課堂教學(xué)的追求精選(九篇)

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第1篇：課堂教學(xué)的追求范文

影響農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性價值追求的因素

教師如果認(rèn)為身在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不能實現(xiàn)自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認(rèn)清自己的使命，把自己的職業(yè)視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認(rèn)農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性具備某種價值，會出現(xiàn)前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認(rèn)可城市小學(xué)所追求的課堂教學(xué)有效性的價值，則會降低對農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性的評價，致使農(nóng)村小學(xué)不得不向城市小學(xué)“學(xué)習(xí)”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學(xué)校管理者對教育的理解與定位作為一所學(xué)校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學(xué)校將選擇的教育目標(biāo)與學(xué)校文化，如果農(nóng)村小學(xué)的學(xué)校管理者不能正確理解教育對學(xué)生成長與發(fā)展的作用，把“為上一級學(xué)校輸送學(xué)生”作為本校教育的定位，以成績和升學(xué)作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學(xué)勢必會盲目追求效率，而不顧學(xué)生的發(fā)展與學(xué)習(xí)體驗，課堂教學(xué)有效性也會隨之將“成績或升學(xué)率的提高”作為價值追求。（三）現(xiàn)實差距與未來的不確定性現(xiàn)實中農(nóng)村與城市的差距使得許多人對農(nóng)村的課堂教學(xué)存在悲觀認(rèn)識。的確，在物質(zhì)條件、精神文明等方面，農(nóng)村與城市有很大距離，這些距離影響了農(nóng)村課堂教學(xué)的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠(yuǎn)矚，提出更為有意義的價值追求目標(biāo)，也會因為未來的不可預(yù)見性和不確定性出現(xiàn)“曲高和寡”的局面。

農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)然的價值追求

第2篇：課堂教學(xué)的追求范文

當(dāng)前，小學(xué)語文教師在授課過程中，如何打造高效、簡約的課堂，成為其需要重點思考的問題。文章立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了追求小學(xué)語文課堂教學(xué)簡約化的幾點策略。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 課堂教學(xué) 教學(xué)現(xiàn)狀 簡約化 教學(xué)策略

隨著義務(wù)教育的步伐越來越快，對小學(xué)語文課堂教學(xué)的簡約化已成為當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)的趨勢之一。而簡約化教學(xué)要求語文課堂要以學(xué)生為主體，提高小學(xué)語文教學(xué)的效率和質(zhì)量，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，活躍課堂教學(xué)氛圍。語文教學(xué)的簡約化實質(zhì)上是要求語文教學(xué)盡可能的簡化一些形式，進而最大限度的實現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)勢，這樣才能更好的完成教學(xué)任務(wù)，獲得更好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)簡約化的優(yōu)勢

（一）促進學(xué)生全面發(fā)展

在新教育改革時期提出要簡化小學(xué)語文教學(xué)，這就要求語文教師在開展教學(xué)時，對學(xué)生要有全面的教育，特別是在拼音的學(xué)習(xí)上，要求學(xué)生可以準(zhǔn)確寫出來，不需要默寫和聽寫，這樣學(xué)生在識字方面就顯得更加輕松，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。特別是在認(rèn)字環(huán)節(jié)，教師可以要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的筆畫，在課文的教學(xué)方面開展更深的討論，采取簡約化的教學(xué)，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，以便更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)。新課標(biāo)的實行可以讓學(xué)生更加自主多樣化的學(xué)習(xí)，進而提升學(xué)生的全面發(fā)展能力。

（二）提高語文教學(xué)質(zhì)量

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是極其重要的組成部分，學(xué)生要想更深入地了解閱讀內(nèi)容，就需要學(xué)會分析文章的寫作手法，這時就需要教師開展語文教學(xué)時讓內(nèi)容更加簡明扼要，省去一些不必要的階段，進而提高課堂效率，幫助學(xué)生更好的理解內(nèi)容，教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。語文教師在開展教學(xué)時，需要多從他人和自己的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，學(xué)會給學(xué)生分析、分類、比較甚至簡化，這樣就會讓教學(xué)中繁冗復(fù)雜的內(nèi)容變得更加簡單，減少更多的干擾因素，進一步提高語文教學(xué)質(zhì)量，更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)簡約化的策略

（一）內(nèi)容上的簡約化

在傳統(tǒng)教學(xué)中，存在一個很大的誤區(qū)就是語文教學(xué)內(nèi)容越多越好，使得很多學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容時顯得很是吃力，無法準(zhǔn)確地把握文章主題，更無法把握學(xué)習(xí)的重點，使得學(xué)習(xí)效率特別低下，學(xué)習(xí)興趣也下降很多。這時就需要教師合理控制語文課堂時間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，將教學(xué)內(nèi)容變得更加簡約化，減少教學(xué)的知識容量。在這個過程中，需要教師認(rèn)真地解讀教材，對文章內(nèi)容進行科學(xué)合理的整理，深入了解教材內(nèi)容，將文章內(nèi)容變得更加精簡。通過教師的精簡處理，再結(jié)合教學(xué)大綱的要求，圈出文章的核心內(nèi)容對學(xué)生進行教學(xué)。當(dāng)然，課本知識是有限的，需要教師結(jié)合學(xué)生的特點，恰當(dāng)?shù)匮a充課外閱讀材料，幫助學(xué)生更好地感悟課文內(nèi)容，提高學(xué)生的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《烏鴉喝水》時，教師就可以簡化文章內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)起來更加輕松。這時教師可以通過問題的方式將文章內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣可以幫助學(xué)生節(jié)省課堂時間，讓學(xué)生有更加充足的時間開展合作學(xué)習(xí)，活躍課堂教學(xué)氛圍。教師可以向?qū)W生提問，烏鴉喝水的方式，這時學(xué)生可以發(fā)揮任何想象，大膽說出自己的想法，然后教師再說出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學(xué)生可以更好理解文章內(nèi)容，學(xué)習(xí)效率也會大幅提高。

（二）過程上的簡約化

語文教學(xué)的過程主要是教師有規(guī)律有順序的引導(dǎo)學(xué)生去有條不紊地掌握教學(xué)重點內(nèi)容，然而，現(xiàn)階段很多教師過于急功近利，使得課堂教學(xué)效率大幅下跌，由此可見，復(fù)雜繁瑣的教學(xué)過程會阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)，長此以往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上多花精力，將課堂教學(xué)的目標(biāo)變成一個有層次性的目標(biāo)，突出語文教學(xué)重點，為學(xué)生節(jié)約更多時間去朗讀課本、感悟人生、體驗學(xué)習(xí)的樂趣，只有這樣，學(xué)生才能真正熱愛語文教學(xué)，愿意花更多時間去學(xué)習(xí)語文知識。

例如，在學(xué)習(xí)《臥薪嘗膽》時，教師需要將整個教學(xué)過程加以簡化，先讓閱讀文章內(nèi)容，之后結(jié)合材料書更加深刻地認(rèn)識文章中心內(nèi)容，最后再熟讀材料，領(lǐng)略文章特殊的表達方式和表達思路，進而在今后自己的寫作中加以借鑒，達到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。這篇文章告訴學(xué)生在人生低谷時一定要激勵自己，為偉大的抱負(fù)奉獻自己的一生。

（三）目標(biāo)上的簡約化

目前，許多學(xué)校的語文教學(xué)存在教學(xué)目標(biāo)虛化的嚴(yán)重現(xiàn)象，設(shè)定的目標(biāo)特別多，但是在實際教學(xué)中卻得不到落實，特別是教師在課堂上用了大量的時間開展拓展訓(xùn)練，卻忽視學(xué)生最基礎(chǔ)的課程，練字和識字工作，使得課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性下降，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā)展。這時，就要求教師在制定教學(xué)目標(biāo)時必須結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，對教學(xué)目標(biāo)的難度和指標(biāo)仔細(xì)斟酌。語文素養(yǎng)的中心是語文能力，因此教師的教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，這樣才能將教學(xué)目標(biāo)變得更加直觀，讓教學(xué)的目的性更強。

例如，在學(xué)習(xí)《鄭成功》時，教師先給學(xué)生明確好這篇的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)文章內(nèi)容，更好地體會鄭成功當(dāng)時下西洋時的愛國情懷，培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，更加熱愛偉大的祖國，激發(fā)學(xué)生的愛國主義精神。在學(xué)生反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上真正可以體會當(dāng)時主人翁的心理變化，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，從精神上提高學(xué)生的道德境界，為學(xué)生更好的理解文章內(nèi)容，多播放一些背景音樂，展現(xiàn)鄭成功是一位愛國主義勇士，憂國憂民的民族情懷。

總之，小學(xué)語文課堂教學(xué)的簡約化，離不開教師對學(xué)生教學(xué)方法的改善，以及對教學(xué)目標(biāo)的明確性，讓學(xué)生可以第一時間感受到文章內(nèi)容的核心思想，提高學(xué)生效率和質(zhì)量，充分利用好課堂時間，更減輕學(xué)生不少學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生更加熱愛語文學(xué)習(xí)，全面發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)，成為一名合格的社會主義人才。

【參考文獻】

【1】張?zhí)m婷. 讓小學(xué)課堂回歸簡約之美――以《年、月、日》教學(xué)為例【J】. 教育科學(xué)論壇，2016（13）

第3篇：課堂教學(xué)的追求范文

關(guān)鍵詞： 英語課堂教學(xué) 教學(xué)反思 主體潛能 教學(xué)相長

英語教學(xué)不僅是知識性教學(xué)，更是一種語言教學(xué)，因而每一堂英語課都應(yīng)當(dāng)成為學(xué)好英語語言和知識，培養(yǎng)語言表達和交際能力，激發(fā)學(xué)生興趣和拓寬知識功能的綜合性課程。在七年級英語Unit5 Topic1“ How do you get to school？ ”Section A教學(xué)中，我關(guān)注了這一問題，努力使之達到最理想的效果。

一、貫徹課改理念，充分相信學(xué)生，調(diào)動學(xué)生，基本實現(xiàn)本課程設(shè)想的初衷，順利完成本課的教學(xué)任務(wù)。

1.注意凸顯創(chuàng)意，完成自然導(dǎo)入。以新穎的手段啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，收到良好的效果，值得進一步探究和發(fā)揚。教學(xué)中通過設(shè)計學(xué)生“遲到”與交通工具的聯(lián)系，拓展學(xué)生的思維，激發(fā)探索的欲望；通過“遲到”的“緊張”，在情境創(chuàng)設(shè)中吸引了學(xué)生的注意力，調(diào)動了全局，營造了角色氛圍；對“遲到”的質(zhì)問，引發(fā)了對紀(jì)律的強調(diào)，也加強了守紀(jì)教育。

2.加強直觀展示，促成情景交融。通過多媒體展示海陸空等多種交通工具，加強學(xué)生對實物知識的感觀認(rèn)識，通過公眾人物活動中交通工具的使用，拓寬視野；擴大知識的縱橫聯(lián)系，使單一知識在多向思維中獲得滲透和鞏固；通過杰出人物楊利偉和“神舟五號”的引入，突出教學(xué)的時代性特色和親切感，達到加強愛國主義思想教育的目的。這種直觀展示、情景交融的教學(xué)方法能較好地實施德才并舉，實現(xiàn)教學(xué)“三維”目標(biāo)，這是本課教學(xué)中我較為滿意的一環(huán)。

3.全程師生互動，挖掘主體潛能，“把主陣地讓給學(xué)生”，使教師的主導(dǎo)作用在師生互動中發(fā)揮，在激發(fā)學(xué)生發(fā)揮最大潛能中完成，是本課教學(xué)構(gòu)思的主體。在完成具體情境中交通工具的運用時，讓學(xué)生自行設(shè)計旅游路線，使學(xué)生品嘗求學(xué)的快樂，在快樂中學(xué)習(xí)；在執(zhí)行各組對話訓(xùn)練時，充分培養(yǎng)學(xué)生動腦、動手和口語表達的能力，使學(xué)生在不知不覺中真正做到不單純?yōu)橹R學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教學(xué)設(shè)想，達到預(yù)期的目的，這是探索教學(xué)新路較為可取的一步；在開展短時間小組討論時，讓學(xué)生主動參與，有效互動，合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中總結(jié)，在總結(jié)中自悟，使知識與能力的形成能極大地融合。雖然最終的效果未待驗證，但“授之以漁”比“授之以魚”的功效，已為前輩大師所崇且至今不衰，應(yīng)繼續(xù)挖掘，在不斷創(chuàng)新中不斷進步。

二、體會相信教學(xué)相長，在過程教學(xué)中糾正不足，在實踐與構(gòu)想沖突中調(diào)整構(gòu)思，充實理論，提前實現(xiàn)教學(xué)反思的優(yōu)化。

1.通過課前預(yù)講、預(yù)練，我修正了“遲到”時間，使角色引入與課堂教學(xué)在自然過渡中順接，排除了最初構(gòu)想中的時間沖突，使創(chuàng)意真正發(fā)揮了調(diào)動性功效。

2.通過教學(xué)對象學(xué)況了解和事先座談，臨時縮減分組數(shù)量，擴大小組討論對象，營造激烈的討論氛圍，使課堂氣氛在不知不覺中達到一度的高峰。

3.通過補設(shè)獎品，使設(shè)想中正常課程的師生互動濃烈度和學(xué)生的主體積極性調(diào)動達到了，收到了比預(yù)期目標(biāo)更高的效果。這種在預(yù)練中修改構(gòu)思，在教學(xué)進程中調(diào)整手段，使實踐檢驗理論的標(biāo)準(zhǔn)在英語教學(xué)中得到升華，體現(xiàn)了“教學(xué)相長”原則在實際教學(xué)中的突進，也促使該課教學(xué)反思在提前的時段得到了推動。

三、博采眾議反思，積極追求教學(xué)的最大完美，在收取反饋和自我檢討中發(fā)現(xiàn)不足，修正錯誤，揚起英語課改教學(xué)嶄新的風(fēng)帆。

1.本課教學(xué)的創(chuàng)意，并非來自本學(xué)科的獨創(chuàng)，也非我預(yù)先的設(shè)想，而是由省級優(yōu)質(zhì)課例中“導(dǎo)入”過程的啟發(fā)而觸動的；本課教學(xué)構(gòu)思的完成非個人獨立完成的設(shè)計，而是由全體教研組老師、有經(jīng)驗的教學(xué)能者幫輔才得以完成的，“博采眾議”使本課教學(xué)和我的教學(xué)教研能力獲得極大的提高和進步，開課所獲取的一定收效及取得的成功是分校老師集體智慧的結(jié)晶。它使我感受到“虛心使人進步，驕傲使人落后”的真誠與樸實，讓我感到了課改教研的緊迫和必要，讓我嘗到了集體教研的甜頭，這是我原先的不足，也是我今后努力的方向。

2.依據(jù)教學(xué)反饋，在充分相信學(xué)生之余，我低估了學(xué)生的能力，尚存在對學(xué)生的學(xué)力水平的懷疑，從而引致教學(xué)中不敢最大限度地使用英語語言進行全程教學(xué)，使學(xué)科的知識品味在教學(xué)進程中得不到理想的貫徹，這是美中的瑕疵，也是今后教學(xué)的教訓(xùn)，它提醒我：“最大限度地相信就是最大限度地調(diào)動”，只有這樣才能更加符合課改精神，才是對學(xué)生主體的最真誠的尊重。

3.在教學(xué)效果的調(diào)查中，尚有乏力的表現(xiàn)，在課末學(xué)生興趣濃烈、意猶未盡之下，制造適當(dāng)?shù)膽夷?，激發(fā)學(xué)生今后更濃的學(xué)科興趣，引導(dǎo)學(xué)生全面提高素質(zhì)的諸多做法未得到應(yīng)有的安排，這是我今后教學(xué)必須努力的一個方向。

縱觀教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程、教學(xué)反思全程，在課改理念引導(dǎo)教學(xué)方面，我取得了一定的成功；在師生互動教學(xué)相長方面，能主動求知，主動探究調(diào)整，努力優(yōu)化教學(xué)進程；在課后反饋、追求完美方面，能自我檢討，虛心求正，博采眾議，努力使自身教學(xué)素質(zhì)、教學(xué)能力向更高的目標(biāo)奮進，相信，今日一課的成敗必將成為我一生教學(xué)旅程的導(dǎo)航燈與警示塔，引領(lǐng)我走向更大的成功。

參考文獻：

[1]英語課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.

第4篇：課堂教學(xué)的追求范文

一、追求有效的課堂提問

走進現(xiàn)在的課堂，我們會發(fā)現(xiàn)：教師的提問給學(xué)生思考的空間大了；瑣碎的、細(xì)小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際，讓學(xué)生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經(jīng)常聽到老師們在課堂里這樣問學(xué)生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學(xué)生思維活躍，各抒己見，充分體現(xiàn)了讀書是一種個體行為，每個學(xué)生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會發(fā)現(xiàn)不少教師把“讀懂了什么”“體會到了什么”“你想說什么”之類的問題當(dāng)做“萬能鑰匙”，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味地使用。結(jié)果，學(xué)生興趣索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步地指導(dǎo)，教學(xué)效果不甚理想。

如何設(shè)問，這是一個古老的話題。古希臘偉大的哲學(xué)家、教育家蘇格拉底就是以談話的方式。與學(xué)生不斷反詰和歸納，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考問題，最后讓學(xué)生自己得出解答問題的正確結(jié)論的模范教師。作為現(xiàn)代教師，我們似乎應(yīng)該自問：這一節(jié)課中哪些提問是有效的?哪些提問是多余的?哪些設(shè)問需要進一步改進?

所以，教師提出的“問題”要緊扣學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于引導(dǎo)學(xué)生思考；教師提出的“問題”要便于學(xué)生操作。有層次性，適合不同水平學(xué)生的要求，學(xué)生主動參與面廣：教師的提出的“問題”還能促使學(xué)生有計劃學(xué)習(xí)，并合理確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、方法，讓學(xué)生正確評價學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、過程、結(jié)果，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)學(xué)生糾正自己的不足，促使學(xué)生評價和調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略。

二、追求有效的合作學(xué)習(xí)

前不久，在我校舉辦的一次市青年教師小語優(yōu)課評比中，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學(xué)習(xí)。教師從講臺上走了下來。不再是“居高臨下”。師生之間的距離拉近了，學(xué)生的主體地位開始凸顯了，學(xué)生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發(fā)起來。學(xué)生是“動”起來了，但細(xì)細(xì)品味，合作學(xué)習(xí)的有效性卻不高：有的把合作學(xué)習(xí)作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學(xué)生還沒有真正進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學(xué)生的天下，學(xué)困生“袖手旁觀”；有的小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態(tài)。

那么，如何追求小學(xué)語文課堂的有效合作學(xué)習(xí)呢?

1.為學(xué)生提供充分的合作學(xué)習(xí)時間和空間

根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)。采用相應(yīng)的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的特長，既快又好地完成任務(wù)；可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，對別人的發(fā)言做出判斷，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反復(fù)琢磨、體會，善于傾聽同學(xué)意見，以達到相互啟迪、幫助的功效。

2.精心選擇合作內(nèi)容

在教學(xué)過程中，有的問題不太復(fù)雜，教師就可指名個別發(fā)言。然后加以點撥總結(jié)。但有的問題較難，這些問題往往是教學(xué)的重點或難點，如文章的中心、童話故事的寓意等，學(xué)生對這些問題可能會存在許多不同的認(rèn)識，這就需要教師運用合作學(xué)習(xí)的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。

3.加強對合作學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認(rèn)知的進程。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，有時還會遇到一些障礙，出現(xiàn)合作學(xué)習(xí)中的“冷場現(xiàn)象”，教師應(yīng)及時參與到學(xué)生中去，幫助學(xué)生認(rèn)真分析其思維過程，教給學(xué)生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時。引導(dǎo)學(xué)生在不斷的爭論與反思中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質(zhì)，不斷提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)和量。

三、追求有效的課堂激勵

課堂上，我們常常會聽到鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”這樣的詞語，一節(jié)課下來，往往掌聲不斷，贊聲不絕。鼓勵學(xué)生是對的，但不可人人都夸；獎勵學(xué)生是行的，但不可人人都獎。

恰當(dāng)?shù)厥褂霉膭钚哉Z言、小獎品，讓學(xué)生自信，讓學(xué)生體驗成功的快樂，是激發(fā)學(xué)生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受!但是對學(xué)生一味地盲目肯定，不嚴(yán)格要求，甚至回避缺點，這樣卻會使學(xué)生形成不恰當(dāng)?shù)淖晕以u價。如老師一聲：“表揚他!”全體學(xué)生豎起大拇指唱著說：“棒!棒!你真棒!”一節(jié)課凡是表揚學(xué)生都這樣表示，那學(xué)生或許會想。我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?賞識孩子是賞識孩子的優(yōu)點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。

第5篇：課堂教學(xué)的追求范文

【關(guān)鍵詞】 有效課堂教學(xué) 探索 激發(fā) 興趣

時代在前進，形勢在發(fā)展，作為數(shù)學(xué)教學(xué)主陣地的課堂教學(xué)更應(yīng)合乎時代的要求，不斷地進行改革，我們青年教師更應(yīng)成為這一改革的主力軍。課堂教學(xué)改革的內(nèi)容很多。例如：如何充分利用現(xiàn)代化教學(xué)工具和教學(xué)手段？如何引進創(chuàng)新的課堂模式？如何建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等等。數(shù)學(xué)教育家馮克勤教授在題為《撥亮數(shù)學(xué)的火焰》科技雜談中寫道：“我們應(yīng)當(dāng)把怎樣的教員看作是最優(yōu)秀的？我想，倘若你使學(xué)生們都有一個好的分?jǐn)?shù)，那只算是一個合格的教員；但若學(xué)生們，哪怕只是班里的一小部分，在你的課上對數(shù)學(xué)著了迷，看到數(shù)學(xué)的火焰光彩奪目，那才是一個真正優(yōu)秀的教員?！钡聡逃业谒级嗷菡f過：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！痹鯓訉崿F(xiàn)最有效的課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動參與我們的教法，主動參與教學(xué)過程，使不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展？下面結(jié)合筆者的教學(xué)實踐，對此進行探索。

1 精心設(shè)計導(dǎo)入，激發(fā)探新興趣

一節(jié)新課的導(dǎo)入方式很多。新穎別致的導(dǎo)語設(shè)計，趣味橫生的新課導(dǎo)入，對激發(fā)學(xué)生主動探新，維持持久的探新興趣將產(chǎn)生重要作用。要善于運用幽默的語言、生動的比喻、有趣的例子、別開生面的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

案例1：在新教材第一冊《直線》的教學(xué)中，我首先向?qū)W生演示了一根能伸長的教鞭和一根拉緊的細(xì)線，然后以低沉緩慢的語氣向?qū)W生描繪：“這是一根神奇的線，它能向兩方無限延伸以至無窮。同學(xué)們可以想象，它能穿過教室的墻壁、校園、田野、村莊，穿過高山、大海，以至茫茫的宇宙而到達無限遠(yuǎn)處。這根神奇的線就是直線。同學(xué)們有興趣進一步探究它的有關(guān)知識嗎？”通過生動形象的描繪，學(xué)生主動探索新知的興趣已被激活，收到了良好的教學(xué)效果。

案例2：又如在《完全差公式》的教學(xué)中，我首先通過幻燈片出示：速算以下各題：①352= ；②452= ；③1252=

；④1352= 。待學(xué)生想動筆進行運算時，我已從容地填上了答案。然后平靜地說：“同學(xué)們，老師是心算這四題的，想知道老師計算的秘訣嗎？”不用說，學(xué)生早被教師的計算速度吸引住了，個個瞪大眼睛想知道計算的秘訣。毫無疑問，這堂課在學(xué)生主動參與、積極探究中完成了教學(xué)內(nèi)容，效果明顯。

2 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)認(rèn)知興趣

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情境來引起學(xué)生強烈的求知欲望，驅(qū)動學(xué)生自覺去探究新的知識，從而形成數(shù)學(xué)認(rèn)知的良性循環(huán)，對激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣具有很好的推動作用。情境的創(chuàng)設(shè)，要依據(jù)課型與知識的不同而有所選擇。一般來說，創(chuàng)設(shè)問題情境用的較多。有時可通過觀察現(xiàn)象，演示教具，實際操作等來創(chuàng)設(shè)聯(lián)系實際的現(xiàn)實情境；也可通過實驗、猜想、發(fā)現(xiàn)、探究、類比等方法來創(chuàng)設(shè)思維情境；也可通過創(chuàng)設(shè)懸念、疑問、思索、議論來創(chuàng)設(shè)激疑情境；更有一些數(shù)學(xué)教師通過編制一些有趣的錯誤而創(chuàng)設(shè)謬誤情境，讓學(xué)生在情境中自我辯析、自我糾正，從而達到自我掌握的目的。

案例3：在學(xué)習(xí)《圓的概念》時，我這樣引入，一些學(xué)生正在做投圈游戲，他們呈“一”字型排開，圖1，這樣的隊形對每一個人公平嗎？你認(rèn)為他們應(yīng)當(dāng)排成什么樣的隊形？學(xué)生一下子來了興趣，結(jié)合自己的體會認(rèn)為這是不公平的，原因是他們投圈的距離不相等。公平的的隊形應(yīng)該是站在以投圈點為圓心，一定距離為半徑的同一個圓上，如圖2。這樣就使學(xué)生在游戲中理解了圓的本質(zhì)特征。

案例4： 在教學(xué)《概率問題》時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個故事情境：請兩位學(xué)生上臺，一人扮演街頭擺攤騙局的甲，另一人扮演過客乙，其余同學(xué)做看客。甲為了招攬生意，向圍觀群眾做宣傳：“三枚硬幣，同時擲下，如果同時正面朝上或正面朝下，你可獲得10元，否則你給我5元，來試試，看你運氣如何?！甭啡艘衣犃撕竽钸叮骸巴瑫r朝上或朝下，我們可得10元，輸了我只給對方5元，嘿，有門！”這時下面有同學(xué)勸阻的，也有同學(xué)鼓勵的，更有同學(xué)看熱鬧等著瞧的，結(jié)果一連投了五次，贏了一次，輸了四次，嚇得他不敢再玩下去了。他禁不住問同學(xué)們，這個游戲公平嗎？有趣的情境使同學(xué)們展開了熱烈的討論，然后埋頭計算，很快從概率的角度認(rèn)定這個游戲不公平，是騙人的把戲。在教學(xué)過程中，問題情境的形式不是自發(fā)的，而是教師為了把學(xué)生引入積極的思維狀態(tài)有目的地設(shè)置的，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)游戲（小品）活動或模擬游戲活動情境，讓學(xué)生在游戲活動中學(xué)習(xí)新知識、運用新知識。

3 重視操作實踐，激發(fā)思維興趣

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。內(nèi)容的呈現(xiàn)應(yīng)采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴于模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

案例5：在折疊問題的本質(zhì)探究中，我從長方形紙中折出一個正方形并展開探究來引入。

3.1 引入：利用手中的長方形紙片，進行如下操作并探究：如下圖，快速且準(zhǔn)確地折出一個正方形。（學(xué)生紛紛動手折一折）教師繼續(xù)啟發(fā)學(xué)生：請大家思考，得到的確定是正方形嗎？如何驗證。生1：兩個全等的等腰直角三角形疊在一起，展開是一個正方形。生2：這個四邊形有三個直角，且有一組鄰邊相等，所以是正方形。

3.2 操作并探究：如下圖，將得的正方形ABCD沿AD、BC的中點M、N對折，得到折痕MN。再將點C折至點P的位置，折痕為BQ，連接PQ、BP。設(shè)正方形ABCD的邊長為1。（設(shè)計設(shè)問題串）問題1：找出圖中相等的量。學(xué)生根據(jù)折疊過程找出了所有的線段相等，角相等，圖形的全等。問題2：探求∠PBC的度數(shù)。學(xué)生根據(jù)BP是BN的2倍，在直角三角形BPN中得到了∠PBC=60°。問題3：Q是否為CD的中點？通過計算，得出Q不是CD的中點。問題4：QP的延長線會不會經(jīng)過點A？學(xué)生連接AP，有的用反證法說明ABP是等腰三角形，所以∠APB不可能是直角，所以∠APQ不是平角，從而不會經(jīng)過A點；有的求出了∠APB=75°，所以∠APQ不是平角，從而不會經(jīng)過A點?？吹綄W(xué)生激情高漲，我又設(shè)問：QP的延長線在線段AB上，還是在線段BA的延長線上？學(xué)生通過計算說明在線段BA的延長線上。問題5：求線段MP的長。問題6：PQR是否是特殊的三角形？問題7：求MP：PN的值是多少？MP：PR：RN又如何？問題8：聰明的你還能提出哪些有意義的問題？有前面問題作鋪墊，對于接下來的問題，學(xué)生不難解決。大家又積極地提出了以下問題：學(xué)生1：可證BR=PR。學(xué)生2：連接RC，可證四邊形PRCQ是菱形。學(xué)生3：四邊形RNCQ和四邊形PMDQ是相似多邊形嗎？

反思：通過聚焦正方形折疊，對結(jié)論有淺入深地進行了有效探究。尤其是問題4和問題8，學(xué)生的探究能力和問題意識得到了充分的展示，學(xué)生應(yīng)用了反證法，完全超出了老師的預(yù)料，而這種課堂的生成是那樣的自然、美麗。說明在探究時有必要給學(xué)生充分的時間和空間，課堂的效能才會顯著。

案例6：在學(xué)習(xí)《線段的垂直平分線定理及其逆定理》時，先引入這樣一個情境問題：元旦文藝晚會時，甲、乙兩位同學(xué)分別在A、B兩個位置進行搶氣球游戲，當(dāng)老師把氣球放在直線MN（如圖）什么地方時，才對甲、乙兩位同學(xué)公平？學(xué)生被這一現(xiàn)實的情境深深地吸引，從而積極探索發(fā)現(xiàn)問題：到A、B兩點距離相等的點在哪里？讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊，生活中處處有數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一種樂趣、一種享受、一種渴望，從而學(xué)到了有用的數(shù)學(xué)。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)段建議中指出，數(shù)學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境。因而，我在平時教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)與學(xué)生的生活實際相聯(lián)系的教學(xué)情境，讓學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，積極主動地去探索問題并解決問題。

4 巧設(shè)鋪墊坡度，激發(fā)探究興趣

新《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動。心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個層次：“已知區(qū)”、“最近發(fā)展區(qū)”和“末知區(qū)”。人的認(rèn)識水平就是在這三個層次之間循環(huán)往復(fù)，不斷轉(zhuǎn)化，螺旋式上升。表現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師對知識的引導(dǎo)宜巧設(shè)鋪墊坡度，這樣才能使學(xué)生的思維由“未知區(qū)”向“最近發(fā)展區(qū)”最后向“已知區(qū)”轉(zhuǎn)化。

案例7：如《異分母的分式加減法》這一節(jié)的“想一想”問題：已知一個正分?jǐn)?shù)■（n>m>0），如果分子、分母同時增加1，這個分?jǐn)?shù)增大呢，還是減少？如果m>n>0，結(jié)果又怎樣？如何通過富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計，巧設(shè)坡度，引導(dǎo)學(xué)生主動探究這個問題，并將它推廣到一般性的結(jié)論呢？我是這樣設(shè)計的：師問：m千克糖水中含有糖n千克，請問這種糖水中糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)是多少？生答：■。師問：在這種糖水中繼續(xù)放入1千克糖，請問此時糖的質(zhì)量分?jǐn)?shù)又是多少？生答：■。師問：兩種糖水哪種更甜？生答：后一種糖水更甜。師問：后一種糖水更甜意味著什么？生答：意味著■■。師問：結(jié)論正確?，F(xiàn)在針對每種情況，假如分子、分母同加2，同加3，……同加k，結(jié)論會改變嗎？請你證明一下。學(xué)生：在老師的啟發(fā)下，完成了一般性的證明，即證明了：①m>n>0，k>0，■m>0，k>0，■>■。師問：針對上述事實，你能用語言將這個規(guī)律總結(jié)出來嗎？學(xué)生在教師的幫助下，得到：在真（假）分?jǐn)?shù)中，分子、分母同加一個正數(shù)，所得新數(shù)比原數(shù)大（?。?。師問：前面都是在分子、分母中同加一個正數(shù)，如果改為同減一個正數(shù)，請同學(xué)們課后去探究出相應(yīng)的結(jié)論，并完成證明。

整個知識點的解決始終處于一種情緒高漲的探究活動中，學(xué)生學(xué)得主動，練得輕松，效果顯著。

5 設(shè)計開放性問題，激發(fā)拓展興趣

新課程改革的亮點之一是開展研究性學(xué)習(xí)。教學(xué)過程中，我們從大量習(xí)題中反復(fù)篩選出在思路和方法上具有典型性和代表性的題目，對其進行多角度、多層次探索，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，進而形成良好的思維品質(zhì)。實踐證明，教師通過一定量的創(chuàng)新練習(xí)的設(shè)計，讓學(xué)生課后去主動探索問題的解決方法與結(jié)論，有利于激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造意識，有利于開發(fā)學(xué)生的智力，有利于學(xué)生主動探索、主動創(chuàng)新意識的自覺形成。為此，教師可根據(jù)每節(jié)課教學(xué)的目的與要求，主動設(shè)計一些新穎、有創(chuàng)意的開放性問題給學(xué)生。

案例8：在學(xué)習(xí)《工程問題》時，為提高學(xué)生根據(jù)已有知識和經(jīng)驗建構(gòu)新知識的能力，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個問題情境：課外活動時，李老師來教室布置作業(yè)，有一道題只寫了“學(xué)校需制作一塊廣告牌，請來兩名工人，已知師傅單獨完成需4天，徒弟單獨完成需6天……”就因臨時有事暫時離開了教室，留下的殘缺題你能幫他補齊嗎？學(xué)生通過合作討論，總結(jié)出幾種問題的類型，比如：①兩人合作需幾天完成；②一人先做幾天再和另一個人合作，需幾天完成？③兩人先合作再一人離開，幾天完成？④若徒弟先做一天，然后師徒兩人合作完成，制作費用共500元，問每人各得報酬多少元？⑤若徒弟先做一天，然后師徒合作一天，由于師傅有事離開，剩下的由徒弟完成，還需幾天？問題由淺入深，充分反映了同學(xué)們思維的積極性。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，知識的呈現(xiàn)方式不但要適應(yīng)學(xué)生的心理特點、生理特點，還要適應(yīng)他們的認(rèn)識結(jié)構(gòu)。所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境要誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題?，F(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家布魯納說過：“探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線?！币簿褪钦f我們不應(yīng)該把解題過程、步驟直接呈現(xiàn)給學(xué)生，而是只給一些提示性的引導(dǎo)，讓學(xué)生通過問題情境積極、主動的探索活動來學(xué)習(xí)新知識。

6 提高自身素質(zhì)，激發(fā)求知興趣

要提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，提高教師自身素質(zhì)是前提。同樣的教學(xué)內(nèi)容，教師的方法不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也就不同。教學(xué)方法得當(dāng)，學(xué)生就有較強的求知欲，對數(shù)學(xué)學(xué)科會產(chǎn)生濃厚的興趣，能認(rèn)真做好預(yù)、復(fù)習(xí)，課堂上學(xué)生則學(xué)得輕松有趣，學(xué)得靈活，學(xué)得好；教學(xué)不當(dāng)，則學(xué)生學(xué)得吃力，學(xué)得枯燥，甚至厭學(xué)，最終導(dǎo)致棄學(xué)。

案例9：章建躍在溫州會議上強調(diào)：如何更快地提高教師的專業(yè)化水平？教師專業(yè)化水平的內(nèi)涵很豐富，但我這里強調(diào)的是教師自己的數(shù)學(xué)理解水平問題。應(yīng)當(dāng)說，當(dāng)前教學(xué)中出現(xiàn)的許多問題都與教師自己的數(shù)學(xué)理解不到位有很大關(guān)系，有些老師自己不能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容，對于哪些是重點、核心心中無數(shù)，以致教學(xué)中出現(xiàn)“眉毛胡子一把抓”，數(shù)學(xué)核心概念和思想方法得不到應(yīng)有重視，而細(xì)枝末節(jié)的東西卻讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練；也有的老師以自己所教班級學(xué)生好為借口，“深挖洞，廣拓展”，無限地擴張內(nèi)容、拔高要求。殊不知這樣的教學(xué)不但不能達到使學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)的效果，反而還會因為過分追究細(xì)枝末節(jié)而擾亂了學(xué)生的思路，陷于具體細(xì)節(jié)不能自拔，最終干擾了學(xué)生的數(shù)學(xué)理解。因此，提高教學(xué)的關(guān)鍵是擁有一支高素質(zhì)的師資隊伍。數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力提高自身素質(zhì)以適應(yīng)教育教學(xué)的需要和符合時展的要求。①數(shù)學(xué)教師要樹立起正確的現(xiàn)代教育觀念。以最優(yōu)化的教育教學(xué)方法和現(xiàn)代科學(xué)的教育手段，實現(xiàn)教育教學(xué)的最優(yōu)化過程，全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)。②數(shù)學(xué)教師要有廣博的知識。人們常說：“教師要教給學(xué)生一杯水，自己首先要有一桶水?！笨傊?，博學(xué)多能的數(shù)學(xué)教師更容易達到理想的教學(xué)境界，全面實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。因此，教師要加強學(xué)習(xí)，努力使自己成為復(fù)合型人才。不斷提高自身素質(zhì)，使課堂教學(xué)達到最有效化。

無數(shù)教學(xué)實踐證明：有效的課堂教學(xué)是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的最佳途徑。在教學(xué)活動中，多途徑、全方位、多角度地采取措施，充分發(fā)揮學(xué)生主動參與的積極性，切實拋棄教學(xué)中包辦過多、機械演練、刻意模仿的傳統(tǒng)教法，努力實現(xiàn)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，主動探究”的新型教學(xué)模式，以托爾斯泰的“成功的教學(xué)所需要的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”為目標(biāo)，切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，端正教學(xué)思想，借新教材課程改革東風(fēng)，潛心鉆研教材教法，優(yōu)化教學(xué)過程，提高自身素質(zhì)，不斷完善教學(xué)方法，為學(xué)生具備可持續(xù)發(fā)展的知識基礎(chǔ)和能力基礎(chǔ)提供強有力的課堂教學(xué)保證。

參考文獻

1 全日制義務(wù)教育.數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.北京師范大學(xué)出版社

2 沈松乾.課堂提問的到位.數(shù)學(xué)教學(xué).華東師大，2001（4）

第6篇：課堂教學(xué)的追求范文

關(guān)鍵詞：有效數(shù)學(xué)課堂；優(yōu)化教學(xué)策略；創(chuàng)設(shè)問題情境

新一輪課程改革已經(jīng)開展了幾年，面對這場改革，我們曾追隨過、投入過、迷惘過、幸福過，現(xiàn)在我們都從初始時的“狂熱”進入了冷靜的反思階段，尤其對課堂教學(xué)這一塊，無論教學(xué)如何改革，“有效的課堂”應(yīng)該是我們永恒的追求。下面談?wù)勎覍θ绾未蛟煊行У臄?shù)學(xué)課堂的一些思考。

一、解讀教材是追求小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的基礎(chǔ)

1.從接受的層面，用什么教材是強制的，沒有選擇的自由

無論選擇“人教社”教材，還是“北師大”、“江蘇版”教材，都各有很多優(yōu)點，也有些許爭論，所以無論使用哪個版本的教材，都需要教師在具體使用時處理得當(dāng)，使其發(fā)揮最優(yōu)化作用。

2.教材是教師和學(xué)生進行教學(xué)活動的主要媒介

在教學(xué)中，鼓勵教師不要機械地“教教材”，而是要“用教材教”。一直倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，上起課來就越簡單、得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的編寫精神，也才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)才不至于成為無源之水、無本之木。了解學(xué)生、讀懂學(xué)生是教師上好一節(jié)數(shù)學(xué)課的永恒主題，是教學(xué)經(jīng)驗積累的結(jié)果。讀懂教材相對容易些，讀懂學(xué)生卻需要更多的教學(xué)智慧。有些公開課為什么那么成功？就是因為他們既讀懂了學(xué)生又讀懂了教材！教師在教學(xué)中是否具有良好的目標(biāo)意識同樣是影響有效課堂的一個重要因素。教師在課堂教學(xué)過程中要心中有目標(biāo)，無論是制定教學(xué)計劃，還是設(shè)計教學(xué)過程，每個教師都應(yīng)做到目標(biāo)先行，否則課堂教學(xué)就會天馬行空，教師則是腳踩西瓜皮——滑到哪里算哪里。

二、優(yōu)化教學(xué)策略是達到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)的關(guān)鍵

在有限的教學(xué)時間內(nèi)采用有效的教學(xué)策略把計劃付諸實施，讓學(xué)生既學(xué)到知識、掌握技能，又得到身心和諧、健康的發(fā)展。要達到這樣的有效教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)策略是關(guān)鍵。

1.課前的有效準(zhǔn)備

大凡成功的教學(xué)課必定是經(jīng)過充分準(zhǔn)備的，備好課是上好課的前提。有效的備課必須體現(xiàn)出目標(biāo)的有效、內(nèi)容的有效和教法的有效。

2.課堂的有效組織

這一環(huán)節(jié)，教師要做到：

（1）創(chuàng)設(shè)有效問題情境

思考源于問題，學(xué)習(xí)源于情境。有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)對于課堂教學(xué)至關(guān)重要。以前大家一想起情境的創(chuàng)設(shè)，都會聯(lián)想到“生活情境”“童話情境”等，似乎離開了現(xiàn)實生活和童話故事，就不稱其為情境，這種想法是有失偏頗的，而且也在一定程度上影響了真實、有效、有意義的課堂情境的創(chuàng)設(shè)。因此，真正有意義的情境，應(yīng)該為數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)，有些課可以直接從舊知識引入，就沒有必要“為生活而生活”“為童話而童話”，這樣做或許還可收到開門見山、簡捷明了的效果，大大提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。

（2）合理組織、自主探究，開展有效合作學(xué)習(xí)

教學(xué)過程中，教師要給學(xué)生主動探索的機會，變“接受性學(xué)習(xí)”為“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中學(xué)習(xí)新知識，留給學(xué)生足夠的探究學(xué)習(xí)時間?？墒?，目前一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生實踐、驗證，對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探究”，不分小組就沒有“合作”，沒有實踐、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。因此，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)是提高課堂教學(xué)有效性的一項重要教學(xué)策略。

（3）處理生成與預(yù)設(shè)關(guān)系

預(yù)設(shè)是課前靜態(tài)的計劃和設(shè)計，生成是在執(zhí)行計劃和設(shè)計中出現(xiàn)的動態(tài)的事實。預(yù)設(shè)與生成是一對矛盾統(tǒng)一體。沒有高質(zhì)量的充分的教學(xué)預(yù)設(shè)，就不可能會有十分精彩的生成。預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補充和拓展，兩者在教學(xué)過程中相輔相成，同等重要。當(dāng)然，對出于教師預(yù)料之外的生成，課堂也許會稍有混亂，但也可能會因此而精彩。面對動態(tài)的生成，教師應(yīng)寬容地接納、理智地駕御，在不離教學(xué)目標(biāo)的前提下，運用教學(xué)機智，恰如其分地靈活引導(dǎo)，展示出動態(tài)生成的藝術(shù)，達到有效促進學(xué)生發(fā)展的目的。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

（4）做一個有反思力的教師

葉瀾教授曾說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師。教師應(yīng)在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現(xiàn)專業(yè)成長。

3.課后的有效練習(xí)

課后練習(xí)不在多，貴在精?，F(xiàn)在，有的教師在應(yīng)試教育思想的影響下，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生的大部分時間都用在反復(fù)的抄寫上，思維與能力得不到有效提升。提高練習(xí)的有效性就是要充分了解學(xué)情，依據(jù)課程的需要設(shè)計練習(xí)，讓學(xué)生在訓(xùn)練中思考問題、解決問題。

第7篇：課堂教學(xué)的追求范文

一、適度：根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)

按照語文課程標(biāo)準(zhǔn)制定的三維目標(biāo)去設(shè)定我們一堂課的標(biāo)準(zhǔn)，但在預(yù)設(shè)目標(biāo)的時候，不能機械地去套用標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該結(jié)合每堂課的具體內(nèi)容，以過程與方法為主線，然后將知識與技能、情感態(tài)度與價值觀有機地滲透其中。三維目標(biāo)不是三維分立，而是三維統(tǒng)一。當(dāng)然，能力的目標(biāo)、情感態(tài)度的目標(biāo)，不是某一節(jié)課就可以實現(xiàn)的，需要在每一節(jié)課中有機地滲透?，F(xiàn)在常見的問題是，有些老師在授課的過程中往往自覺不自覺地忽略了學(xué)生的認(rèn)知水平。例如：有些老師要求學(xué)生默讀時，既沒有明確的目標(biāo)，又缺少方法的指導(dǎo)。

教師應(yīng)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)不同年級學(xué)生的認(rèn)知水平確立目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，提出適合的要求。教師要不斷追求教育的合理性，常常追問自己“我這樣安排教學(xué)符合課程標(biāo)準(zhǔn)嗎”“這樣安排教學(xué)符合學(xué)生掌握知識和身心發(fā)展的規(guī)律嗎”“這些知識是學(xué)生必須掌握的嗎”“我為什么要達到這一目標(biāo)”等問題，并將這些觀念運用到教學(xué)中去。

二、適當(dāng)：教學(xué)方法要適當(dāng)，采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，提出合適的要求

教師要深鉆教材，把教材放到學(xué)生的整個發(fā)展的過程中去看，著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生能力的提高。要知道，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力是在學(xué)習(xí)的過程中逐步培養(yǎng)起來的?？梢詮囊韵聨讉€方面做起：

1．正確運用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

衡量教學(xué)成功的標(biāo)準(zhǔn)，是將有問題的教學(xué)變成沒問題，讓學(xué)生“沒問題”地走出教室。其實知識的價值就在于問題的存在，過去的課堂教學(xué)最大的問題就在于“沒問題”。

對于學(xué)生的質(zhì)疑，老師的態(tài)度應(yīng)該是鼓勵、引導(dǎo)，通過鼓勵使學(xué)生從不敢提問到“敢于”提問；通過引導(dǎo)，使學(xué)生做到“善于”提問，逐步培養(yǎng)勇于探索和創(chuàng)新的精神。

課堂提問是學(xué)生和教師的雙向活動，就教師而言，應(yīng)從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識與能力及心理素質(zhì)水平，向?qū)W生提出有價值的問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考，分析尋求最佳答案，進而獲得新知，提高能力；就學(xué)生而言，應(yīng)是對教師講授的內(nèi)容或課文疑惑之處提出問題，或提出自己的見解，以期師生共同探討，進而增長知識，開拓思路，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。

教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中隨時征求學(xué)生的意見，了解他們的心態(tài)和需要，不斷改進教學(xué)，課堂上凡是學(xué)生能解決的問題，應(yīng)盡量讓學(xué)生通過討論交流來解決，不能解決的教師應(yīng)通過梳理逐步地引導(dǎo)學(xué)生解決問題。

我在講授《小攝影師》一課時，就設(shè)計了一組這方面的問題：“請學(xué)生默讀課文，邊讀邊想，哪些地方可以讀懂，哪些地方弄不明白，請分別做上記號，并說一說。”這個問題一提出，如同一石激起千層浪，幾分鐘過后：

生1：我讀懂的地方是：看見人行道上有個10歲左右的小男孩。

師：你讀懂了這個小男孩的年齡。

生1：我不懂的是：“列寧格勒”是什么意思?

生2：我讀懂了“打量”這個詞的意思是“仔細(xì)看”，不懂的是“擺弄”“吩咐”這兩個詞是什么意思？

生3：高爾基為什么不見記者，要見小男孩?(直切中心)

生4：高爾基為什么大聲喊“孩子回來”？

生5：小男孩為什么不要高爾基的膠卷?(這個問題提得好)

生6：小男孩還會回來嗎?

師：這個學(xué)生很善動腦筋，涉及到課文外的問題。(及時鼓勵)

生7：小男孩為什么會哭著走了?

生8：小男孩“擺弄”的是高爾基還是照相機?(學(xué)生笑，老師則給以肯定，很好!)

師：以上這些問題，有誰能幫助解決的嗎?

生9：“列寧格勒”是地名。

生10：“哭著走了”是小男孩為自己的粗心后悔。

師：還剩下5個問題，你們認(rèn)為應(yīng)先解決哪個問題，后解決哪個問題?請大家把它編上序號，我們就按序號授課……(尊重學(xué)生的意見，又一次調(diào)動了學(xué)生的積極性)

不難看出，在新課的導(dǎo)入上設(shè)計的一組問題，像磁鐵一樣牢牢地吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了強烈的求知欲和高漲的學(xué)習(xí)熱情，爭先恐后地質(zhì)疑解難，而老師則抓住學(xué)生最費解或最想了解的問題梳理成序，并以此為授課線索進行教學(xué)，改變了那種把教學(xué)過程看作執(zhí)行教案過程的錯誤觀念，改變了教師單向灌輸知識的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，營造了良好的課堂教學(xué)氛圍，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

可見，在語文課堂教學(xué)中讓不讓學(xué)生質(zhì)疑，如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，看起來是一個教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計問題，其實是一個觀念問題。這意味著教師應(yīng)重新確立自己的課堂地位和工作角度，教師應(yīng)開始退出課堂主角，而成為學(xué)生的合作者、鼓勵者和引導(dǎo)者。

2．課堂上還要注意處理好“動”與“靜”的關(guān)系

教師在教學(xué)的過程中要采用適當(dāng)?shù)姆椒?，處理好“動”與“靜”的關(guān)系。課堂上既要有動，還要有靜，要動靜結(jié)合，放收適度，動的時候動而不亂，靜的時候不顯得沉悶，做到動而有序，不躁不亂。如學(xué)習(xí)《自選商場》一課時，我把課文中的物品名稱打印后貼在黑板上，請學(xué)生上臺“購物”，并說說自己是如何認(rèn)識并記住這個物品名稱的，帶領(lǐng)大家識字。隨后，我扮演購物者，請學(xué)生根據(jù)我的需要：學(xué)習(xí)用品、生活用品、食品，給我“送貨上門”，了解物品的分類。接著，我請學(xué)生拿出自己事先收集的包裝盒、包裝袋等材料，在學(xué)習(xí)小組里交流、展示，擴大識字源。最后，我又安排了一個自由“購物”的活動，請學(xué)生走出座位去“選購”自己認(rèn)識的“物品”。學(xué)生在輕松自由的生活方式活動中，不僅學(xué)習(xí)掌握了本課的生字，還交流認(rèn)識了自己在生活中自主習(xí)得的字，在展示自我，品嘗成功喜悅的同時，更激發(fā)了學(xué)生在生活中自主識字、主動學(xué)習(xí)的意識。只有這樣才能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的思維空間，養(yǎng)成自主合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3．實施多元化的課堂評價

課堂評價應(yīng)是多元化的，而不要僅限于對朗讀的評價上。要通過評價促進語文素養(yǎng)的提高，而不只是提高朗讀水平。評價時不僅是評優(yōu)劣，還應(yīng)該評對事物是非觀念的認(rèn)識。僅停留在“你真棒”“你不錯”“你真聰明”的層次上是不行的，應(yīng)分層次、重引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平進行評價，評價方法可采用生評生、生評師、師評生、競賽評等。

三、適時：抓住合適的時機，有效開發(fā)課程資源

第8篇：課堂教學(xué)的追求范文

一、教材――理解與重建

首先，要做教材的鑒賞者，會鑒賞才能創(chuàng)新。在新課程實施中，我們鼓勵教師不要機械地“教教材”，要對教材作出合理、適度的加工與改造。但是，不要“教教材”不等于不要鉆研教材，不要把握教材意圖。深刻地理解教材，把握教材層次出發(fā)點意圖，有著較高的導(dǎo)向作用，形象地說，它一顰一笑，牽引著課堂的每一個細(xì)節(jié)。所以，我以為，真正有效的課堂，教師需要對教材有一個深度、全面、系統(tǒng)的解讀。

其次，要做教材的開發(fā)者。要學(xué)會利用教材的引領(lǐng)拓寬教師的開發(fā)空間，進行合理的、適度的、準(zhǔn)確地開發(fā)，可以重組知識性教材，遷移學(xué)法；開發(fā)體驗性內(nèi)容，開發(fā)開放性內(nèi)容，拓寬知識。在教材中合理地尋找生長點，我們的課堂，又將是怎樣一番動人的景象！

對于教材，我們應(yīng)把握對教材的理解和合理的開發(fā)重建，倡導(dǎo)“深入淺出”，”深入”是“淺出”的前提，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應(yīng)手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，才能實現(xiàn)對教材的必要超越，有效教學(xué)也才不至于成為無本之木、無源之水。

二、學(xué)生――關(guān)注與順應(yīng)

建構(gòu)主義理論明確指出，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是知識的簡單接受過程，而是學(xué)習(xí)主體基于自身原有生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ)的主動建構(gòu)的過程。認(rèn)識學(xué)生，把握學(xué)生原有的生活經(jīng)驗和知識背景已經(jīng)成為我們開展數(shù)學(xué)教學(xué)的重要前提。

1.教學(xué)起點更關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知困惑。每次學(xué)是有起點的。奧蘇貝爾說過：影響學(xué)習(xí)的惟一重要因素就是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，要探明這一點，并應(yīng)據(jù)此進行教學(xué)。但是，筆者認(rèn)為，僅有上述這些認(rèn)識，還不足以創(chuàng)設(shè)課堂實踐層面的精彩。因為，撇開數(shù)學(xué)知識自身的邏輯性不談，單就學(xué)生來說，在很多情況下都是不確定的，是難以捉摸的，而且，不同的執(zhí)教者往往對此可能存在不同的解讀。關(guān)鍵是，能否動態(tài)地、準(zhǔn)確地把握學(xué)生認(rèn)知上的困惑與矛盾。

2.順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)的智慧選擇。人們常說，教學(xué)的過程是動態(tài)生成的。教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，靈活地作出判斷、調(diào)整和處理非常重要，而且，在很大程度上，這也是教師教學(xué)智慧的明顯標(biāo)志。正所謂，施教之功貴在順其自然，妙在因勢利導(dǎo)。

3.選擇恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)活動形式。目前，一些數(shù)學(xué)課堂過分追求“觀賞價值”，非常淺顯的問題組織學(xué)生討論，不必分組的內(nèi)容安排小組學(xué)習(xí)，顯而易見的結(jié)論要求學(xué)生操作、驗證。對所學(xué)內(nèi)容不加分析，似乎沒有討論就不是“探索”，不分小組就沒有“合作”，沒有操作、驗證就不會“發(fā)現(xiàn)”。我們不否定被實踐證明是行之有效且也適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)實際的觀念、模式，但我們更應(yīng)該對學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在原理進行深入探究，從教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生認(rèn)識的一般規(guī)律出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)男问絹斫M織和展開教學(xué)。

三、生成――引發(fā)與調(diào)整

1.在預(yù)設(shè)中引發(fā)生成。如今的課堂畢竟與十年前有了許多不同，尤其是學(xué)生的主體性進一步得到了凸現(xiàn)，教學(xué)已經(jīng)不再是教師一廂情愿、一成不變的簡單預(yù)設(shè)，教學(xué)中“生成”問題已經(jīng)成為熱點話題。有效的課堂，我們顯然無法回避“有效生成”的問題，但是，“生成”是不是課堂上學(xué)生提出教師意想不到的問題就算生成？我認(rèn)為這是對“生成”的一種片面理解。生成既有預(yù)料之內(nèi)，也有意料之外，前者可能更重要。一堂課能否得到豐富的“預(yù)料之內(nèi)的生成”決定著一堂課的成敗。

2.“據(jù)學(xué)而教”，慎重選擇、調(diào)整。數(shù)學(xué)教學(xué)中的生成有其特殊的要求與判斷標(biāo)準(zhǔn)。的確，課堂上我們經(jīng)常會遇到這樣的尷尬：教師正要進行下一環(huán)節(jié)教學(xué)時，學(xué)生可能會冷不丁冒出一個問題，或補充一種算法等。這時，放棄既定環(huán)節(jié)教學(xué)，就會影響教學(xué)任務(wù)的完成；裝作未見，又顯然有悖于“據(jù)學(xué)而教”的理念。每每遇此，教師常常進退兩難。一個真誠關(guān)注學(xué)生發(fā)展的教師會果斷地調(diào)整教學(xué)任務(wù)，敏銳捕捉稍縱即逝的生成點，并加以放大。因為他們相信，許多富有創(chuàng)造性的生成點是一閃而過的，一個時間差，就可能錯失一次激情與智慧綜合生成的良機。當(dāng)然，任何問題總要涉及一個度，無論情況如何，教師心中都要有一把尺，這樣的“尺”，源于我們對教材、學(xué)生的理解和深刻地把握。權(quán)衡其間的利弊，在預(yù)設(shè)與生成之間利用調(diào)整尋找恰當(dāng)?shù)钠胶狻?/p>

第9篇：課堂教學(xué)的追求范文

首先我覺得教育和教學(xué)是教師和學(xué)生的一個有形有神的生活，因為它占有了我們大部分的時間，是我們生命中很重要的一部分，這不可置否。

既然教育和教學(xué)是教師和學(xué)生生活和生命中不可缺少的一部分，那么它猶如"民以食為天"那么的普通而又不可缺少。所以我有時候會想到我們的教學(xué)就是飯桌上的菜肴，每天烹飪，每天取食。然后我又想到了我們教師就猶如那一個個家庭主婦，操持瑣碎家務(wù)，有意識的負(fù)責(zé)任的主婦會做得到位，聰明的主婦做得更巧妙，更漂亮一點。課堂教學(xué)并不抽象，它存活與生活中，它才會有輪廓，才會有自己獨特的概念。那怎么做到課堂教學(xué)的真實和高效呢？真實和高效應(yīng)該是相應(yīng)而生。課堂教學(xué)離不開生活，課堂，學(xué)生，教師，教材以及各類的課堂小活動。怎么追求真實高效的課堂教學(xué)呢？

1 教育需要順著孩子的天性，才會真實

我在教師茶座中看到這么一個故事：一只百足蟲正靜靜地在草地間爬行，被一只小青蛙看見了，小青蛙驚訝不已，乖乖！長了那么多只腳，還走得那么整齊和平穩(wěn)！于是小青蛙說："請問，你行走時是先邁出哪只腳呢？"百足蟲頓覺困惑：奇怪呀，這的確是一個大問題呵，自己怎么從來就沒有在意過呢？在這個念頭的控制下，這只百足蟲開始刻意地擺弄起自己的步態(tài)來，結(jié)果筋疲力盡卻寸步難行，從此再也找不回以前的那份輕松自在了……現(xiàn)在的基礎(chǔ)教育在眾多老師和家長的過于關(guān)心和好心下，使學(xué)生在新課程改革中艱難生存，而有智慧的老師應(yīng)該重視學(xué)生的看法，想法和感情。他們有獨立的個體，希望我們不要因為我們的教育和教學(xué)造成一些早熟的果實，它們既不豐滿也不甜美，而且很快就會腐爛，也不要讓我們的過強過嚴(yán)的教育和教學(xué)造成孩子們的困頓，禁錮了本該有的很多創(chuàng)新和夢想的心靈。理解和尊重學(xué)生，讓我們像打磨鉆石一樣地打造學(xué)生。

2 讓學(xué)生學(xué)會在思考中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中思考

教育啟發(fā)思考，學(xué)會思考才能開啟教育的大門。才可見它的高效性。

我10歲的孩子曾經(jīng)和我先生有過這樣的一段對話："爸爸，為什么數(shù)學(xué)要學(xué)習(xí)這么無聊的'追及問題'， 我在前面走，你在后面追，問什么時候你能追上我？""你說的很有道理，老師在編這個題目的時候大家比較容易理解，可是如果我們知道宇宙各大天體會什么時候大碰撞，而我們不可能去宇宙中進行實踐性地測量，怎么辦？那我們就可以運用你們老師所講到的追及問題來解決這個宇宙天體變化了，知道了以后，我們聰明的人類就可以想出辦法來，就像我們在上?？萍拣^看的那個影片，運用科學(xué)可行的方法讓它們稍稍偏離一點軌道，那就撞不上了，擦肩而過的遺憾卻贏得了宇宙的安寧，地球的和平。"

所以我有時候也在想，我們讓學(xué)生學(xué)會解決問題首先要讓孩子們學(xué)會多方位多角度地去學(xué)會思考，我們還要給有思考有思想的學(xué)生一個交代，為什么我們要學(xué)習(xí)這個問題，我們會得到以后什么的收獲，我們可以解決實際與抽象紐帶關(guān)系的什么深奧的問題，我想我們在做一些似乎無聊和累贅的學(xué)習(xí)的時候，會讓孩子們帶著一種無限和崇高的想象，就像為了了解宇宙大碰撞，拯救人類一樣。我們傳授知識不是故弄玄虛，不是為了炫耀自己有多能，真正的目的是為了讓接受教育者積累知識，積累智慧，積累能力。

在聽了這段對話后，我在平時的英語閱讀理解的教學(xué)中，我請求我的學(xué)生不僅僅在這個練習(xí)的訓(xùn)練中，修身養(yǎng)性，學(xué)會耐心和鎮(zhèn)定，而且我著意提醒孩子們在閱讀中獲得彌補了我們沒有時間去看報紙的遺憾，同時在文章中得到許多的信息，包括人文地理，歷史故事，人物傳記，風(fēng)俗習(xí)慣，還有人類的思想情感。在這種"高海拔"的教學(xué)中，讓學(xué)生們看得更多，看得更久遠(yuǎn)，更有成就感。我感觸于現(xiàn)代原子物理學(xué)家奠基者盧瑟福對思考的重視，他曾對他的一位非常用功的學(xué)生說，"你一天到晚做實驗，那什么時候用于思考。思維總是在低水平的層次上徘徊，最終一無所終。"在教學(xué)中思考，在思考中教學(xué)，隨學(xué)生們而思考，讓學(xué)生們思考，在思考的空間中我們才能碰撞出火花，心領(lǐng)神會，在不斷的思考中我們才能作到領(lǐng)悟，才可能有活躍的，創(chuàng)新的想法出現(xiàn)。思考所帶來的遐想和想象的價值遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們所教授的課本知識。

3 教學(xué)是生活的一部分，在課堂教學(xué)中能寓教于樂

當(dāng)我們以溫暖，開放，熱情的幸福情懷踏入教室的時候，就會給孩子們一種幸福，一種愉悅。我們會自然聯(lián)想到我們節(jié)目的演播大廳，教師（主持人）和學(xué)生（演員，包括群眾演員）相融相和，興趣盎然，在這兒我們學(xué)到了我們未知的事物，我們也運用了已學(xué)的知識解決了一些問題，在這個大課堂中我們運用了互助探究，協(xié)助共同完成一個一個的任務(wù)，也同時看到了競爭和存在的危機感。寓教于樂讓老師多一份自信和從容，也讓學(xué)生多一分新鮮和快樂。制造寬松而又有張有弛的課堂是調(diào)節(jié)好學(xué)生和教師關(guān)系的一個必要因素，也是獲得有效課堂教學(xué)的前提。也許有人會問，我沒辦法找到我要設(shè)置的場景和情形，我覺得一個教育人必須設(shè)身于生活中，我們源源不斷的教學(xué)資源來自生活，天地如此開闊，我們身邊的景物，我們身邊人的故事，報紙，電臺，電視上的各類節(jié)目，世界各地的文化流傳，都是我們教學(xué)上絕妙的資料，我們只是有選擇地，聰明地搬用到我們需要的地方。我曾有一次讓興趣小組的同學(xué)編排了"在孤島上的奇遇"，有繪畫能力的同學(xué)就在黑板上畫了海上的一座孤島，然后他們自己編寫，排演，后來他們說如身臨其境。再后來就可以借用多媒體了。

4 教師對待課堂教學(xué)的正確觀念

教學(xué)是每天的菜肴，可以偶爾有頓大餐，但不可能在每頓飯上用胡蘿卜刻花。它需要你每天能盡力地去變點花樣，讓學(xué)生的視覺和嗅覺，味覺都能生動起來。學(xué)生在課堂上眉飛色舞時就是效果產(chǎn)生之時。真正面對每天做一桌飯菜的挑戰(zhàn)，那才是真實的體會，你不可能像上公開課一樣地大幅度地去做，畢竟我們的課堂教學(xué)――尤其是語文，數(shù)學(xué)，英語，自然都是每天必上的課，就像每天我們要吃飯。我喜歡把課堂教學(xué)比做做"家常小菜"，那我必須了解孩子們的口味，我的能力和精力，材料的準(zhǔn)備都是我必須考慮到的。飯菜的花樣就猶如我們的課堂教學(xué)的方式方法，要入味就必須加技巧，但我們在平常有很多的限制，比如說多媒體壞了，圖片找不到了，怎么辦？這個時候就需要我們的經(jīng)驗。我們可以想象一下，當(dāng)我們只有一個蛋和胡蘿卜，香菜作為菜的原料的時候，我們會怎么變花樣呢（這是當(dāng)年我的一位朋友問我的一個問題）？（1）胡蘿卜切碎丁，蒸蛋羹，撒一些香菜末；（2）胡蘿卜切片，香菜和胡蘿卜片鋪盤底，煎蛋在上；（3）荷包蛋，胡蘿卜條加幾株小香菜做背景；（4）香菜炒蛋，胡蘿卜榨汁做飲料；（5）煮熟蛋，剝殼，搗碎，香油拌蛋末和香菜，外加胡蘿卜榨汁。五天料一樣，視覺效果不一樣，口味有一點點不同，但那是真實的。我們的每天必修的課堂教學(xué)就是像主婦在廚房里做出的一道道菜，偶爾還缺少很多材料下，也需要拼拼湊湊，在顧及孩子的溫飽問題之后，還要考慮營養(yǎng)問題。

5 能讓課堂教學(xué)更高效的辦法是教師自身素質(zhì)的提高

教師的積極的心態(tài)，不僅做一個幸福有責(zé)任心的主婦，在課堂教學(xué)中是個有幸福靈魂的主心骨，引導(dǎo)者，讓學(xué)生們享受到你的微笑的力量，簡單的心態(tài)，溫暖而快樂的書香味，做一個擁有幸福人生的教師才能更加關(guān)注課堂，關(guān)注學(xué)生。當(dāng)我們目中有人時，還要做到"心中有書"，這是一位學(xué)科老師最基本要做到的，對于原生態(tài)的書我們首先要尊重，然后要有理性地分析和選擇剪裁教材，使之變?yōu)槟銈€性化的設(shè)計教材，教材是你必須親密接觸的，與之深入交流的一位朋友，你的認(rèn)知和對它的改變才能不會讓你自己淹沒在眾人的共性中。成功的老師可以讓課堂教學(xué)變得有趣有效，有聲有色，有模有樣，有人說：老師要修煉自己的聲音，讓它引人入勝；修煉自己的語言，讓它妙趣橫生；修煉自己的眼睛，讓它傳神豐富；修煉自己的行為，讓它規(guī)范專業(yè)；修煉自己的個性，讓它猶如泉涌；修煉自己的氣質(zhì)，讓它超凡脫俗等等。一個擁有個人魅力的老師更有人緣，更有向心力，吸引學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生的眼球，吸引學(xué)生的耳朵，讓學(xué)生的思維動起來，跳起來，那么才會有效果，才有互動的效果。