)用。要通過(guò)觀察、測(cè)量、畫圖與推理等方法讓學(xué)生經(jīng)歷獲得知識(shí)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)合情推理，給學(xué)生注入對(duì)稱的思想(這里的對(duì)稱非幾何中的對(duì)稱，是廣義的對(duì)稱)，注重特征圖形的使用，對(duì)知識(shí)的記憶注重圖形的位置記憶，而非字母的記憶，這樣能極大限度的縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，對(duì)比例式的變換要達(dá)到隨心所欲的程度，這些工作要在課堂中解決。

第十九章 解直角三角形 本章是三角函數(shù)的基礎(chǔ)，本章知識(shí)更直觀的說(shuō)明，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又作用于知識(shí)，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，也是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)識(shí)的一個(gè)深化過(guò)程。本章的重點(diǎn)是勾股定理及其證明，直角三角形的邊角關(guān)系，解直角三角形(三角形邊角關(guān)系的應(yīng)用)，難點(diǎn)是運(yùn)用靈活運(yùn)用勾股定理解決實(shí)際問(wèn)題，對(duì)銳角三角函數(shù)的理解及其合理應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。本章的關(guān)鍵是熟記特殊的銳角三角形函數(shù)，熟練進(jìn)行三角函數(shù)定義的變形及其應(yīng)用，充分運(yùn)用本章中的兩個(gè)特征圖形，能極大的縮短學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，并能讓孩子把知識(shí)掌握牢固。教學(xué)中即要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)理論是為了更好的解決實(shí)際問(wèn)題，同時(shí)在教學(xué)中要根據(jù)新課改的理念突出實(shí)踐性與研究性，突出學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)的意識(shí)與過(guò)程。對(duì)勾股定理和三角函數(shù)的應(yīng)用盡量和實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)。

第二十章 數(shù)據(jù)的整理和初步處理 本章是在前面學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)與概率的基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。本章的主要內(nèi)容是選擇合適的圖表進(jìn)行數(shù)據(jù)整理，極差、方差、標(biāo)準(zhǔn)差的概念及其計(jì)算，理性分析機(jī)會(huì)大小。難點(diǎn)對(duì)選擇好的圖形準(zhǔn)確的畫出圖形，方差的計(jì)算，機(jī)會(huì)大小的分析。教學(xué)中要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)據(jù)的收集與整理的過(guò)程，以學(xué)生合作探索活動(dòng)為主。選取問(wèn)題力求貼近學(xué)生的生活，使用計(jì)算器處理相關(guān)數(shù)據(jù)。

三、本期教學(xué)任務(wù)：

通過(guò)本期的學(xué)習(xí)，在知識(shí)與技能上，學(xué)習(xí)平方根與立方根的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)實(shí)數(shù);掌握二次根式的計(jì)算或化簡(jiǎn)，初步理解函數(shù)的定義，掌握理解一次函數(shù)、反比例函數(shù)的性質(zhì)與圖像及其應(yīng)用，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合的思想方法，掌握比例線段，三角形相似，勾股定理，三角函數(shù)的定義及其應(yīng)用，解直角三角形，掌握數(shù)據(jù)的整理和初步處理中的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)本學(xué)期的學(xué)習(xí)，學(xué)生在數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解上應(yīng)該要上一個(gè)臺(tái)階。在情感與態(tài)度上，通過(guò)本期的學(xué)習(xí)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于實(shí)踐，又反作用于實(shí)踐，認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)生活中圖形間的數(shù)量關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)生活的熱愛(ài)，在民主、和諧、合作、探究、有序、分享發(fā)現(xiàn)快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。在過(guò)程與方法，通過(guò)學(xué)生積極參與對(duì)知識(shí)的探究，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)知識(shí)道路上坎坎坷坷，達(dá)到深刻理解掌握知識(shí)的目的，達(dá)到“漫江碧透，魚翔淺底”的境界，在經(jīng)歷這些活動(dòng)中，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，提高學(xué)生的邏輯推理能力與邏輯思維能力，自主探究，解決問(wèn)題的能力，提高運(yùn)算能力，使所有學(xué)生在數(shù)學(xué)上都有不同的發(fā)展，盡可能接近其發(fā)展的最大值，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，使學(xué)生潛移默化的接受辯證唯物主義的熏陶，提高學(xué)生素質(zhì)。

四、提高學(xué)科教育質(zhì)量的主要措施：

1、認(rèn)真做好教學(xué)六認(rèn)真工作。把教學(xué)六認(rèn)真作為提高成績(jī)的主要方法，認(rèn)真研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，鉆研新教材，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，擴(kuò)充教材內(nèi)容，認(rèn)真上課，批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)，認(rèn)真制作測(cè)試試卷，也讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)。

2、興趣是最好的老師，愛(ài)因斯坦如是說(shuō)。激發(fā)學(xué)生的興趣，給學(xué)生介紹數(shù)學(xué)家，數(shù)學(xué)史，介紹相應(yīng)的數(shù)學(xué)趣題，給出數(shù)學(xué)課外思考題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極參與知識(shí)的構(gòu)建，營(yíng)造民主、和諧、平等、自主、探究、合作、交流、分享發(fā)現(xiàn)快樂(lè)的高效的學(xué)習(xí)課堂，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，享受學(xué)習(xí)。引導(dǎo)學(xué)生寫小論文，寫復(fù)習(xí)提綱，使知識(shí)來(lái)源于學(xué)生的構(gòu)造。

4、引導(dǎo)學(xué)生積極歸納解題規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生一題多解，多解歸一，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，提高學(xué)生舉一反三的能力，這是提高學(xué)生素質(zhì)的根本途徑之一，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生處于一種思如泉涌的狀態(tài)。

5、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念指導(dǎo)教學(xué)，積極更新自己腦海中固有的教育理念，不同的教育理念將帶來(lái)不同的教育效果。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，陶行知說(shuō)：教育就是培養(yǎng)習(xí)慣，有助于學(xué)生穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)成績(jī)，發(fā)展學(xué)生的非智力因素，彌補(bǔ)智力上的不足。

7、指導(dǎo)成立“課外興趣小組”的民間組織，開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)，開(kāi)展對(duì)奧數(shù)題的研究，課外調(diào)查，操作實(shí)踐，帶動(dòng)班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，同時(shí)發(fā)展這一部分學(xué)生的特長(zhǎng)。

8、開(kāi)展分層教學(xué)，布置作業(yè)設(shè)置a、b、c三類分層布置分別適合于差、中、好三類學(xué)生，課堂上的提問(wèn)照顧好好、中、差三類學(xué)生，使他們都等到發(fā)展。

9、進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，優(yōu)生提升能力，扎實(shí)打牢基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)差生，一些關(guān)鍵知識(shí)，輔導(dǎo)差生過(guò)關(guān)，為差生以后的發(fā)展鋪平道路。

10、站在系統(tǒng)的高度，使知識(shí)構(gòu)筑在一個(gè)系統(tǒng)，上升到哲學(xué)的高度，八方聯(lián)系，渾然一體，使學(xué)生學(xué)得輕松，記得牢固。

五、全期教學(xué)進(jìn)度安排：

章節(jié) 課時(shí) 教學(xué)起止時(shí)間

第十六章 數(shù)的開(kāi)方 4 第一周四～第二周三

第十七章 函數(shù)及其圖像 25 第二周四～第五周一

第十三章 圖形的相似 28 第五周二～第十周一

半期考試

第十四章 解直角三角形 24 第十周四～第十五周一

第8篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

現(xiàn)狀與問(wèn)題

1.先進(jìn)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)偏頗

目前信息技術(shù)與課程深度融合的先進(jìn)教學(xué)理念已經(jīng)得到了廣大教師的認(rèn)可，并在實(shí)踐教學(xué)中試圖運(yùn)用，然而對(duì)教學(xué)理念認(rèn)識(shí)存在著一些偏頗。很多教師認(rèn)為只要在課堂中應(yīng)用了信息技術(shù)，那就是實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課程的融合，他們?cè)谝还?jié)課中想方設(shè)法地運(yùn)用信息技術(shù)手段，而不注重對(duì)整合點(diǎn)以及化學(xué)學(xué)科知識(shí)的本體分析。

2.信息技術(shù)支撐無(wú)力化

隨著基礎(chǔ)教育改革的大力推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)新思維已顯得尤為重要。而在探究式教學(xué)中，由于學(xué)生是課堂的主體，教師只扮演組織者、引導(dǎo)者、幫助者的角色，因而學(xué)生需要有力、有針對(duì)性的資源支持他們探究。然而在課堂教學(xué)中，教師僅僅能夠提供創(chuàng)設(shè)情境的資源，對(duì)于支持學(xué)生探究的資源顯得無(wú)力而無(wú)效，學(xué)生常常無(wú)目標(biāo)、無(wú)工具去探究，因此收效甚微。

解決方法

面對(duì)以上的誤區(qū)與問(wèn)題，我們應(yīng)不斷加深對(duì)先進(jìn)教學(xué)理念的認(rèn)識(shí)，并試圖從學(xué)科本體出發(fā)，設(shè)計(jì)最佳教學(xué)思路，分析出整合點(diǎn)，并設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)出有力的學(xué)習(xí)資源來(lái)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的深度融合。

我們應(yīng)對(duì)融合予以正確認(rèn)識(shí)，信息技術(shù)與課程融合并不是由信息技術(shù)是否運(yùn)用進(jìn)行評(píng)判，更不以信息技術(shù)應(yīng)用得多或少進(jìn)行評(píng)價(jià)。真正地將信息技術(shù)與課程融為一體，是教師應(yīng)用信息技術(shù)時(shí)自然而然地用，不用想就自發(fā)地用，并且利用信息技術(shù)真正地幫助突破重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，解決教學(xué)瓶頸。在信息技術(shù)與課程深度融合中，信息技術(shù)應(yīng)時(shí)時(shí)為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)，時(shí)時(shí)為學(xué)生習(xí)得能力服務(wù)，時(shí)時(shí)為學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程服務(wù)，時(shí)時(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維服務(wù)，這樣才是信息技術(shù)與課程深度融合的實(shí)質(zhì)。

第9篇：初中數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)環(huán)境；初中化學(xué)教學(xué)；課程改革研究；應(yīng)用方案

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C文章編號(hào)：1672-1578（2015)12-0168-01

1引言

在信息技術(shù)下開(kāi)展的化學(xué)教學(xué)改革，其最主要的特點(diǎn)就是將信息技術(shù)應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用，更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生理解化學(xué)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而不斷提升學(xué)生的化學(xué)能力。要在教學(xué)中充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)越性，就要求教師在應(yīng)用信息技術(shù)之前，做到對(duì)課程特點(diǎn)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行充分的了解，進(jìn)而將信息技術(shù)科學(xué)合理的應(yīng)用到化學(xué)教學(xué)中。要加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的交流，樹(shù)立學(xué)生的課堂主體地位，改善課堂教學(xué)環(huán)境，提升學(xué)生理論理解能力的同時(shí)，使學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力也得到發(fā)展。

2應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展創(chuàng)新課堂

課堂由學(xué)生和老師共同組成，良好的課堂氛圍對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，在和諧的、學(xué)生喜歡的課堂氛圍下，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生也就更愿意與老師進(jìn)行互動(dòng)，更愿意配合老師完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目的[1]。教師通過(guò)在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更具有趣味性的創(chuàng)新型課堂。這樣的課堂，可以充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第一章“我們身邊的物質(zhì)———性質(zhì)活潑的氧氣”時(shí)，教師就可以充分應(yīng)用信息技術(shù)。氧氣的性質(zhì)比較活潑，其本身是無(wú)色、無(wú)味的氣體，這樣的教學(xué)內(nèi)容單一的通過(guò)文字的講解不僅抽象而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也會(huì)覺(jué)得非常乏味，很難使學(xué)生真正的理解氧氣的性質(zhì)。這時(shí)，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，為學(xué)生播放關(guān)于氧氣的性質(zhì)的動(dòng)畫短片，讓學(xué)生真是的感受到這種物質(zhì)的活潑形態(tài)。通過(guò)視頻播放，可以將抽象的教學(xué)內(nèi)容變得更加具體，幫助學(xué)生理解問(wèn)題。這樣的創(chuàng)新型課堂，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3應(yīng)用信息技術(shù)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣

“興趣是人類最好的老師”，通過(guò)興趣的引導(dǎo)，學(xué)生更愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生興趣，有兩個(gè)重要的途徑，一方面就是要通過(guò)教師幽默風(fēng)趣的授課形式，多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，大部分學(xué)生都更喜歡幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式[2]。所以，這就要求教師平時(shí)要注重知識(shí)的積累，豐富授課內(nèi)容，并且要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流，通過(guò)與學(xué)生的交流，可以及時(shí)的了解到學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而及時(shí)的幫助學(xué)生解決。另一方面是通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造更具有趣味性的課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到樂(lè)趣。例如，在學(xué)習(xí)九年級(jí)上冊(cè)第三章“金屬的冶煉與利用”時(shí)，這一部分內(nèi)容主要講的就是金屬的性質(zhì)與利用，以及重要的金屬———鐵的冶煉與應(yīng)用。由于金屬的冶煉實(shí)驗(yàn)，不能夠在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行，學(xué)生很難從課本的講解上，更加深刻的感受到金屬冶煉過(guò)程中金屬的狀態(tài)變化，所以，教師在教學(xué)中可以應(yīng)用多媒體教學(xué)，通過(guò)幻燈片的放映，讓學(xué)生直觀的看到金屬也練得過(guò)程，然后，讓學(xué)生對(duì)金屬冶煉過(guò)程中金屬的變化以及涉及到的化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行總結(jié)。這樣的課堂可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)。

4應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生能力

新的教學(xué)理念下，教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生不僅可以掌握理論知識(shí)，更能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到實(shí)際。所以，在化學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的能力非常重要。教師應(yīng)該在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性技能檢驗(yàn)。通過(guò)綜合學(xué)生的測(cè)試結(jié)果，來(lái)檢測(cè)學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)狀況，知識(shí)的掌握程度，以及在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，以便在今后的教學(xué)中進(jìn)行針對(duì)性的解決。例如，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，建立階段性測(cè)試平臺(tái)。為每一個(gè)學(xué)生建立一個(gè)學(xué)習(xí)賬號(hào)，教師將每一階段的重點(diǎn)內(nèi)容，以及重要知識(shí)進(jìn)行整合，在平臺(tái)上。每一階段結(jié)束，為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過(guò)使用計(jì)算機(jī)自行進(jìn)行檢測(cè)。教師最后進(jìn)行測(cè)評(píng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。學(xué)生通過(guò)進(jìn)行階段性的檢測(cè)，可以不斷地提升學(xué)生的化學(xué)水平，以及對(duì)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力。

5結(jié)語(yǔ)

在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以及化學(xué)水平的提高有重要的意義。教師通過(guò)將信息技術(shù)應(yīng)用在初中化學(xué)教學(xué)中，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)更加充滿趣味性和創(chuàng)新性的課堂。這樣的教學(xué)課堂提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生能力提升的同時(shí)，也推進(jìn)了教學(xué)改革的步伐，可謂是一舉兩得。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊傳宇.淺談信息技術(shù)環(huán)境下初中化學(xué)教學(xué)改革研究方案[J].江蘇省外國(guó)語(yǔ)學(xué)校，2012年12期.