大學(xué)生個人理財方案精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生個人理財方案范文

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型大學(xué) 個人理財 項目驅(qū)動式

【中圖分類號】G424.1【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2009)07-0121-03

【Abstract】The course of personal finance is set in finance major undergraduate course of application oriented university to train students’ occupation adaptive ability. The principle of project oriented teaching pattern based on the construction theory is to raise practical ability, which is agreed with the comprehensive and practical characteristic of personal finance course. This paper approaches the innovation of teaching pattern of the personal finance course based on the teaching principle of the construction theory.

【Key words】Application-oriented university Personal finance Project-oriented

一、問題的提出

隨著中國的個人理財市場的發(fā)展,專業(yè)理財已成為最具發(fā)展?jié)摿Φ慕鹑跇I(yè)務(wù)之一。順應(yīng)金融行業(yè)對專業(yè)理財師的強勁需求,以及應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標,各應(yīng)用型本科院校的金融學(xué)專業(yè)先后設(shè)置了個人理財課程。個人理財師對從業(yè)人員的綜合能力要求很高,不僅需要掌握個人理財?shù)幕境绦蚍椒?還需要具備扎實的金融、保險、證券投資、外匯投資、稅務(wù)規(guī)劃等專業(yè)知識,更加強調(diào)通過實踐操作技能的培訓(xùn)使從業(yè)者具備團隊合作、溝通、自我學(xué)習(xí)等能力。傳統(tǒng)教學(xué)方法是以知識傳授作為教學(xué)的重點,而在學(xué)生的能力培養(yǎng)方面較為薄弱。而以建構(gòu)主義教育思想為指導(dǎo)的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式具有很強的實踐性,將教學(xué)內(nèi)容寓于不同階段的項目任務(wù)中,整個教學(xué)活動最終被模擬成“在用戶需求中完成特定項目”?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)模式這種強調(diào)培養(yǎng)實踐能力的理念與金融學(xué)專業(yè)的《個人理財》課程的特點高度契合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的金融理財能力。如何將“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式融入《個人理財》課程中,進行課程的創(chuàng)新研究,以培養(yǎng)金融學(xué)專業(yè)學(xué)生的理財職業(yè)適應(yīng)能力是急需解決的教學(xué)研究問題。

二、應(yīng)用型本科教育課程創(chuàng)新的理論基礎(chǔ)

建構(gòu)主義教學(xué)理論與應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)目標有著共同契合點,是應(yīng)用型本科教育人才培養(yǎng)模式改革的重要的理論基礎(chǔ)。從應(yīng)用型本科教育的內(nèi)涵上看,提高學(xué)生的社會適應(yīng)能力,尤其是職業(yè)適應(yīng)能力,是應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的關(guān)鍵。建構(gòu)主義教學(xué)理論強調(diào)學(xué)習(xí)的情境性,主張通過在真正的現(xiàn)場活動中獲取、發(fā)展和使用認知工具,來進行特定領(lǐng)域的學(xué)習(xí),把所學(xué)的知識與一定的真實任務(wù)情境相結(jié)合,使學(xué)生適應(yīng)真實的實踐活動。建構(gòu)主義認為知識的獲得是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)的,而不是從外部直接灌輸給學(xué)生的。新知識只有通過學(xué)習(xí)者大腦中認知結(jié)構(gòu)的加工改造后才能被學(xué)習(xí)者所真正認識和掌握。在建構(gòu)主義看來,抽象概念、規(guī)則的學(xué)習(xí)往往無法靈活適應(yīng)具體情境的變化,學(xué)習(xí)者常常難以用學(xué)校獲得的知識解決現(xiàn)實世界中的真實問題。

建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計遵守以下原則:以問題為核心驅(qū)動學(xué)習(xí),問題可以是項目、案例或?qū)嶋H生活中的矛盾;強調(diào)以學(xué)生為中心,各種教學(xué)因素,只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境支持自主學(xué)習(xí),誘發(fā)問題并利用它們刺激學(xué)習(xí)活動,使學(xué)習(xí)者迅速地將該問題作為自己的問題而接納;學(xué)習(xí)問題必須在真實的情境中展開,必須是一項真實的任務(wù);強調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí);強調(diào)非量化的整體評價;要求設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源、認知工具和幫助等內(nèi)容;應(yīng)設(shè)計多種自主學(xué)習(xí)策略等等。就是在真實情境中,通過老師的指導(dǎo),學(xué)生進行自主探究,并與同學(xué)廣泛交流,不斷地解決疑難問題,從而完成對知識的意義建構(gòu)。

建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式是指教師在教學(xué)過程中,按照課程內(nèi)容和教學(xué)大綱的具體要求,緊跟理論與技術(shù)的最新前沿,結(jié)合企業(yè)與社會實際應(yīng)用的需求,根據(jù)學(xué)生自身的個性、知識結(jié)構(gòu)與技術(shù)掌握程度將教學(xué)班分成若干個項目學(xué)習(xí)小組,并為各小組“量體”布置一個設(shè)計項目,或小組根據(jù)自身興趣自我設(shè)計項目,在項目的驅(qū)動和任課教師的引導(dǎo)下,采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式,以項目來驅(qū)動學(xué)生的學(xué)習(xí),讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與研究實踐中自主地和主動地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容與研發(fā)任務(wù),運用已有知識和掌握新知識,達到培養(yǎng)解決問題的能力?！绊椖框?qū)動式”教學(xué)過程是以問題引導(dǎo)為教學(xué)設(shè)計的重心,使學(xué)生在有意義的情境中主動去探索與解決問題,建構(gòu)自我的知識體系。

三、個人理財課程教學(xué)創(chuàng)新――“項目驅(qū)動式”教學(xué)模式的具體運用

1.創(chuàng)新基本思路

(1)在教學(xué)內(nèi)容上,突出應(yīng)用性和實驗性。

應(yīng)用型教育應(yīng)結(jié)合企業(yè)與社會實際應(yīng)用的需求。以金融行業(yè)對專業(yè)理財師職業(yè)能力的要求為導(dǎo)向,高校金融學(xué)專業(yè)開設(shè)個人理財課程的主要內(nèi)容應(yīng)包括:各種理財基本工具的運用、具體理財案例分析、編制客戶理財報告、理財難題解決。內(nèi)容上具有很強的操作性、技巧性。它既不是單純教理論,也不是單純傳授專業(yè)知識,而是要以實踐訓(xùn)練為主,讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的個人理財理論與方法應(yīng)用于經(jīng)濟社會的理財實踐。由于《個人理財》課程具有綜合性、實踐性強的特點,一般應(yīng)安排在金融學(xué)專業(yè)本科四年級開設(shè)。經(jīng)過三年系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)掌握的基本的金融學(xué)理論和相關(guān)的理財技能(如財務(wù)分析、證券投資、外匯交易、保險)。但是在現(xiàn)實生活中究竟如何操作,如何根據(jù)個人和家庭的具體情況進行理財仍然知之甚少。因此,個人理財課不是浮泛在對知識的講解和理解上,而應(yīng)重在通過模擬仿真實驗對金融知識進行綜合演練,操作培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力和解決實際問題能力。因此在課時安排上,理論教學(xué)占課程教學(xué)時數(shù)的60%,實驗教學(xué)占課程教學(xué)時數(shù)的40%,突出強化實驗教學(xué)的作用。應(yīng)用型本科大學(xué)可以結(jié)合校內(nèi)外實訓(xùn)基地的具體情況,另行開設(shè)2～3周的集中綜合實踐環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分的發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性,模擬理財策劃師從業(yè)的全過程,從而達到更加的教學(xué)效果。

(2)在教學(xué)方式上,以項目驅(qū)動為教學(xué)設(shè)計的重心。

“項目驅(qū)動式”教學(xué)強調(diào)提供真實的項目,以模擬項目開發(fā)為教學(xué)主線梳理課程教學(xué)內(nèi)容。真實的項目是相對于傳統(tǒng)教學(xué)中完全脫離學(xué)生現(xiàn)實生活的抽象的教學(xué)和作業(yè)項目而言的。所謂真實的項目有三層含義:與現(xiàn)實生活密切相關(guān);能真實有效地激發(fā)起學(xué)生的探究欲望;是從課程和教育目標衍生和出發(fā)的項目。真實的項目主要通過創(chuàng)設(shè)有意義的項目情景實現(xiàn)。為此個人理財課程可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的項目情景,要求學(xué)生創(chuàng)辦獨立的理財工作室,分工協(xié)作,根據(jù)真實的客戶家庭信息、財務(wù)信息和現(xiàn)實的金融市場信息為其量身定做理財方案。“項目”設(shè)計要有明確的能力目標,要求教師要在設(shè)計總體目標的框架上,把總目標細分成一個個的小的能力目標,并把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”,由簡到繁、由易到難、循序漸進地完成一系列“項目任務(wù)”,從而實現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。

(3)在教學(xué)組織形式上,既有課內(nèi)主導(dǎo)又有課外引導(dǎo)。

建構(gòu)主義主張學(xué)生在完成項目的主動探索過程中盡心學(xué)習(xí)。教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著重要的促進者、信息提供者及教練的角色。教師并不是將提前已準備好的內(nèi)容教給學(xué)生,而是在課堂上展示出與現(xiàn)實中專家解決問題相類似的探索過程,提供解決問題的范式,將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,引導(dǎo)學(xué)生開展自主性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。由于將整個教學(xué)活動模擬成給客戶提供專業(yè)的理財報告,學(xué)生對信息的收集、與客戶的交流、理財產(chǎn)品的選擇等都需要很多課外時間。因此需要成立若干個教師課外輔導(dǎo)組,以專業(yè)研究方向相近的2～3名教師組成一個輔導(dǎo)組,引導(dǎo)學(xué)生課外學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)流程

教學(xué)流程如下圖所示。

3.實施方案

(1)制定合理的教學(xué)計劃

《個人理財》課程教學(xué)實踐首先需要結(jié)合學(xué)生特點制定合理的教學(xué)計劃,包括:理論與實驗課時的安排、模擬項目的設(shè)計、學(xué)習(xí)小組的分組情況、專題教學(xué)的設(shè)置、教學(xué)資源的整合、對教材內(nèi)容的合理處理等。

(2)提出具體的實施措施

認真分析《個人理財》課程的大綱要求和所選用教材,確定課程的總目標是掌握個人理財?shù)幕纠碚?、基本知識和基本技能,著重于應(yīng)用。在此基礎(chǔ)上,確定教學(xué)內(nèi)容分為:設(shè)計營造理財情景和理財氛圍;對客戶理財需求與能力分析;制定投資策略;設(shè)計具體理財方案四大模塊。在此基礎(chǔ)上把每一個學(xué)習(xí)模塊的內(nèi)容細化為一個個容易掌握的“項目”,通過這些小的“項目”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標。如下表所示:

為了使學(xué)生能將所學(xué)知識融會貫通,并能獨立實踐操作,還有必要在后半學(xué)期設(shè)計一個綜合項目。如:本校學(xué)生個人理財情況調(diào)查與在校大學(xué)生理財投資規(guī)劃或本校青年教師的理財投資規(guī)劃。將學(xué)生分成若干小組,對于小型習(xí)題項目,每個學(xué)生必須單獨完成,但項目設(shè)計、項目開發(fā)則由全組同學(xué)共同完成。對于提出的項目先讓學(xué)生討論,提出完成具體項目需要做哪些事情,即提出問題(需要掌握的知識點)。提出的問題中,一些是以前已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識,這些問題學(xué)生自己就會給出解決方案;另一些是沒有學(xué)習(xí)過的,即隱含在項目中的新知識點,這也正是這個項目所要解決的問題,教師可以給予講解提示。項目提出后,就需要學(xué)生自主完成項目。學(xué)生可以先采用自助式、程序式、探究式等方式,結(jié)合原有的金融學(xué)知識圍繞理財策劃的相關(guān)主體展開主動學(xué)習(xí),查閱信息資料,進行嘗試探索,完成對項目的理解、知識的應(yīng)用和意義的建構(gòu)。其次同學(xué)之間,將自己對教師所創(chuàng)建和創(chuàng)設(shè)的教學(xué)資源、教學(xué)情境的理解和認識交流于大家,與大家共同研討,通過合作學(xué)習(xí)和共同討論,相互了解彼此的見解,看到自己的長處與不足,從而形成更加豐富的理解,以促進自己建構(gòu)能力的發(fā)展。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,帶著問題與教師進行交流;與此同時,教師也要在認真總結(jié)的基礎(chǔ)上,帶著共同的傾向和問題與大家共同討論、形成共識。項目開發(fā)過程中要進行中期進度檢查,到學(xué)期期末時完成整個項目開發(fā)的同時也掌握了課程的學(xué)習(xí)。

(3)修訂合理的考評方式

情境性教學(xué)需要進行與學(xué)習(xí)過程相一致的情境化評估,或者融合于教學(xué)過程之中的融合式測驗,在學(xué)習(xí)中對具體問題的解決過程本身就反映了學(xué)習(xí)的效果。根據(jù)個人理財的課程特點,應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與實踐活動的態(tài)度,解決問題的能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng),變以“理論評測為主”為“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”,將成績評定融合于情景教學(xué)中,與項目完成情況密切結(jié)合。綜合成績分為平時成績、理財報告、答辯成績和客戶評價四部分,權(quán)重分別為40%、30%、10%、20%。具體做法是:平時每組每個學(xué)生每完成一個項目,都必須交流展示,大家討論評點及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋并記分;項目完成時以小組為單位呈報理財報告并參加答辯,考評理財報告的完整性、合理性、專業(yè)性和創(chuàng)造性;最后由真實的理財客戶對理財過程和結(jié)果進行評價。該考評方式改變考核的觀察面,后三部分成績以團體為中心,評價不再是單個人的學(xué)習(xí)成績,而是一個個團隊對分配項目的完成情況。它將以一個綜合的、立體的形式來評價學(xué)生,這就使學(xué)生的“素質(zhì)培養(yǎng)和能力提升”成為可能。

參考文獻

1 劉細發(fā)、夏家莉.基于建構(gòu)主義指導(dǎo)下的“項目牽引式”教學(xué)模式初探[J].電化教育研究,2007(8)

2 鮑 潔、梁 燕.應(yīng)用性本科教育人才培養(yǎng)模式的探索與研究[J].中國高教研究,2008(5)

第2篇：大學(xué)生個人理財方案范文

一、“兩塊四層一貫穿”的課程體系概述

“兩塊四層一貫穿”的課程體系是以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，由“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊組成，分職業(yè)群基礎(chǔ)與技能、專業(yè)核心能力與認證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個層次（如圖）。

二、“兩塊四層一貫穿”的課程體系設(shè)置

金融與證券專業(yè)遵循“以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位”的指導(dǎo)思想，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線，圍繞“高素質(zhì)、高技能”培養(yǎng)目標，從職業(yè)崗位需求出發(fā)，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為主線設(shè)置專業(yè)課程，從“基本素質(zhì)與通用能力”和“職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力”兩大模塊構(gòu)建富有高職特色的課程體系。

1.基本素質(zhì)與通用能力模塊

基本素質(zhì)與通用能力為全校各專業(yè)共同開設(shè)的必修課程，目的在于培養(yǎng)學(xué)生德、智、體、美、勞等基本素質(zhì)，具體有思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、思想和中國特色社會主義理論體系概論、經(jīng)濟應(yīng)用數(shù)學(xué)、大學(xué)生健康教育與心理健康教育、實用英語、應(yīng)用寫作、社交口才、計算機文化基礎(chǔ)、就業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)規(guī)劃、體育等課程。

2.職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力模塊

職業(yè)素質(zhì)與專業(yè)能力模塊是根據(jù)不同專業(yè)對應(yīng)崗位的要求，強化實際操作技能訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)按照職業(yè)群基礎(chǔ)與技能、專業(yè)核心能力與認證、綜合職業(yè)素質(zhì)與能力、職業(yè)拓展能力四個層次設(shè)置課程。下面以我院金融與證券專業(yè)為例探討這一問題。

(1)職業(yè)群基礎(chǔ)與技能課，主要包括金融專業(yè)英語、經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)、會計基礎(chǔ)、應(yīng)用統(tǒng)計、貨幣金融學(xué)、會計電算化、證券基礎(chǔ)知識、ERP沙盤演練等。職業(yè)（崗位）群基礎(chǔ)與技能課以應(yīng)用為目的，堅持“必需、夠用”的原則，強調(diào)“應(yīng)知、應(yīng)會”部分的學(xué)習(xí)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的基本專業(yè)素質(zhì)，同時為專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)核心能力與認證課為本專業(yè)必修專業(yè)課程，主要包括證券交易、證券投資理論與實務(wù)、銀行經(jīng)營管理與實務(wù)、銀行會計、個人理財、保險原理與實務(wù)、證券業(yè)務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、銀行業(yè)務(wù)綜合模擬實訓(xùn)、專業(yè)核心能力（銀行、證券、會計）考證培訓(xùn)。專業(yè)核心能力與認證課教學(xué)強調(diào)針對性和實用性，重點突出學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)，課內(nèi)實訓(xùn)、獨立實訓(xùn)和綜合實訓(xùn)課時占該部分總課時的50%以上。通過專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，鍛煉其業(yè)務(wù)操作能力，增強崗位適應(yīng)能力。

(3)綜合職業(yè)素質(zhì)與能力課，通過生產(chǎn)性實習(xí)或頂崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計與畢業(yè)答辯以及專題講座來實現(xiàn)。

(4)職業(yè)拓展能力課的設(shè)置是為了拓展和延伸專業(yè)知識領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生多方面的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，以適應(yīng)學(xué)生未來持續(xù)發(fā)展的需要。主要包括經(jīng)濟法、外匯投資、證券投資基金、公司理財、房地產(chǎn)金融與保險、期貨市場、金融營銷與客戶關(guān)系管理、風(fēng)險管理等專業(yè)選修課，還包括學(xué)生結(jié)合個人興趣愛好及未來發(fā)展等因素，公共選修的相關(guān)課程，該類課程適應(yīng)學(xué)生個性發(fā)展的需要，進一步拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.實踐教學(xué)體系設(shè)置

實踐教學(xué)是鍛煉培養(yǎng)學(xué)生實際操作能力、增強學(xué)生工作適應(yīng)性、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及就業(yè)競爭力的重要途徑。本專業(yè)積極拓展實踐教學(xué)渠道，建立了由入學(xué)及畢業(yè)教育、軍事訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練（課內(nèi)實驗、獨立或綜合實訓(xùn)）、社會調(diào)查、社會公益活動、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等內(nèi)容組成的實踐教學(xué)體系。

三、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施

在“兩塊四層一貫穿”的課程體系的實施過程中，應(yīng)注重對學(xué)生基本能力和素質(zhì)的綜合培養(yǎng)，加大實踐教學(xué)課程的比例,將實踐教學(xué)納入人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)實踐教學(xué)的課程化，全面推進“1231”課程建設(shè)，即建立“1”個課程標準（每門課程都要按照高職改革要求建立課程標準）、深化“2”個模式改革（教學(xué)模式改革與考試模式改革）、做好“3”個教學(xué)設(shè)計（課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)項目設(shè)計）、建立課程質(zhì)量評價體系（合格課程評價體系）。

1.2009年以來，本專業(yè)逐步完善“合格課程評估”指標體系，要求所有課程參照相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求及職業(yè)資格標準，制定突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，作為指導(dǎo)課程教學(xué)的規(guī)范性文件；要求所有教師按照“能力本位、學(xué)生主體、理論實踐一體化”要求，以工作過程為線索重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，做好課程整體教學(xué)設(shè)計、課程單元教學(xué)設(shè)計和實訓(xùn)項目設(shè)計等“3個設(shè)計”；要求全面推行“教、學(xué)、做”一體化課程教學(xué)模式改革和理論與技能考核相結(jié)合、過程考核與終結(jié)考核相結(jié)合的考試模式改革。按照1:1比例加大理論課程和實踐教學(xué)課程課時的比例，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實際操作的技能。

2.課程建設(shè)三步走首先，制定了合格課程建設(shè)標準和評比，100%課程被評為合格課程。其次，有意識進行了優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)。在合格課程基礎(chǔ)上，選取了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》、《證券投資理論與實務(wù)》、《個人理財》等作為優(yōu)質(zhì)課程培養(yǎng)對象。第三，加強精品課程的建設(shè)。在優(yōu)質(zhì)課程基礎(chǔ)上，選取2~3門課程重點建設(shè)，爭取成為院級、省級精品課程。

3.以真實的工作任務(wù)為載體設(shè)計教學(xué)過程和教學(xué)模塊，把課程學(xué)習(xí)內(nèi)容聯(lián)系行業(yè)企業(yè)的實際工作，提出各種問題并形成主題任務(wù)，采用行動引導(dǎo)型教學(xué)法，進行項目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)；將學(xué)生置于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、探究問題、解決問題的動態(tài)過程中學(xué)習(xí)。

4.依據(jù)證券從業(yè)資格標準和職業(yè)崗位的任職要求，組織職業(yè)技術(shù)教育教學(xué)專家、專業(yè)教師、企業(yè)一線高管，制定用于課程教學(xué)資源開發(fā)、課程教學(xué)實施的職業(yè)崗位能力標準，并把該標準融入課程體系，完善課程標準。

5.充分利用我院校內(nèi)實訓(xùn)基地和校外產(chǎn)學(xué)合作實習(xí)基地，走工學(xué)交替、校企合作道路，實施課程的教、學(xué)、做一體化。

6.對原有的課程體系進行內(nèi)容的整合，使之更加精煉、實用、具有針對性。

7.對各門課程提出具體建設(shè)要求。適時修訂課程標準，選用獲獎或推薦教材，及時編寫、整理與修訂講義、教案和課件；完善試卷（題）庫建設(shè)等項工作。

8.突出實務(wù)性操作性課程，加強實驗（實訓(xùn)）室建設(shè)和課程網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，推進教育信息化步伐，提高學(xué)生的實踐能力和運用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。

9.建立課程小組制度。建立了《經(jīng)濟學(xué)基礎(chǔ)》、《應(yīng)用統(tǒng)計》、《證券投資理論與實務(wù)》、《個人理財》等課程小組，設(shè)課程總負責(zé)人和學(xué)期負責(zé)人，加強課程建設(shè)。

四、“兩塊四層一貫穿”的課程體系實施過程中問題

“兩塊四層一貫穿”的課程體系的建立，符合高職教育理念，注重學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力的提高，提升學(xué)生的就業(yè)競爭能力，擴大就業(yè)機會，力爭實現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)“零過渡”，為學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作崗位打下了良好基礎(chǔ)。金融類專業(yè)在實施過程中還應(yīng)注意一下兩個問題。

第3篇：大學(xué)生個人理財方案范文

關(guān)鍵詞：非會計專業(yè)；財務(wù)管理；教學(xué)研究

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）34-0273-02

隨著經(jīng)濟的發(fā)展，財務(wù)管理在企業(yè)運作中的重要性也日益顯現(xiàn)。各高校除了將財務(wù)管理定為會計專業(yè)的必修課程、核心課程外，還在部分非會計專業(yè)，尤其是經(jīng)濟管理類其他專業(yè)中開設(shè)財務(wù)管理課程。由于非會計專業(yè)的財務(wù)管理教學(xué)有其特殊性，我們有必要專門對非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)工作進行探討。

一、非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)的現(xiàn)狀與特殊性

（一）教學(xué)雙方

為優(yōu)先保障會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量，各高校配備給非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)的師資通常相對薄弱。教師從事財務(wù)管理教學(xué)年限較短，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富。由于不同專業(yè)的課程設(shè)置不同，教師對非會計專業(yè)課程設(shè)置體系也缺乏了解，不易進行針對性教學(xué)。

同時，非會計專業(yè)的學(xué)生對財務(wù)管理的興趣度和重視度也有較大分化。部分同學(xué)對財務(wù)管理課程有很大興趣，甚至將財務(wù)管理當(dāng)作將來考研的專業(yè)。部分同學(xué)對財務(wù)管理有一定的興趣，一旦教學(xué)內(nèi)容與實際生活較為貼近并容易理解，其學(xué)習(xí)的興趣較大，而一旦內(nèi)容中理論部分較多或理解困難，則出現(xiàn)畏難退縮情緒。還有部分同學(xué)認為財務(wù)管理與本專業(yè)工作關(guān)系并不大，修這門課程只是為了獲取學(xué)分，敷衍了事。

（二）教學(xué)安排

1.教學(xué)目標

非會計專業(yè)的學(xué)生與會計專業(yè)的學(xué)生在就業(yè)方向上有很大區(qū)別。他們將來的從事的大多不是財會類崗位。如果僅作為非財務(wù)類普通職員，他們直接參與財務(wù)管理活動、進行財務(wù)管理決策的機會并不多。

對非會計專業(yè)的財務(wù)管理教學(xué)主要面向?qū)W生升為單位管理人員后決策所用，同時兼顧學(xué)生個人理財。對他們的教學(xué)，應(yīng)弱化財務(wù)理論，強調(diào)財務(wù)知識運用，主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.課程屬性與學(xué)時

財務(wù)管理通常有兩種教學(xué)模式。

一種模式是將財務(wù)管理與經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、會計學(xué)原理等課程一樣設(shè)置為經(jīng)濟管理類專業(yè)的平臺課程，按專業(yè)不同分別為設(shè)為必修或選修。不同專業(yè)統(tǒng)一要求統(tǒng)一考核，并在會計學(xué)、財務(wù)管理專業(yè)設(shè)置其他課程，如高級財務(wù)管理予以補充。常見學(xué)時設(shè)置為48學(xué)時。另一種模式是按專業(yè)分別設(shè)置課程屬性與學(xué)時。如筆者所在單位就將財務(wù)管理課程設(shè)置為財務(wù)管理A、財務(wù)管理B和財務(wù)管理C三個層次。會計學(xué)專業(yè)適用財務(wù)管理A，必修，56學(xué)時；工商管理專業(yè)適用財務(wù)管理B，必修，48學(xué)時；信息管理專業(yè)適用財務(wù)管理C，選修，32學(xué)時。

3.先修課程

非會計專業(yè)往往只在財務(wù)管理課程之前開設(shè)會計學(xué)原理一門會計類學(xué)科平臺課程。會計專業(yè)中作為財務(wù)管理先修課程的中級財務(wù)會計、成本會計、管理會計、經(jīng)濟法、稅法等課程在非會計專業(yè)中均未開設(shè)。雖然財務(wù)管理對其他課程的依賴度較小，但如先修課程缺失，仍會給授課帶來一定的不便。

4.教材選擇與教學(xué)內(nèi)容

非會計專業(yè)財務(wù)管理的教材要么選擇與會計專業(yè)相同的教材并舍棄部分次要章節(jié)，要么直接選擇非會計專業(yè)專用財務(wù)管理教材。但專門為非會計專業(yè)編寫的財務(wù)管理教材較少，選擇余地并不大。

雖然視編者的不同，有的教材會對財務(wù)預(yù)算、財務(wù)控制等財務(wù)方法進行介紹，有的教材會對集團公司財務(wù)、并購財務(wù)、國際財務(wù)管理等特殊領(lǐng)域財務(wù)進行介紹，但各版本教材幾乎都包括財務(wù)管理的基本理論與價值觀念、財務(wù)管理活動（籌資、投資、營運和分配）和財務(wù)評價。非會計專業(yè)財務(wù)管理往往將上述三個基本部分作為教學(xué)內(nèi)容。

二、對非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)的思考

（一）與會計專業(yè)分層次教學(xué)

筆者認為，雖然通過另設(shè)課程的方式可以對財會和非財會專業(yè)的財務(wù)管理學(xué)習(xí)進行區(qū)分，但由于不同專業(yè)的先行課程設(shè)置不同以及工作需求不同，分層教學(xué)的思路還是值得肯定的。

因材施教是提高教學(xué)質(zhì)量的根本。會計專業(yè)和非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)財務(wù)管理的目的不同，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，將來對財務(wù)管理的應(yīng)用需求也不同，教學(xué)要求必然會有較大差別。如果將財務(wù)管理課程進行學(xué)，一方面，會計學(xué)專業(yè)的同學(xué)受到學(xué)時、標準化試題等所限，不能夠進行較為深入的學(xué)習(xí)；另一方面，非會計專業(yè)的同學(xué)也得接受相對較多的財務(wù)理論學(xué)習(xí)，增加了學(xué)習(xí)難度，降低了學(xué)習(xí)興趣，也減弱了學(xué)習(xí)財務(wù)管理的實用性。

分層教學(xué)模式則較為靈活，不僅能夠兼顧財會專業(yè)與非財會專業(yè)的不同學(xué)習(xí)背景和學(xué)習(xí)要求，對非財會專業(yè)的學(xué)生來說，更可以在縮小教學(xué)范圍的基礎(chǔ)上，以更靈活多樣的方式進行課程學(xué)習(xí)，提高財務(wù)管理的應(yīng)用能力。

首先，教師要樹立良好的師德師風(fēng)，從思想意識上重視非會計專業(yè)的財務(wù)管理教學(xué)，充分準備，認真設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)。

其次，教師還應(yīng)該拓展專業(yè)知識，提高專業(yè)能力。雖然作為專業(yè)教師，本身已經(jīng)具備一定的專業(yè)知識和能力，但在后續(xù)的教學(xué)過程中如果不能及時更新，其教學(xué)內(nèi)容必然是陳舊滯后的。這樣教出的學(xué)生很難應(yīng)對激烈的社會競爭。

此外，教師還應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)能力，要讀得懂、教得會。教師要通過自身教學(xué)積累，不斷借鑒、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗。同時，教師還應(yīng)在課堂與課下積極與學(xué)生溝通，熟悉學(xué)生所在專業(yè)課程設(shè)置體系，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，設(shè)計適合他們的教學(xué)方案。

（二）提高學(xué)生的重視度與學(xué)習(xí)能力

要改進教學(xué)效果，還得提升學(xué)生內(nèi)心需求，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)在動機，讓他們真正意識到學(xué)習(xí)財務(wù)管理的重要性和意義。筆者認為，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生對財務(wù)管理的興趣，以提高學(xué)生對財務(wù)管理的重視度；同時還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，以適應(yīng)將來工作生活的需要，具體可以從以下四個方面著手：

1.教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合

會計專業(yè)與非會計專業(yè)財務(wù)管理分層教學(xué)的前提下，教師對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點有一定的選擇權(quán)。教師可以在教學(xué)內(nèi)容選擇上適度與其專業(yè)結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特色，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如針對信息管理專業(yè)的學(xué)生，可以教他們用Excel作為工具進行財務(wù)決策和分析；針對國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以在講授過程中補充財務(wù)、會計術(shù)語的英文表達；針對市場營銷專業(yè)的學(xué)生，可以適當(dāng)增加財務(wù)預(yù)算部分的教學(xué)時長等。

2.教學(xué)內(nèi)容與日常生活相結(jié)合

教學(xué)上還可以更多地將與日常生活相結(jié)合。比如在講資金的時間價值時，可以用房貸計算、租金計算等案例。在對外投資部分，可以適當(dāng)補充證券投資的基礎(chǔ)知識。此外，非會計專業(yè)課程設(shè)置中并沒有報表分析，可以在財務(wù)管理的財務(wù)分析部分增加講授時間，選擇某上市公司的年報數(shù)據(jù)帶領(lǐng)學(xué)生分析，以增強學(xué)生的應(yīng)用能力，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。教師還應(yīng)及時引入網(wǎng)絡(luò)或報刊雜志上的熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并嘗試用財務(wù)管理基本方法進行分析?？蓪W(xué)生分為數(shù)組，把案例內(nèi)容與案例思考題提前發(fā)給學(xué)生，學(xué)生課后小組討論，并由教師隨機抽人對小組討論進行總結(jié)發(fā)言。

3.專用教材與開放資源相結(jié)合

非會計專業(yè)的財務(wù)管理學(xué)時通常很少。有限時間里如何既完成財務(wù)管理基本教學(xué)內(nèi)容，又盡量多地案例教學(xué)以提高學(xué)生實際運用能力，是橫亙在教師面前的難題。筆者認為可以采用專用教材與開放資源相結(jié)合的方法。一方面，在非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)中使用專用教材，以使得教學(xué)內(nèi)容的深度、廣度更適合學(xué)生學(xué)習(xí)。同時，教師還應(yīng)充分利用網(wǎng)站、論壇等開放資源，向課后要時間，增加信息量。

4.課堂教學(xué)與學(xué)生科技活動相結(jié)合

“挑戰(zhàn)杯”等大學(xué)生科技活動常常涉及項目可行性決策、財務(wù)評價等。在對非會計專業(yè)同學(xué)進行財務(wù)管理教學(xué)時，可以分別在投資決策和財務(wù)分析部分引入某小組的“挑戰(zhàn)杯”項目作為案例。既使所學(xué)知識點更容易為學(xué)生所接受，同時也豐富教學(xué)內(nèi)容，活躍課堂氛圍，提高了學(xué)生實際運用能力。

三、結(jié)語

筆者在此只是結(jié)合自己在非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)中的體會談了自己的想法。非會計專業(yè)財務(wù)管理教學(xué)工作的完善是一個長期的過程，也是一個需要大家獻計獻策的過程。

參考文獻：