作文黑板上的記憶精選(九篇)

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第1篇：作文黑板上的記憶范文

——題記

（一）

墨綠色的黑板，清純而苦澀；記憶的一點(diǎn)一滴，簡單而又多樣。

上課鈴聲還未響起，你已拿起講桌上那笨拙而又粗糙的粉筆，在黑板上寫著那一道道例題，發(fā)出“沙沙沙！”的聲音，如此的有節(jié)奏，如此的動(dòng)聽。

“叮鈴鈴！”鈴聲響了。

“咳咳！”你故作深沉地咳了兩聲。一轉(zhuǎn)眼，就面帶微笑地看著我們，帶著你獨(dú)有的嗓音說到：“我先跟你們提個(gè)醒，過幾天我要去外地為哪里的學(xué)生上堂課，所以這幾天，我會(huì)用普通話講課，說錯(cuò)了你們可以糾正我。”

同學(xué)們眼睛一亮像發(fā)現(xiàn)了新大陸，都異常專心地聽先師講話。

“好了，接下來進(jìn)入我們的正題。”聽著先師那蹩腳的普通話，頓時(shí)哄堂大笑。你用那嚴(yán)厲的眼神掃了一眼，全班鴉雀無聲。然后你繼續(xù)講到“直割三割形……。”剛聞聲，講臺(tái)下的同學(xué)捂著嘴，臉憋得通紅。有那么幾個(gè)唯恐天下不亂的男生齊聲道：“是直角三角形。”先師不好意思的笑了笑，糾正后，繼續(xù)講著先師那自創(chuàng)的青神普通話。

如今，講臺(tái)上的帥老師，偶爾用用方言，偶爾用用普通話，卻不見先師那般“神話”的韻味。

黑板，熱情溫馨卻也冰涼。

（二）

秋風(fēng)吹過，落葉飄滿地。“沙沙沙……”，是窗外落葉在響？還是先師在黑板上寫字的節(jié)拍？

那是第四節(jié)課，班上同學(xué)焦急的看著表。不知是早餐未吃飽，還是廚房里飯菜太香的緣故。食堂里飄出的菜香，唾液腺被捅破了似的，口水都快流出來了。眼看就剩下幾分鐘要打鈴了，但先師仍不慌不忙地在黑板上解題。

“叮鈴鈴！”下課鈴聲響了，先師仍就在滔滔不絕地講著。一秒，兩秒，……同學(xué)們心中的那個(gè)急?。《夹募被鹆堑氐却抡n。先師不知識(shí)聽到了我們的心聲還是怎的，放下粉筆，大發(fā)慈悲，“好了，我不講了。”有些腿長的男生早已是全身武裝，準(zhǔn)備落跑。

“但是！……”不料，一個(gè)聲音從黑板前的講臺(tái)上傳來。同學(xué)們一聽這個(gè)，頓時(shí)擺出整個(gè)兒苦瓜臉，心里埋怨著：先師，你能不能不停頓那么久??！先師繼續(xù)一本正經(jīng)講著，“我給你們出道猜成語的題，猜對就可以走了！”

說著，先師轉(zhuǎn)過身，拿起粉筆，在討厭卻又無辜的黑板上“沙沙沙”地寫了個(gè)“白”字。我納悶了，一個(gè)教數(shù)學(xué)的，怎么問我們語文的問題??？可是，顧不了三七二十一，為了香噴噴的飯菜，絞盡腦汁思考著……

群眾的力量果然是強(qiáng)大的，千奇百怪的答案應(yīng)有盡有，好多還和數(shù)學(xué)掛起鉤來了，整個(gè)兒教室充滿了歡聲笑語，全然忘記了吃飯這回事了。

現(xiàn)在，講臺(tái)上的帥老師，依舊為我們的成績拖堂擠時(shí)間，卻沒有先師那般輕松愉悅，更少了許多繞梁三日的笑聲。

（三）

值日的同學(xué)，極其認(rèn)真地把黑板打整得干干凈凈。我用手輕輕用手梳理著吹散的發(fā)絲，不知何處傳來悲傷的旋律，真是物是人非？

望著二（1）班的教室，我不知不覺走了進(jìn)去，凝望著空空的黑板，仿佛看到了先師講題的身影，仿佛聽到了先師寫字的“沙沙聲”，仿佛……

走近黑板，觸摸著那因用力板書而稍有些凹進(jìn)去的地方——那是記憶，牢牢刻在我心里。

上課鈴聲快打響了，我拖著我那沉重的腳，回頭看看那黑板，挪動(dòng)回了三(1)班的教室，帥老師者正在黑板上板書著，那白色粉筆與黑板摩擦而發(fā)出的沙沙聲，是那么苦澀，那么無趣，更是那么無味。

同樣是數(shù)學(xué)老師，同樣教書如此出色，同樣對我無微不至的關(guān)心。

但先師，你在我心中占據(jù)著不可替代的位置——那獨(dú)一無二的教學(xué)方式；那溫柔而又幽默的話語；還有那蹩腳的普通話……

先師，你那板書的形象，定格在我記憶中，永恒。

番外

記得那次通話，你告訴我你下學(xué)期不會(huì)教我們了，不知道真的是你說的那樣，我們太不好管教了，還是因?yàn)槟阏娴奶?，沒時(shí)間了。

先師，我真的好想念你，好想念你給我們講題的身影。每當(dāng)帥老師為我們講課的時(shí)候，那似曾相識(shí)的話語，那似曾相識(shí)的動(dòng)作，甚至還有黑板上那似曾相識(shí)的圖形。

先師，再給我們講一次課如何？一次都好！

前些日子，你來到我們班教室時(shí)，同學(xué)們?nèi)f分激動(dòng)，原以為你是來看我們的，沒料到你只是駐足了幾十秒鐘而已，就離開了……望著你離去的背影，空留無限惆悵。也許，你真的太忙了吧。

第2篇：作文黑板上的記憶范文

本報(bào)2015年17期第3版：《愛吃虧的媽媽》。

本報(bào)2014年35期第3版：《道歉的魅力》。

2.福建廈門：品。

本報(bào)2014年25―32期第9版：《雞蛋里的滋味生活》。

本報(bào)2015年23期第3版：《成長中的五味瓶》。

3.湖北襄陽：“路”材料作文。

本報(bào)2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

4.湖北恩施：最難忘的那個(gè)表情。

本報(bào)2015年1―8期第29版：《永恒的微笑》。

本報(bào)2015年16期第2版：《中尉的微笑》。

5.湖北十堰：①新;②最美的 。

本報(bào)2014年41期第3版：《新起跑線上，我摔了一跤》。

本報(bào)2014年25―32期第32版：《美麗的丁香花》。

本報(bào)2014年45期第2版：《心中的絕世風(fēng)景》。

6.湖北荊門：那一刻，幾分甜蜜在心頭。

本報(bào)2014年36期第2版：《溫暖的時(shí)刻》。

7.湖北鄂州：有種幸福在心間。

本報(bào)2015年16期第4版：《河里漂來的幸?！?。

8.湖北咸寧：是苦也是樂。

本報(bào)2014年25―32期第31版：《逆境，一樣心懷感恩》。

9.湖北武漢：“一棵樹”材料作文。

本報(bào)2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

10.浙江臺(tái)州：“分叉路口”材料作文。

本報(bào)2015年1―8期第12版：《非走不可的彎路》。

11.浙江寧波：種子發(fā)芽以后。

本報(bào)2014年33期第3版：《種下一粒種子》。

12.浙江湖州：揮揮手，出發(fā)。

本報(bào)2014年45期第3版：《遠(yuǎn)航》。

13.浙江麗水：給自己的世界一片晴朗。

本報(bào)2014年36期第4版：《陽光就在身邊》。

本報(bào)2014年44期第4版：《每個(gè)生命都有自己的光芒》。

14.浙江衢州：“獵豹”材料作文。

本報(bào)2014年45期第1版：《勇往直前》。

15.浙江杭州：“學(xué)者金克木”材料作文。

本報(bào)2014年25―32期第4版：《蔣方舟：好書與小伙伴們分享》。

本報(bào)2014年46期第3版：《書的魅力》。

16.江蘇無錫：讀書之味長。

本報(bào)2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報(bào)2015年12期第4版：《我與書卷有個(gè)約定》。

17.江蘇蘇州：記得那一次出發(fā)。

本報(bào)2014年25―32期第24版：《第一次去草原》。

18.江蘇揚(yáng)州：苦趣。

本報(bào)2015年15期第3版：《別具匠心的拖課理由》。

本報(bào)2015年20期第3版：《苦澀的蓮子湯》。

19.江蘇常州：溫馨的設(shè)計(jì)。

本報(bào)2015年14期第4版：《假日里的溫馨》。

20.江蘇連云港：凝視生活。

本報(bào)2014年39期第2版：《生活，從一個(gè)微笑開始》。

本報(bào)2015年19期第3版：《生活中的一抹彩虹》。

21.江蘇南通：一次相逢一份暖。

本報(bào)2014年39期第3版：《眷戀那份溫暖》。

22.江蘇鹽城：從未走遠(yuǎn)。

本報(bào)2015年20期第3版：《愛的距離》。

23.山東東營：向 鞠躬。

本報(bào)2014年25―32期第7版：《向一棵樹鞠躬》。

24.山東淄博：水。

本報(bào)2015年17期第2版：《一杯水的距離》。

25.山東菏澤：留在 的記憶。

本報(bào)2014年35期第4版：《我想起了那最后一課》。

本報(bào)2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

26.山東濱州：有你相伴真好。

本報(bào)2015年16期第3版：《有你的日子》。

27.山東德州：留在心中的那份 。

本報(bào)2015年9期第1版：《那份不一樣的真情》。

28.山東濟(jì)南：那聲音常在我心田。

本報(bào)2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

29.山東聊城：風(fēng)景在路上。

本報(bào)2014年40期第4版：《從麗江輕輕走過》。

本報(bào)2015年20期第1版：《沿途的風(fēng)景》。

30.四川廣安： 去哪兒了。

本報(bào)2014年34期第3版：《時(shí)間都去哪了》。

本報(bào)2015年13期第3版：《最疼愛我的人哪里去了》。

31.四川資陽：拐杖。

本報(bào)2015年21期第3版：《奶奶的拐杖》。

32.四川遂寧：風(fēng)景。

本報(bào)2015年20期第1版：《沿途的風(fēng)景》

33.四川達(dá)州：我最得意的一句話。

本報(bào)2014年41期第2版：《反思一句名言》。

34.四川南充： 伴我前行。

本報(bào)2015年19期第1版：《攜反省一路前行》。

35.四川眉山：有一種記憶叫溫暖。

本報(bào)2015年20期第3版：《黑板上的記憶》。

36.湖南婁底：①話說誠信;②樂在其中。

本報(bào)2014年41期第2版：《誠信是最大的招牌》。

本報(bào)2015年12期第3版：《誠信，做人之本》。

本報(bào)2015年16期第2版：《被拆掉兩次的亭子》。

本報(bào)2015年1―8期第30版：《說兩件好玩的事》。

37.湖南永州：①有一種聲音牽動(dòng)我的心靈;②那一刻，我 。

本報(bào)2015年1―8期第12版：《花落的聲音》。

本報(bào)2014年41期第3版：《那一刻，我們就像蒲公英一樣飛走》。

38.湖南長沙：書，我的良師益友。

本報(bào)2014年46期第3版：《書的魅力》。

本報(bào)2015年12期第4版：《我與書卷有個(gè)約定》。

39.湖南衡陽：愛的力量。

本報(bào)2014年25―32期第29版：《因?yàn)橛袗邸贰?/p>

第3篇：作文黑板上的記憶范文

一.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)之關(guān)鍵：在情境中即刻說文

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)即師生共同創(chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的作文情境，在情境中觀察、操作、體驗(yàn)、感受，放手讓學(xué)生大膽去寫現(xiàn)場的所見所聞所思所想。這是一節(jié)動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)課――吹氣球，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境，請同學(xué)上臺(tái)吹氣球，課堂上“加油”聲，氣球的“啪啪”聲不絕于耳，學(xué)生開懷大笑。在游戲過程中，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和描述情景，不要等游戲結(jié)束了，才讓學(xué)生去回憶和描述。因?yàn)樯碓谄渲校瑢W(xué)生有親身的體驗(yàn)感受、短時(shí)記憶，學(xué)生寫起來“易如反掌”。而一旦完成游戲后再回憶，學(xué)生只記得熱鬧、好玩，人們表情等忘得一干二凈。

二.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材：小組日記接龍

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在大量寫的實(shí)踐中，在富有個(gè)性創(chuàng)造的實(shí)踐中，在不同思路交流碰撞的實(shí)踐中，在大量自改互改的實(shí)踐中去感知、體味、領(lǐng)悟習(xí)作的技巧。但課堂的時(shí)間畢竟有限，要進(jìn)行大量寫的實(shí)踐顯然不切實(shí)際，于是我想到了動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)素材――小組日記接龍。小組日記接龍為何能夠成為動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的素材呢？

傳統(tǒng)的日記形式也能及時(shí)記錄每天所發(fā)生的新鮮事件，但“日記日記天天要記”， 老師也因?yàn)槊刻煲敲炊嗟娜沼洓]有時(shí)間而草草批個(gè)等級(jí)寫個(gè)日期，日記已流于形式。在這種形式已大于實(shí)效的情況下，我想到了合作日記，具體做法是以小組為單位共用一本日記本，日記本在小組的成員中傳遞，一周為一個(gè)輪流周期，等于每個(gè)同學(xué)只要一周寫一次，減輕了負(fù)擔(dān)，并且讓學(xué)生在記憶依然鮮活時(shí)，快樂記錄下當(dāng)天的事件、情感。

小組日記中的評價(jià)內(nèi)容側(cè)重于對討論的參與，對某一主題進(jìn)行的延伸。在評價(jià)方式上，還可以有小組的互評，家長的參與。在評價(jià)層級(jí)上還可與班級(jí)的獎(jiǎng)勵(lì)制度掛鉤，每一天抽出5至10分鐘，表揚(yáng)寫得好的同學(xué)，給受表揚(yáng)的合作小組以各種形式的獎(jiǎng)勵(lì)，以集體的力量讓他愛上寫作。

三.動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的挑戰(zhàn)：即時(shí)點(diǎn)評

動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)情境――寫現(xiàn)場――現(xiàn)場寫――當(dāng)堂評。個(gè)人認(rèn)為，在當(dāng)堂的評價(jià)中提升學(xué)生的語言是至關(guān)重要的。小學(xué)生畢竟還處于學(xué)習(xí)習(xí)寫作的初級(jí)階段，語言不免幼稚、不符合規(guī)范，思維不免有偏差。這時(shí)便需要教師在課堂的即興評改中幫助學(xué)生錘煉語言、點(diǎn)撥思維。請看于永正老師教學(xué)《新型玻璃自述》.

生：（讀）《變色玻璃自迷》。我的名字叫“變色玻璃”， 是一種高科技產(chǎn)品。有人可能不知道我，其實(shí)，我早就上世了。

師：把你寫的“上市”的“市”寫在黑板上。

（該生在黑板上寫了個(gè)“世”字。）

師：產(chǎn)品上市的“市”，是市場的“市”，就是拿到市場上去賣。 （生重寫。）

師，對了！我看你又創(chuàng)造出一個(gè)好經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)你寫作文的時(shí)候，因?yàn)樘o張，沒有細(xì)考慮，好多字就隨便寫一個(gè)同音字代替了，你看，“上市”就是拿到市場上去賣，不能寫成“世”。還有“再、在”，“像、向"，這些同音字很容易混淆。你們寫作文時(shí)，要靜下心來想一想，該用哪個(gè)字。

生：（接著往下讀）從室內(nèi)看外面很詩楚，而從外面看室內(nèi)卻看不見。

師：“卻什么也看不見”，加個(gè)“什么”。

課堂上及時(shí)，恰如其分的點(diǎn)評會(huì)使學(xué)生的語言得到有效的提升。但“當(dāng)堂評”要做得好，教師必須有敏銳的語感和扎實(shí)的語文基本功。因此，這是一線教師進(jìn)行動(dòng)態(tài)生成式的作文教學(xué)時(shí)所遇到的最大挑戰(zhàn)，通過閱讀等方式提高自身的業(yè)務(wù)水平可以解決一部分問題，寫下水文則更有必要，教師寫下水文時(shí)，頭腦中建構(gòu)了作文過程，更容易預(yù)設(shè)學(xué)生寫作時(shí)思維堵塞之處，想好解決之道。

第4篇：作文黑板上的記憶范文

關(guān)鍵詞：

小學(xué)生作文教學(xué)，向來是語文教學(xué)的一大難點(diǎn)。往往是老師講得口吐白沫，學(xué)生作文還是思維禁錮，內(nèi)容空洞，語言匱乏，無處下手，要么就是胡編瞎湊一番，應(yīng)付了事。為此我也想過許多作文教學(xué)方法，雖有一定的效果，但不是很理想。怎樣才能激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生口吐璣珠，寫出精彩紛呈的作文呢？一堂作文課上的意外生成，使我有一種茅塞頓開之感。

一個(gè)星期三的下午，我抱著一摞學(xué)生的作文本來到了教室里。這節(jié)課打算讓學(xué)生把上節(jié)語文課上，同學(xué)們仿寫教材中的小詩———《我的心愿》而自創(chuàng)的小詩，在課堂上交流評改后謄寫在作文本上。上課后，我就開始讓學(xué)生拿出自己寫的小詩，并指名到講臺(tái)前朗誦自己的小詩，讓大家提出修改意見，改好再進(jìn)行謄寫。我原想：這個(gè)題目比較簡單，而且課本中剛學(xué)過這樣個(gè)主題單元——心愿。心愿，不就是說說自己心里的愿望嘛，再把它用形象化的語言修飾一下不就好了嗎？我滿以為這個(gè)小練筆對于五年級(jí)的學(xué)生來說已不是難事?？山Y(jié)果出乎我的意料，當(dāng)看了幾個(gè)學(xué)生的作品以后才發(fā)覺，學(xué)生的小詩寫的并不理想，不是缺乏想像，就是語言不精練不豐富，要么就是言詞不鮮活，跟我想像中的充滿童真童趣的小詩，相差甚遠(yuǎn)，是我要求高了嗎？還是我在課堂上的指導(dǎo)不夠？還要繼續(xù)評改下去嗎？還是不管內(nèi)容怎樣先謄寫上再說？還是另換作文內(nèi)容？我一時(shí)還真犯了難。幾乎每個(gè)同學(xué)寫的都要再斟酌，再提煉，一堂課時(shí)間怎么夠用？這可怎么辦？想了片刻，我向?qū)W生說出了我的想法：要不，這一首小詩咱們回去再好好錘煉吧，改好后咱們有時(shí)間再共同欣賞，這一節(jié)課改寫其它的作文內(nèi)容。沒想到，學(xué)生們卻異口同聲說：“想--寫--詩--”真沒想到他們寫詩的興致還挺高，興趣還挺濃，于是我就想，既然他們想寫，我就順勢利導(dǎo)吧，迎難而上。

稍稍思考片刻，于是我就對同學(xué)們說，既然你們愛寫詩，想寫詩，那我要考考你們，看看你們是不是有詩人的想象力，如果有，我們這一節(jié)課就來寫詩，如果沒有，我們就改寫其他內(nèi)容。我的話音剛落，同學(xué)們的情緒一下子被激了起來，高漲了許多，兒童不服輸?shù)奶煨燥@露無遺。于是我就在黑板上，用粉筆擰了一個(gè)圓點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)中間看起來似實(shí)非實(shí)，學(xué)生們瞪大了眼睛，好奇的看著我做完這一動(dòng)作，我故作神秘的說著：“同學(xué)們，看看黑板上老師畫的這是什么？”問了幾聲也沒有人敢回答。于是我就加重聲音說：“連這是什么都看不出來，還說要寫詩呢，話音剛落，只見坐在最前排小女生李妮妮怯聲地說：“這是一個(gè)圓點(diǎn)”。我點(diǎn)點(diǎn)頭，表示她的回答是正確的，并示意她坐下。我又把詢問的眼光掃向大家，看看還象什么？只僅僅是一個(gè)圓點(diǎn)嗎？”這一問下去，如石子掉時(shí)翠湖里激起了千迭浪，同學(xué)們的思維立刻受了啟發(fā)，紛紛舉手，要求發(fā)言， “老師，這是東方升起的一顆明珠?！薄斑@是夜空中掛在天上的一輪圓月?！薄斑@是老師播在我們心間的一粒知識(shí)的種子”?！斑@是我們?nèi)松钠瘘c(diǎn)”。更多的學(xué)生的思維被激活?！袄蠋煟@是祖輩們流傳下來的智慧的結(jié)晶”。“這是勞動(dòng)者辛勤的汗滴”?！斑@是戰(zhàn)士們保衛(wèi)祖國灑下的熱血”?！斑@是空氣中的一粒塵?！??！斑@是沙漠里的一粒沙”?！斑@是傷心者流下的悲傷的眼淚”。最精彩的一句是我們班的大眼睛班長馮曼茹說的： “老師，這是失學(xué)兒童渴望讀書的大眼睛”。當(dāng)這個(gè)孩子剛說完時(shí)，教室里不約而同響起了雷鳴般的掌聲，因?yàn)槲覀兦皫渍n才學(xué)的課文《渴望讀書的大眼睛》，沒想到她還挺會(huì)活學(xué)活用，有一個(gè)小男生還調(diào)皮的學(xué)著電視里趙本山的口吻說：“你太有才了！”惹得同學(xué)們一齊哈哈大笑。而后，思維創(chuàng)造性被點(diǎn)燃，激情在飛揚(yáng)———

第5篇：作文黑板上的記憶范文

一 細(xì)節(jié)復(fù)習(xí)

在第一輪復(fù)習(xí)階段注重夯實(shí)基礎(chǔ)，速度較慢，平均每三天一個(gè)單元，復(fù)習(xí)較細(xì)、少而精。每個(gè)單元除了記憶單詞和短語外，我們還從課文中抽出一些句子，讓學(xué)生當(dāng)堂記憶一些基本句式、重點(diǎn)句型。這樣，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及課堂效率。對于每節(jié)課所講的知識(shí)有講、有練、有測、有評，結(jié)合本班學(xué)生的特點(diǎn)，我們采取低要求，低難度，采用小步教學(xué)法，基本上是再講一遍，對每個(gè)知識(shí)點(diǎn)講完就練習(xí)，在課堂上鞏固，不把問題留給學(xué)生，不把問題留到課外，避免積少成多。在第二天上課時(shí)，及時(shí)復(fù)習(xí)，我采用以下幾種方式：（1）提問。（2）找個(gè)別同學(xué)到黑板上寫。（3）每名學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)筆記本，每節(jié)課寫上幾個(gè)重點(diǎn)，之后核對答案或是同學(xué)互批，用紅筆改正，形成一個(gè)基礎(chǔ)知識(shí)的錯(cuò)題本，以便學(xué)生經(jīng)常復(fù)習(xí)。此外，在第一輪復(fù)習(xí)的過程中把語法專項(xiàng)也穿插在這個(gè)過程中。每個(gè)單元涉及一些語法項(xiàng)目，一定要講通、講透。之后，出一些易錯(cuò)題起到鞏固的作用。一輪復(fù)習(xí)花費(fèi)了五個(gè)月的時(shí)間，我們把學(xué)生應(yīng)掌握的兩百多個(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一復(fù)習(xí)到位，摸清了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，完成了基礎(chǔ)知識(shí)的儲(chǔ)備，為第二輪復(fù)習(xí)打下了基礎(chǔ)。

在第二輪復(fù)習(xí)中，我們采用的是專項(xiàng)復(fù)習(xí)，即單選專項(xiàng)、完型專項(xiàng)、閱讀專項(xiàng)、改錯(cuò)專項(xiàng)和作文專項(xiàng)。對于完型專項(xiàng)，按照題材分類：記敘文、夾敘夾議、議論文、說明文。除了正常的講解外，這幾種做法也是相對有效的。（1）按照選項(xiàng)的詞性歸類，挑出幾個(gè)同類型的文章進(jìn)行類比。如記敘文里名詞居多。凡是涉及名詞的題，幫助學(xué)生分析這種題型的處理方式。大多數(shù)完形填空都是以動(dòng)詞和形容詞、副詞為主的。同樣拿出幾篇這樣的文章，將同種類型題做一下總結(jié)。這樣，學(xué)生清楚了完形填空的做題原則，效果不錯(cuò)。（2）把重復(fù)出現(xiàn)率高的詞整理出來，讓學(xué)生形成一個(gè)單詞本。經(jīng)常翻看，這樣可避免學(xué)生在做題時(shí)對很多常見的完型單詞不認(rèn)識(shí)。（3）閱讀理解。題型可分事實(shí)題、推斷題、猜詞題、判斷正誤題、中心思想題等。我的具體做法和完形填空的做法相似，即進(jìn)行類比。與完形填空不同的是在閱讀中學(xué)生有另外一個(gè)問題：學(xué)生有的時(shí)候文章讀不明白、看不懂，要在閱讀當(dāng)中找一些句子幫助學(xué)生分析、理解文章，找到一些長難句幫助學(xué)生理解，同樣也取得了很好的效果。（4）改錯(cuò)訓(xùn)練分為三步：先練習(xí)單句改錯(cuò)，按照錯(cuò)誤的類型練習(xí)。之后，做篇章練習(xí)。最后做高考真題進(jìn)行總結(jié)歸納。（5）寫作練習(xí)。首先，按照作文的不同題材分為應(yīng)用文、議論文、說明文和記敘文。其中，應(yīng)用文又分為感謝類、邀請類、道歉類等。每一種類型抽出一兩篇讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生寫的作文，可以收上來老師批改。也可以在上課前利用幾分鐘時(shí)間讓學(xué)生抄在黑板上，學(xué)生的選擇很重要。為了達(dá)到既定的效果，一定要兼顧到不同程度的學(xué)生。找到不同作文的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評。此外，經(jīng)常印發(fā)一些學(xué)生寫的優(yōu)秀作文以及高考滿分作文讓學(xué)生背，掌握一些精美的句型和高級(jí)詞匯。最后，對于卷面的規(guī)范，因?yàn)橛⒄Z的卷面在高考評卷時(shí)占一個(gè)檔位，所以對于卷面的練習(xí)也很重要，包括字母練習(xí)、行距、間距、大小等。

在最后的三輪復(fù)習(xí)過程中，我們主要進(jìn)行了套卷練習(xí)、限時(shí)練習(xí)。定時(shí)回歸了課本，溫習(xí)了基礎(chǔ)知識(shí)。從模擬考試的成績和高考成績來看，達(dá)到了預(yù)期的效果。

二 注意要點(diǎn)

注意：提高課堂效率，注重夯實(shí)基礎(chǔ)；做好學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)；把課本內(nèi)容復(fù)習(xí)到位，掃清知識(shí)死角；注意學(xué)生思想情緒的變化。

三 克服不足

第一，學(xué)生作業(yè)的檢查批改應(yīng)更加具體，對目標(biāo)生應(yīng)盡量面批面改。

第6篇：作文黑板上的記憶范文

【關(guān)鍵詞】初中英語;詞匯;教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0175-02

1 初中英語詞匯教學(xué)中存在的問題

在初中英語詞匯教學(xué)中，存在什么問題呢？在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，初中英語詞匯教學(xué)存在著兩大問題：詞匯意義認(rèn)識(shí)和詞匯識(shí)記學(xué)。

1.1 詞匯意義教學(xué)的問題。詞匯意義教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)脫離句子和文章內(nèi)容孤立地講解詞義。有些教師在詞匯教學(xué)中脫離句子和課文，把新授詞匯寫在黑板上，然后進(jìn)行領(lǐng)讀講授詞義。這種孤立地講解詞義的詞匯教學(xué)法，不僅使學(xué)生感到詞匯學(xué)習(xí)枯燥無味，失去興趣，而且還不能讓學(xué)生理解該詞的真正含義及其用法。

(2)不能正確處理詞匯中心意義和具體意義的關(guān)系。

(3)詞匯教學(xué)中主次不分，均衡分配力量。

1.2 詞匯識(shí)記教學(xué)的問題:詞匯識(shí)記教學(xué)的問題主要表現(xiàn)在以下方面：

(1)詞匯教學(xué)“三脫離”，識(shí)記效率十分低。收獲。

(2)未能遵循記憶規(guī)律而有效合理地復(fù)習(xí)和檢測詞匯。

(3)教師采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施，死背詞匯表。

2 詞匯教學(xué)方法與策略

根據(jù)英語詞匯的特點(diǎn)，教師應(yīng)該使用靈活多變的教學(xué)方法，采取精妙設(shè)計(jì)的教學(xué)措施，有效合理地進(jìn)行詞匯教學(xué)。以下是詞匯教學(xué)中不可忽視的幾個(gè)方面：

2.1 詞匯與詞塊教學(xué):詞匯法（lexical approach）認(rèn)為，詞匯是許多詞塊（chunk）

的集合。詞匯教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該是如何使學(xué)生掌握大量的詞塊或語塊，并使用它們構(gòu)成完整的句子和語篇，而不是教授獨(dú)立的詞語（趙小沛，2002）。對詞塊的教學(xué)將激發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力，這正是當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)中迫切要解決的問題。

2.2 聯(lián)想教學(xué):利用聯(lián)想和分類方法，可以使學(xué)生把詞匯記憶置于一個(gè)大的意義環(huán)境之下，而且聯(lián)想的組合愈緊密，詞匯愈易于記住。

2.3 用詞造句鞏固詞匯教學(xué):在造句之前，有必要弄清所學(xué)詞匯的解釋，研讀教材和詞典給出的例句，然后通過模仿例句，靈活而有規(guī)律地變化部分句子成分，就可以選出富有創(chuàng)造性的句子了。句子是承載詞匯所包含的意義和句子的語法結(jié)構(gòu)所顯示的意義的載體。記憶典型例句并輔以造句等實(shí)踐訓(xùn)練，永遠(yuǎn)比單純記憶孤立的單詞好得多。不僅提供各自的詞性，而且通過例句來對比說明他們的用法，這樣在便于他們記憶詞匯的同時(shí)，也使他們掌握了各自的詞性。學(xué)習(xí)詞匯的最終目的是為了能有一天使用外語來進(jìn)行交流。因此，造句練習(xí)是從學(xué)習(xí)語言過渡到應(yīng)用語言的必要途徑。過去，我們的許多教師和學(xué)生對造句教學(xué)法很不重視，而筆者認(rèn)為造句是記憶，、積累和掌握單詞的最好方法。

2.4 加強(qiáng)作文練習(xí)鞏固詞匯教學(xué):作文歷來是鍛煉和測驗(yàn)一個(gè)人遣詞造句、有章法地表達(dá)自己的能力的最有效方法之一，應(yīng)當(dāng)在英語教學(xué)中積極認(rèn)真地運(yùn)用和貫徹這一原理。同樣，在作文問題上也存在基本詞匯教學(xué)中存在的問題，即時(shí)間分配與效率的問題。作文教學(xué)是非常耗費(fèi)時(shí)間的，但它提高學(xué)生詞匯量和語言能力的效能和效率是很高的，這一點(diǎn)我們應(yīng)充分認(rèn)識(shí)。

在學(xué)習(xí)某個(gè)新詞或詞組時(shí)，若該詞或詞組與先前所學(xué)的詞組意義相同或相近時(shí)，教師往往可以采用作文的形式進(jìn)行比較辨析進(jìn)行教學(xué)。其教學(xué)方式一般是以語義和句型為主線，進(jìn)行系統(tǒng)歸納、分類、比較并加以辨析，以達(dá)到克服混淆和靈活運(yùn)用的目的。這種以語義為核心，以句型為主線的詞匯教學(xué)方法，有利于克服孤立學(xué)習(xí)詞匯的弊端，把詞與句結(jié)合起來。有時(shí)再把句子組成文，使詞匯前后聯(lián)系，縱橫交錯(cuò)。如新授動(dòng)詞watch（觀看），可以聯(lián)想到watch，look，look at，see，read等詞義相近的詞或詞組比較辨析，讓學(xué)生將這些詞或詞組編在一段話中。同時(shí)，作文本身就是語言應(yīng)用的一種方式，因此作文本身既是教學(xué)手段，又是教學(xué)目的，值得充分重視和大力推行。

終上所述，詞匯教學(xué)應(yīng)揭示詞匯的音素、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和搭配規(guī)律；在詞義不同的語境中應(yīng)用詞匯，讓學(xué)生去感知和認(rèn)識(shí)其不同意義；依據(jù)學(xué)生不同的交際需要和學(xué)生的生活實(shí)際，安排相應(yīng)類型的語言活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。教師可利用單詞的音、形、義要求學(xué)生正確發(fā)音，注意拼寫規(guī)則，構(gòu)詞法等；提倡讀、寫、聽三者結(jié)合以及利用詞匯的內(nèi)在聯(lián)系組織識(shí)記材料，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果；在要求提高教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，改變單純知識(shí)傳遞的教學(xué)方式，必定會(huì)取得顯著的效果。

第7篇：作文黑板上的記憶范文

一、基礎(chǔ)性寫作

1、抄寫。寫作需要學(xué)生們有一個(gè)良好的語言基礎(chǔ)，要從詞匯量積累開始。我們可以讓學(xué)生們在平時(shí)學(xué)英語時(shí)，邊讀邊抄，抄寫可以讓他們的注意力加倍集中，還可以讓他們深刻了解英語的表達(dá)方式，能讓他們看到抄寫與朗讀也是有聯(lián)系的。如果有些學(xué)生對于抄寫也有困難，我們可以降低要求，讓他們從臨摹開始。這是為他們寫作打基礎(chǔ)的，需要他們認(rèn)真的完成。

2、配對。配對是學(xué)生們喜歡做的，我們可以用一些圖片，可以是踢球：play football；可以是畫畫：draw a picture；可以是看電視：watch TV；可以是唱歌：sing a song……在圖片旁邊配上一兩句話，讓學(xué)生們把句子與圖片搭配。當(dāng)他們搭配完成以后，再讓他們讀句子，學(xué)學(xué)怎樣用一兩句話概況圖片的大意。當(dāng)他們會(huì)搭配以后，還可以讓他們看著圖片，自己想一想是否還能寫出一些句子。如果能寫出一句完整的話，我們就要給予表揚(yáng)，讓學(xué)生們在教師的贊揚(yáng)中越來越想寫。

3、選擇。在最初階段的英文寫作，我們可以讓學(xué)生們用選擇的方式完成。比如：給出一些句子We went to the zoo. We watched a funny film. We are going to visit the History Museum. Then we went to the supermarket. It’s got many animals.然后，讓學(xué)生們把這些句子填到短文中。這種形式的填空練習(xí)，學(xué)生們覺得可以輕松應(yīng)付，對于鍛煉他們的邏輯思維能力也有好處。

4、記憶。在上英語課時(shí)，我們可以把一些短句寫在黑板上，或者用課件打到大屏幕上。讓學(xué)生們先讀一讀，然后把黑板上的短句蓋住，或者把課件上的短句移走。讓學(xué)生們回憶并寫出剛才所看到的句子。這樣的訓(xùn)練，既可以錘煉學(xué)生們的記憶力，也可以讓他們多積累一些英語知識(shí)，讓他們在寫作時(shí)，可以信手拈來，增加寫作速度。

5、聽寫。對于小學(xué)生來說，聽寫的內(nèi)容可以是他們熟悉的短語和句子。讓他們在聽寫中積累更多的，可以在作文中運(yùn)用的句型。給學(xué)生們做聽寫時(shí)，語速不要太快，要讓他們能夠接受，能在聽寫中達(dá)到我們訓(xùn)練的目的，是我們最為關(guān)注的。因此，我們要找一些符合他們實(shí)際情況的內(nèi)容讓他們聽寫。

二、指導(dǎo)性寫作

1、填詞。There are 1 people in Jack’s family. 2 father， mother， Betty， Jack and Ted. Jack’s father is a teacher. He 3 English at school. His mother works in a 4 . She is a nurse. She is a good mother. She likes 5 very much. And she often does housework at the weekends.

這樣的填詞可以讓學(xué)生們了解寫作的思路，也能讓他們知道該如何運(yùn)用英文去描述自己的家庭狀況。

排序。讓學(xué)生們知道寫作的次序也很重要，我們可以給出一段話讓他們試著去排列順序，當(dāng)他們能夠正確的寫出句子的順序時(shí)，他們也應(yīng)該能夠了解一些寫作的訣竅。如：

Nice to meet you， too. 2）Oh， I see. 3）Nice to meet you， Helen！ 4）What are you doing？ 5） It’s about public signs. It’s interesting. 6）What is it about？ 7）I’m reading a book.

補(bǔ)充句子。教師只說一個(gè)開頭，讓學(xué)生們自己寫出完整的句子。我會(huì)說：I like .讓學(xué)生們接著補(bǔ)充完整。或者說：I don’t like .學(xué)生們在補(bǔ)充這些句子時(shí)，他們的寫作能力也得到了錘煉，會(huì)擴(kuò)句，就會(huì)寫出更多的句子。

三、自由式寫作

學(xué)生們在經(jīng)歷了上述兩項(xiàng)訓(xùn)練之后，他們已經(jīng)掌握了一些寫作技巧。這時(shí)，我們可以讓他們進(jìn)行自由式寫作。在他們寫之前，我們可以讓他們先確定主題，然后想一想自己要寫什么，列出提綱，之后才能動(dòng)筆去寫。例如：寫My friend，教師可以先問：Who is your best friend？ What can he/she do？ ……在與學(xué)生交流時(shí)，可以把關(guān)鍵詞匯寫到黑板上，便于學(xué)生們在寫得時(shí)候可以運(yùn)用。接下來就可以讓他們自由寫作了。

第8篇：作文黑板上的記憶范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；板畫；圖畫示意；閱讀教學(xué)；作文訓(xùn)練

語言可以描繪畫面，圖畫可以反映語境，一個(gè)是間接抽象的表現(xiàn)，一個(gè)是直接形象的表現(xiàn)。而圖畫比起抽象的語言文字，兒童更容易接受，也更樂于接受。心理學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐告訴我們，在語文課上恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用板畫，同課文插圖和教學(xué)掛圖相比，更有著自己獨(dú)特的優(yōu)勢。

首先，教師直接在黑板上畫出簡單的輪廓、符號(hào)、顏色、線條而構(gòu)成一個(gè)比較簡單的圖形，排除了復(fù)雜背景的掩蔽作用和無關(guān)符號(hào)、顏色、線條的干擾作用，兒童獲得的表象清晰、鮮明，在記憶中留下的痕跡更為深刻，為理解抽象的語言文字提供了良好的感性材料。

其次，當(dāng)堂板畫，可使兒童在注視教師作畫時(shí)，視線隨著教師手中粉筆的運(yùn)動(dòng)而圍繞圖形的輪廓運(yùn)動(dòng)，同時(shí)，兒童也就在自己的大腦中相應(yīng)的“作畫”。這是形成正確圖形知覺的重要條件。而這一點(diǎn)，在使用插圖或掛圖時(shí)則往往較難達(dá)到。

第三，教師在黑板上作簡筆畫，感知的對象可以分層次的出現(xiàn)。在這一過程中，文字所表述的事物的關(guān)系可更清楚地表露在兒童的面前，使兒童更易理解它們。

第四，教師當(dāng)堂板畫，形象生動(dòng)，雖寥寥數(shù)筆，卻能使課堂更富于情趣，使兒童注意更為集中，學(xué)有興味，從而產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)。

一、在語文課上怎樣運(yùn)用板畫呢

1.為防止和糾正錯(cuò)別字，根據(jù)漢子的造字特點(diǎn)，對一些帶有規(guī)律的漢字形體，作優(yōu)選擇的畫圖示意，進(jìn)行辨析。

如：“束”與“”兩類字容易相混，但都可以用指示性的圖像表示。我在黑板上先畫兩個(gè)“*”，告訴學(xué)生，它們都像樹木。然后，在一個(gè)“*”的中間畫上一圈繩子，告訴學(xué)生，用繩子把樹木捆起來，就是束的意義。在另一個(gè)“*”的中間畫上兩根小刺，告訴學(xué)生，“”就是樹木上的芒刺。在此基礎(chǔ)上，再區(qū)別“速、漱、，刺、策”之類的字就不困難了。同樣的道理，用板畫示意，分辨“晴、睛”，“灸、炎”等也比較容易。

2.借助板畫把抽象的文字與客觀事物聯(lián)系起來，幫助兒童認(rèn)識(shí)事物，弄清詞語的含義?！督分杏小肮轮鬯蝮椅獭币痪?，“蓑”、“笠”各是何物？對這類多數(shù)兒童不熟悉的事物，我們常常邊講邊畫，在黑板上信筆勾勒，兒童則一看就懂。

3.在閱讀教學(xué)中，我們常從句段層次的實(shí)際出發(fā)，依思維的邏輯順序作分解式的板畫。這對促進(jìn)兒童思維的發(fā)展是很有幫助的。教師一邊引導(dǎo)兒童閱讀一邊板畫，用具體的形象引起兒童聯(lián)想，調(diào)動(dòng)兒童知識(shí)積累，一個(gè)個(gè)難以捉摸的抽象的概念就變得具體化了。

例如，在教低年級(jí)兒童學(xué)古詩《草》時(shí)，我先用綠色粉筆畫了小草，引導(dǎo)兒童回憶在電腦、電視、畫報(bào)上、在郊外看到的草原、原野景色，理解“離離原上草”的意思。在弄懂“一歲”、“枯榮”的意思后，我們把畫面上的綠草全改為黃色。在理解“野火”一句時(shí)，我們把板畫用紅筆改畫為紅色的火苗，先引導(dǎo)兒童想象草原上烈火熊熊、濃煙滾滾的情景，想象大火過后的一片灰燼。在此基礎(chǔ)上，再讓兒童把三、四句聯(lián)系起來思考，兒童就恍然大悟了。

4.在說話、寫話、作文訓(xùn)練中，用板畫激發(fā)兒童興趣，喚起回憶，指導(dǎo)觀察，啟發(fā)想象，幫助兒童捕捉食物的特點(diǎn)，使他們頭腦里的表象更加鮮明、清晰，在這樣的基礎(chǔ)上表達(dá)，兒童有話可說、想說，往往言者興致勃勃，聽者津津有味。

譬如，在參觀植物園以后的一節(jié)說話、寫話課上，教師當(dāng)堂在黑板上勾畫了五、六種形狀各異的仙人掌，仙人球。有意強(qiáng)化其特點(diǎn)，讓兒童一邊觀察一邊回憶：這種仙人球（球、鞭……）是什么顏色？什么摸樣？像什么？交流討論，訓(xùn)練說話。而后，我們又讓兒童回憶、描述其它幾種仙人掌的形態(tài)，展開比賽，對能抓住特點(diǎn)，說的形象的，教師將其描述的內(nèi)容隨手畫在黑板上。

二、運(yùn)用板畫時(shí)要注意哪幾點(diǎn)呢

1.一定要從教學(xué)的實(shí)際出發(fā)

板畫不同于板書，課課必須。板畫要因文而異，一般來說，在閱讀教學(xué)中，書中有插圖的，備有掛圖、幻燈片的，兒童熟知的，不重要的或一說就明的內(nèi)容就不必板畫了。不然反而會(huì)分散他們學(xué)習(xí)的注意力。

2.要有利于培養(yǎng)兒童的語文能力

不能用看圖代替對語言文字的理解。哪些該畫，哪些不該畫？畫些什么，如何設(shè)計(jì)？先畫后讀還是先讀后畫？是教師自己畫還是啟發(fā)兒童畫？都應(yīng)著眼于讀寫能力的培養(yǎng)，都應(yīng)在備課時(shí)考慮的。教師不能在課堂上心血來潮，隨心涂抹，那樣做是很不嚴(yán)肅的。

3.板畫應(yīng)是示意性的簡筆畫

第9篇：作文黑板上的記憶范文

隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體技術(shù)的應(yīng)用，通訊技術(shù)的發(fā)展，我們的教育方式方法發(fā)生了巨大的變化，特別是在外語教學(xué)中對學(xué)生的聽說能力的培養(yǎng)、提高有巨大的幫助。我們學(xué)校有60%的學(xué)生來源于農(nóng)村，這些學(xué)生中至少有50%的學(xué)生英語基礎(chǔ)比較差，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，活躍課堂氣氛，提高英語課堂教學(xué)的有效性，在教學(xué)中我們采用了許多教育教學(xué)方法，持之以恒，到高三英語教學(xué)效果有明顯的提高，英語高效性的課堂教學(xué)方法有許多種，可以借鑒的方法也比較多，現(xiàn)在我們談?wù)動(dòng)⒄Z簡筆畫對高效課堂的影響。

一、英語簡筆畫的教學(xué)特點(diǎn)。如果在英語教學(xué)中教師能迅速在黑板上畫上幾筆，將抽象的枯燥的語言材料轉(zhuǎn)化成形象的、生動(dòng)的、易于學(xué)生接受的直觀情景，隨著畫面的發(fā)展，學(xué)生不斷地感知、不斷地思考，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情就會(huì)不斷地高漲，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有無意識(shí)注意向有意識(shí)注意轉(zhuǎn)化，積極思維接受老師所給的信息，感染教師的情緒，師生共同處于某一興奮點(diǎn)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，這節(jié)課就沒有死記硬背，也沒有老師枯燥的講解，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握所學(xué)的知識(shí)。學(xué)生結(jié)合這些逼真的情景，牢固掌握所學(xué)的知識(shí)。簡潔、省時(shí)、風(fēng)趣的英語簡筆畫已經(jīng)成為一個(gè)在課堂上向?qū)W生展現(xiàn)直觀情景的重要手段，英語簡筆畫能形象直觀，激活學(xué)生的想象力，給學(xué)生帶來興趣，活躍課堂氣氛。同時(shí)英語簡筆畫是教師邊畫邊講簡單易畫，不僅便于模仿，而且也能吸引學(xué)生的注意力，又有助于直接理解所學(xué)的英語知識(shí)。學(xué)生在教師的提示下回答問題。這種方法使學(xué)生聽得明白、看得清楚、印象深刻、記憶牢固，另外英語簡筆畫還便于培養(yǎng)學(xué)生口語表達(dá)能力，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下無拘無束，自由想象。根據(jù)自己的思路，拋開語法的限制反而越說越輕松，越說越好，突然有一種感覺原來英語不是那么難學(xué)。這樣做不僅鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，也充實(shí)了學(xué)生的想象力，復(fù)習(xí)了新舊知識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生的思維能力，尤其是對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，平時(shí)覺得英語平淡無味，記憶比較吃力。靈活的簡筆畫會(huì)給他們帶來一個(gè)色彩斑斕的情景，甚至?xí)o他們留下終生難忘的記憶。教師通過簡筆畫把課文講得生動(dòng)有趣，把生詞或短語放在具體特定的環(huán)境中去教，分析特點(diǎn)、找出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。在輕松愉快的情緒中忘掉母語，輕輕松松學(xué)英語，掌握了重點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到了事半功倍的效果。

目前，在新教材的教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而英語簡筆畫在教學(xué)中起著很重要的作用，幫助學(xué)生理解和掌握知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率。但在實(shí)際運(yùn)用中還要注意恰當(dāng)使用簡筆畫。教師應(yīng)該在上課前認(rèn)真鉆研教材，按照所需表達(dá)的內(nèi)容與重點(diǎn)，將簡筆畫的形式、構(gòu)圖、數(shù)量和質(zhì)量事先作以安排，不要隨心所欲，毫無準(zhǔn)備地在黑板上亂畫，影響課堂氣氛，使學(xué)生失去興趣，耽誤時(shí)間，不能達(dá)到預(yù)期目的和效果。好的簡筆畫應(yīng)略有夸張，甚至有點(diǎn)像漫畫――生動(dòng)、形象、幽默。如畫人物形象時(shí)，有時(shí)為了突出重點(diǎn)，需要將某一部分夸大，往往一兩筆就能使畫面妙趣橫生。另外，畫動(dòng)植物時(shí)根據(jù)情節(jié)的需要，還可以適當(dāng)運(yùn)用擬人的手法，使他們栩栩如生，一下就把學(xué)生吸引住了。幽默的簡筆畫常常令學(xué)生們捧腹大笑，既活躍課堂氣氛，又加強(qiáng)了記憶效果。很受學(xué)生的歡迎。

二、英語簡筆畫教學(xué)的幾個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。1.高一學(xué)生學(xué)習(xí)的起步期。高一階段是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的一個(gè)重要時(shí)期，與此同時(shí)高一階段也是學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展上的一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期。相當(dāng)多的一部分學(xué)生在初中是佼佼者，一進(jìn)入高中，如果能抓住他們的好奇心和興趣，積極引導(dǎo)，幫助他們學(xué)習(xí)。

2.結(jié)合學(xué)校每年的校園文化月，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣期。我們學(xué)校每年5月舉行一次校園文化月，有繪畫展覽，是愛好繪畫的學(xué)生大展身手的時(shí)候，如果結(jié)合我們的英語教學(xué)，學(xué)生畫出英語簡筆畫，可以引起轟動(dòng)效應(yīng)，培養(yǎng)了學(xué)生的興趣。

3.結(jié)合英語考試的爬坡期。我們在平時(shí)的月考、期中考、期末考的英語考試中，作文題目一般以漫畫、簡筆畫形式出題，給學(xué)生一些具體的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，逐漸讓他們適應(yīng)考試的要求，他們就很容易接受這種教法、學(xué)法。

4.全方位教學(xué)的期。學(xué)生到了高二以后，我們平時(shí)結(jié)合新教材的特點(diǎn)，讓一些有特長的學(xué)生出黑板報(bào)，在網(wǎng)上搜出我們需要的圖畫。再用多媒體畫出簡筆畫，與英語教學(xué)相結(jié)合。

三、英語教學(xué)中作好簡筆畫，應(yīng)注意的幾種形式

1.邊講解邊畫（一般適應(yīng)于簡單易行的畫面）.

2.利用課堂教學(xué)中的空隙時(shí)間畫（如學(xué)生聽錄音或自讀課文等）。

3.課前先在黑板上輕輕勾出細(xì)的線條輪廓，等待講課時(shí)再畫出來。

4.課前畫在小黑板或卡片上（一般適應(yīng)于情景復(fù)雜難度較大的畫面）。

5.讓有特長的學(xué)生結(jié)合我們的教學(xué)內(nèi)容自己設(shè)計(jì)簡筆畫。

6.利用多媒體技術(shù)，網(wǎng)上下載所需要的簡筆畫、漫畫。