事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：土木工程；西部地區(qū)；專業(yè)認(rèn)證；人才培養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：陳爽（1981-），男，湖北宜昌人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師；張毅（1977-），男，河北邯鄲人，桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院，講師。（廣西 桂林 541004）

基金項(xiàng)目：本文系廣西新世紀(jì)教學(xué)改革項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2009B042）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0025-02

工程教育專業(yè)認(rèn)證是工程技術(shù)行業(yè)的相關(guān)協(xié)會(huì)連同工程教育者對(duì)工程技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)專業(yè)的高等教育質(zhì)量加以控制，以保證工程技術(shù)行業(yè)的從業(yè)人員達(dá)到相應(yīng)教育要求的過(guò)程。[1]

國(guó)外的工程教育專業(yè)認(rèn)證工作起步較早，美國(guó)早在1932年便成立了工程及技術(shù)教育認(rèn)證委員會(huì)，英國(guó)和加拿大等國(guó)也在20世紀(jì)60年代建立了相應(yīng)機(jī)制，并且形成了國(guó)際通行的相互認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。我國(guó)目前僅有土木工程專業(yè)在1994年由建設(shè)部批準(zhǔn)建立了教育評(píng)估委員會(huì)，開(kāi)始實(shí)行認(rèn)證制度，是我國(guó)工程學(xué)士學(xué)位專業(yè)中按照與國(guó)際通行的專門(mén)職業(yè)性專業(yè)認(rèn)證接軌的制度（professional programmatic accreditation）進(jìn)行認(rèn)證的首例。[2]受其業(yè)務(wù)領(lǐng)導(dǎo)的6個(gè)專業(yè)是建筑學(xué)、土木工程、城市規(guī)劃、工程管理、建筑環(huán)境與設(shè)備工程、建筑給水排水工程均開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證工作。與此同時(shí)，我國(guó)在建筑行業(yè)推行的注冊(cè)建筑師、注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師、注冊(cè)監(jiān)理工程師等注冊(cè)工程師執(zhí)業(yè)資格考試制度也相當(dāng)完善，處于各行業(yè)領(lǐng)先地位。工程教育認(rèn)證與注冊(cè)工程師制度的結(jié)合在我國(guó)建筑類工程人才的培養(yǎng)中起到極其重要的作用。[3]

我國(guó)廣大的西部經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)目前正處于基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)及城鎮(zhèn)化建設(shè)的高峰時(shí)期，急需土木工程專業(yè)人才投入其中。如何使西部高校的土木工程教育與專業(yè)認(rèn)證制度迅速接軌避免走彎路，如何在國(guó)家西部大開(kāi)發(fā)戰(zhàn)略背景下使人才更好地適應(yīng)西部、建設(shè)西部是一個(gè)十分有意義的研究?jī)?nèi)容。桂林理工大學(xué)土木工程專業(yè)于2012年5月通過(guò)了住建部的專業(yè)教育評(píng)估，在土木工程專業(yè)本科教學(xué)實(shí)踐中取得了一些經(jīng)驗(yàn)。本文基于該校土木工程專業(yè)教育評(píng)估和日常教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就本科土木工程專業(yè)教育存在的問(wèn)題及思考提出幾點(diǎn)看法。

一、土木工程教育專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)

2003年建設(shè)部土建類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)及專業(yè)評(píng)估委員會(huì)適時(shí)地給出了大土木框架下的土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導(dǎo)性意見(jiàn)、專業(yè)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)及其指標(biāo)體系。[4]該標(biāo)準(zhǔn)從教學(xué)條件、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)質(zhì)量三個(gè)方面制定了全面的指標(biāo)，主要特點(diǎn)如下：

1.要求按照寬口徑專業(yè)規(guī)格進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和學(xué)生培養(yǎng)

土木工程專業(yè)細(xì)分為四個(gè)方向：建筑工程、道路與鐵道工程、橋梁工程、地下巖土與礦山工程。要求辦學(xué)院校同時(shí)開(kāi)設(shè)不少于其中兩個(gè)方向的專業(yè)，除了應(yīng)開(kāi)設(shè)相應(yīng)的專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)外，還要為各方向設(shè)置基礎(chǔ)課程通用平臺(tái)。這點(diǎn)是基礎(chǔ)要求。

2.人才的基礎(chǔ)知識(shí)把握和實(shí)踐技能的培養(yǎng)并重

土木工程專業(yè)人才的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)應(yīng)具有鮮明的“理論基礎(chǔ)扎實(shí)，專業(yè)知識(shí)面廣，實(shí)踐能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，并有較強(qiáng)的科技運(yùn)用、推廣、轉(zhuǎn)換能力”的職業(yè)特點(diǎn)，這是核心要求。土木工程是一門(mén)對(duì)基礎(chǔ)要求較高的專業(yè)，要求學(xué)生能熟練掌握數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理論基礎(chǔ)課，還要掌握土木工程制圖、結(jié)構(gòu)力學(xué)、材料力學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課；同時(shí)，土木工程還是一門(mén)對(duì)實(shí)踐技能要求很高的專業(yè)，所以從工程制圖實(shí)習(xí)、建筑結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)、建筑認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)等等到畢業(yè)實(shí)習(xí)，包括各種工程實(shí)驗(yàn)科目貫穿教育過(guò)程始終。

3.畢業(yè)生進(jìn)入工程領(lǐng)域的準(zhǔn)入程度高低是檢驗(yàn)培養(yǎng)質(zhì)量的最終標(biāo)準(zhǔn)

強(qiáng)調(diào)學(xué)生為日后的技術(shù)職業(yè)生涯在知識(shí)上進(jìn)行準(zhǔn)備；畢業(yè)生是否具備了從事工程活動(dòng)的必備知識(shí)和能力，是否能適應(yīng)工程實(shí)踐的需要，是否能適應(yīng)我國(guó)建筑行業(yè)推行的執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)制度。

二、西部院校土木工程專業(yè)目前普遍面臨的問(wèn)題

1.師資隊(duì)伍與專業(yè)認(rèn)證體系不配套

教師――特別是專業(yè)教師――在影響人才培養(yǎng)目標(biāo)的諸多教學(xué)資源和要素中是起絕對(duì)主導(dǎo)作用的。因?yàn)槿绻麤](méi)有配套的教師隊(duì)伍，哪怕課程體系再合理、實(shí)驗(yàn)室再先進(jìn)，教育還是無(wú)法達(dá)成既定目標(biāo)，或者是形成特色。比如，在專業(yè)認(rèn)證背景下，學(xué)生畢業(yè)后就應(yīng)該是具有高度實(shí)踐能力的“一張文憑、多張證書(shū)”的準(zhǔn)工程師，不難想象：如果專業(yè)教師中的注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師都沒(méi)有或者很少，如果專業(yè)課教師都沒(méi)有直接從事過(guò)生產(chǎn)實(shí)踐，又如何指導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)畢業(yè)后將面對(duì)的設(shè)計(jì)、施工等工作？其后果是學(xué)生畢業(yè)后往往要從頭學(xué)起。而和經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，西部地區(qū)對(duì)人才的吸引力較弱，建筑市場(chǎng)上注冊(cè)執(zhí)業(yè)工程師本就稀缺，更何況教師的晉級(jí)只與論文、科研項(xiàng)目掛鉤的高校中？

2.課程教學(xué)設(shè)置欠完備，實(shí)踐環(huán)節(jié)與工程實(shí)際脫鉤

據(jù)筆者了解，目前廣西高校的土木工程專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)幾乎都是由三個(gè)方面組成，即：公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課。而認(rèn)證委員會(huì)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)要求畢業(yè)生應(yīng)具有團(tuán)隊(duì)精神，能適應(yīng)學(xué)科的發(fā)展，可以獨(dú)立編寫(xiě)科學(xué)報(bào)告等等。這些能力不是僅靠課程能夠培養(yǎng)出來(lái)的，而是要依賴整個(gè)人才培養(yǎng)體系，特別是實(shí)踐教學(xué)體系才能培養(yǎng)形成。另一方面，受經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度的限制，西部地區(qū)高校與企業(yè)的產(chǎn)學(xué)研合作相當(dāng)有限，導(dǎo)致了生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)針對(duì)性不強(qiáng)，與工程實(shí)際脫鉤，效果不佳。

三、人才培養(yǎng)體系探討

1.建立專業(yè)的教師隊(duì)伍

顯然，在專業(yè)認(rèn)證的背景下，對(duì)從事土木工程教學(xué)的老師提出了更高的要求：要求其不僅要有教學(xué)、科研能力，更要有從事實(shí)際工程的能力和經(jīng)驗(yàn)；要求其不僅要提高職稱，更要具有執(zhí)業(yè)資格證書(shū)。要做到這點(diǎn)，首先學(xué)?；?qū)W院要建立相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制。學(xué)院這個(gè)層面制定的政策其實(shí)對(duì)教師隊(duì)伍的發(fā)展方向有很重要的影響。為了適應(yīng)專業(yè)認(rèn)證體系，政策上一定要給予相應(yīng)的支持，比如：規(guī)定專業(yè)課教師一定要定期在第一線從事一定的工程實(shí)踐，幫助企業(yè)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的同時(shí)充實(shí)自身的工程經(jīng)驗(yàn)；在引進(jìn)教師的時(shí)候，除了考慮其教學(xué)和科研能力，也要考察其實(shí)際工程能力，剛畢業(yè)就走上教師崗位的新老師要安排其到工程第一線從事一段時(shí)間的設(shè)計(jì)或施工管理工作；鼓勵(lì)教師參加執(zhí)業(yè)資格注冊(cè)考試，對(duì)于設(shè)計(jì)類、施工類課程原則上要求取得注冊(cè)建筑師、結(jié)構(gòu)工程師、巖土工程師、建造師資格的老師來(lái)承擔(dān)，并在職稱評(píng)定、工作量計(jì)算、津貼評(píng)定中給予適當(dāng)傾斜。通過(guò)完善教師引進(jìn)和進(jìn)修機(jī)制，可以克服西部高校對(duì)人才吸引力不足的困難，迅速建立和認(rèn)證制度相適應(yīng)的教師隊(duì)伍，而教師在實(shí)際工程中學(xué)習(xí)或是復(fù)習(xí)參加考試也能不斷充實(shí)自己的專業(yè)知識(shí)。

2.建立配套的課程體系

課程的設(shè)置要以《基本規(guī)格》為指導(dǎo)[4]，包括理論課程和實(shí)踐課程兩個(gè)方面。理論課程――特別是專業(yè)課――可以針對(duì)某個(gè)特定工作崗位甚至是某一特定執(zhí)業(yè)資格設(shè)置大的框架，比如“建筑施工管理”、“建筑設(shè)計(jì)”、“結(jié)構(gòu)工程設(shè)計(jì)”、“巖土工程設(shè)計(jì)”等等。在大框架下再有針對(duì)性地設(shè)置各門(mén)課程，使學(xué)生在學(xué)校就適應(yīng)未來(lái)的執(zhí)業(yè)資格考試。

實(shí)踐課程要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，盡早實(shí)現(xiàn)人才與生產(chǎn)企業(yè)接軌。首先，通過(guò)讓學(xué)生在社會(huì)、行業(yè)以及企事業(yè)單位共同建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)、實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)習(xí)或?qū)嵺`中得到的親身體驗(yàn)。并結(jié)合我國(guó)土木工程專業(yè)認(rèn)證的具體情況，密切與社會(huì)用人單位的聯(lián)系，根據(jù)國(guó)家對(duì)各行業(yè)、各專業(yè)建設(shè)的要求，研究工程建設(shè)需要的土木工程專業(yè)應(yīng)用型人才特點(diǎn)，合理配置土木工程專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次，增設(shè)開(kāi)放性實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。人才的培養(yǎng)除了構(gòu)建科學(xué)的課程教學(xué)體系外，還輔以各類課外活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，包括系列講座、開(kāi)放實(shí)驗(yàn)、科技活動(dòng)等。例如，積極組織開(kāi)展校級(jí)結(jié)構(gòu)大賽活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上選拔優(yōu)秀學(xué)生參加省級(jí)、國(guó)家級(jí)結(jié)構(gòu)大賽。通過(guò)這種活動(dòng)激發(fā)了土木工程專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和創(chuàng)新精神，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。

3.構(gòu)建鮮明的地方特色

人才培養(yǎng)對(duì)本地區(qū)行業(yè)形勢(shì)不敏感是西部高校面臨的普遍問(wèn)題之一。從專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域來(lái)看，每個(gè)地區(qū)都有自己的特色，而現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式很少有和這些特色相結(jié)合的案例。拿巖土工程為例，我國(guó)地域遼闊，每個(gè)地區(qū)的土壤都不盡相同，西部地區(qū)（廣西、云南、湘西）分布有大量的特殊性土壤（紅粘土），其工程特性與其他土質(zhì)差別很大。如何在工程中因勢(shì)利導(dǎo)、趨利避害？在人才培養(yǎng)過(guò)程中如果能融入這些特色知識(shí)，一定能更好地為地區(qū)經(jīng)濟(jì)服務(wù)，同時(shí)也增強(qiáng)畢業(yè)生在本地區(qū)就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力。從人才流動(dòng)的角度來(lái)講，西部地區(qū)看似對(duì)人才的吸引力不大，但其實(shí)不然。相比報(bào)酬，人才往往更看重職業(yè)上的發(fā)展，在培養(yǎng)過(guò)程中就讓學(xué)生了解本地區(qū)的行業(yè)形勢(shì)，了解其實(shí)在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)也是大有可為，這對(duì)留住人才非常重要。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓曉燕，張彥通，王偉.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證研究綜述[J].高等工程教育研究，2006，（6）：6-10.

[2]畢家駒.中國(guó)工程專業(yè)認(rèn)證進(jìn)入穩(wěn)步發(fā)展階段[J].高教發(fā)展與評(píng)估，2009，（1）：1-5.

第2篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

基于應(yīng)用型本科獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，針對(duì) BIM 技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展現(xiàn)狀及土木工程行業(yè)對(duì)BIM人才的迫切需求，分析獨(dú)立院校BIM人才的培養(yǎng)方式。結(jié)合土木工程專業(yè)課程體系及教學(xué)資源情況，提出基于BIM的多課程聯(lián)合教學(xué)建議，包括對(duì)現(xiàn)有課程BIM內(nèi)容設(shè)置的建議、利用BIM優(yōu)勢(shì)提高專業(yè)教學(xué)效果的建議等，以此提高學(xué)生對(duì)BIM技術(shù)的認(rèn)知和應(yīng)用能力，以便快速適應(yīng)BIM技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展?fàn)顩r。

關(guān)鍵詞：BIM；獨(dú)立院校；土木工程專業(yè)；多課程聯(lián)合教學(xué)

中圖分類號(hào)：G6420；TU 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：

10052909（2016）06008506

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)被運(yùn)用到土木工程行業(yè)當(dāng)中，其對(duì)提升土木工程行業(yè)的整體效率起到了關(guān)鍵作用。BIM技術(shù)的出現(xiàn)更是對(duì)整個(gè)土木工程行業(yè)帶來(lái)了巨大的技術(shù)沖擊。BIM技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展逐漸在歐洲、新加坡、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家普及。在我國(guó)，BIM技術(shù)的應(yīng)用目前處于起步階段，人們普遍開(kāi)始關(guān)注BIM，更多的企事業(yè)單位開(kāi)始積極探索使用BIM，并取得了一定的成果。

究竟什么是“BIM”？不少人誤認(rèn)為BIM就是一個(gè)軟件，實(shí)際上BIM（Building Information Modeling）――建筑信息模型可以理解為一種新的管理理念。通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)建立建筑模型，將工程項(xiàng)目從規(guī)劃設(shè)計(jì)、施工到竣工驗(yàn)收、投產(chǎn)使用并拆除等各個(gè)階段的信息置于建筑模型中，模擬建筑物各個(gè)階段的真實(shí)情況，并且能夠隨時(shí)更新，從而實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目參與方的協(xié)同管理和項(xiàng)目的全壽命周期管理[1]。

BIM技術(shù)要實(shí)現(xiàn)的功能和目的非常龐大和繁多，BIM的應(yīng)用能提高整個(gè)土木工程行業(yè)的生產(chǎn)效率，并使工程成本得到有效控制。目前，在項(xiàng)目的設(shè)計(jì)階段、造價(jià)招投標(biāo)階段、施工管理階段等不同階段都對(duì)應(yīng)有不同的BIM軟件，需要通過(guò)這些軟件的完美結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)BIM目標(biāo)[2]。

一、 BIM在我國(guó)的應(yīng)用與發(fā)展中遇到的難題

據(jù)調(diào)查顯示，目前BIM在我國(guó)的應(yīng)用狀況并不理想，真正能夠應(yīng)用BIM的企業(yè)極少，有些地方企業(yè)甚至完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)BIM。在所調(diào)查的30家企業(yè)當(dāng)中，接觸BIM在兩年以上的企業(yè)占15%，接觸BIM在1～2年的企業(yè)占25%，接觸BIM不超過(guò)1年的企業(yè)占35%，剛剛聽(tīng)說(shuō)過(guò)BIM的企業(yè)占20%，還有5%的企業(yè)完全沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)BIM。因此，

從以下3個(gè)方面分析BIM未能得到廣泛應(yīng)用的原因。

（一）技術(shù)不夠成熟

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)BIM技術(shù)正處于起步階段，在軟件、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)方面都比較欠缺。BIM跨階段應(yīng)用難，各個(gè)階段的BIM模型無(wú)法銜接、無(wú)法往下傳遞、無(wú)法集成，仍需要重復(fù)建模。雖然BIM技術(shù)在歐洲、新加坡、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家已經(jīng)使用了多年，已有比較成熟的技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，但是由于國(guó)外的國(guó)情

有別于我國(guó)國(guó)情，國(guó)外軟件中的許多參數(shù)并不能直接被我國(guó)使用。雖然我國(guó)也通過(guò)使用一些國(guó)外軟件和國(guó)內(nèi)軟件進(jìn)行對(duì)接，但國(guó)內(nèi)軟件和國(guó)外軟件數(shù)據(jù)的兼容性和精確性并不理想。可見(jiàn)，上述問(wèn)題都制約了我國(guó)BIM技術(shù)的發(fā)展，所以必須盡快研發(fā)出符合我國(guó)國(guó)情的BIM系列軟件。

目前，廣聯(lián)達(dá)、魯班、斯維爾等軟件公司都在致力于BIM系列軟件的研發(fā)與推廣。軟件眾多、各界人士對(duì)BIM的看法不一，加之技術(shù)不夠成熟，導(dǎo)致企業(yè)在選擇BIM技術(shù)方面難以做出抉擇，導(dǎo)致BIM應(yīng)用無(wú)法普及。

（二）缺乏BIM人才

BIM需要大量的相關(guān)人才，如BIM軟件開(kāi)發(fā)方面的人才、BIM標(biāo)準(zhǔn)研究方面的人才以及BIM專業(yè)應(yīng)用方面所需要的人才。由于BIM人才的稀缺，有些企業(yè)為了招到人而放寬招聘條件，只要應(yīng)聘人員懂BIM技術(shù)甚至可以放開(kāi)學(xué)歷等方面的要求予以錄用。隨著B(niǎo)IM不斷發(fā)展，BIM今后必然會(huì)成為企業(yè)選拔人才的一個(gè)硬性指標(biāo)，無(wú)論是BIM知識(shí)技能還是BIM軟件的使用，都將成為企業(yè)選拔人才的重點(diǎn)考慮因素。因此，為了給學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造更好的條件，為了給社會(huì)提供更多的BIM人才，在高校開(kāi)展BIM相關(guān)的課程與培訓(xùn)勢(shì)在必行。

（三） BIM人才培養(yǎng)難度大

BIM技術(shù)人員不僅要具備建筑方面的專業(yè)知識(shí)和技能，還要精通軟件，包括設(shè)計(jì)類的軟件、施工管理類的軟件、造價(jià)管理類的軟件、運(yùn)營(yíng)管理類的軟件等，這些知識(shí)和軟件的學(xué)習(xí)需要花大量的時(shí)間和精力。尤其是對(duì)于已經(jīng)參加工作的企業(yè)人員，在忙碌的工作當(dāng)中抽時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)顯然難度更大，而且培訓(xùn)費(fèi)用較高，學(xué)起來(lái)也不夠系統(tǒng)。因此，在高校學(xué)生畢業(yè)之前實(shí)現(xiàn)針對(duì)BIM技術(shù)大規(guī)模、系統(tǒng)的教育和培訓(xùn)，無(wú)疑大大降低了BIM人才的培養(yǎng)難度。可見(jiàn)，高校培養(yǎng)BIM人才將會(huì)對(duì)BIM技術(shù)在我國(guó)的發(fā)展起到重要作用。

二、獨(dú)立學(xué)院土木工程專業(yè)BIM人才培養(yǎng)方式分析

由于各高校人才培養(yǎng)的類型與目標(biāo)不同，定位于BIM人才培養(yǎng)目標(biāo)也不同，如一些研究型和綜合型大學(xué)著重于BIM的研究和軟件開(kāi)發(fā)，并成立專門(mén)的BIM研究中心，而應(yīng)用型本科院校則著重于BIM技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)[3]。湖北工業(yè)大學(xué)工程技術(shù)學(xué)院屬于應(yīng)用型本科獨(dú)立院校，應(yīng)以BIM技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，使學(xué)生掌握BIM技術(shù)在實(shí)際工程中的具體應(yīng)用。由于BIM知識(shí)體系龐大而復(fù)雜，需要通過(guò)信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)工程項(xiàng)目從規(guī)劃設(shè)計(jì)到投產(chǎn)使用并拆除的全壽命周期管理和各參建單位的協(xié)同管理，涉及到的BIM軟件主要有建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)計(jì)、模型綜合碰撞檢查、工程算量、工程計(jì)價(jià)、施工管理等，它融合了土木工程專業(yè)大學(xué)4年不同的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)系統(tǒng)掌握并應(yīng)用BIM技術(shù)較為困難。針對(duì)這種情況，很多獨(dú)立院校都開(kāi)始積極探索BIM技術(shù)應(yīng)用人才的培養(yǎng)方式。

（一）參加BIM大賽

近年來(lái)，廣聯(lián)達(dá)、魯班、斯維爾等公司都致力于BIM系列軟件的研發(fā)，為了推廣各自的BIM軟件和擴(kuò)大市場(chǎng)占有率，均開(kāi)始舉辦各類BIM大賽，大賽制度也越來(lái)越完善。越來(lái)越多的高校開(kāi)始參與到大賽中，BIM大賽的開(kāi)展對(duì)各大高校BIM教學(xué)改革起到了很好的推動(dòng)作用，不少高校BIM人才的培養(yǎng)都是從參加BIM大賽開(kāi)始，然后發(fā)展到BIM教學(xué)改革。大賽以BIM系列軟件為基礎(chǔ)，由幾名學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)分工協(xié)作共同完成任務(wù)。通過(guò)大賽，參賽學(xué)生了解并體驗(yàn)了BIM系列軟件的應(yīng)用，訓(xùn)練了BIM軟件的多方協(xié)同應(yīng)用能力。我校也積極鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參加斯維爾、廣聯(lián)達(dá)等BIM大賽來(lái)學(xué)習(xí)BIM知識(shí)和BIM軟件，通過(guò)參賽，學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用得到了很大的提升。但是，由于受到參賽時(shí)間和軟件的限制，大多數(shù)參賽學(xué)生主要負(fù)責(zé)自己模塊軟件的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，對(duì)其他模塊并不了解，不利于系統(tǒng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用BIM；并且，受到參賽人員數(shù)量的限制，絕大多數(shù)同學(xué)都沒(méi)有機(jī)會(huì)參加比賽，因此BIM知識(shí)和BIM軟件的應(yīng)用無(wú)法得到普及，不利于BIM人才的大規(guī)模培養(yǎng)。

（二）設(shè)置BIM方向的畢業(yè)設(shè)計(jì)

目前很多高校沒(méi)有開(kāi)設(shè)BIM相關(guān)課程，而僅僅在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中設(shè)置了一些BIM方向的選題，依靠學(xué)生個(gè)人興趣進(jìn)行題目的選擇。但是由于學(xué)生在之前的課程學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有接觸過(guò)BIM，缺乏BIM技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)，所以具體操作起來(lái)難度較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)自學(xué)相關(guān)的軟件。雖然教師給予的指導(dǎo)一定程度上提高了學(xué)生對(duì)BIM的認(rèn)識(shí)和BIM技術(shù)的應(yīng)用能力，但是單單通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)，很多學(xué)生接觸到的BIM知識(shí)仍是片面的、不完整的，在BIM技術(shù)的綜合應(yīng)用能力方面的訓(xùn)練比較欠缺，不利于BIM人才的大規(guī)模培養(yǎng)。

（三）獨(dú)立開(kāi)設(shè)BIM課程

一些高校選擇在土木工程專業(yè)課程中獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)BIM課程。獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)BIM課程有兩種方式：一種是在低年級(jí)的時(shí)候開(kāi)設(shè)，系統(tǒng)地講解BIM理念和BIM軟件的應(yīng)用，這樣有利于學(xué)生在掌握基本的軟件技能后，在高年級(jí)的專業(yè)課程中更好理解并應(yīng)用BIM[4]，但是這對(duì)于缺乏專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)接受起來(lái)比較困難，學(xué)生也無(wú)法將BIM綜合運(yùn)用到具體工程中，對(duì)于BIM的認(rèn)識(shí)只能停留于表面，教學(xué)效果并不理想；另外一種方式則是在學(xué)生完成所有專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，直接在大四開(kāi)設(shè)一門(mén)獨(dú)立的BIM軟件應(yīng)用課程，主要講授BIM相關(guān)軟件的應(yīng)用，這相對(duì)于前面一種方式來(lái)說(shuō)，學(xué)生已經(jīng)具備了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更加容易理解。

很顯然，無(wú)論在哪一階段，獨(dú)立開(kāi)設(shè)一門(mén)BIM課程都是比較簡(jiǎn)單直接的BIM課程

設(shè)置方式，不需要考慮各專業(yè)課程教學(xué)之間的銜接和教師之間的協(xié)同工作。但是，對(duì)獨(dú)立教授BIM課程的教師要求非常高，其需要全面掌握各專業(yè)課程形成的BIM知識(shí)體系和所有BIM軟件的應(yīng)用，需要具備與BIM課程相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，如設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)、工程造價(jià)管理經(jīng)驗(yàn)、施工管理經(jīng)驗(yàn)等，因此這類老師在很多高校極其缺乏。同時(shí)，無(wú)法為學(xué)生提供本門(mén)課程的教材，導(dǎo)致該課程無(wú)法得到開(kāi)展。另外，這種獨(dú)立開(kāi)設(shè)BIM應(yīng)用課程的模式，受到教學(xué)時(shí)間和資源的限制，只能保證學(xué)生掌握BIM相關(guān)軟件的應(yīng)用，而各專業(yè)課程之間缺乏聯(lián)系，導(dǎo)致BIM知識(shí)與各專業(yè)課程知識(shí)無(wú)法深度融合，便學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)和BIM技術(shù)缺乏深層次的理解。

（四）基于BIM的多課程聯(lián)合教學(xué)

將BIM知識(shí)貫穿到現(xiàn)有的土木工程系列專業(yè)課程中，選擇在現(xiàn)有專業(yè)課程的理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中增加對(duì)應(yīng)的BIM知識(shí)和BIM軟件的應(yīng)用，形成多課程聯(lián)合教學(xué)[5]，是比較理想的教學(xué)形式，可以彌補(bǔ)上述三種BIM人才培養(yǎng)方式存在的不足之處。此種方式不需要任課教師精通所有BIM的知識(shí)和BIM軟件的應(yīng)用，不同專業(yè)課程的任課教師只需要熟練掌握各自課程的BIM知識(shí)和BIM軟件，對(duì)其他專業(yè)課程的BIM知識(shí)和BIM軟件了解即可。不僅如此，教師在各自課程的教學(xué)過(guò)程中還可以有效利用BIM的可視化技術(shù)，提高學(xué)生的空間認(rèn)知能力，幫助學(xué)生更好理解并掌握相關(guān)的專業(yè)知識(shí)。BIM知識(shí)與專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)相輔相成，從而使學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和BIM知識(shí)的理解、應(yīng)用做到融會(huì)貫通。

很多高校都提到了將BIM知識(shí)體系進(jìn)行分解，融合到大學(xué)四年的課程體系中，但是如何進(jìn)行分解、將哪些BIM知識(shí)和BIM內(nèi)容融入到哪些課程中、具體如何操作卻都沒(méi)有給出明確的方案。因此，筆者提出以下建議。

三、對(duì)實(shí)施BIM多課程聯(lián)合教學(xué)的建議

（一）現(xiàn)有課程BIM內(nèi)容的設(shè)置

土木工程專業(yè)課程中，能夠納入BIM內(nèi)容的有土木工程概論、土木工程制圖、房屋建筑學(xué)、建筑結(jié)構(gòu)、土木工程施工、工程概預(yù)算與招投標(biāo)、工程項(xiàng)目管理等，可以將建筑設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、機(jī)電設(shè)計(jì)、模型綜合碰撞檢查、工程算量、工程計(jì)價(jià)、施工管理等BIM知識(shí)和BIM軟件分散到對(duì)應(yīng)的專業(yè)課程中傳授給學(xué)生，并要求學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的BIM課程設(shè)計(jì)。據(jù)調(diào)查，目前國(guó)內(nèi)使用比較多的BIM軟件有Revit、CAD、廣聯(lián)達(dá)系列軟件，土木工程專業(yè)相關(guān)課程可以依據(jù)我國(guó)BIM發(fā)展現(xiàn)狀和現(xiàn)有的BIM軟件來(lái)設(shè)置相應(yīng)的BIM內(nèi)容，各相關(guān)課程涉及到的BIM知識(shí)和BIM軟件如表1所示。

（二）多課程BIM教學(xué)案例的選擇

一直以來(lái)，各專業(yè)課程教師都是按照各自特定的課程內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)案例的選擇，這些教學(xué)案例都是相互獨(dú)立的，僅限用于各專業(yè)課程內(nèi)部的教學(xué)中，對(duì)整個(gè)土木工程專業(yè)的課程體系并沒(méi)有起到承上啟下的作用。然而，BIM知識(shí)體系涉及到的專業(yè)課程較多，從設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)到工程項(xiàng)目管理等專業(yè)知識(shí)是相互貫通、相互遞進(jìn)的，若各門(mén)課程都選擇各自不同的案例，各任課教師基于各自的教材和案例進(jìn)行教學(xué)，不能體現(xiàn)出BIM案例教學(xué)的漸進(jìn)性和連貫性，不利于BIM理念的體現(xiàn)，學(xué)生所獲得的BIM知識(shí)也是零散、不系統(tǒng)的。因此，各專業(yè)課程所涉及到的BIM知識(shí)應(yīng)建立在同一個(gè)案例基礎(chǔ)上，結(jié)合土木工程專業(yè)課程之間的相互聯(lián)系，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把典型案例貫穿到土木工程不同階段的專業(yè)課程BIM教學(xué)中。

同時(shí)，教學(xué)案例的選擇應(yīng)具有代表性和典型性，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意各專業(yè)課程之間的銜接，案例應(yīng)結(jié)合實(shí)際工程來(lái)進(jìn)行選取，規(guī)模和難度要適中，可以對(duì)實(shí)際工程案例進(jìn)行適當(dāng)簡(jiǎn)化，方便各專業(yè)課程的教學(xué)。如果案例過(guò)于復(fù)雜，可能由于教學(xué)學(xué)時(shí)的限制，無(wú)法完成整個(gè)案例的講解，學(xué)生接受起來(lái)也更加困難，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)，選擇的案例也不能過(guò)于簡(jiǎn)單，否則不利于學(xué)生對(duì)BIM知識(shí)進(jìn)行更加系統(tǒng)的認(rèn)知。

（三）各專業(yè)課程的銜接及教師的協(xié)同工作

為了達(dá)到大規(guī)模培養(yǎng)BIM人才的目標(biāo)，各專業(yè)課程教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合土木工程專業(yè)現(xiàn)有的課程進(jìn)行協(xié)商探討，合理規(guī)劃BIM課程體系和教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)各專業(yè)課程之間BIM知識(shí)的合理銜接，從而保證學(xué)生學(xué)習(xí)BIM知識(shí)的連續(xù)性和系統(tǒng)性。

由于各專業(yè)課程的BIM教學(xué)要基于同一個(gè)工程案例，所以在進(jìn)行工程案例的選取時(shí)，各相關(guān)專業(yè)課教師務(wù)必要在案例的選取上達(dá)成一致意見(jiàn)，既要方便各課程的教學(xué)，又要方便前后課程之間的銜接。在整個(gè)專業(yè)課程體系的教學(xué)過(guò)程中，首先由土木工程概論的任課教師完成BIM相關(guān)理論及軟件的入門(mén)講授，土木工程制圖的任課教師完成基本制圖規(guī)則和繪圖軟件的講授。基于共同的教學(xué)案例，房屋建筑學(xué)的任課教師在授課過(guò)程中帶領(lǐng)學(xué)生利用Revit軟件完成案例中建筑施工圖的設(shè)計(jì)，在Revit完成的三維模型的基礎(chǔ)上，建筑結(jié)構(gòu)課程的任課教師指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的結(jié)構(gòu)施工圖的設(shè)計(jì)。在土木工程施工課程階段，授課教師利用前面課程已經(jīng)完成的建筑設(shè)計(jì)和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的模型指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)應(yīng)的施工組織方案的設(shè)計(jì)，包括利用軟件完成施工進(jìn)度計(jì)劃的編制、施工技術(shù)方案的確定、各施工階段的三維現(xiàn)場(chǎng)的布置、模板腳手架的設(shè)計(jì)等，以便后續(xù)工程概預(yù)算課程能夠利用前面房屋建筑學(xué)和建筑結(jié)構(gòu)課程提供的三維模型以及土木工程施工課程提供的施工組織設(shè)計(jì)方案進(jìn)行工程造價(jià)文件的編制。在編制造價(jià)文件的過(guò)程中，如果對(duì)建筑設(shè)計(jì)模型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型、施工組織設(shè)計(jì)方案存在疑問(wèn)，應(yīng)由相應(yīng)的專業(yè)課程教師進(jìn)行解答和指導(dǎo)。最后，工程項(xiàng)目管理課程根據(jù)前面編制的施工組織設(shè)計(jì)方案和工程造價(jià)文件，帶領(lǐng)學(xué)生利用BIM 5D軟件完成該工程的成本、進(jìn)度、質(zhì)量等管理與控制。此階段有學(xué)生對(duì)于前面的建筑設(shè)計(jì)模型、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模型、施工組織設(shè)計(jì)方案以及造價(jià)文件存在疑問(wèn)的，由相應(yīng)的專業(yè)課程教師進(jìn)行解答和指導(dǎo)。通過(guò)上述過(guò)程讓學(xué)生完整地體會(huì)到BIM在項(xiàng)目的全壽命周期管理中應(yīng)用的連續(xù)性，并掌握BIM技術(shù)在項(xiàng)目不同的建設(shè)階段和不同專業(yè)之間的銜接應(yīng)用手段。

（四）充分利用BIM優(yōu)勢(shì)提高專業(yè)課程教學(xué)效果

在傳統(tǒng)的土木工程專業(yè)課程教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是設(shè)計(jì)、施工、造價(jià)還是項(xiàng)目管理等專業(yè)課程，教師往往都是通過(guò)圖片、文字描述、板書(shū)等方式來(lái)向?qū)W生講解知識(shí)的，提供的圖紙往往也是用直線、曲線等表示出平面圖、剖面圖、立面圖。由此可見(jiàn)，對(duì)于建筑的真實(shí)情況僅僅靠學(xué)生的空間想象能力很難呈現(xiàn)出來(lái)，尤其是空間結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的情況下，缺乏空間想象能力的學(xué)生學(xué)起來(lái)就更加困難，這樣也會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和積極性。另外，工程的施工建造過(guò)程，學(xué)生也并不能觀察到實(shí)際、完整的建造過(guò)程，這些都增加了學(xué)生理解的難度。

然而，將BIM技術(shù)與現(xiàn)有課程相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度和學(xué)習(xí)興趣，從而提高教學(xué)效果。BIM展現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)對(duì)土木工程專業(yè)相關(guān)課程帶來(lái)的教學(xué)效果如表2所示。

（五）加強(qiáng)BIM專業(yè)師資培養(yǎng)和教學(xué)設(shè)施的改進(jìn)

在現(xiàn)有的專業(yè)課程中增加BIM內(nèi)容，無(wú)疑給授課老師帶來(lái)了更大的挑戰(zhàn)，教師需要花費(fèi)大量的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)BIM知識(shí)和BIM軟件。同時(shí)，在進(jìn)行BIM的多課程聯(lián)合教學(xué)過(guò)程中，為了保證BIM各專業(yè)知識(shí)體系之間的銜接，需要依賴不同專業(yè)課程教師之間的協(xié)作和配合，這給各專業(yè)課程教師的授課帶來(lái)一定困難，教師不僅要精通本專業(yè)課程的BIM知識(shí)，對(duì)其他專業(yè)課程知識(shí)也要有所涉獵。因此，學(xué)校應(yīng)給專業(yè)教師提供更多關(guān)于BIM知識(shí)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和交流平臺(tái)，讓教師有更多時(shí)間和精力參加國(guó)內(nèi)外BIM師資培訓(xùn)和BIM學(xué)術(shù)交流會(huì)議，同時(shí)鼓勵(lì)教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，獲得更多的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

另外，BIM相關(guān)軟件對(duì)計(jì)算機(jī)硬件配置的要求較高，學(xué)校實(shí)驗(yàn)室應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)設(shè)備和BIM相關(guān)軟件的投入，建設(shè)與BIM專業(yè)教學(xué)相配套的實(shí)驗(yàn)室，不僅為學(xué)生提供好的BIM軟件學(xué)習(xí)環(huán)境，教師也可以充分利用此條件進(jìn)行BIM的學(xué)習(xí)和教學(xué)。

（六）增加綜合應(yīng)用BIM技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)

學(xué)生完成所有BIM相關(guān)課程的學(xué)習(xí)以及具備更系統(tǒng)的BIM知識(shí)后，增加綜合應(yīng)用BIM技術(shù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，布置跨專業(yè)課程的BIM作業(yè)，如將設(shè)計(jì)與造價(jià)相結(jié)合、設(shè)計(jì)與施工管理相結(jié)合或設(shè)計(jì)、造價(jià)與施工管理相結(jié)合等，提高學(xué)生綜合應(yīng)用BIM知識(shí)的能力，同時(shí)也需要不同專業(yè)課程的老師進(jìn)行聯(lián)合指導(dǎo)。在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)提供更多BIM方向的選題，使學(xué)生從建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、造價(jià)到施工管理所有環(huán)節(jié)系統(tǒng)、完整地使用BIM技術(shù)，增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用BIM進(jìn)行工程全過(guò)程管理、解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，從而提升其專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

四、結(jié)語(yǔ)

實(shí)施基于BIM的多課程聯(lián)合教學(xué)，將BIM知識(shí)和BIM技術(shù)納入相關(guān)專業(yè)課程中，是培養(yǎng)BIM人才的重要方式，可以使BIM教學(xué)效果和專業(yè)課程教學(xué)效果得到同步提升。當(dāng)然，各高?？梢愿鶕?jù)自身?yè)碛械能浻布l件、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)等情況來(lái)選擇不同BIM人才培養(yǎng)方式并逐步完善，以滿足整個(gè)土木工程行業(yè)對(duì)BIM人才的迫切需求。

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第3篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞:基礎(chǔ)工程;工程案例;課程教學(xué)

基礎(chǔ)工程是土木工程專業(yè)建筑工程方向的一門(mén)重要專業(yè)課程［1］，在土木工程專業(yè)知識(shí)體系中有著相當(dāng)重要的地位。該課程不同于混凝土、鋼結(jié)構(gòu)等課程，涉及的理論和專業(yè)知識(shí)較多，與工程實(shí)踐聯(lián)系緊密，具有綜合性、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。目前，蘭州交通大學(xué)土木工程專業(yè)基礎(chǔ)工程課程有32學(xué)時(shí)，存在內(nèi)容多、零散而課時(shí)少的矛盾突出。學(xué)校土木工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)較少，在學(xué)習(xí)該課程之前，進(jìn)行了生產(chǎn)施工實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)建筑工程有了初步認(rèn)識(shí)，但工程實(shí)踐和應(yīng)用能力嚴(yán)重不足，工程意識(shí)薄弱。針對(duì)課程的特點(diǎn)及存在的問(wèn)題，結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不容易掌握的重要內(nèi)容和教學(xué)中的關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了探討。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外因地基基礎(chǔ)引發(fā)事故案例的討論，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。從提高教師的工程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)兩個(gè)方面，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)，使學(xué)生具有獨(dú)立思考工程問(wèn)題，善于抓住主要矛盾解決實(shí)際工程問(wèn)題的能力，最終為工程單位輸送更多的、合格的工程技術(shù)人才。

一、教學(xué)中的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題

(一)概念設(shè)計(jì)的重要性

作為建筑物載體的地基土具有三相性、碎散性(非連續(xù)介質(zhì))和天然變異性(非均勻性、各向異性、結(jié)構(gòu)性、時(shí)空變異性)的特征，加之上部結(jié)構(gòu)的多樣性、巖土參數(shù)的不確定性，導(dǎo)致地基基礎(chǔ)問(wèn)題相當(dāng)復(fù)雜且具有不確定性，因此，概念設(shè)計(jì)是確保地基基礎(chǔ)安全必不可少的重要途徑。地基基礎(chǔ)的概念設(shè)計(jì)就是將土力學(xué)的概念、結(jié)構(gòu)力學(xué)概念、巖土性質(zhì)的基本概念、地質(zhì)演化的科學(xué)規(guī)律、地下水的影響、各種施工工藝的特點(diǎn)、各種結(jié)構(gòu)體系的特點(diǎn)、基礎(chǔ)與地基相互作用、當(dāng)?shù)亟?jīng)驗(yàn)、經(jīng)濟(jì)水平等影響因素綜合應(yīng)用于地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)之中。概念設(shè)計(jì)貫穿于基礎(chǔ)地基設(shè)計(jì)的全過(guò)程。陜西西安大雁塔的建造體現(xiàn)了古人利用簡(jiǎn)單的概念解決復(fù)雜問(wèn)題的智慧。例如:古人采用“堆土”的方式建塔，相對(duì)于現(xiàn)在的堆載預(yù)壓地基處理方法，堆土的荷載和范圍遠(yuǎn)大于塔重，土清除后，經(jīng)過(guò)預(yù)壓，地基的承載力和變形一般能滿足要求。塔的基礎(chǔ)采用半圓形式，類似于“不倒翁”的底座，具有一定自動(dòng)糾偏的功能，體現(xiàn)了人類的智慧。雅典六個(gè)石柱的設(shè)計(jì)利用概念完善方案，將柱子的形狀雕成亭亭玉立的少女。柱頂采用少女頭頂花籃的做法，花籃既起到柱帽的作用，也實(shí)現(xiàn)了美化功能。柱子在截面小的部位即人體的頸部采用披肩發(fā)將荷載傳遞到軀干，既增加了美感又避免了剛度突變。柱下部通過(guò)少女著長(zhǎng)裙且腿部彎曲使裙外撐，既增大了柱截面面積，又增加了穩(wěn)定性。正是由于古人利用概念設(shè)計(jì)，將美學(xué)和力學(xué)概念巧妙地結(jié)合在一起，使該建筑屹立千年而不倒。利用基本概念指導(dǎo)地基基礎(chǔ)的具體計(jì)算，了解數(shù)學(xué)模型的適用條件，了解假設(shè)條件與實(shí)際工程的符合程度，了解計(jì)算方法的局限性和可能產(chǎn)生的偏差。利用基本概念和經(jīng)驗(yàn)對(duì)計(jì)算結(jié)果進(jìn)行分析判斷。計(jì)算結(jié)果的合理判斷對(duì)工程的安全至關(guān)重要，比如建筑的沉降計(jì)算問(wèn)題，影響沉降的因素非常多，有些因素如荷載、上部結(jié)構(gòu)剛度可以較準(zhǔn)確考慮。有些因素如地基剛度、土的性質(zhì)考慮不太準(zhǔn)確，有些因素如施工周期、施工工藝、施工順序等不易考慮。計(jì)算結(jié)果的合理性和準(zhǔn)確程度依賴于綜合概念和經(jīng)驗(yàn)，利用概念判斷沉降分布形態(tài)、沉降差的大小是否合理，利用已有的工程經(jīng)驗(yàn)判斷計(jì)算數(shù)值的準(zhǔn)確程度等。教師通過(guò)對(duì)大雁塔和古希臘石柱典型工程概念設(shè)計(jì)的詳細(xì)講述，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，不盲目相信計(jì)算，意識(shí)到準(zhǔn)確的基本概念和豐富的工程經(jīng)驗(yàn)對(duì)于基礎(chǔ)工程設(shè)計(jì)的重要性。

(二)天然地基承載力的特點(diǎn)

地基土為大變形材料，當(dāng)荷載增加時(shí)，隨著地基變形的相應(yīng)增加，地基土的密實(shí)度提高，當(dāng)變形穩(wěn)定后，地基土內(nèi)摩擦角、粘聚力和重度等都有不同程度的提高，地基承載力也逐漸加大，很難界定出一個(gè)真正的“極限值”;另一方面，建筑物的使用有功能要求，常常是地基承載力還有潛力可挖，而變形已經(jīng)達(dá)到或超過(guò)正常使用的限值，因此，地基設(shè)計(jì)采用正常使用極限狀態(tài)這一原則，即按變形控制設(shè)計(jì)［2］。地基承載力是可以提高的。對(duì)于混凝土或鋼筋，每一強(qiáng)度等級(jí)都有確定的標(biāo)準(zhǔn)值和設(shè)計(jì)值，而地基土的承載力并非土的工程特性指標(biāo)，各種指標(biāo)相同的地基土，承載力可能差異很大。影響地基土承載力的因素很多，不僅與土質(zhì)、土層埋藏順序有關(guān)，而且與基礎(chǔ)底面的形狀、大小、埋深、荷載情況、上部結(jié)構(gòu)對(duì)變形的適應(yīng)程度、地下水位的升降和地區(qū)經(jīng)驗(yàn)息息相關(guān)。地基承載力隨埋深增加而增大，承載力可以進(jìn)行深度修正。地基承載力隨基底寬度增加，隨土質(zhì)的不同而不同。飽和軟土，增大基底尺寸不可能提高地基的承載力，而對(duì)于砂土，內(nèi)摩擦角不為零，增大基底寬度提高地基的承載力，此時(shí)，承載力可以進(jìn)行寬度修正。通過(guò)課堂對(duì)比分析，使學(xué)生對(duì)地基承載力的概念有了透徹理解，為地基基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)奠定了基礎(chǔ)。

(三)地基基礎(chǔ)方案的選擇

地基基礎(chǔ)方案對(duì)建筑工程的安全、造價(jià)和施工有決定性影響，地基基礎(chǔ)方案的確定是一門(mén)復(fù)雜技術(shù)，需要全面分析、綜合判斷。首先，需了解場(chǎng)地周圍的環(huán)境和場(chǎng)地的穩(wěn)定性，因?yàn)閳?chǎng)地一旦出現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)建筑物的破壞是毀滅性的。其次，需了解地基土的分布和工程性質(zhì)，調(diào)研場(chǎng)地周圍既有建筑和設(shè)備管線情況，調(diào)研當(dāng)?shù)仡愃乒こ藤Y料，考慮地震因素如砂土液化造成的地基土整體失穩(wěn)、軟土地基的震陷等。最后，分析與基礎(chǔ)工程密切相關(guān)的地下水情況、地下水位的變化，以及有地下結(jié)構(gòu)物的建筑工程對(duì)地基基礎(chǔ)安全造成的影響。地下水的腐蝕性影響混凝土的耐久性，使地基土的強(qiáng)度受到破壞，形成土洞，致使地表塌陷，影響建筑場(chǎng)地的穩(wěn)定;地下水中的承壓水沖毀基坑，破壞地基，可能會(huì)給工程造成很大損失;在高寒地區(qū)，季節(jié)性凍土致使地基土出現(xiàn)凍脹和融陷現(xiàn)象，危及建筑物的安全和正常使用。地基基礎(chǔ)是整個(gè)上部結(jié)構(gòu)的載體，是為上部結(jié)構(gòu)服務(wù)的，地基基礎(chǔ)的方案確定應(yīng)考慮上部結(jié)構(gòu)的形式、荷載特征和剛度特點(diǎn)等，考慮當(dāng)?shù)氐氖┕顩r，經(jīng)過(guò)綜合的經(jīng)濟(jì)對(duì)比，最終確定地基處理方法、變形關(guān)鍵控制點(diǎn)及基礎(chǔ)形式，讓學(xué)生懂得地基基礎(chǔ)方案確定的重要性及復(fù)雜性，讓學(xué)生意識(shí)到只有優(yōu)秀的方案才有可能成為優(yōu)秀的設(shè)計(jì)。

二、工程實(shí)例剖析

案例一意大利比薩斜塔建于1173年，當(dāng)建至約29m時(shí)，因發(fā)生明顯傾斜而停工。歷經(jīng)94年后復(fù)工，經(jīng)6年時(shí)間完工，高達(dá)48m。1360年再度復(fù)工，歷時(shí)10年于1370年竣工，共8層，塔高55m。目前，北側(cè)沉降1m多，南側(cè)下沉近3m，南北端沉降差1．80m，塔頂中心偏離中心線5．27m，傾斜5．50。該工程是典型的地基不均勻沉降引起建筑物傾斜的實(shí)例。案例二加拿大特朗斯康谷倉(cāng)，平面尺寸23．5m×59．4m，高31m，容積為36500m3，基礎(chǔ)為鋼筋混凝土筏基，厚0．6m，埋深3．6m，地基為厚達(dá)16m的軟粘土層，1911年開(kāi)工，1913年秋完工。當(dāng)谷倉(cāng)裝谷子達(dá)87．7%額定容積時(shí)，發(fā)現(xiàn)谷倉(cāng)下沉，24小時(shí)內(nèi)，西段下沉8．8m，而東端上抬1．5m，傾斜近270，上部谷倉(cāng)保持完整。案例三上海工業(yè)展覽館中央大廳為框架結(jié)構(gòu)，采用箱形基礎(chǔ)，基礎(chǔ)埋深7．27m，兩翼展覽館為條形基礎(chǔ)，地基為高壓縮性淤泥質(zhì)粘土。展覽館于1954年開(kāi)工，當(dāng)年年底實(shí)測(cè)地基平均沉降量為60cm。1957年中央大廳四周的沉降量最大處達(dá)到146．55cm。授課時(shí)討論了這三類地基的性質(zhì)及導(dǎo)致這三種地基事故的原因和相應(yīng)的處理方法。講到比薩塔傾斜情況時(shí)，學(xué)生情緒高漲，提出了比薩塔為什么會(huì)傾斜，是否會(huì)繼續(xù)下沉，如何處理等一系列問(wèn)題。分析傾斜原因，地基持力層為粉砂，下面為粉土和粘土層，地基壓縮層不均勻，造成傾斜。現(xiàn)在每年下沉1mm。處理措施:1838—1839年挖環(huán)形基坑卸載;1933—1935年基坑防水處理，基礎(chǔ)環(huán)灌漿加固;1992年7月加固塔身，用壓重法和取土法進(jìn)行地基處理，對(duì)幾種處理方法做了歸納。案例二的事故原因，地基實(shí)際承載力小于破壞時(shí)的基底壓力，谷倉(cāng)地基因超載發(fā)生強(qiáng)度破壞而滑動(dòng)。處理方法:在谷倉(cāng)下面增加70多個(gè)支撐基巖的混凝土墩，使用388個(gè)50t千斤頂以及支撐系統(tǒng)，將倉(cāng)體逐漸糾正。案例三是由于軟土的壓縮性大導(dǎo)致。由于地基變形過(guò)大嚴(yán)重影響結(jié)構(gòu)物的正常使用。經(jīng)蘇聯(lián)專家及清華大學(xué)陳希哲教授、陳梁生教授的觀察分析，認(rèn)為裂縫修補(bǔ)后可以繼續(xù)使用。1979年9月中央大廳的累計(jì)平均沉降量達(dá)160cm。1957—1979年22年間僅沉降20cm左右，說(shuō)明沉降已趨于穩(wěn)定。但由于地基嚴(yán)重下沉，室外散水倒坡，建筑物內(nèi)外連接的水、電、暖管道破裂。此外，從生活中的點(diǎn)滴入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。比如講到基礎(chǔ)“架越”作用時(shí)，通過(guò)沼澤地(淤泥或淤泥質(zhì)土)，直接步行或鋪一層草袋不太容易通過(guò)，而放一塊厚木板就可迎刃而解。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的結(jié)果?提出問(wèn)題，讓學(xué)生討論，再分析總結(jié)。通過(guò)上述引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到基礎(chǔ)工程的重要性，很自然地把地基問(wèn)題歸結(jié)為強(qiáng)度與變形兩大問(wèn)題。從實(shí)際工程出發(fā)，提出問(wèn)題，采用啟發(fā)式教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立自主地去思考探索，讓學(xué)生尋求答案，注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，掌握解決基礎(chǔ)工程實(shí)際問(wèn)題的基本方法和思維規(guī)律，建立一套適合自己的邏輯思維方法和思考問(wèn)題的方式，進(jìn)而變“被動(dòng)接受”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，提高學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和分析解決問(wèn)題的能力。

三、工程意識(shí)的培養(yǎng)

(一)提高教師的工程意識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)

基礎(chǔ)工程的理論性與實(shí)踐性均很強(qiáng)，教師在課堂上要注重理論聯(lián)系實(shí)際。一方面，要求教師要有深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，另一方面，要求任課教師必須有工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則教學(xué)過(guò)程只能是照本宣科，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性差，教學(xué)效果不佳。為此，學(xué)校土木工程學(xué)院教師還在以下幾方面展開(kāi)了嘗試和努力。(1)青年教師參加國(guó)家留學(xué)基金管理委員會(huì)與美國(guó)加州大學(xué)圣地亞哥分校(UCSD)合作開(kāi)展的“高校專業(yè)課程教師出國(guó)研修項(xiàng)目”，通過(guò)半年英語(yǔ)語(yǔ)言能力、專業(yè)課程教學(xué)及課堂活動(dòng)和專業(yè)教學(xué)研究等方面的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，吸收多元文化，借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的最新科技成果，加強(qiáng)業(yè)務(wù)能力和語(yǔ)言能力，推進(jìn)西部地區(qū)高教改革進(jìn)程，提高西部地區(qū)教育與世界接軌的能力。(2)要求年輕的在讀博士和剛畢業(yè)博士必須到實(shí)驗(yàn)室工作一年，參與實(shí)驗(yàn)室的教學(xué)和科研工作，強(qiáng)化青年教師的實(shí)踐能力。(3)在暑假期間，輪流選派青年教師到工程局的項(xiàng)目部進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，提升教師的工程實(shí)踐能力。(4)學(xué)院建筑工程系50%的教師通過(guò)了全國(guó)一級(jí)注冊(cè)結(jié)構(gòu)工程師考試，通過(guò)復(fù)習(xí)全面熟悉國(guó)家、行業(yè)乃至地區(qū)相關(guān)規(guī)范，以便于在教學(xué)中融會(huì)貫通。取得資格證書(shū)的教師，一般為企業(yè)的技術(shù)顧問(wèn)，在合作的同時(shí)也培養(yǎng)和提升了自身的實(shí)踐能力。此外，年輕教師積極參與工程的勘察、設(shè)計(jì)和施工，進(jìn)一步提高了教師的工程素養(yǎng)，逐漸形成了教育理念先進(jìn)、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、工程經(jīng)驗(yàn)豐富的教師隊(duì)伍，確保了在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)引入國(guó)家關(guān)于“巖土工程師”“結(jié)構(gòu)工程師”等從業(yè)人員試題庫(kù)中有關(guān)實(shí)踐的部分內(nèi)容，通過(guò)課堂分析和講解，使枯燥的課程學(xué)起來(lái)不至于乏味，可起到事半功倍的效果。

(二)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的工程意識(shí)

相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地是落實(shí)實(shí)習(xí)內(nèi)容和確保實(shí)習(xí)效果的基礎(chǔ)，目前學(xué)校土木工程學(xué)院已經(jīng)與全國(guó)部分鐵路局、鐵道第一勘測(cè)設(shè)計(jì)院、中鐵集團(tuán)部分工程局、甘肅省建筑工程總公司下屬各公司、蘭州中和房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)有限責(zé)任公司、中鐵一院集團(tuán)甘肅勘察院和學(xué)校設(shè)計(jì)院、監(jiān)理公司等一大批企事業(yè)單位聯(lián)合建立了校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生在確保安全與完成實(shí)習(xí)任務(wù)的前提下，自行聯(lián)系將要就業(yè)的單位進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)。配合卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃的實(shí)施，與中鐵二十一局、中鐵西北研究院、蘭州鐵道設(shè)計(jì)院等單位簽訂共建國(guó)家級(jí)工程實(shí)踐教育中心的合作協(xié)議，進(jìn)一步擴(kuò)充實(shí)踐基地。通過(guò)與教學(xué)實(shí)習(xí)基地密切配合，帶領(lǐng)學(xué)生參觀蘭州各種有代表性的工程，如:市區(qū)高層住宅的基坑開(kāi)挖和基坑支護(hù)，設(shè)置數(shù)米長(zhǎng)的支護(hù)樁、預(yù)應(yīng)力錨桿和土釘墻等;濕陷性黃土地基中采用土和灰土擠密樁消除地基土濕陷性的地基處理方法，讓工地的項(xiàng)目經(jīng)理在施工現(xiàn)場(chǎng)形成進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，介紹工程施工過(guò)程、施工中出現(xiàn)的問(wèn)題和采取的應(yīng)對(duì)措施，使學(xué)生對(duì)基坑工程形成感性認(rèn)識(shí)。在實(shí)地參觀各種淺基礎(chǔ)形式后，搞清基礎(chǔ)鋼筋與上部結(jié)構(gòu)的搭接方法，使學(xué)生對(duì)各種基礎(chǔ)的適用條件、基本構(gòu)造與配筋要求了然于胸。在樁基礎(chǔ)教學(xué)中，通過(guò)參觀打樁現(xiàn)場(chǎng)，了解樁的類型及特點(diǎn)、樁距、樁徑、適用范圍、打樁工序及樁身質(zhì)量檢測(cè)等。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，增加了學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)土木工程專業(yè)的理解。自2012年以來(lái)，學(xué)校每年設(shè)立開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生參與踴躍，每組學(xué)生由一位教師帶隊(duì)指導(dǎo)，通過(guò)選題、查資料、制定試驗(yàn)方案、試驗(yàn)和計(jì)算分析等環(huán)節(jié)的實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。在基礎(chǔ)工程教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)講課進(jìn)度分別以“為墻下鋼筋混凝土條形基礎(chǔ)設(shè)計(jì)”“柱下鋼筋混凝土獨(dú)立基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)”和“樁基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)”為題，給出設(shè)計(jì)框圖，根據(jù)給定的地質(zhì)條件，要求學(xué)生完成三種基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)。此外，對(duì)掌握情況比較好的學(xué)生可進(jìn)一步要求學(xué)習(xí)PKPM、JCCAD等軟件，對(duì)手算結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析。通過(guò)大作業(yè)的綜合訓(xùn)練，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，熟練掌握典型的淺基礎(chǔ)和深基礎(chǔ)整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程和相應(yīng)的構(gòu)造要求，使學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中再次溫故而知新。在多年的基礎(chǔ)工程教學(xué)中，通過(guò)對(duì)概念設(shè)計(jì)、地基承載力和地基基礎(chǔ)方案選擇幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題的論述，讓學(xué)生理清思路，掌握設(shè)計(jì)原則。通過(guò)工程案例的剖析，讓學(xué)生深切體會(huì)到基礎(chǔ)工程的重要性，掌握分析和解決基礎(chǔ)工程實(shí)際問(wèn)題的基本方法和思維規(guī)律。通過(guò)促使教師提高工程素養(yǎng)，確保在課內(nèi)外、校內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的現(xiàn)代工程意識(shí)。通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和綜合訓(xùn)練等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)了學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力，用人單位滿意率顯著提高。

參考文獻(xiàn):

［1］王月香，顧歡達(dá)．建筑工程方向基礎(chǔ)工程課程教學(xué)初探［J］．高等建筑教育，2010，19(5):90－93

第4篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

三十年河?xùn)|，三十年河西。所謂的冷門(mén)專業(yè)和熱門(mén)專業(yè)其實(shí)都是相對(duì)的，而且也是隨著時(shí)間在變化的。在教育部公布的2009年、2010年本?？茖I(yè)就業(yè)狀況中，地質(zhì)、采礦、石油等傳統(tǒng)艱苦專業(yè)，無(wú)論是“985”“211”高校還是普通高校的畢業(yè)生就業(yè)率均超95%，連續(xù)幾年穩(wěn)居本科各專業(yè)就業(yè)率榜首。盡管這兩年由于社會(huì)經(jīng)濟(jì)形勢(shì)變化，地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)就業(yè)率有所下降，但相比較于其他專業(yè)而言，仍然具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，主要原因在于社會(huì)培養(yǎng)的地質(zhì)專業(yè)畢業(yè)生人數(shù)較少，而社會(huì)需求量基本穩(wěn)定，招收畢業(yè)生的單位主要是各個(gè)地質(zhì)勘察院、設(shè)計(jì)院等企事業(yè)單位，行業(yè)壁壘較強(qiáng)，外行人進(jìn)不來(lái)，保證了畢業(yè)生就業(yè)率的相對(duì)穩(wěn)定。

NO.2 地質(zhì)學(xué)跨專業(yè)考研：跨出去的多，跨進(jìn)來(lái)的少

地質(zhì)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)可以用幾個(gè)字簡(jiǎn)單概括：艱苦，人少，就業(yè)好。從高考錄取就能看出來(lái)，很多學(xué)生到地質(zhì)專業(yè)學(xué)習(xí)都是被調(diào)劑的，因?yàn)榇蠹移毡檎J(rèn)為地質(zhì)專業(yè)太艱苦，如此一來(lái)，有人考研時(shí)就換了其他專業(yè)，還有一部分人感受到本科就業(yè)很容易而選擇了工作，可是很少有別的專業(yè)考生愿意跨考進(jìn)來(lái)。因此，跟熱門(mén)專業(yè)相比，地質(zhì)學(xué)專業(yè)考研，競(jìng)爭(zhēng)并不激烈，難度不大，錄取分?jǐn)?shù)線也較低。

NO.3 數(shù)學(xué)不好的人，同樣有捷徑

高等數(shù)學(xué)，對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)都是一塊難啃的骨頭，對(duì)于數(shù)學(xué)不好的人來(lái)說(shuō)，也有捷徑可以選擇。筆者在讀本科的時(shí)候，就有這樣一位同學(xué)，他不喜歡數(shù)學(xué)，但是又想讀研究生，于是搜索了很多大學(xué)的碩士生招生簡(jiǎn)章，發(fā)現(xiàn)還真有幾所高校不用考數(shù)學(xué)，比如南京大學(xué)的構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)，招生的時(shí)候只需要考思想政治理論、英語(yǔ)一和普通地質(zhì)學(xué)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)兩門(mén)專業(yè)課，這對(duì)他來(lái)說(shuō)是個(gè)難得的機(jī)遇。就這樣，機(jī)遇加努力，他從我們一個(gè)地方高校成功考上了南京大學(xué)這所名牌大學(xué)，實(shí)現(xiàn)了人生的華麗轉(zhuǎn)身。所以，如果你懼怕高數(shù)，不妨學(xué)學(xué)這位聰明的同學(xué)，探尋一下人生的捷徑。

NO.4 學(xué)校不出眾，業(yè)內(nèi)有名氣

高考的時(shí)候，大家往往關(guān)注的是大學(xué)的排名，可是當(dāng)你讀了四年大學(xué)到了考研的時(shí)候，才發(fā)現(xiàn)專業(yè)和就業(yè)情況更為重要。名校也有就業(yè)很差的專業(yè)，相反，很多不出眾的大學(xué)，卻有著很出名的專業(yè)，地質(zhì)學(xué)就是如此。因?yàn)閷I(yè)較冷，外界知之甚少，但行業(yè)內(nèi)部卻十分認(rèn)可，我國(guó)當(dāng)年比較著名的幾大地質(zhì)院校――北京地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)更名為中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京））、武漢地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)更名為（中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（武漢））、長(zhǎng)春地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)已并入吉林大學(xué)）、成都地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)更名為成都理工大學(xué)）、河北地質(zhì)學(xué)院（現(xiàn)更名為石家莊經(jīng)濟(jì)學(xué)院），以及當(dāng)年比較著名的幾大煤炭院校――焦作工學(xué)院（后遷址并更名為中國(guó)礦業(yè)大學(xué)）、山西礦業(yè)學(xué)院（后與太原工業(yè)學(xué)院合并更名為太原理工大學(xué)）、山東礦業(yè)學(xué)院（現(xiàn)更名為山東科技大學(xué)）、焦作礦業(yè)學(xué)院（現(xiàn)更名為河南理工大學(xué)），還有幾所石油院校――中國(guó)石油大學(xué)、西南石油大學(xué)、大慶石油學(xué)院（現(xiàn)更名為東北石油大學(xué)），雖然它們?cè)诎l(fā)展過(guò)程中紛紛更名換姓，而且在全國(guó)大學(xué)總體排名中并不十分出眾，但是其地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)卻是非同一般，如今活躍在當(dāng)前地質(zhì)戰(zhàn)線上的骨干絕大多數(shù)畢業(yè)于這些院校。

NO.5 海洋地質(zhì)學(xué)――冷門(mén)的專業(yè)培養(yǎng)稀有人才

地質(zhì)學(xué)本來(lái)就屬于冷門(mén)專業(yè)，但是在地質(zhì)學(xué)大類中還有一種更冷門(mén)的專業(yè)，那就是海洋地質(zhì)學(xué)，它是一門(mén)地質(zhì)學(xué)與海洋學(xué)交叉的邊緣科學(xué)，主要研究海岸與海底的地形、海洋沉積物、洋底巖石、海底構(gòu)造、大洋地質(zhì)歷史和海底礦產(chǎn)資源等，因?yàn)閷I(yè)研究方向十分狹窄，培養(yǎng)單位也非常少，每年畢業(yè)的學(xué)生也是鳳毛麟角，除了同濟(jì)大學(xué)、廈門(mén)大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)等幾所沿海大學(xué)開(kāi)設(shè)此專業(yè)以外，就只剩下山東青島的中科院海洋研究所和國(guó)家海洋局第一海洋研究所、位于浙江杭州的國(guó)家海洋局第二海洋研究所、位于福建廈門(mén)的國(guó)家海洋局第三海洋研究所。正是因?yàn)楫厴I(yè)生數(shù)量有限，每年全國(guó)畢業(yè)的該專業(yè)研究生只不過(guò)百十來(lái)人，其就業(yè)情況十分樂(lè)觀專業(yè)，中石油、中海油等專門(mén)從事海洋石油勘探的單位十分青睞該專業(yè)的畢業(yè)生，這對(duì)于那些熱愛(ài)海洋事業(yè)的同學(xué)們來(lái)說(shuō)，是個(gè)極好的選擇，從大家熟悉的大陸地質(zhì)走向陌生的海洋地質(zhì)，劍走偏鋒，不走尋常路，往往更易于獲得事業(yè)上的成功。

NO.6 同是地質(zhì)學(xué)，工作分類卻迥然不同

在我國(guó)研究生招生專業(yè)目錄里面，地質(zhì)學(xué)屬于學(xué)科大類，這其中主要包括兩大部分：理學(xué)的地質(zhì)學(xué)包括礦物學(xué)、巖石學(xué)、礦床學(xué)專業(yè)、地球化學(xué)專業(yè)、古生物與地層學(xué)專業(yè)、構(gòu)造地質(zhì)學(xué)專業(yè)和第四紀(jì)地質(zhì)學(xué)專業(yè)共五個(gè)專業(yè)，工學(xué)的地質(zhì)資源與地質(zhì)工程包括礦產(chǎn)普查與勘探、地球探測(cè)與信息技術(shù)、地質(zhì)工程三個(gè)專業(yè)。

顯然，理學(xué)偏向于理論研究，工學(xué)偏向于工程應(yīng)用，但細(xì)分起來(lái)會(huì)更多。在沒(méi)有繼續(xù)攻讀博士學(xué)位的情況下，碩士階段的研究?jī)?nèi)容在一定程度上決定了你找工作的對(duì)口單位，但不一定畢業(yè)之后就會(huì)從事這項(xiàng)工作，這主要取決于你畢業(yè)之后所選擇的單位的性質(zhì)，有些單位是主要從事固體礦產(chǎn)資源勘探，有些單位從事石油勘探，有些單位是從事工程地質(zhì)勘察，有些則是從事地質(zhì)災(zāi)害防治，彼此差別巨大。筆者在讀研期間學(xué)的就是地球探測(cè)與信息技術(shù)專業(yè)，其實(shí)就是地球物理勘探方向，但是由于工作單位主要從事地質(zhì)災(zāi)害的防治工作，所以現(xiàn)在的工作就和當(dāng)年的研究方向有了很大不同，在工作中就要學(xué)習(xí)很多新的知識(shí)。

NO.7 橫向課題也很鍛煉人

研究生，本意就是要從事一定的科研工作，掌握一定的科研技能，達(dá)到一定的科研水平。但是，在讀研的時(shí)候，你不一定就能真的參與到科研當(dāng)中，我國(guó)已經(jīng)形成了龐大的碩士研究生隊(duì)伍，可是縱向科研課題畢竟十分有限，涉及國(guó)家重點(diǎn)科研項(xiàng)目如國(guó)家自然科學(xué)基金等更是少之又少，所以大部分學(xué)生會(huì)參與到導(dǎo)師的橫向課題當(dāng)中。

所謂的橫向課題，通常是指各級(jí)政府及政府職能部門(mén)、企事業(yè)單位、社會(huì)團(tuán)體等委托研究的課題，能直接帶來(lái)經(jīng)濟(jì)利益的課題，往往時(shí)間短、工作方法成熟，這也是很多學(xué)生稱呼導(dǎo)師為“老板”的原因之一吧。表面上看，從事橫向課題貌似研究不夠深入，但實(shí)際上這樣的工作更實(shí)用，一旦你畢業(yè)參加工作就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)工作中需要干的活在讀研時(shí)候都已經(jīng)干過(guò)了，比如說(shuō)出野外采集巖石樣品、野外地質(zhì)填圖、室內(nèi)編制地質(zhì)勘察報(bào)告等，短短幾年的碩士生學(xué)習(xí)生活，已經(jīng)將你打造成一個(gè)“熟練工”，這對(duì)于碩士畢業(yè)不想讀博深造而直接參加工作的同學(xué)而言，更具有實(shí)際意義。

NO.8 野外踏勘仍是主要工作內(nèi)容

“嫁女不嫁地質(zhì)郎，一年四季到處忙。春夏秋冬不見(jiàn)面，回家一包爛衣裳?！边@是地質(zhì)工作者之間流傳的一首自嘲逗趣的打油詩(shī)，由此也可見(jiàn)地質(zhì)工作者們常年跋山涉水、風(fēng)塵仆仆的辛苦。很多學(xué)地質(zhì)的同學(xué)之所以愿意考研，很大一部分原因是希望擺脫艱苦的野外工作環(huán)境，以為讀研之后就可以在實(shí)驗(yàn)室里“享受幸?！保?，事實(shí)并非如此。不僅僅是碩士，哪怕是博士畢業(yè)，野外工作也是地質(zhì)工作者最重要的工作之一。原來(lái)的地質(zhì)三大件――“羅盤(pán)、錘子、放大鏡”就是野外工作的常用工具，雖然現(xiàn)如今發(fā)展出了“GPS、數(shù)碼相機(jī)、筆記本電腦”新三大件，這也是為了方便野外工作。僅以筆者從事的工作為例，在主要從事地質(zhì)災(zāi)害防治研究的單位里，我們擁有很多知識(shí)淵博的博士和碩士，但是在從事每一項(xiàng)課題的研究當(dāng)中，都必須首先走進(jìn)野外實(shí)地踏勘，取得第一手資料，每個(gè)月出差幾天甚至每年出差幾個(gè)月，都是十分常見(jiàn)的事情，因此，希望通過(guò)考研而擺脫野外的艱苦工作環(huán)境，是徒勞的。

NO.9 女生極少

由于地質(zhì)學(xué)相關(guān)專業(yè)需要經(jīng)常出野外，不太適宜于女生工作，所以本科學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)的女生就很少，等到畢業(yè)就業(yè)的時(shí)候，用人單位又很少愿意錄用女生，所以造成的局面就是，本科學(xué)地質(zhì)的女生在考研的時(shí)候紛紛更換專業(yè)，如此一來(lái)，讀研時(shí)期的女生就鳳毛麟角了。在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，少了女同學(xué)的陪伴，你的生活會(huì)略顯枯燥。

NO.10 考注冊(cè)巖土工程師很重要

第5篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

海陸空系――各領(lǐng)域大顯神通

在交通運(yùn)輸類專業(yè)里，有一些專業(yè)因開(kāi)設(shè)院校的不同，培養(yǎng)的人才將適用于不同的交通領(lǐng)域，有的是民航運(yùn)輸，有的是鐵道公路，還有的是海洋船舶……雖然這些招生專業(yè)名稱相同，但培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和就業(yè)領(lǐng)域卻有著極大的差異。

【交通運(yùn)輸】

交通運(yùn)輸是一個(gè)培養(yǎng)具有統(tǒng)籌、管理等方面知識(shí)，能在各級(jí)交通運(yùn)輸管理部門(mén)、交通運(yùn)輸單位等從事交通運(yùn)輸組織、指揮、決策，交通運(yùn)輸企業(yè)生產(chǎn)與經(jīng)營(yíng)管理的高級(jí)技術(shù)人才。換句話說(shuō)，交通運(yùn)輸?shù)膶I(yè)人才，就是要有合理組織運(yùn)輸生產(chǎn)以獲得最佳社會(huì)與經(jīng)濟(jì)效益的基本能力。

交通運(yùn)輸專業(yè)具有極強(qiáng)的交叉性，首先體現(xiàn)在學(xué)科性質(zhì)上――既有一般工科特性，又有管理學(xué)科特性，還有系統(tǒng)工程學(xué)科特性。比如開(kāi)設(shè)的專業(yè)課程既有電路與電子技術(shù)基礎(chǔ)、城市軌道交通設(shè)備、交通工程學(xué)基礎(chǔ)，又有運(yùn)輸市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)原理等。其次體現(xiàn)在人才培養(yǎng)上――該專業(yè)培養(yǎng)的人才是一種復(fù)合型人才，不僅掌握工程技術(shù)方面的基本知識(shí)、具體的專業(yè)知識(shí)和操作技能，能勝任交通運(yùn)輸部門(mén)的技術(shù)工作，而且具有系統(tǒng)工程師的素質(zhì)，能在大型的規(guī)劃設(shè)計(jì)中擔(dān)當(dāng)“總體”的角色。

由于交通的涵蓋面極廣，在不同的院校，交通運(yùn)輸專業(yè)的內(nèi)涵有所差異。比如西南交通大學(xué)的交通運(yùn)輸專業(yè)由早期的鐵道管理系發(fā)展而來(lái)，是交通運(yùn)輸工程一級(jí)學(xué)科下設(shè)的一個(gè)重要專業(yè)。該專業(yè)以鐵路運(yùn)輸管理為主，同時(shí)覆蓋了道路(含城市交通)、航空、水運(yùn)等現(xiàn)代運(yùn)輸方式，具有大交通特色。從西南交通大學(xué)該專業(yè)畢業(yè)后，主要面向鐵路運(yùn)輸和城市軌道交通就業(yè)。鐵路運(yùn)輸方向的畢業(yè)生主要面向鐵路局或公司、設(shè)計(jì)研究院、大型工礦企業(yè)、教育院校等交通運(yùn)輸企事業(yè)單位就業(yè)；城市軌道交通方向的畢業(yè)生主要面向交通管理部門(mén)、科研院所、城市軌道交通設(shè)計(jì)單位、地鐵公司、教育院校等企事業(yè)單位就業(yè)。

但南京航空航天大學(xué)的交通運(yùn)輸專業(yè)卻因?yàn)閷W(xué)校的學(xué)科特色，更傾向于天空，如學(xué)校在“交通運(yùn)輸”專業(yè)下，分別設(shè)有空中交通管理與簽派、民航運(yùn)輸管理、民航機(jī)務(wù)工程、民航電子電氣工程、適航技術(shù)與管理、機(jī)場(chǎng)運(yùn)行控制與管理六個(gè)本科專業(yè)方向，每個(gè)專業(yè)方向都與航空有關(guān)。那不用多說(shuō)，從南京航空航天大學(xué)交通運(yùn)輸專業(yè)畢業(yè)的學(xué)子，就業(yè)領(lǐng)域與西南交通大學(xué)則大相徑庭。

由于不同院校專業(yè)方向的不同，也導(dǎo)致了在不同院校學(xué)習(xí)的課程也有所不同。除了運(yùn)籌學(xué)、管理學(xué)、交通運(yùn)輸組織學(xué)等主干課程相似外，西南交通大學(xué)該專業(yè)的課程主要圍繞行車組織、貨物運(yùn)輸組織、旅客運(yùn)輸組織、鐵路車站及樞紐等展開(kāi)，而南京航空航天大學(xué)該專業(yè)的課程則根據(jù)不同的專業(yè)方向有所不同。因此建議對(duì)該專業(yè)感興趣的考生，在了解該專業(yè)的基礎(chǔ)上，還要到開(kāi)設(shè)該專業(yè)的院校去查詢?cè)搶I(yè)具體的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向。

陸地系――飛奔在陽(yáng)光大道

陸地交通是人類最早發(fā)現(xiàn)的運(yùn)輸方式，也是目前最常用的交通運(yùn)輸方式，那么與陸地交通運(yùn)輸相關(guān)的專業(yè)都有著什么特點(diǎn)呢?

【物流工程】

現(xiàn)在電子商務(wù)已經(jīng)融入人們的生活，成為不可或缺的一部分。當(dāng)你的鼠標(biāo)在淘寶、京東等電子商務(wù)網(wǎng)站輕輕一點(diǎn)，你所購(gòu)買的物品不久后將由快遞人員送到家門(mén)口。與對(duì)物品的流通進(jìn)行設(shè)計(jì)與規(guī)劃相關(guān)的專業(yè)就是物流工程專業(yè)。

物流工程是交通運(yùn)輸工程、機(jī)械工程、土木工程、信息科學(xué)與技術(shù)、管理科學(xué)與工程、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)等的交叉學(xué)科。學(xué)習(xí)內(nèi)容偏工程，主要有物流系統(tǒng)仿真、預(yù)測(cè)原理、電子通訊技術(shù)等技術(shù)性課程，以及物流設(shè)施設(shè)備、貨物運(yùn)輸組織、物流中心規(guī)劃與設(shè)計(jì)等的需要較高專業(yè)技術(shù)的規(guī)劃設(shè)計(jì)課程，涉及物流規(guī)劃的編程設(shè)計(jì)與運(yùn)算。該專業(yè)需要學(xué)習(xí)者擁有良好的計(jì)算機(jī)能力以及制圖等工程類基礎(chǔ)知識(shí)，側(cè)重于技術(shù)人員的培養(yǎng)，突出的是技術(shù)設(shè)計(jì)能力。

這個(gè)專業(yè)基礎(chǔ)課主要包括現(xiàn)代物流學(xué)、系統(tǒng)工程、運(yùn)籌學(xué)、數(shù)據(jù)庫(kù)等常見(jiàn)的物流作業(yè)需要使用的技術(shù)和方法，以及采購(gòu)與供應(yīng)管理、供應(yīng)鏈管理、物流成本控制、生產(chǎn)運(yùn)作管理、項(xiàng)目管理等側(cè)重于企業(yè)內(nèi)部物流流程方面的知識(shí)介紹以及方法，其中涉及專用的物流模型和軟件(如FLExsIM)，還有一些是如國(guó)際物流和物流系統(tǒng)規(guī)劃等的從大環(huán)境出發(fā)為企業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)和規(guī)劃的課程。

物流人才在全國(guó)來(lái)說(shuō)非常缺稀，因此物流專業(yè)的就業(yè)面很廣，生產(chǎn)、運(yùn)輸、倉(cāng)儲(chǔ)都有涉及。本科畢業(yè)生的就業(yè)單位主要有鐵路局和大型重工企業(yè)，以及各汽車企業(yè)，后者往往是大多數(shù)畢業(yè)生偏愛(ài)的。還有許多近些年發(fā)展快速的專業(yè)物流企業(yè)、第三萬(wàn)物流企業(yè)等對(duì)于專業(yè)的物流人員的需求量也非常大，而這種企業(yè)的待遇相對(duì)更好，對(duì)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)要求也會(huì)更高。

【交通設(shè)備信息工程】

交通設(shè)備信息工程專業(yè)開(kāi)設(shè)和我國(guó)高速鐵路的蓬勃發(fā)展息息相關(guān)，而鐵路正是陸路交通運(yùn)載量最大的一種運(yùn)輸方式。本專業(yè)要求較系統(tǒng)地掌握專業(yè)領(lǐng)域?qū)拸V的技術(shù)理論和基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括機(jī)械學(xué)、電子學(xué)、光學(xué)、信號(hào)分析、測(cè)量與控制、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上掌握光、機(jī)、電、計(jì)算機(jī)相結(jié)合的當(dāng)代信息技術(shù)和實(shí)驗(yàn)研究能力，具有本專業(yè)所涉及到的信息系統(tǒng)與技術(shù)應(yīng)用、設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)能力，同時(shí)要求較強(qiáng)的外語(yǔ)應(yīng)用能力。本專業(yè)最主要的特色是交通設(shè)備的測(cè)試、控制、信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)、制造和應(yīng)用并重；軟件技術(shù)和硬件技術(shù)并重，掌握與本專業(yè)緊密相關(guān)的電、算、機(jī)、光等技術(shù)。

其專業(yè)設(shè)置的主要目的是為高速鐵路建設(shè)提供多學(xué)科交叉的高級(jí)技術(shù)人才，專業(yè)方向包括車輛工程、載運(yùn)工具運(yùn)用工程和精密儀器及機(jī)械等。主干學(xué)科由交通工程、控制科學(xué)與工程和儀器科學(xué)與技術(shù)組成，模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、車輛構(gòu)造及原理、計(jì)算機(jī)軟件技術(shù)、信號(hào)分析與處理、控制工程、交通設(shè)備控制技術(shù)、電子測(cè)量技術(shù)與儀器、振動(dòng)與噪聲測(cè)控技術(shù)和交通設(shè)備動(dòng)力分析等是必學(xué)的課程。

由于專業(yè)中設(shè)計(jì)多個(gè)方向的課程，載運(yùn)的學(xué)生在本科畢業(yè)后有很多的選擇，比如選擇繼續(xù)讀研同學(xué)既可以選擇學(xué)習(xí)本專業(yè)的三個(gè)方向，也可以選擇機(jī)械設(shè)計(jì)及其自動(dòng)化方向、電氣系統(tǒng)及其自動(dòng)化方向、電力電子與電力傳動(dòng)方向、計(jì)算機(jī)技術(shù)方向等。在就業(yè)中能適應(yīng)多個(gè)崗位的要求，在許多行業(yè)都有本專業(yè)的學(xué)生，而并不是局限在鐵路行業(yè)，比如交通運(yùn)輸領(lǐng)域(包括汽車、鐵路、航空)的中外各生產(chǎn)和管理部門(mén)、電子電器研究和開(kāi)發(fā)部門(mén)、測(cè)控和儀器儀表研制單位、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊公司等，也可進(jìn)入高校從事管理、科研和教學(xué)工作，因此本科畢業(yè)生就業(yè)率一直比較穩(wěn)定。而對(duì)于希望出國(guó)繼續(xù)深造的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)的選擇將有更大的空間，可以選擇EE(Electronic

Engineering)、ME(Mechanical Engineering)、CS(Computer Science)，甚至有學(xué)生申請(qǐng)成功MFE(Master of Financial Engineering)。

海洋系――欲乘風(fēng)破浪

水是地球最重要的資源之一，地球表面積的70％左右都是被水域覆蓋的，所以，要實(shí)現(xiàn)異地物與物的空間轉(zhuǎn)移，不征服海洋可不行。

【航海技術(shù)】

說(shuō)起航海技術(shù)專業(yè)，可能很多考生的第一印象就是“開(kāi)輪船的”，這一習(xí)慣思維是由于該專業(yè)在我國(guó)就是從海洋船舶駕駛轉(zhuǎn)設(shè)而來(lái)的，比如大連海事大學(xué)的航海技術(shù)專業(yè)的前身就是海洋船舶駕駛專業(yè)。但隨著該專業(yè)的日趨發(fā)展成熟，該專業(yè)的要求也不僅僅限于海洋船舶的駕駛，還包括對(duì)船舶運(yùn)輸?shù)墓芾怼?duì)航海等法規(guī)的了解等。

當(dāng)然，該專業(yè)的基礎(chǔ)還是技術(shù)，這些技術(shù)包括能操作海洋船舶駕駛，能設(shè)計(jì)航線，能識(shí)別和運(yùn)用各種航圖、導(dǎo)航儀器儀表和GMDSS通信設(shè)備。在此基礎(chǔ)上，還要懂得船舶運(yùn)輸管理，組織船舶航行。同時(shí)，由于該專業(yè)畢業(yè)后，所工作的環(huán)境是公海和內(nèi)海，因此還要了解航海和海商法等法規(guī)，以免錯(cuò)誤操作而引起爭(zhēng)端。

由于技術(shù)是基礎(chǔ)，所以航海技術(shù)的專業(yè)課程首先就由船舶操縱、電工技術(shù)、航海力學(xué)、航海儀器、GMDSS設(shè)備及通信業(yè)務(wù)、船舶無(wú)線電技術(shù)基礎(chǔ)等構(gòu)成。為了對(duì)船舶的熟悉，還要學(xué)習(xí)船舶原理、船舶結(jié)構(gòu)與設(shè)備等課程。另外，航海英語(yǔ)會(huì)話和閱讀是奠定海外溝通的基礎(chǔ)，航海氣象學(xué)與海洋學(xué)是安全順利航海的前提，船舶安全與管理船舶貨運(yùn)、遠(yuǎn)洋運(yùn)輸業(yè)務(wù)與海商法、航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與航運(yùn)市場(chǎng)管理等是合法航行和經(jīng)濟(jì)價(jià)值最，大化航行的參考依據(jù)，這些課程也是必學(xué)的。

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)航海技術(shù)的院校并不多，一般可將其歸為兩類，第一類是依靠學(xué)校相關(guān)優(yōu)勢(shì)學(xué)科而開(kāi)設(shè)的，如重慶交通大學(xué)、武漢理工大學(xué)等；另一類是結(jié)合學(xué)科及地域優(yōu)勢(shì)而開(kāi)設(shè)的，如大連海事大學(xué)、上海海事大學(xué)、集美大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)等所在地都是我國(guó)著名的港口。

考慮到航海技術(shù)就業(yè)領(lǐng)域的特殊性，目前招生批次大多位于提前批次，由于工作環(huán)境的特殊性，在體檢方面有比較嚴(yán)格的要求。大連海事大學(xué)要求報(bào)考航海技術(shù)專業(yè)的考生身高1.65米以上、五官端正、無(wú)平足、無(wú)口吃、無(wú)色盲(弱)、雙眼裸眼視力均在4.7及以上，且矯正視力均能達(dá)到4.9及以上的身體健康、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的男生。其他院校的標(biāo)準(zhǔn)也并不多，以學(xué)?！墩猩鲁獭饭嫉男畔闇?zhǔn)。

【輪機(jī)工程】

如果說(shuō)航海技術(shù)專業(yè)還能從名稱上大概判斷出專業(yè)是學(xué)什么的，那么輪機(jī)工程就往往會(huì)讓初次接觸的學(xué)生不知所以然，聽(tīng)起來(lái)仿佛很熟悉，但要說(shuō)明白輪機(jī)工程是學(xué)什么的卻只能搖搖頭。

從學(xué)校的專業(yè)介紹中，輪機(jī)工程是培養(yǎng)具備機(jī)械原理和輪機(jī)系統(tǒng)等方面的知識(shí)，符合國(guó)際海員培訓(xùn)、發(fā)證和值班標(biāo)準(zhǔn)公約(sTCW78／95)和我國(guó)海船船員適任標(biāo)準(zhǔn)的要求，基本具備A類船舶二管輪任職資格，并能在海洋運(yùn)輸各事業(yè)單位從事輪機(jī)操縱、維修和船舶監(jiān)修、監(jiān)造工作的高級(jí)技術(shù)人才。更簡(jiǎn)單地講，輪機(jī)工程培養(yǎng)的學(xué)生就是管理船舶所有機(jī)電設(shè)備和動(dòng)力裝置的技術(shù)人員。

該專業(yè)在大多開(kāi)設(shè)院校中都設(shè)有不同的專業(yè)方向，如大連海事大學(xué)輪機(jī)工程分為輪機(jī)管理和船機(jī)修造兩個(gè)方向，前者主要專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課有：工程流體力學(xué)、電路與電子技術(shù)、工程熱力學(xué)及傳熱學(xué)、輪機(jī)工程材料、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、輪機(jī)監(jiān)控技術(shù)及應(yīng)用、船舶電氣設(shè)備及系統(tǒng)、船舶柴油機(jī)、船舶輔機(jī)、輪機(jī)自動(dòng)化、輪機(jī)維護(hù)與修理、船舶動(dòng)力裝置技術(shù)管理等。后者課程的課程包括理論力學(xué)、材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、輪機(jī)工程材料、工程熱力學(xué)與傳熱學(xué)、電路與電子技術(shù)、微機(jī)原理與應(yīng)用、船舶柴油機(jī)、船舶輔機(jī)、輪機(jī)自動(dòng)化、船機(jī)制造工藝、船機(jī)檢修工藝、船舶檢驗(yàn)、船舶動(dòng)力裝置設(shè)計(jì)、摩擦學(xué)、故障診斷技術(shù)等。重慶交通大學(xué)則設(shè)有輪機(jī)管理與船舶動(dòng)力裝置設(shè)計(jì)與制造兩個(gè)方向，但兩者的培養(yǎng)目標(biāo)、主要課程和就業(yè)領(lǐng)域沒(méi)有較大的差別。

輪機(jī)工程與航海技術(shù)是兩個(gè)緊密聯(lián)系的專業(yè)，因此一般開(kāi)設(shè)了航海技術(shù)專業(yè)的院校，也開(kāi)設(shè)有輪機(jī)工程專業(yè)。由于輪機(jī)工程專業(yè)畢業(yè)后所就業(yè)的領(lǐng)域與航海技術(shù)一樣，因此在體檢要求方面也與航海技術(shù)相似。

從該專業(yè)畢業(yè)后，找工作基本上是不用愁的，但工作強(qiáng)度比較大，一般靠離碼頭需要加班(及時(shí)對(duì)輪船的情況進(jìn)行檢查、維護(hù)和修整)，環(huán)球航行需要倒時(shí)差，如果遇到舊船，工作強(qiáng)度會(huì)更大。再者，機(jī)艙高溫、高噪音。雖然有集控室，但平時(shí)保養(yǎng)仍需親臨一線。另外，航海還有其特殊性，譬如說(shuō)，長(zhǎng)期遠(yuǎn)洋不能經(jīng)常和家人團(tuán)聚。所以在選擇時(shí)，考生要綜合考慮自己的興趣、特長(zhǎng)和未來(lái)的就業(yè)領(lǐng)域再謹(jǐn)慎填報(bào)。

天空系――借我一雙翱翔的翅膀

曾幾何時(shí)，飛上藍(lán)天是人們遙不可及的夢(mèng)想，但隨著科技的發(fā)展和航空運(yùn)輸?shù)陌l(fā)展，坐飛機(jī)已經(jīng)不再是一件奢侈的事。而載領(lǐng)人們翱翔藍(lán)天的飛機(jī)操作員，就是飛行技術(shù)專業(yè)所培養(yǎng)的人才。

【飛行技術(shù)】

飛機(jī)技術(shù)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是培養(yǎng)飛行員的專業(yè)，也就是說(shuō)培養(yǎng)會(huì)開(kāi)飛機(jī)的人的專業(yè)。也許有許多人認(rèn)為該專業(yè)只注意培養(yǎng)飛行技術(shù)，但事實(shí)上還會(huì)培養(yǎng)對(duì)飛機(jī)性能的了解。

飛行技術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)由三大模塊組成，其一是理論學(xué)習(xí)，主要包括陸空對(duì)話、民用機(jī)飛行原理、航空氣象學(xué)、空中領(lǐng)航學(xué)、機(jī)組資源管理、航圖、航行情報(bào)學(xué)、空中交通管制學(xué)等對(duì)飛機(jī)的了解，對(duì)飛行氣象的了解和一些基礎(chǔ)知識(shí)。在完成一到兩年的理論學(xué)習(xí)后，就要上飛機(jī)進(jìn)行飛行訓(xùn)練。飛行訓(xùn)練結(jié)束后，還要進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)才算整個(gè)學(xué)業(yè)的完成。一般來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)是在招生院校進(jìn)行，飛行訓(xùn)練是由與招生院校聯(lián)合培養(yǎng)的航空公司指定訓(xùn)練地點(diǎn)。

目前，想報(bào)考飛行技術(shù)專業(yè)，首先要在招生院校報(bào)名，再經(jīng)過(guò)院校的體檢、面試和背景調(diào)查，通過(guò)后才能填報(bào)志愿。同樣，飛行技術(shù)專業(yè)畢業(yè)后的工作環(huán)境比較特殊，因此對(duì)考生的體檢要求特別嚴(yán)格，如北京航空航天大學(xué)就要求身高170～187厘米，任何一眼裸眼遠(yuǎn)視力(C字表)不低于O.5，且沒(méi)有做過(guò)視力矯正手術(shù)的才具有報(bào)考資格。

第6篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、目前工程審計(jì)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題分析

目前，我國(guó)工程審計(jì)人才培養(yǎng)過(guò)程中存在著教育過(guò)于書(shū)面化和機(jī)械化、授課方式互動(dòng)不足、培養(yǎng)的人才不能滿足實(shí)務(wù)工作要求等問(wèn)題。開(kāi)設(shè)的實(shí)務(wù)課程或者案例課程過(guò)于側(cè)重以教科書(shū)為主導(dǎo)灌輸審計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)和審計(jì)的技術(shù)方法，教學(xué)過(guò)于程序化，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)審計(jì)概念、審計(jì)知識(shí)的深入思考，更是缺乏實(shí)戰(zhàn)動(dòng)手能力。很多授課的老師也是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，這樣的教學(xué)就很難適應(yīng)審計(jì)實(shí)務(wù)工作的需求。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和對(duì)外開(kāi)放力度的不斷加大，社會(huì)對(duì)人才的要求也在不斷變化中，同樣對(duì)于工程審計(jì)人才也是如此。如果一味的“閉門(mén)造車”，不及時(shí)跟蹤社會(huì)動(dòng)態(tài)趨勢(shì)，課程設(shè)置、教材編制、教學(xué)要求幾年、甚至十幾年沒(méi)變化，脫離了社會(huì)和市場(chǎng)的發(fā)展，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是跟不上市場(chǎng)的要求和變化的。因此，要培養(yǎng)合格且優(yōu)秀的工程審計(jì)人才，必須克服和剔除這些教學(xué)弊端，適應(yīng)市場(chǎng)變化，新確立工程審計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改革工程審計(jì)人才的培養(yǎng)模式。

二、解決問(wèn)題的主要方法與途徑

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)突出審計(jì)特色

一般的院校都是將審計(jì)專業(yè)隸屬于會(huì)計(jì)專業(yè)，而我校的工程審計(jì)方向是隸屬于工程管理專業(yè)，但其人才培養(yǎng)目標(biāo)定位又不同于一般的工程管理專業(yè)，知識(shí)結(jié)構(gòu)也有著較為鮮明的特點(diǎn)：即在工程技術(shù)、工程法律、工程經(jīng)濟(jì)和工程管理等四個(gè)方面?zhèn)鹘y(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分利用我校審計(jì)學(xué)科的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化了工程審計(jì)，更多地側(cè)重于培養(yǎng)從事建設(shè)投資領(lǐng)域宏觀控制和微觀監(jiān)督等方面的復(fù)合型審計(jì)人才。

2.依托校內(nèi)外資源，夯實(shí)工程基礎(chǔ)

學(xué)校整體強(qiáng)調(diào)的是大審計(jì)平臺(tái)建設(shè)，作為工程審計(jì)來(lái)說(shuō)還要強(qiáng)調(diào)夯實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)。但夯實(shí)工程技術(shù)基礎(chǔ)不是就技術(shù)論技術(shù)，而應(yīng)是作為審計(jì)監(jiān)督者應(yīng)該具備的技術(shù)基礎(chǔ)；是適當(dāng)?shù)摹畯V開(kāi)渠’，而不是過(guò)度的‘深挖井’。我校在人才培養(yǎng)方案上進(jìn)行了科學(xué)合理地安排，工程審計(jì)所需的工程技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)是能夠讓學(xué)生有效掌握的。因此，我們?cè)诩訌?qiáng)工程技術(shù)類師資力量的同時(shí)，更加注重實(shí)物模型、現(xiàn)場(chǎng)參觀、工地實(shí)習(xí)、模擬實(shí)訓(xùn)等實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的充實(shí)和效果。另外，南京有多所頗具實(shí)力的工科院校，具有豐富的工程技術(shù)類學(xué)科資源，我們也通過(guò)適當(dāng)?shù)胤绞秸狭诉@些資源。

3.打造和完善“復(fù)合型”教學(xué)體系

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)過(guò)程中十分重要的一環(huán)。為了培養(yǎng)復(fù)合型的工程審計(jì)人才，完善課程體系，體現(xiàn)以工程技術(shù)為基礎(chǔ)、工程法律為依據(jù)、工程經(jīng)濟(jì)與管理為核心、工程審計(jì)為特色的知識(shí)結(jié)構(gòu)，我們對(duì)傳統(tǒng)工程管理專業(yè)培養(yǎng)方案中一些偏于微觀管理和細(xì)節(jié)技術(shù)的課程進(jìn)行適當(dāng)濃縮和歸并，因?yàn)檫@類課程定位是服務(wù)于施工現(xiàn)場(chǎng)管理的，管理定位過(guò)強(qiáng)。同時(shí)有機(jī)地增加傳統(tǒng)方案中缺少的工程審計(jì)、工程財(cái)務(wù)、工程評(píng)價(jià)等方面的課程，這類課程定位是服務(wù)于工程控制和監(jiān)督的，強(qiáng)化監(jiān)督定位。

4.素質(zhì)教育與能力培養(yǎng)相結(jié)合

在加強(qiáng)學(xué)生工程管理和工程審計(jì)方面基本理論和方法的學(xué)習(xí)同時(shí)，考慮到本專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用性較強(qiáng)，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)也是非常關(guān)鍵的。為了實(shí)現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，我們的一個(gè)關(guān)鍵舉措就是：注重師資團(tuán)隊(duì)的專業(yè)結(jié)構(gòu)互補(bǔ)性，強(qiáng)調(diào)師資個(gè)人的知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合性（如‘雙師型’隊(duì)伍建設(shè)），目前本專業(yè)的骨干教師大多具備造價(jià)工程師、監(jiān)理工程師、咨詢工程師及內(nèi)審師等執(zhí)業(yè)資格。同時(shí)在全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)上，特別強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)核心技能。結(jié)合課程的專業(yè)特點(diǎn)，具體強(qiáng)化五大核心技能培養(yǎng)：工程項(xiàng)目的可行性研究和評(píng)估能力；工程概預(yù)算編制和審核能力；工程項(xiàng)目的規(guī)劃和管理能力；計(jì)算機(jī)的專業(yè)應(yīng)用能力；土木工程基本技能。特別強(qiáng)化學(xué)生計(jì)算機(jī)的應(yīng)用能力和操作能力（建筑CAD、工程審計(jì)電算化、概預(yù)算編制電算化、工程項(xiàng)目管理現(xiàn)代化）。

5.以實(shí)驗(yàn)室建設(shè)為平臺(tái)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)

實(shí)踐性教學(xué)的設(shè)計(jì)思想是：將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、參觀工地、設(shè)計(jì)模擬、實(shí)習(xí)與軟件應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)技術(shù)和方法的立體化運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和綜合能力。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使用了實(shí)踐教學(xué)法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，以增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。如，在《建筑工程概論》這門(mén)課程中，我們安排了多次參觀施工現(xiàn)場(chǎng)以增加感性認(rèn)識(shí)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；在《建設(shè)項(xiàng)目預(yù)算》課程中，我們采取了實(shí)地測(cè)量工程量和參加實(shí)務(wù)部門(mén)的預(yù)算編制等教學(xué)方法；在《建設(shè)單位會(huì)計(jì)》課程中，我們充分使用審計(jì)實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行會(huì)計(jì)模擬；在《建設(shè)項(xiàng)目審計(jì)》課程中，模擬審計(jì)與案例教學(xué)相結(jié)合，達(dá)到了課堂教學(xué)所不能達(dá)到的良好效果。強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，必須進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新。我們的主要做法有：

（1）強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)：我們的改革目標(biāo)是使實(shí)驗(yàn)與社會(huì)需要接軌，使今天所學(xué)即是明天所用。不僅僅局限于“實(shí)驗(yàn)”，更加注重“實(shí)訓(xùn)”，實(shí)驗(yàn)是課程教學(xué)的要求，而實(shí)訓(xùn)是今后實(shí)際工作的需要，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，科研開(kāi)發(fā)能力，分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題、獨(dú)立思考和創(chuàng)新的能力具有十分重要的意義。因此，實(shí)訓(xùn)比實(shí)驗(yàn)更重要。課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)的雙向互動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的根本途徑；

（2）從單一性、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向綜合性、設(shè)計(jì)研發(fā)性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力；

第7篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

論文關(guān)鍵詞： 中職物業(yè)管理專業(yè) 《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程 校本教材

中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是要培養(yǎng)中職學(xué)生成為具有崗位職業(yè)能力（包括專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力）的、能夠輸送到行業(yè)企業(yè)上崗就業(yè)的中級(jí)技術(shù)人員。他們不僅要掌握專業(yè)知識(shí)和技能，而且要成為多面手；不僅要熟練完成本職工作，而且要了解相關(guān)領(lǐng)域的工作。要培養(yǎng)這些職業(yè)能力，離不開(kāi)專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)，而有效的課堂教學(xué)也有賴于適用于專業(yè)特點(diǎn)的校本教材。我以培養(yǎng)物業(yè)管理專業(yè)的職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，談?wù)剬?duì)開(kāi)發(fā)《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程校本教材的幾點(diǎn)思考。

一、物業(yè)管理行業(yè)就業(yè)崗位分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和收入水平的不斷提高，人們已不再僅僅滿足于“有屋住”，而是要住著舒適、住著方便、住著安全。但由于物業(yè)管理行業(yè)在我國(guó)剛起步，物業(yè)管理理念和管理水平亟待提升，需要培養(yǎng)一支專業(yè)化、實(shí)用型的物業(yè)經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍。房地產(chǎn)不但開(kāi)發(fā)規(guī)模增大，智能化、生態(tài)化、人文社區(qū)化程度也大幅提高，配套服務(wù)項(xiàng)目增多、主題開(kāi)發(fā)、綜合利用等方面都對(duì)物業(yè)管理人才提出了更新更高的要求。特別是物業(yè)管理是一個(gè)綜合行業(yè)，涉及建筑學(xué)、土木工程學(xué)、建設(shè)管理、工程設(shè)備管理、房地產(chǎn)投資與金融管理等相關(guān)專業(yè)，所以要求物業(yè)管理從業(yè)人員必須是復(fù)合型人才。

我校開(kāi)設(shè)的物業(yè)管理專業(yè)是國(guó)家級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，在這多年的專業(yè)教育探索研究及與行業(yè)企業(yè)的密切聯(lián)系中，確定中職物業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的第一任職崗位為在物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的企事業(yè)單位從事物業(yè)管理、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)管理工作。為進(jìn)一步對(duì)職業(yè)崗位進(jìn)行分析，在2011年年初由我校負(fù)責(zé)牽頭完成的廣東省物業(yè)管理專業(yè)培養(yǎng)方案的編寫(xiě)工作中，我們聯(lián)系了多間校企合作的物業(yè)企業(yè)，經(jīng)過(guò)調(diào)研論證，大致歸納了物業(yè)專業(yè)的就業(yè)崗位有：前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、物業(yè)前臺(tái)接待員、文員、物業(yè)招商助理、房地銷售員、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等。因此，學(xué)生不僅要具備物業(yè)管理相關(guān)專業(yè)知識(shí)，而且要具備相應(yīng)的房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，如熟悉房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)全過(guò)程及其各環(huán)節(jié)的有關(guān)業(yè)務(wù)等。

二、《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教學(xué)的必要性

物業(yè)管理是房地產(chǎn)業(yè)的一個(gè)組成部分，但有部分學(xué)校在開(kāi)設(shè)物業(yè)管理專業(yè)時(shí)認(rèn)為其發(fā)展趨勢(shì)已逐步成為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)后期的服務(wù)性行業(yè)。所以在物業(yè)管理專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)圍繞“管理、服務(wù)、經(jīng)營(yíng)”的特點(diǎn)展開(kāi)，摒棄了一些與物業(yè)管理關(guān)系不大的房地產(chǎn)前期知識(shí)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)知識(shí)。而事實(shí)上，經(jīng)過(guò)這幾年房地產(chǎn)市場(chǎng)和物業(yè)管理行業(yè)的發(fā)展，兩者之間的界限越發(fā)模糊了。特別是現(xiàn)時(shí)很多物業(yè)管理都實(shí)行前期介入及參與后期物業(yè)的營(yíng)銷、經(jīng)營(yíng)管理，這就對(duì)從事物業(yè)管理行業(yè)的人員提出了必須具備相關(guān)房地產(chǎn)知識(shí)的要求。例如在參與房地產(chǎn)項(xiàng)目前期介入階段，要識(shí)讀房屋戶型圖，掌握房屋各種戶型間隔、朝向、風(fēng)格、裝修、層高等基本知識(shí)。在日常物業(yè)管理中有可能涉及房屋租賃、買賣等交易，那么掌握適當(dāng)?shù)姆康禺a(chǎn)中介業(yè)務(wù)知識(shí)和房屋交易流程就更有必要了。

物業(yè)管理在整個(gè)房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與管理的過(guò)程中并不是孤立的，它與開(kāi)發(fā)公司的前期介入、房屋銷售租賃、物業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)等工作有著不可分割的聯(lián)系。因此，培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)崗位的遷移能力也是必需的。《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》這門(mén)入門(mén)課程，包括房地產(chǎn)專業(yè)教育、崗位設(shè)置介紹、房屋基本要素學(xué)習(xí)、房屋開(kāi)發(fā)基礎(chǔ)知識(shí)，其正是為打破學(xué)科界限、融合房地產(chǎn)知識(shí)這一特色而開(kāi)設(shè)的。

三、目前選用的《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程教材存在的問(wèn)題

1.教材部分內(nèi)容難度偏高。

現(xiàn)在我校物業(yè)專業(yè)所選用的是房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)與經(jīng)營(yíng)管理系列教材，教程內(nèi)容主要圍繞房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目的可行性分析、項(xiàng)目資金籌措、用地取得、市場(chǎng)營(yíng)銷等方面，對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在對(duì)房地產(chǎn)市場(chǎng)狀況、行業(yè)概況、房屋基礎(chǔ)知識(shí)等方面都沒(méi)有初步理解的情況下來(lái)學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，學(xué)生普遍難以消化了解，更不用說(shuō)學(xué)會(huì)掌握運(yùn)用知識(shí)了。例如對(duì)房地產(chǎn)項(xiàng)目的可行性分析，教材采用的是一些成本估算方法、技術(shù)經(jīng)濟(jì)評(píng)價(jià)方法及引用不確定性分析方法等，這些財(cái)務(wù)分析法對(duì)于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)尚且有一定難度，更何況是對(duì)中職學(xué)生呢？

2.教材內(nèi)容的設(shè)置對(duì)物業(yè)專業(yè)學(xué)生的崗位適用性有偏差。

學(xué)生在以后的物業(yè)管理工作崗位上可能會(huì)運(yùn)用的知識(shí)除了本專業(yè)相關(guān)知識(shí)外，還應(yīng)掌握一定的房地產(chǎn)知識(shí)，如學(xué)會(huì)讀懂房屋的平、立、剖面圖紙、了解房地產(chǎn)的種類，知道房屋面積測(cè)算的分類、方法，還有諸如房屋產(chǎn)權(quán)的分類及產(chǎn)權(quán)登記流程，等等。但現(xiàn)有教材用較多的篇幅闡述房屋建設(shè)規(guī)劃與勘查設(shè)計(jì)、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)建設(shè)施工管理等內(nèi)容。學(xué)生以后從事物業(yè)管理工作時(shí)，理論與實(shí)踐有偏差。

3.課程評(píng)價(jià)方式單一、模式化。

傳統(tǒng)的理論課程采用的課堂考核評(píng)價(jià)體系，考試仍以知識(shí)的積累、記憶為目標(biāo)；考試方法簡(jiǎn)單，重在教室考試。在課程考核上，一般采用單一的筆試形式，考核內(nèi)容仍依附教材，而且只考共性的、統(tǒng)一的知識(shí)技能。如講到房地產(chǎn)項(xiàng)目資金籌措，考核學(xué)生掌握哪些開(kāi)發(fā)資金來(lái)源、融資的方式、融資的步驟及審查內(nèi)容等，學(xué)生往往就通過(guò)背誦記憶等方式來(lái)學(xué)習(xí)。這種教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制只看重考試成績(jī)而忽視了職業(yè)教育的“職業(yè)”特征，對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力的重視程度不夠，不利于學(xué)生職業(yè)技能的提高。特別是沒(méi)有很好地尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不能讓學(xué)生的個(gè)性得到很好的體現(xiàn)與張揚(yáng)。同時(shí)，單一的考核形式不能充分突出物業(yè)管理專業(yè)中涉及的房地產(chǎn)知識(shí)特色，脫離了現(xiàn)實(shí)工作環(huán)境，沒(méi)能與市場(chǎng)很好地接軌，不利于學(xué)生就業(yè)。

四、對(duì)改革《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材的幾點(diǎn)思考

很明顯，完全采用現(xiàn)行的一些房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)經(jīng)營(yíng)的教材不切合實(shí)際，不利于學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展，也不能滿足他們職業(yè)發(fā)展的需要，因而必須根據(jù)他們的實(shí)際情況進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，充分合理地利用學(xué)校的教育教學(xué)資源，結(jié)合師資力量等綜合因素，探索與開(kāi)發(fā)適用于本專業(yè)的校本教材。我在物業(yè)管理專業(yè)多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，認(rèn)為開(kāi)發(fā)校本教材應(yīng)以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展要求為前提，在新的教材中不斷淘汰不適用的內(nèi)容，增加有利于提高學(xué)生職業(yè)崗位能力的內(nèi)容。

1.作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程，教材內(nèi)容應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。

從目前選用的教材內(nèi)容來(lái)看，教材沒(méi)有充分考慮中職學(xué)生與高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和學(xué)業(yè)基礎(chǔ)的差異；沒(méi)有考慮中職學(xué)生的需求及長(zhǎng)處。結(jié)果所編教材面面俱到且理論性過(guò)強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)不會(huì)也不愿學(xué)。針對(duì)這種情況，以及我校專業(yè)特點(diǎn)，我們首先要對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行重新開(kāi)發(fā)編寫(xiě)校本教材，使教材符合崗位工作要求。從我校目前學(xué)生的職業(yè)崗位能力培養(yǎng)和專業(yè)知識(shí)體系學(xué)習(xí)來(lái)看，《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》課程安排在第一學(xué)期比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律的循序性發(fā)展。作為物業(yè)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)房地產(chǎn)知識(shí)的入門(mén)課程，開(kāi)發(fā)校本教材時(shí)應(yīng)考慮選擇難度較低、能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)教學(xué)模塊。如教材開(kāi)篇內(nèi)容可先做專業(yè)教育，以及相關(guān)職業(yè)崗位群的分析、介紹。在講到商品房介紹時(shí)，可結(jié)合目前最主流、最受認(rèn)可的一些熱門(mén)戶型設(shè)計(jì)給學(xué)生講解房屋的戶型結(jié)構(gòu)、朝向、層高、裝修、建筑風(fēng)格、物業(yè)類型等基礎(chǔ)模塊知識(shí)，讓學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)產(chǎn)生興趣繼而上升到對(duì)專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。

2.《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》校本教材應(yīng)根據(jù)行業(yè)發(fā)展和市場(chǎng)需求選擇更貼合專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和實(shí)際應(yīng)用能力的內(nèi)容。

《房地產(chǎn)基礎(chǔ)知識(shí)》作為入門(mén)課程，本應(yīng)教授房地產(chǎn)專業(yè)中有關(guān)開(kāi)發(fā)、經(jīng)營(yíng)管理的基礎(chǔ)知識(shí)。但對(duì)于物業(yè)管理專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)該把握“以夠用為主，以勝任為主”的原則，在編寫(xiě)教材中緊緊圍繞學(xué)生在以后物業(yè)管理工作崗位上需要或涉及的相關(guān)知識(shí)內(nèi)容。從目前本專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向來(lái)看，職業(yè)崗位群定位在物業(yè)管理及相關(guān)房地產(chǎn)企業(yè)操作層的第一線崗位，涉及如前期物業(yè)管理助理、物業(yè)管理員、前臺(tái)接待、文員、物業(yè)招商管理員、房地產(chǎn)銷售、房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)等崗位。所以在校本教材內(nèi)容編寫(xiě)上應(yīng)選擇實(shí)用性的“理論”知識(shí)，如商品房介紹，小區(qū)（寫(xiě)字樓、商場(chǎng)、工業(yè)廠房）樓宇配套設(shè)施介紹，建筑物用地性質(zhì)、如何取得土地，開(kāi)發(fā)建房的資金來(lái)源取得等內(nèi)容。至于應(yīng)用較少的如房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)項(xiàng)目可行性分析、評(píng)價(jià)；房地產(chǎn)建設(shè)規(guī)劃、勘查設(shè)計(jì)；房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)工程施工管理等方面則可放至拓展性學(xué)習(xí)模塊上，讓學(xué)有余力。能力較強(qiáng)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而既解決學(xué)生為什么要學(xué)的疑惑，又使學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在同樣的學(xué)時(shí)內(nèi)可以接受或完成更多的任務(wù)，有利于個(gè)性化教學(xué)。

3.教材課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排應(yīng)從學(xué)生實(shí)際生活感受為切入點(diǎn)，再由淺入深地?cái)U(kuò)展到房地產(chǎn)市場(chǎng)專業(yè)知識(shí)層面。

以往的課程教材，內(nèi)容結(jié)構(gòu)安排一般都是從行業(yè)發(fā)展歷史、概況現(xiàn)狀等入手，然后以房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)企業(yè)開(kāi)發(fā)建設(shè)房屋過(guò)程為流程導(dǎo)向編排教程內(nèi)容。但從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受往往集中在淺顯性、趣味性、生活化的內(nèi)容上。所以在編寫(xiě)這門(mén)教材上，我認(rèn)為不妨把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容順序反過(guò)來(lái)，先從學(xué)生最感興趣的職位崗位介紹、涉及相關(guān)的房地產(chǎn)專業(yè)知識(shí)入手，然后從房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)的成品——商品房的基本介紹，再到樓宇公建配套建設(shè)、建設(shè)用地取得、房地產(chǎn)開(kāi)發(fā)資金籌集、開(kāi)發(fā)企業(yè)介紹等環(huán)節(jié)，把房屋開(kāi)發(fā)建設(shè)的過(guò)程從結(jié)果出發(fā)，再逐級(jí)往前推來(lái)安排教程內(nèi)容。我們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，應(yīng)大膽改變教學(xué)內(nèi)容的繁、難、不適合的現(xiàn)狀，加入學(xué)生樂(lè)學(xué)、喜學(xué)的內(nèi)容，使專業(yè)教學(xué)收到理想的效果。

4.采用模塊化的考核方式能更客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)效果。

第8篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

[關(guān)鍵詞]卓越工程師工科專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新能力

卓越工程師即中國(guó)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，擬用10年時(shí)間，培養(yǎng)百余萬(wàn)高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才，為建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家、實(shí)現(xiàn)工業(yè)化和現(xiàn)代化 奠定人力資源優(yōu)勢(shì)。通過(guò)該計(jì)劃可以吸納行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過(guò)程，使學(xué)校按通用標(biāo)準(zhǔn)和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)工程人才，最終達(dá)到強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力的 目的。

重慶交通大學(xué)作為以工科為主的高等院校，歷來(lái)十分重視對(duì)人才的培養(yǎng)，為遵循高校辦學(xué)規(guī)律，我校積極進(jìn)行卓越工程師的人才培養(yǎng)改革，人才培養(yǎng)方 案的制定是學(xué)校貫徹國(guó)家“卓越計(jì)劃”教育方針和實(shí)現(xiàn)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實(shí)施方案。在這一背景下，我校交通工程專業(yè)按照國(guó)家“卓越工程師教育培養(yǎng) 計(jì)劃”的要求，進(jìn)一步解放思想，改革創(chuàng)新，扎實(shí)推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)工作的科學(xué)發(fā)展，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量，努力培養(yǎng)高素質(zhì)人才和大批創(chuàng)新拔尖 人才，按以下方法制定相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念 表1：“交通工程”專業(yè)人才培養(yǎng)方案框架

二、實(shí)行“3+1”的人才培養(yǎng)模式

“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”采取與重慶市高速公路發(fā)展有限公司、重慶市綜合交通運(yùn)輸研究所等企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)分為在校內(nèi)學(xué)習(xí)和在企業(yè) 學(xué)習(xí)兩部分，并組建應(yīng)用型工程師培養(yǎng)模式創(chuàng)新班，學(xué)生規(guī)模按照每年30人采取“3+1”的培養(yǎng)模式進(jìn)行培養(yǎng)，累計(jì)3年在學(xué)校學(xué)習(xí)（含在校參加必要的科研和 工程訓(xùn)練），累計(jì)1年在企業(yè)學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)。

三、增大選修課比重和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng)域，注重創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練

為增大學(xué)生自主學(xué)習(xí)空間和時(shí)間以及加強(qiáng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使學(xué)生通過(guò)幾年學(xué)習(xí)，擁有適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)建設(shè)市場(chǎng)的基本素養(yǎng)，具備卓越工 程師的基本素質(zhì)和基本技能，具有可持續(xù)學(xué)習(xí)的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識(shí)，則在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，規(guī)定必修課程基本要求，增大選修課比重和知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，擴(kuò)大專業(yè)領(lǐng) 域，注重創(chuàng)新活動(dòng)和實(shí)踐訓(xùn)練。

四、課程體系設(shè)置模塊化，教學(xué)內(nèi)容科技、經(jīng)濟(jì)、人文和信息綜合化

在大工程層面上培養(yǎng)人才，將理論教學(xué)課程劃分為：公共課模塊(包括人文基礎(chǔ)模塊和自學(xué)科學(xué)基礎(chǔ)模塊)；學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)模塊；專業(yè)模塊（包括交通 規(guī)劃與管理方向和交通信息與控制方向）；第二學(xué)位模塊以及創(chuàng)新能力培養(yǎng)模塊。這種課程模塊化設(shè)置方案有利于充分利用教學(xué)資源，統(tǒng)一組織公共基礎(chǔ)和學(xué)科技術(shù) 基礎(chǔ)教學(xué)，并使學(xué)生獲得大工程的基礎(chǔ)知識(shí)；有利于學(xué)生志趣的變動(dòng)，使學(xué)生不必一入學(xué)就選擇專業(yè)，而可在接觸了學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后再選專業(yè)，甚至轉(zhuǎn)系； 也有利于第二學(xué)位培養(yǎng)，學(xué)生可以在土木工程或管理工程等相關(guān)專業(yè)獲得第二學(xué)位。

五、整合課程體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

公共基礎(chǔ)學(xué)科模塊課程以“打好基礎(chǔ)”為原則，學(xué)科基礎(chǔ)和專業(yè)模塊課程“以盡量擴(kuò)寬”、“減少重復(fù)”進(jìn)行優(yōu)化整合，減少課程門(mén)數(shù)和學(xué)時(shí)，增大學(xué)生自學(xué)空間和時(shí)間。

六、加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)

在課程體系模塊中增設(shè)創(chuàng)新培養(yǎng)模塊，并貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。創(chuàng)新能力拓展項(xiàng)目由學(xué)生根據(jù)“興趣驅(qū)動(dòng)、自主實(shí)踐、重在過(guò)程、追求實(shí)效”的原則 自行安排，包括：各類大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，學(xué)科與專業(yè)競(jìng)賽，到企事業(yè)單位做實(shí)習(xí)生、當(dāng)公益活動(dòng)自愿者、專題社會(huì)調(diào)查、校外(含國(guó)外)高校知識(shí)進(jìn)修等等 （其最低學(xué)分要求和學(xué)分認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)詳見(jiàn)“學(xué)分認(rèn)定管理辦法”）。“創(chuàng)新能力拓展課”的最低學(xué)分為8學(xué)分。創(chuàng)新能力培養(yǎng)從如下五個(gè)方面著手：

①各門(mén)課程都要激發(fā)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)；

②培養(yǎng)創(chuàng)新思維轉(zhuǎn)化為工程圖紙和計(jì)算機(jī)圖形能力；

③培養(yǎng)紙面圖形變成工程構(gòu)件或整體模型的能力；

④培養(yǎng)工程構(gòu)件或整體模型轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品或?qū)嵨锏哪芰Γ?/p>

⑤培養(yǎng)在經(jīng)營(yíng)層、管理層、領(lǐng)導(dǎo)層中的創(chuàng)新工作能力。

另外，創(chuàng)新能力除在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)啟發(fā)思維和創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)外，要安排學(xué)生從低年級(jí)起就能接觸工程實(shí)踐和科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與各類科技競(jìng) 賽和創(chuàng)造性活動(dòng)。養(yǎng)成勤思維，勤動(dòng)手，敢于創(chuàng)新的習(xí)慣。建議學(xué)校建立創(chuàng)新實(shí)踐工程訓(xùn)練中心，提供創(chuàng)新設(shè)計(jì)、施工，試驗(yàn)研究條件，制定創(chuàng)新作品評(píng)選、展覽、 上報(bào)、評(píng)獎(jiǎng)制度，制定創(chuàng)新成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新積極性，培養(yǎng)拔尖人才。

七、注重實(shí)踐與創(chuàng)新能力課程改革

實(shí)踐環(huán)節(jié)：指必修實(shí)踐環(huán)節(jié)，包括：實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計(jì)、大型作業(yè)、社會(huì)調(diào)查、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)、軍訓(xùn)等。實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)學(xué)分不低于40學(xué)分， 時(shí)間為40-45周，即累計(jì)不低于1年。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)分的取得可以多渠道化。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，取得相當(dāng)于培養(yǎng)計(jì)劃中課程、課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐與實(shí)習(xí)、實(shí) 驗(yàn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的成果，達(dá)到或超過(guò)相關(guān)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)，都可以抵沖或認(rèn)定相關(guān)學(xué)分。

實(shí)踐教學(xué)課程的改革過(guò)程中應(yīng)進(jìn)一步密切第一課堂與第二課堂的關(guān)系，學(xué)生在第二課堂所做的一些有利于提高學(xué)生素質(zhì)和能力的活動(dòng)，效果明顯，表現(xiàn) 突出者，經(jīng)申請(qǐng)符合條件者可認(rèn)定學(xué)分[3,4]。通過(guò)鼓勵(lì)各專業(yè)與企業(yè)建立校-企人才培養(yǎng)聯(lián)合體，保證學(xué)生在企業(yè)的學(xué)習(xí)或培養(yǎng)落到實(shí)處。

八、改革課程教學(xué)方式

①“形勢(shì)與政策課”教學(xué)形式要多樣化，不要都采用單一的課堂上課方式，探索采取每學(xué)期集中理論教學(xué)、聘請(qǐng)校外知名專家作有關(guān)熱點(diǎn)問(wèn)題專題講座或報(bào)告、觀看資料片等方式進(jìn)行教學(xué)。

②改革體育課教學(xué)方式。體育課的目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)鍛煉身體，增進(jìn)健康。目前進(jìn)行分班教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容都一樣的方式不利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展，學(xué)生 體質(zhì)各不相同，愛(ài)好也各不一樣，有人喜歡游泳，有人喜歡籃球、足球，人人各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)全都要達(dá)標(biāo)的做法是不可取的。可探索按學(xué)生興趣分班或自主組織愛(ài)好者協(xié) 會(huì)。例如足球協(xié)會(huì)、游泳協(xié)會(huì)……，學(xué)生課外自主安排鍛煉、比賽等。學(xué)生體育考核可根據(jù)協(xié)會(huì)活動(dòng)情況總結(jié)和教師面試確定。 ③改革外語(yǔ)教學(xué)，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)基本要求，逐步擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)范圍

開(kāi)展傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式改革研究，注重學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的基本能力訓(xùn)練，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)課程的設(shè)置研究，規(guī)定雙語(yǔ)教學(xué)的基本要求，組織優(yōu)秀教師編寫(xiě)切實(shí)可行的雙語(yǔ)教學(xué)課程，逐步擴(kuò)大“雙語(yǔ)”教學(xué)范圍，使外語(yǔ)教學(xué)貫穿于大學(xué)教育全過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的良好外語(yǔ)運(yùn)用能力。

④推行開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)新意識(shí)

加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)設(shè)備投入和實(shí)驗(yàn)室建設(shè)工作，制定完善的、操作性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)室管理規(guī)章制度。把實(shí)驗(yàn)教學(xué)放在理論教學(xué)同等地位來(lái)抓，提高實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，精 簡(jiǎn)實(shí)驗(yàn)室專職教師數(shù)量，探討以課程教學(xué)老師為主、實(shí)驗(yàn)室專職老師為輔的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。推行實(shí)驗(yàn)室全天候開(kāi)放，實(shí)驗(yàn)室專職老師輪流值班，學(xué)生可以在任何時(shí)間 申請(qǐng)自主選定的實(shí)驗(yàn)，不斷提高學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)率，增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)。

⑤試行開(kāi)設(shè)討論班

定期開(kāi)設(shè)一些專題討論班，學(xué)生自由選擇參加，討論班可聘請(qǐng)校內(nèi)外專家講學(xué)，學(xué)生參加討論，也可以由相關(guān)學(xué)術(shù)梯隊(duì)(或教授)組織，立一個(gè)主題， 下分若干個(gè)小題目，參加討論班的學(xué)生自己選一個(gè)小題目，在梯隊(duì)成員指導(dǎo)下，自己搜集文獻(xiàn)資料，做分析、寫(xiě)報(bào)告，然后輪流作報(bào)告，參加者相互討論、提問(wèn)題， 由報(bào)告人回答，學(xué)術(shù)梯隊(duì)負(fù)責(zé)人(或教授)只起主持、引導(dǎo)和總結(jié)作用。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查找收集文獻(xiàn)資料、獨(dú)立思考、獨(dú)立工作和創(chuàng)新能力[5,6]。參加討論班 學(xué)生可計(jì)算學(xué)分，教師計(jì)算工作量。

九、探索校企聯(lián)合教學(xué)的教學(xué)組織形式

第9篇：事業(yè)單位土木工程基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：華盛頓協(xié)議；工程教育專業(yè)認(rèn)證；等效性；國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G649

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1672-0717（2014）04-0028-05

收稿日期：2014-03-21

基金項(xiàng)目：國(guó)家自然科學(xué)基金青年基金項(xiàng)目“高等教育生態(tài)環(huán)境質(zhì)量與經(jīng)濟(jì)能級(jí)的匹配關(guān)系評(píng)價(jià)及預(yù)測(cè)研究”（41201126）；教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“強(qiáng)弱型省際教育產(chǎn)業(yè)集群形成的制度分析及提升路徑研究（12YJC790051）”。

作者簡(jiǎn)介：姚韜（1980-），安徽蕪湖人，安徽師范大學(xué)經(jīng)管學(xué)院講師，北京科技大學(xué)管理學(xué)博士研究生，主要從事戰(zhàn)略管理理論研究。

2013年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員?！度A盛頓協(xié)議》是工程教育本科專業(yè)認(rèn)證的國(guó)際互認(rèn)協(xié)議，旨在通過(guò)對(duì)工程教育本科專業(yè)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化認(rèn)證，達(dá)到提高高等工程教育質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)工程師資格國(guó)際互認(rèn)的目的。由于目前我國(guó)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證水平不高，工程型人才的國(guó)際通用性不足，我國(guó)應(yīng)以加入《華盛頓協(xié)議》為契機(jī)，努力提升高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的水平。

一、《華盛頓協(xié)議》有關(guān)高等工程教育國(guó)際互認(rèn)的規(guī)定

1989年，美國(guó)、加拿大、英國(guó)、愛(ài)爾蘭、澳大利亞和新西蘭等六國(guó)的民間工程團(tuán)體簽訂了《華盛頓協(xié)議》。目前《華盛頓協(xié)議》在工程認(rèn)證領(lǐng)域中的影響力不斷擴(kuò)大，多國(guó)工程團(tuán)體紛紛加入該協(xié)議，2005年日本作為第一個(gè)非英語(yǔ)國(guó)家簽約《華盛頓協(xié)議》進(jìn)一步提高了該協(xié)議的國(guó)際性。截至2013年，該協(xié)議簽約的正式成員和預(yù)備成員增加到22個(gè)，其中包括15個(gè)正式成員和7個(gè)預(yù)備成員，逐漸成為國(guó)際上公認(rèn)的專業(yè)化程度最高、權(quán)威性最高的高等工程教育專業(yè)互認(rèn)協(xié)議。

《華盛頓協(xié)議》規(guī)定：“各締約方要盡一切合理的努力，保證負(fù)責(zé)注冊(cè)或批準(zhǔn)職業(yè)工程師在本國(guó)或本地區(qū)從業(yè)的機(jī)構(gòu)，承認(rèn)本協(xié)議締約組織所認(rèn)證的工程專業(yè)的實(shí)質(zhì)等效性”[1]。它有三層含義：（1）簽約組織的工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、認(rèn)證程序和認(rèn)證結(jié)果具有可比性；（2）簽約組織的專業(yè)認(rèn)證體系，能夠被《華盛頓協(xié)議》其它成員組織認(rèn)可；（3）簽約組織的工程專業(yè)合格畢業(yè)生符合注冊(cè)工程師的基本質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到該協(xié)議對(duì)注冊(cè)工程師的教育要求?？梢?jiàn)，保持認(rèn)證的工程專業(yè)有實(shí)質(zhì)等效性的目的是通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的制度來(lái)約束和監(jiān)督各國(guó)工程教育認(rèn)證的過(guò)程，最終實(shí)現(xiàn)各國(guó)高等工程教育平等交流和注冊(cè)工程師的資格互認(rèn)的目標(biāo)。

目前我國(guó)只是《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員，按照該協(xié)議的規(guī)定只有正式成員的認(rèn)證方案才具備實(shí)質(zhì)等效性，才能享受注冊(cè)工程師國(guó)際互認(rèn)的權(quán)利。同時(shí)，預(yù)備成員也不會(huì)屆滿自動(dòng)轉(zhuǎn)化為正式會(huì)員，還需要達(dá)到以下條件：（1）在預(yù)備期內(nèi)（2-4年），該預(yù)備成員要完成自我評(píng)估，并通過(guò)協(xié)議對(duì)認(rèn)證體系的全面審核，自我評(píng)估和審核的要求、標(biāo)準(zhǔn)、程序和正式成員完全相同；（2）須有兩個(gè)或兩個(gè)以上正式簽約組織的提名和推薦，并出具關(guān)于該預(yù)備成員認(rèn)證體系和畢業(yè)生素質(zhì)的正式調(diào)查報(bào)告；（3）依據(jù)調(diào)查報(bào)告，在年度大會(huì)上進(jìn)行審議，并獲得全票通過(guò)。在成為《華盛頓協(xié)議》正式成員之后，協(xié)議會(huì)對(duì)該成員的認(rèn)證方案進(jìn)行六年一次的定期審查，如不合格則會(huì)被降格為臨時(shí)成員。因此，我國(guó)高等工程教育認(rèn)證工作面臨的任務(wù)仍然比較艱巨，目前最主要的任務(wù)是圍繞上述條件，有針對(duì)性地采取措施，不斷提高我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的整體水平。

二、我國(guó)高等工程教育專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證工作回溯

自20世紀(jì)80年代中期啟動(dòng)工程教育評(píng)估考察和試點(diǎn)工作至今，我國(guó)高等工程教育專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證工作經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，取得了顯著進(jìn)步。截至2012年底，我國(guó)共在14個(gè)工程教育領(lǐng)域中開(kāi)展了專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作，占全國(guó)工程教育專業(yè)類總數(shù)的45%；共認(rèn)證了406個(gè)工程教育專業(yè)點(diǎn)，占全國(guó)工程教育專業(yè)點(diǎn)數(shù)的1.4%。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)的通用標(biāo)準(zhǔn)、補(bǔ)充標(biāo)準(zhǔn)、試點(diǎn)辦法和認(rèn)證現(xiàn)場(chǎng)考察要求等文本體系初步建立，為我國(guó)開(kāi)展國(guó)際化的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作提供了寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；以“中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)”的成立為標(biāo)志，我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作進(jìn)入了全面實(shí)施階段?；仡?0多年來(lái)我國(guó)高等工程教育專業(yè)評(píng)估和認(rèn)證工作的發(fā)展歷程，我們可將其大致分為以下四個(gè)階段：

第一階段為工程教育專業(yè)評(píng)估調(diào)研時(shí)期。1986年11月，我國(guó)高等工程教育評(píng)估考察團(tuán)對(duì)美國(guó)、加拿大的工程院校、工程企業(yè)和工程認(rèn)證機(jī)構(gòu)進(jìn)行為期一個(gè)月的訪問(wèn)和調(diào)研。這次訪問(wèn)是我國(guó)第一次以官方考察團(tuán)的形式，較為系統(tǒng)地對(duì)國(guó)外高等工程教育評(píng)估的制度、程序、標(biāo)準(zhǔn)和政策等方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)和調(diào)研，考察團(tuán)成員回國(guó)后還對(duì)國(guó)外工程教育、工程專業(yè)論證及評(píng)估制度的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了深入分析和研究，這對(duì)我國(guó)高等工程教育評(píng)估和認(rèn)證工作產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響[2]。

第二階段為工程教育專業(yè)評(píng)估時(shí)期。1992年，原建設(shè)部制定了建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估制度，并于當(dāng)年成立了“全國(guó)高等學(xué)校建筑工程專業(yè)教育評(píng)估委員會(huì)”，具體負(fù)責(zé)建筑學(xué)專業(yè)評(píng)估工作。在隨后的幾年中又陸續(xù)開(kāi)展了對(duì)土木工程專業(yè)（1995年）、城市規(guī)劃專業(yè)（1998年）、工程管理專業(yè)（1999年）、給水排水工程專業(yè)（2004年）、建筑環(huán)境與設(shè)備工程專業(yè)（2005年）等5個(gè)本科專業(yè)開(kāi)展了專業(yè)評(píng)估工作。

第三階段為工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)時(shí)期。2006年5月，我國(guó)成立了“全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，正式開(kāi)展高校工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2006年底，該專家委員會(huì)有關(guān)工作組共計(jì)在4個(gè)專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)完成了了8所高校的工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作。2007年初又新增了環(huán)境、水利、交通運(yùn)輸、輕工食品、地礦等5個(gè)專業(yè)領(lǐng)域和18所高等院校開(kāi)始第二階段的試點(diǎn)認(rèn)證工作[2]。同年底，“全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”召開(kāi)全體會(huì)議，對(duì)18個(gè)試點(diǎn)院校的專業(yè)認(rèn)證結(jié)果進(jìn)行了審議，并根據(jù)審議結(jié)果修訂了08版《工程教育專業(yè)認(rèn)證工作手冊(cè)》，同時(shí)決定成立“全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證監(jiān)督與仲裁委員會(huì)”，具體負(fù)責(zé)對(duì)專業(yè)認(rèn)證政策、程序和結(jié)果進(jìn)行抽查和監(jiān)督。

第四階段為工程教育專業(yè)認(rèn)證全面實(shí)施時(shí)期。2012年1月1日成立的“中國(guó)工程教育認(rèn)證協(xié)會(huì)”正式取代“全國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證專家委員會(huì)”，負(fù)責(zé)全面開(kāi)展工程教育認(rèn)證工作。2013年6月，我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作被《華盛頓協(xié)議》認(rèn)可，并成為其預(yù)備會(huì)員[3]。這標(biāo)志著我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)始步入國(guó)際化軌道，為我國(guó)高等工程教育獲得國(guó)際教育界和工程界的認(rèn)可打開(kāi)了通道。

毋庸諱言，雖然我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)、評(píng)估和認(rèn)證試點(diǎn)等階段的積極探索，已經(jīng)取得了顯著進(jìn)展，并成為《華盛頓協(xié)議》的預(yù)備會(huì)員，但與歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家相比，由于我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作開(kāi)展的時(shí)間比較短、經(jīng)驗(yàn)不足，仍然存在一些不可忽視的問(wèn)題和不足，主要表現(xiàn)在：

1.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與高校本科教學(xué)水平評(píng)估的區(qū)分度不高。一般而言，高校本科教學(xué)水平評(píng)估的立足點(diǎn)是通過(guò)評(píng)估來(lái)發(fā)現(xiàn)和分析高校的教學(xué)資源和學(xué)科優(yōu)勢(shì)，其根本目的是促進(jìn)高校以人才培養(yǎng)為本，注重內(nèi)涵發(fā)展，提高本科教學(xué)質(zhì)量；而高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的立足點(diǎn)是通過(guò)認(rèn)證來(lái)提高我國(guó)工程教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，根本目的是增強(qiáng)我國(guó)高等工程教育的國(guó)際通用性，提升工程師培養(yǎng)的國(guó)際認(rèn)可度。

2.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與高校多樣化生態(tài)不合。例如，一些認(rèn)證專家對(duì)高等工程教育專業(yè)內(nèi)涵的理解片面，忽視了對(duì)當(dāng)今工程專業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的前瞻性把握，認(rèn)證理念仍停留在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)期狹窄的專業(yè)范疇內(nèi)，對(duì)專業(yè)范圍進(jìn)行了十分嚴(yán)格的限定（由于新興專業(yè)包含大量的跨專業(yè)交叉課程，嚴(yán)格限定專業(yè)范圍會(huì)導(dǎo)致高校課堂教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)嚴(yán)重脫節(jié)）；過(guò)于強(qiáng)調(diào)工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一，忽視了不同工程教育專業(yè)的差異性和多樣化；過(guò)于強(qiáng)調(diào)以定量指標(biāo)作為認(rèn)證的最終標(biāo)準(zhǔn)，誤導(dǎo)各高校不顧自身情況盲目追求數(shù)量指標(biāo)達(dá)標(biāo)，導(dǎo)致高校工程專業(yè)培養(yǎng)模式趨同和高校辦學(xué)特色的弱化。

3.高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格注冊(cè)制度銜接不緊。在歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家，高等工程專業(yè)學(xué)歷學(xué)位是取得職業(yè)資格證的學(xué)術(shù)資質(zhì)，二者是相互銜接關(guān)系。事實(shí)上，加入《華盛頓協(xié)議》的很多國(guó)家一般是將工程教育專業(yè)認(rèn)證與職業(yè)資格注冊(cè)制度緊密結(jié)合，即工程教育專業(yè)畢業(yè)生在獲得畢業(yè)文憑或?qū)W士學(xué)位的同時(shí)，也會(huì)獲得相應(yīng)專業(yè)工程師等執(zhí)業(yè)或注冊(cè)資格。我國(guó)目前還缺乏相應(yīng)的政策對(duì)兩種體系進(jìn)行統(tǒng)籌銜接，導(dǎo)致高校對(duì)工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的定位比較模糊，職業(yè)資格注冊(cè)制度的激勵(lì)效應(yīng)缺失，學(xué)生參與實(shí)踐性訓(xùn)練的自覺(jué)性、內(nèi)驅(qū)力不強(qiáng)。

三、完善我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作的政策建議

按照《華盛頓協(xié)議》，凡加入該協(xié)議的所有國(guó)家和地區(qū)的簽約組織必須有一套完整的評(píng)估和認(rèn)證體系，并要求這些體系具有專業(yè)性、公正性和規(guī)范性。因此，如何正確引導(dǎo)全國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的方向，規(guī)范高等工程教育認(rèn)證各個(gè)環(huán)節(jié)，是我國(guó)有效履行《華盛頓協(xié)議》，實(shí)現(xiàn)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證國(guó)際互認(rèn)目標(biāo)的必然要求。針對(duì)我國(guó)高等工程教育認(rèn)證過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，我們提出以下政策建議：

（一）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證必須堅(jiān)持以“五位一體”的評(píng)估制度為核心

高等工程教育專業(yè)專認(rèn)證包含在高等教育質(zhì)量保障體系之中，是院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)“五位一體”評(píng)估制度的重要組成部分[4]。高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的目的是為工程型人才進(jìn)入特定專業(yè)進(jìn)行從業(yè)預(yù)備教育提供質(zhì)量保證，是對(duì)高等工程技術(shù)專業(yè)質(zhì)量必須達(dá)到某一標(biāo)準(zhǔn)的合格性評(píng)價(jià)，其本質(zhì)是保證高等工程教育質(zhì)量的一種方法和手段。例如，大量真實(shí)的第一手專業(yè)狀態(tài)信息，是進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證工作的基礎(chǔ)和重要資料。專業(yè)狀態(tài)信息庫(kù)的內(nèi)容主要包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)設(shè)備及條件、實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放狀況、師資隊(duì)伍建設(shè)及水平等反映專業(yè)辦學(xué)狀況的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)都可以在建立本科教學(xué)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)進(jìn)行同步收集和整理。因此，要提高我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的效率，節(jié)約工程教育專業(yè)認(rèn)證成本，必須堅(jiān)持以“五位一體”的評(píng)估制度為核心。

（二）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證必須在質(zhì)量和水平上與國(guó)際接軌，程序和標(biāo)準(zhǔn)上有中國(guó)特色

應(yīng)當(dāng)看到，《華盛頓協(xié)議》是世界各簽約組織進(jìn)行工程教育專業(yè)學(xué)位和職業(yè)資格證的國(guó)際互認(rèn)平臺(tái)，其目標(biāo)是通過(guò)工程教育認(rèn)證，達(dá)到工程技術(shù)職業(yè)資格國(guó)際互認(rèn)的效果。然而《華盛頓協(xié)議》并沒(méi)有要求各簽約組織制定的專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和程序完全相同。因此，在保證我國(guó)高等工程教育認(rèn)證具有國(guó)際實(shí)質(zhì)等效性的前提下，建議采用一些符合中國(guó)高等工程教育實(shí)際情況的程序和標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，高等工程教育專業(yè)認(rèn)證制度能夠有效地執(zhí)行，其前提條件是必須成立一個(gè)公平、專業(yè)和規(guī)范的認(rèn)證機(jī)構(gòu)。這一認(rèn)證機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)的工作內(nèi)容包括：認(rèn)證方案的制訂，認(rèn)證工作的執(zhí)行，認(rèn)證結(jié)果的反饋和日常的組織協(xié)調(diào)工作。從國(guó)外負(fù)責(zé)工程教育專業(yè)認(rèn)證的組織來(lái)看，一般都是非官方的中介機(jī)構(gòu)，如美國(guó)工程與技術(shù)認(rèn)證委員會(huì)（ABET）、英國(guó)工程理事會(huì)（ECUK）、日本工程教育認(rèn)證委員會(huì)（JABEE）等[5]。由于我國(guó)高等工程教育認(rèn)證尚處于探索階段，且我國(guó)高等工程教育規(guī)模大，工程類專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師制度涉及的體系復(fù)雜、單位眾多，完全模仿西方國(guó)家采用非官方的中介機(jī)構(gòu)進(jìn)行認(rèn)證，可能會(huì)導(dǎo)致工程專業(yè)認(rèn)證的管理和組織工作出現(xiàn)混亂。因而現(xiàn)階段我國(guó)的工程教育專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)還是應(yīng)該在政府有關(guān)部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行管理。比如，可以在政府的統(tǒng)籌安排下，把原有的科學(xué)技術(shù)協(xié)會(huì)、行業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)和工程技術(shù)協(xié)會(huì)（學(xué)會(huì)）進(jìn)行優(yōu)化整合，以事業(yè)單位的組織形式成立專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，以保持原有機(jī)構(gòu)的工作可持續(xù)性。待到我國(guó)工程教育專業(yè)認(rèn)證制度發(fā)展到比較成熟的階段后，再轉(zhuǎn)型為完全獨(dú)立的市場(chǎng)化認(rèn)證機(jī)構(gòu)。

（三）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)設(shè)定應(yīng)力求既要全面科學(xué)又要簡(jiǎn)潔可行

我們認(rèn)為，我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證體系在指標(biāo)設(shè)定環(huán)節(jié)應(yīng)考慮指標(biāo)的全面性和代表性，防止工程教育專業(yè)認(rèn)證信息出現(xiàn)遺漏，錯(cuò)誤和虛假現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)的設(shè)定也不宜過(guò)于繁瑣復(fù)雜，因?yàn)榉爆嵉闹笜?biāo)會(huì)導(dǎo)致相關(guān)數(shù)據(jù)獲取困難、認(rèn)證流程的可操作性差和投入產(chǎn)出比低等問(wèn)題。目前，《華盛頓協(xié)議》簽約國(guó)的工程教育認(rèn)證有“拋棄以往繁復(fù)晦澀的指標(biāo)和計(jì)算方法，轉(zhuǎn)向使用簡(jiǎn)明計(jì)算方法和定義清晰指標(biāo)，并加大定性指標(biāo)比例”的新趨勢(shì)。以日本的工程教育認(rèn)證機(jī)構(gòu)（JABEE）的認(rèn)證新標(biāo)準(zhǔn)為例，該認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)主要包括4大方面的6條標(biāo)準(zhǔn)，該標(biāo)準(zhǔn)的一級(jí)指標(biāo)中僅有一項(xiàng)涉及定量的標(biāo)準(zhǔn)，即對(duì)課時(shí)量以及相關(guān)課程比例的規(guī)定，并沒(méi)有對(duì)指標(biāo)的數(shù)量和權(quán)重設(shè)置過(guò)多地關(guān)注，而是更加重視專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)設(shè)定的合理性和可操作性。

（四）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)以提高實(shí)踐能力為導(dǎo)向，促進(jìn)多方共同合作

從世界各國(guó)進(jìn)行工程教育認(rèn)證的經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，近年來(lái)工程教育認(rèn)證的重點(diǎn)有從考核教育輸入轉(zhuǎn)向考核教育產(chǎn)出的趨勢(shì)，也就是說(shuō)傾向于采用能力導(dǎo)向的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，更加關(guān)注教育的結(jié)果?！度A盛頓協(xié)議》也提到工程專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)具備基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、多領(lǐng)域合作能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力和健全的工程觀念[4]。因此，我國(guó)在制定高等工程教育專業(yè)認(rèn)證的指標(biāo)時(shí)，應(yīng)著重關(guān)注學(xué)生在已經(jīng)掌握本學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，是否具備解決工程實(shí)際問(wèn)題并在跨領(lǐng)域開(kāi)展研究的能力，以及用人單位對(duì)高等工程教育本科畢業(yè)生的能力要求和聘用情況。這些指標(biāo)都從產(chǎn)出的角度，對(duì)我國(guó)高等工程教育認(rèn)證體系的制定提出了新的要求。

從高校的角度上看，必須更加重視工程教育專業(yè)大學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)，建立滿足工程單位用人需要的實(shí)踐教學(xué)體系，高?？梢园磳W(xué)生的比例配備工程專家，聘請(qǐng)具有豐富工作經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師擔(dān)任名譽(yù)教授。同時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)讓大學(xué)工科教師到企業(yè)掛職，建立激勵(lì)大學(xué)教師到企業(yè)掛職的長(zhǎng)效機(jī)制。高校還可以采用邀請(qǐng)各專業(yè)領(lǐng)域的工程專家到學(xué)校舉辦專題講座、工程設(shè)計(jì)模擬大賽來(lái)增加工科專業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的時(shí)間，在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)上提高工業(yè)實(shí)踐比重等辦法來(lái)強(qiáng)化工科學(xué)生的工程觀念。

從技術(shù)資格認(rèn)定的角度上看，應(yīng)當(dāng)把高等工程教育專業(yè)認(rèn)證與工程師職業(yè)資格認(rèn)證有機(jī)銜接起來(lái)，使高等工程教育專業(yè)認(rèn)證具有延續(xù)性。實(shí)際上，許多《華盛頓協(xié)議》簽約組織都是高等工程教育專業(yè)認(rèn)證和注冊(cè)工程師認(rèn)證的雙向機(jī)構(gòu)。這意味著從通過(guò)工程教育認(rèn)證的學(xué)校畢業(yè)，同時(shí)就獲得了注冊(cè)工程師的職業(yè)資格。比如，按照德國(guó)有關(guān)規(guī)定，凡經(jīng)自然工程學(xué)科領(lǐng)域高等教育學(xué)位認(rèn)證機(jī)構(gòu)（ASIIN）認(rèn)證專業(yè)的本科畢業(yè)生，在獲得德國(guó)正式學(xué)士學(xué)位的同時(shí)，自動(dòng)獲得工程師執(zhí)業(yè)資格。

從校企合作的角度上看，企業(yè)要主動(dòng)加大對(duì)大學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的扶植和支持。比如，企業(yè)可以與高校界合作建立實(shí)驗(yàn)室和博士后研究中心，設(shè)立專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，其日常工作人員的配備可由高校師生和企業(yè)界工作人員共同組成，其薪酬由企業(yè)發(fā)放，研究成果由企業(yè)和高校共享。這種方式既可以建立起大學(xué)與企業(yè)界的穩(wěn)定聯(lián)系，強(qiáng)化高校工程教育的實(shí)踐訓(xùn)練，又可以增強(qiáng)企業(yè)的研究力量，給企業(yè)工程師提供繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。

（五）高等工程教育專業(yè)認(rèn)證應(yīng)當(dāng)積極參與國(guó)際合作，持續(xù)改進(jìn)現(xiàn)有認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

工程教育專業(yè)的國(guó)際認(rèn)證是經(jīng)濟(jì)全球化和高等教育國(guó)際化的產(chǎn)物。因此，在促進(jìn)高等工程教育國(guó)際化過(guò)程中，我國(guó)不僅要讓自身制定的認(rèn)證程序和認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)符合國(guó)際慣例， 還應(yīng)該與其他國(guó)家的工程教育界和學(xué)術(shù)團(tuán)體積極交流，保持緊密聯(lián)系。以歐盟為例，該組織在上世紀(jì)末實(shí)施的“伊拉斯謨斯計(jì)劃”就是一項(xiàng)包含國(guó)際工程資格互認(rèn)在內(nèi)的高等教育交流與合作計(jì)劃。該項(xiàng)計(jì)劃的主要內(nèi)容有：對(duì)歐盟各成員國(guó)之間高等院校工科教師學(xué)生進(jìn)行聯(lián)合培養(yǎng)，鼓勵(lì)和資助他們到歐盟其他國(guó)家的工程院校教學(xué)和進(jìn)修，參與國(guó)的多所大學(xué)共同頒發(fā)雙碩士或多碩士學(xué)位，以提高學(xué)位認(rèn)證的國(guó)際性；鼓勵(lì)非成員國(guó)學(xué)生赴歐攻讀這些頂尖工程碩士課程，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量高的課程進(jìn)行撥款補(bǔ)貼；資助歐盟的大學(xué)生到歐洲以外的一流大學(xué)工程專業(yè)短期留學(xué)以達(dá)成認(rèn)證全球化的目的。

當(dāng)然，《華盛頓協(xié)議》設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)也會(huì)隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展、教育環(huán)境的變化不斷調(diào)整，我國(guó)還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)國(guó)際工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)發(fā)展趨勢(shì)的研究，對(duì)我國(guó)高等工程教育認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行持續(xù)的改進(jìn)，使我國(guó)的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與《華盛頓協(xié)議》的其他簽約成員認(rèn)證水平始終保持一致。

總之，我國(guó)加入《華盛頓協(xié)議》是一個(gè)良好的開(kāi)端，我們應(yīng)當(dāng)以此為契機(jī)，通過(guò)政府部門(mén)、教育機(jī)構(gòu)和企業(yè)等各方面共同努力，穩(wěn)步推進(jìn)我國(guó)高等工程教育專業(yè)認(rèn)證工作。我國(guó)高等教育界和工程界應(yīng)當(dāng)開(kāi)闊視野，始終把握高等工程教育認(rèn)證的前沿方向，吸取國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，積極探索中國(guó)特色的高等工程教育專業(yè)認(rèn)證模式，不斷提升我國(guó)高等工程教育質(zhì)量和水平，為我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)一大批高水平、國(guó)際化的工程型專門(mén)人才。

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