初中生物教學(xué)計劃精選(九篇)

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第1篇：初中生物教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物;生活化;教學(xué)模式;有效途徑

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）35-0249-02

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是一門自然學(xué)科，許多生物知識都是來源于現(xiàn)實生活，與人類社會有著密切的聯(lián)系，然而在實際的教學(xué)中，很少有老師將生物知識和現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，這使得初中生物的教學(xué)顯得枯燥乏味，久而久之，學(xué)生開始對這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式產(chǎn)生厭倦感甚至是抵制的情緒，這不僅不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也使初中生物的教學(xué)水平有所降低。雖然有部分生物老師開始意識到生活化教學(xué)的重要性，并且在教學(xué)中盡可能地結(jié)合現(xiàn)實生活，但是教學(xué)效果仍然不明顯。究其原因是老師過于追求生活化的教學(xué)，他們只是生硬地將生物知識和實際生活“捏”在一起，缺乏可行性和適用性，使得生物教學(xué)效果大打折扣。

（一）課前導(dǎo)入過于生硬

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)模式下，老師大多數(shù)是采取開門見山的方式，直接引入課堂主題，這種課前導(dǎo)入的方式非常生硬。本來生物學(xué)科對于初中學(xué)生來說就有難度，加上老師這種枯燥、生硬的引入方式，只會讓學(xué)生在開課之前就對學(xué)習(xí)生物失去了興趣，更不用談提高生物教學(xué)的有效性了。因此老師務(wù)必要采取生活化的教學(xué)方式，使課堂變得有趣生動，最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）教學(xué)內(nèi)容較單一

在實際的教學(xué)活動中，生物老師更多地是以課本為主要教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講解課本中的知識，但是這種單一的教學(xué)內(nèi)容只會讓學(xué)生容易在課堂上走神，甚至不愿意聽老師的課，他們認(rèn)為老師講的內(nèi)容是課本上的，自己課后也能自學(xué)，因此不重視課上的學(xué)習(xí)。為了改變這種教學(xué)現(xiàn)狀，老師要在立足于生物教材的基礎(chǔ)上，開拓教學(xué)內(nèi)容，積極引入與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，保證生物教學(xué)的有趣性和開放性。

（三）教學(xué)形式落后

生物老師采取的教學(xué)形式一般是“我講你聽”的方式，老師直接在課堂上講授生物知識，學(xué)生被動地接收知識，在這種教學(xué)形式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很難得到提高。雖然有的老師在教學(xué)過程中會適當(dāng)?shù)靥釂枌W(xué)生，但是提問的內(nèi)容大多數(shù)是課本的課后習(xí)題，提問不僅無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，反而使學(xué)生在課堂上感到緊張和恐懼，不主動地回答問題，最終導(dǎo)致老師一個人“唱獨角戲”的尷尬局面。

（四）課后作業(yè)方式死板

課后作業(yè)是用來鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，通過課后作業(yè)，學(xué)生能夠?qū)⒅R靈活地運用起來，并且在完成作業(yè)的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而鞏固和提升自己的學(xué)習(xí)能力。但是在實際的操作中，學(xué)生之間相互抄襲作業(yè)，不按時完成作業(yè)的情況比較嚴(yán)重，這不僅影響了生物的教學(xué)效果，而且對學(xué)生的學(xué)業(yè)成長也造成了不良的影響。

二、初中生物生活化教學(xué)的原則

所謂生物生活化教學(xué)指的是在初中生物教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的生活環(huán)境和生活背景，立足于生物教材，在教材中挖掘各種各樣的生活因子，真正地聯(lián)系生活，將生活問題生物化，生物問題生活化，充分體現(xiàn)“生物來源于生活，寓于生活，又為生活服務(wù)”的教學(xué)思想，從而盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生深刻地體會到生物就在身邊，感受到生物帶來的作用，更加懂得如何運用生物知識和生物思維來觀察生活、解決問題，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，保證初中生物的教學(xué)有效性。

三、初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)途徑分析

（一）巧用社會熱點，引出新課內(nèi)容

生活中的各種熱點問題是學(xué)生們非常關(guān)注的，老師在進(jìn)行教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合當(dāng)前的一些熱點問題進(jìn)行教學(xué)。具體來說，老師在開始講新課之前可以跟學(xué)生講述當(dāng)前的熱點新聞，這樣一來學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力便得到了集中，然后老師便可以順勢將新課內(nèi)容引出來，讓學(xué)生能夠最快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，更好地掌握生物知識。舉個例子，老師在教“空氣質(zhì)量與健康”這節(jié)內(nèi)容之前，可以提問學(xué)生“大家有沒有聽說最近的‘霧霾事件’呢？有誰能夠給大家講講呢？”學(xué)生們聽到了最近的熱點問題――“霧霾”，便激烈地討論起來，有的學(xué)生說“霧霾是由工業(yè)的廢氣、汽車排放的尾氣還有其他灰塵等有毒物質(zhì)引起的，如果人體長期吸入這些物質(zhì)，會對呼吸道產(chǎn)生感染的”。這時老師便可以順勢說：“那么你們知道呼吸道是怎樣對吸入的空氣進(jìn)行處理的嗎？”學(xué)生們都將目光集聚到老師身上，急切地希望老師能夠繼續(xù)講下去，老師便可以說“答案可以從我們這節(jié)課中找到”。通過巧用社會熱點的教學(xué)方式，能夠使學(xué)生更快地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高生物教學(xué)的有效性。

（二）教學(xué)內(nèi)容生活化

伴隨著多媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的不斷運用和發(fā)展，越來越多的老師使用多媒體技術(shù)來展示教學(xué)課件，提高課堂教學(xué)效率，但是實際的教學(xué)效果卻不明顯。這是為什么呢？其實是因為老師沒有合理、充分地運用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生在生動有趣的畫面下，更加深入地學(xué)習(xí)生物知識，鞏固生物知識。舉個例子，老師在教“水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑”這節(jié)內(nèi)容時，可以在學(xué)生掌握了基本的知識后，提問學(xué)生“同學(xué)們，你們有沒有發(fā)現(xiàn)有時候冰箱放久的蔬菜，拿出來浸泡在水中一會，蔬菜葉子就會變得新鮮呢？”這時學(xué)生們就會急切地想知道答案，老師便可以通過多媒體技術(shù)給學(xué)生展示水分進(jìn)入蔬菜體內(nèi)的動態(tài)圖，在這種有趣的展示過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力不僅得到了提高，而且生物知識的教學(xué)變得高效、有趣，從而保證了初中生物的教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)方式生活化

1.設(shè)疑法。提問是課堂教學(xué)的重要方式之一，老師能夠通過提問來考察學(xué)生對課堂內(nèi)容的掌握程度，同時也能提高學(xué)生的注意力，避免學(xué)生課堂上走神。因此，老師應(yīng)當(dāng)巧妙地使用提問手段，設(shè)計相關(guān)的問題，讓學(xué)生在思考和回答問題的過程中加深對生物知識的理解，從而提高初中生物的教學(xué)效率。舉個例子，老師在教“人體中的營養(yǎng)”這節(jié)內(nèi)容時，可以先提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們一天三餐主要吃的是什么呢？”這時有同學(xué)說“米飯和魚”，有的說“我們午餐吃面條”，同學(xué)們爭先恐后地回答，老師便可以繼續(xù)問：“你們知道你們所攝入的物質(zhì)中含有那些營養(yǎng)物質(zhì)嗎？”學(xué)生們搖了搖頭，老師繼續(xù)說：“其實每一天我們身體所需的營養(yǎng)是一定的，但是具體的比例你們是否知道呢？”學(xué)生們陷入了沉思，這時老師便可以給學(xué)生講解這節(jié)課的主要內(nèi)容。通過這種設(shè)疑法，將學(xué)生生活中常見、熟悉的事物與課本知識緊密地聯(lián)系起來，使得學(xué)生的課堂參與度得到提升，更加積極、主動地參與到生物課堂的教學(xué)活動中。

2.情境法。老師可以將生活搬進(jìn)生物課堂中，讓學(xué)生在課堂上充分感受生物所帶來的魅力，同時也能讓學(xué)生積極地參與其中，增加對生物知識的學(xué)習(xí)興趣。具體來說，老師應(yīng)當(dāng)在課前做好備課準(zhǔn)備，根據(jù)所教的知識聯(lián)系生活中的場景，并且從中選取學(xué)生熟悉的、息息相關(guān)的生活現(xiàn)象，然后在課堂上創(chuàng)設(shè)這種生活化的場景，讓學(xué)生沉浸于生活化的生物課堂中，更加主動地參與課堂的學(xué)習(xí)。舉個例子，老師在教“青春期”這部分知識時，可以讓學(xué)生思考處于青春期的自己到底有什么特征，并且讓學(xué)生上臺通過肢體語言來表現(xiàn)處于青春期時會是怎么樣的。學(xué)生看到這種場景演繹的教學(xué)，便心情激動，有的學(xué)生從生理的角度來表現(xiàn)青春期，比如他們用紅筆在自己臉上畫了好幾個紅點，這表明“青春痘”出現(xiàn)了;有的學(xué)生從心理的角度來表現(xiàn)青春期，他們演繹了一個遇到一點煩心事就亂發(fā)脾氣的場景，從而體現(xiàn)處于青春期的學(xué)生容易心情煩躁，很難靜下心。通過這種情境的方式，能夠使學(xué)生完全融入到課堂的教學(xué)活動中，學(xué)生在演繹的過程中也能更加深刻地理解和掌握課本知識。

（四）課后作業(yè)生活化

前面提到，老師只是將課后作業(yè)當(dāng)作是學(xué)生的日常任務(wù)，沒有充分地發(fā)揮課后作業(yè)的效用，使得學(xué)生對完成課后作業(yè)產(chǎn)生了厭倦感，也影響了生物教學(xué)水平的提高。因此，老師務(wù)必要更新自己的教學(xué)理念，在布置課后作業(yè)時應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合生活實踐，讓學(xué)生能夠在實踐中培養(yǎng)自己的動手能力和思維能力，提高自身的綜合素養(yǎng)。舉個例子，生物老師在教“愛護(hù)植被，綠化祖國”這部分知識時，老師可以讓學(xué)生在課后參加植樹活動，讓學(xué)生通過自己的雙手來感受愛護(hù)植被的社會責(zé)任和社會意義，深刻地理解課文中綠色植被在生物圈氧碳平衡中所起的重要作用，并且認(rèn)識到綠色家園的建設(shè)需要每個人的共同努力。

另外，老師也可以將課后作業(yè)變成一項長期的任務(wù)，讓學(xué)生在長期的觀察和學(xué)習(xí)中提高自己的學(xué)習(xí)能力。舉個例子，老師在教“被子植物的一生”這節(jié)內(nèi)容時，可以讓學(xué)生每個人都種一顆被子植物，例如桑樹、牡丹、玫瑰等，然后觀察被子植物從一顆種子到一株植物的生長過程，并且要對這個生長過程進(jìn)行記錄，最后形成一份被子植物的生長報告。學(xué)生在這個生活實踐的過程中能夠自主地學(xué)習(xí)和思考，并且在觀察和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和處理問題的能力，也能夠讓學(xué)生親身感受到生命的力量，而不再是課本中枯燥知識的展現(xiàn)，從而提高了初中生物的教學(xué)有效性。

四、結(jié)束語

總的來說，初中生物生活化教學(xué)的實現(xiàn)有多種多樣的途徑，但是需要老師從自身的教學(xué)實踐出發(fā)，不斷地總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，充分地挖掘生物教材中的生活因子，并且科學(xué)、合理地將其結(jié)合起來，實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、課后作業(yè)的生活化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情，保證了初中生物的教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]張耀方.初中生物生活化作業(yè)的研究與實踐[D].蘇州大學(xué)，2014.

第2篇：初中生物教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中英語；生活；交際

新課程英語教學(xué)認(rèn)為，從生活中挖掘?qū)W習(xí)資源，能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣，幫助學(xué)生加深對語言文本的理解感悟。通過生活化的教學(xué)模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)感官，一方面，能更好發(fā)揮語言教學(xué)與生活交際的緊密聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的好奇心理；另一方面，能有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中有所發(fā)現(xiàn)和有所收獲。

一、使文本內(nèi)容情境化，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活

新課程英語教學(xué)尤其注重情景化教學(xué)，建議教師通過運用一定的語言表達(dá)交流情境來激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和合作探究的激情，即注重生活化教學(xué)的運用。這種開放的語言教學(xué)過程其實就是讓學(xué)生貼近實際、貼近生活、貼近時代，鼓勵他們參加體驗、獨立思考、合作探究，幫助他們理解生活與語言之間的有機聯(lián)系。

《牛津初中英語》（Fun with English）在教材的編排上，以一定的生活情境來進(jìn)行導(dǎo)入，通過卡通漫畫的形式來讓Eddie和Hobo進(jìn)行對話，闡述一定的生活話題，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。以文本情境的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生更為自由地深入文本學(xué)習(xí)過程，幫助他們形成學(xué)習(xí)激情和興趣。這種教學(xué)內(nèi)容貼近生活化的方式，能夠更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心理。

通過這樣的教學(xué)方式，能夠讓學(xué)生有效感受文本表達(dá)的主題內(nèi)容，能夠更加活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維情感。在8A Unit 1 Friends的“Reading Best friends”教學(xué)中，可要求學(xué)生講述與自己好朋友一件有趣的生活事情，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。特別是圍繞：What do I want to my good friend？和How to help your good friend？通過這樣的生活化情境教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生更為積極主動深入課程學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入生活。

二、讓課堂教學(xué)情趣化，增強學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

學(xué)生是課程教學(xué)的主體，“以學(xué)生為中心的課堂”（student-centered class）的教學(xué)原則，就是讓英語走進(jìn)生活，讓學(xué)生能夠帶著生活的感悟和積累來理解文本所體現(xiàn)的內(nèi)容。這就要求教師將課堂教學(xué)進(jìn)行生活化，讓學(xué)生能夠真切參與課程，發(fā)揮主體地位和作用。

課堂教學(xué)的情趣化，就是為學(xué)生提供接近真實的語言學(xué)習(xí)交流環(huán)境，讓學(xué)生能夠唱主角，讓學(xué)生將自身的語言學(xué)習(xí)收獲和積累得到充分激發(fā)。我們可根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)要求，給每個學(xué)生都搭建一個活動的平臺，通過同桌活動、學(xué)習(xí)小組活動、全班活動等，讓學(xué)生在教學(xué)活動中盡情發(fā)揮，嘗試擔(dān)任各種角色，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。這種生活化的元素參與，不僅幫助學(xué)生能夠更好發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)與生活之間的有機關(guān)聯(lián)，更能夠有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

課堂教學(xué)的情趣化，就是要讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，發(fā)現(xiàn)其中的學(xué)習(xí)樂趣。通過購物對話、電視采訪、探路詢問等生活情境的引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更為積極主動深入地學(xué)習(xí)。在《牛津初中英語》8 AUnit 6 Natural disasters的“Reading An earthquake survivor’s home page”教學(xué)中，可根據(jù)設(shè)想，建議學(xué)生能夠發(fā)揮自身的想象思維，扮演志愿者深入地震災(zāi)區(qū)進(jìn)行搶險，并要求學(xué)生能夠通過一定的對話交流形式予以呈現(xiàn)。針對這樣的情境，可要求學(xué)生扮演電視記者、醫(yī)生、消防隊員、志愿者等多種角色，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中明白：What’s the reason about the earthquake？和What do we should do when meet the earthquake？這樣的教學(xué)，不僅激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠讓學(xué)生在生活場景的學(xué)習(xí)過程中收獲相關(guān)知識，提高語言運用技能。

三、變課外實踐活動化，培養(yǎng)學(xué)生運用技能

課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的延伸。英語教學(xué)應(yīng)該是一種大課堂，讓生活在語言學(xué)習(xí)過程中處處留有印象。針對這樣的教學(xué)實際，我們不妨設(shè)計一些精彩有趣的課外作業(yè)，使之成為課堂教學(xué)的補充和延續(xù)，使英語運用于生活實際。

這就要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況和語言文本的表達(dá)需要，通過任務(wù)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)來幫助學(xué)生增強語言學(xué)習(xí)的自覺主動性。在創(chuàng)設(shè)課外實踐活動中，應(yīng)該注意：（1）依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵學(xué)生自尋生活情境，讓學(xué)生能夠主動投入。（2）建議學(xué)生能夠運用好身邊的學(xué)習(xí)資源，嘗試通過網(wǎng)絡(luò)、電子刊物等多種途徑參與學(xué)習(xí)活動。（3）突出課外實踐活動情境化，營造自由學(xué)習(xí)的樂園，以幫助學(xué)生真正進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。這樣，學(xué)生在課外實踐活動中，就能夠提高自身的綜合語言運用能力。

綜上所述，以生活化教學(xué)為載體來拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維，能夠讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中豐富自身的學(xué)習(xí)情感，增強學(xué)習(xí)體驗和注意力。同時，在教學(xué)中多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠自由地融入語言學(xué)習(xí)，更利于提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍珍妮.初中英語課堂教學(xué)中生活化理論的運用[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2011（22）.

第3篇：初中生物教學(xué)計劃范文

一、物理課堂教學(xué)中活動的設(shè)計

1.在物理授課中課堂活動的設(shè)計

一般授課，都?xì)w納為“確立主題、實驗探索、展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”，在課前完成“展示交流、共同分析、歸納總結(jié)、集體反思”這四點，在課內(nèi)我會通過師生的互動合作來完成這一節(jié)課的全部內(nèi)容。例如：在學(xué)習(xí)牛頓定律時，我會告訴學(xué)生牛頓定律與哪些因素有關(guān)的主題，及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和想象，有些學(xué)生竟然直接把蘋果拿出來做實驗，我被學(xué)生學(xué)習(xí)物理的激情和智慧給打動了，在實驗分析和交流的過程中，把傳統(tǒng)的老師的教演變成學(xué)生的自主探究活動，這讓每一個學(xué)生學(xué)習(xí)情趣高漲。

2.在物理實驗教學(xué)中的課堂活動設(shè)計

在探究性的實驗的教學(xué)中，我采用了“提出問題、合理猜測、實驗探究、分析驗證、交流總結(jié)”的過程。例如：在“歐姆定律的研究”這一課上，我最先提出問題：“歐姆定律的概念你是怎樣理解的？請你設(shè)計一個實驗來證明你的觀點，或者說明你的依據(jù)?！睂W(xué)生經(jīng)過討論之后，我又根據(jù)情況提出問題，逐步引導(dǎo)學(xué)生自己去選擇器材來設(shè)計實驗，然后再引導(dǎo)學(xué)生之間互相交流探究。待學(xué)生確認(rèn)方案之后，再強調(diào)注意事項，讓學(xué)生自己動手實驗。實驗結(jié)束之后，讓各組進(jìn)行合作交流，這樣經(jīng)過對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)進(jìn)行自主地分析，最后他們會得出結(jié)論，從而證明猜想。

3.在物理復(fù)習(xí)課中課堂活動的設(shè)計

在復(fù)習(xí)課中的活動設(shè)計，我歸納為“確立主題、自主復(fù)習(xí)、展示交流、歸納總結(jié)”等過程，簡單來說就是老師列出總綱，然后學(xué)生自主歸納知識要點，運用學(xué)到的知識解釋現(xiàn)象或者自行編題自行解答，最后讓學(xué)生展示他們自己復(fù)習(xí)的成果。

二、物理課堂活動的設(shè)計主要集中體現(xiàn)在以下四點

1.設(shè)計要選定在“發(fā)展”，體現(xiàn)在“發(fā)展性”上

在蘇科版物理教學(xué)中，要選擇于發(fā)展，其中包括教師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，第一，老師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，以發(fā)展學(xué)生的潛力為主來設(shè)計活動，幫助學(xué)生掌握知識和方法，進(jìn)而體現(xiàn)學(xué)生的自主性，讓他們參加各種學(xué)習(xí)活動，親自獲得體驗，通過思考、感悟逐步尋找到新的觀點，得出結(jié)論；第二，學(xué)生在自主的動手實驗中，能夠發(fā)現(xiàn)新的方法，在這樣的探究過程中會形成很新的學(xué)習(xí)能力，會為他們終身受用的學(xué)習(xí)和發(fā)展技能打好基礎(chǔ)，也只有這樣，學(xué)生才會跟上時代的進(jìn)步，他們自己才會進(jìn)步。

2.在設(shè)計課程活動中，要因材施教，體現(xiàn)“差異性”

每一個學(xué)生的心理、個性、智力、情感、品質(zhì)都各不相同，在活動中的表現(xiàn)也是不一樣的。因此，在課堂活動中，針對不同的同學(xué)，要采取不同的引導(dǎo)、激勵，采用不同的方法，因材施教，進(jìn)一步挖掘每一個學(xué)生的潛力。作為一名初中物理老師，我曾擔(dān)心學(xué)生的基本素質(zhì)和學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量會影響了我在課堂上的活動開展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)度，事實證明了，同學(xué)們在物理課上學(xué)習(xí)時，他們從活動中感受了成功的喜悅，他們的興趣完全被調(diào)動起來了，對物理的學(xué)習(xí)也更有了自信。

3.在課堂活動設(shè)計中，應(yīng)該“多樣性”

無論是課外還是在課內(nèi)，課堂活動應(yīng)該展現(xiàn)多樣性，可以是圍繞教材的活動，也可以是其它綜合性活動。課堂活動的“多樣性”是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同，選擇活動的方式也不同，作為教師不僅要關(guān)注學(xué)生的成長過程，還要在課堂活動設(shè)計中關(guān)注學(xué)生的態(tài)度和評價，要善于去挖掘?qū)W生的優(yōu)點和潛能，引導(dǎo)學(xué)生自主探究。

4.在課堂活動設(shè)計中，要“創(chuàng)新”

在課堂中，學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，教師可以根據(jù)學(xué)生活動的主題，在方法上給與引導(dǎo)、幫助，要讓學(xué)生能夠自主鼓勵自己參與活動，通過一些富有創(chuàng)意性的題目，引發(fā)他們的思維開放，進(jìn)而讓他們的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)。

三、從生活走向物理，從物理走向社會

1.在課堂教學(xué)中引入生活情境，讓生活走進(jìn)物理課堂

生活化的教學(xué)有利于揭示事物的矛盾引起學(xué)生認(rèn)知，打破學(xué)生以往的認(rèn)知平衡，從而喚起學(xué)生的思維。針對初中學(xué)生的心理，應(yīng)該要結(jié)合生活實際，在生活化情境中要注重“趣、異、疑”。中學(xué)生對外界的事物充滿了好奇，具有強烈的好奇心，創(chuàng)新新奇的生活化情境就能激發(fā)學(xué)生思考問題和學(xué)習(xí)的興趣，在講解各個知識點的時候所舉的例子應(yīng)該盡量貼近生活，使學(xué)生感到物理學(xué)習(xí)的意義，認(rèn)識到知識的價值觀，進(jìn)而去探究物理的學(xué)習(xí)。

2.課堂上，開展對生活的探究，運用物理知識去解決實際問題

第4篇：初中生物教學(xué)計劃范文

一、有效備課

要求對教材的有效利用，并“再度開發(fā)” 教材，教材是眾多學(xué)者、專家心血的結(jié)晶，是經(jīng)過精挑細(xì)選、反復(fù)洗練的。教師必須給予重視，充分利用教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。

二、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣屬于人的非智力因素，它對認(rèn)知活動起著指導(dǎo)、調(diào)節(jié)和強化的作用，是學(xué)習(xí)過程中有效進(jìn)行教學(xué)的心理條件?！爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺?，只有激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能使學(xué)生在觀察、思考生物現(xiàn)象、認(rèn)識現(xiàn)象本質(zhì)及人與自然相互關(guān)系的過程中感到興奮和激動，使之體會到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣和成功的愉快。從而以興趣激發(fā)起學(xué)生對生物學(xué)的熱愛之情，這是生物學(xué)教學(xué)立于不敗之地的關(guān)鍵。興趣的源泉在哪里？

1.興趣在于探索隱蔽的現(xiàn)象或事物

心理學(xué)研究表明，人們對司空見慣的現(xiàn)象常常會熟視無睹，而揭示這些現(xiàn)象的本質(zhì)，卻會引起人們的高度注意。生物界絢麗多彩，可作為學(xué)生觀察、研究的對象十分豐富。我們應(yīng)該把生物教學(xué)的背景擴大到廣闊美麗而又蘊含許多奧秘的自然環(huán)境之中，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)生物知識，探索生物現(xiàn)象的本質(zhì)。如在講述《有機物的制造——光合作用》一節(jié)時，最好把注意力放在事實和現(xiàn)象的聯(lián)結(jié)點上，即“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動”。對學(xué)生說：“在陽光下每一片綠葉都在進(jìn)行生命活動，這生命活動在盛夏尤其活躍，沒有這種復(fù)雜的生命活動，樹木便無法活下來。這種生命活動不僅能夠決定植物的存亡，而且也與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)。

2.運用知識，激活思維，是興趣不竭的源泉

我們應(yīng)該不斷地激發(fā)、強化學(xué)生的這種精神需要，盡最大可能地創(chuàng)造條件讓學(xué)生體驗到自己是“發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者”，體驗成功的快樂。在教學(xué)實踐中，應(yīng)堅持走課內(nèi)外相結(jié)合之路：課內(nèi)，學(xué)生在感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，分析、概括、深化生物知識并形成較為系統(tǒng)的知識體系，重在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；課外，重實踐、重體驗，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)新問題、探索新問題，重在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。課外與課內(nèi)相結(jié)合有利于學(xué)生鞏固課內(nèi)知識，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生在觀察中驗證生物學(xué)知識與規(guī)律，領(lǐng)悟生物學(xué)觀點，并從已知中不斷地引出未知，這種做法對學(xué)生思維發(fā)展的影響將是十分深遠(yuǎn)的。

三、積極誘導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)

課堂教學(xué)是師生的雙邊活動，雙方必須共同參與、相互配合才能獲得成功。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，“教”應(yīng)該為“學(xué)”服務(wù)。學(xué)生只有全身心地參與到教學(xué)中，才能使課堂中的問題成為學(xué)生自身的問題，學(xué)生才會學(xué)得積極主動、生動活潑。正因為學(xué)生在課堂上得到的任何知識、解決的任何問題，是他們自己獲得的，所以就比通過其他途徑得來的更徹底的屬于他們自己。但是“一刀切"”“齊步走”等陳舊的教學(xué)組織形式，造成了課堂教學(xué)的少、慢、差、費的現(xiàn)象。如，教師滿堂的地講，學(xué)生毫無興趣的聽；教學(xué)內(nèi)容封閉；教學(xué)信息缺少雙向的交流，學(xué)生沒有參與的機會；教學(xué)效果較差，優(yōu)秀學(xué)生吃不飽、后進(jìn)生消化不了等。解決這一問題的突破口在哪里？

首先，應(yīng)優(yōu)化教學(xué)組織形式，實行“分組教學(xué)、合作達(dá)標(biāo)”。其次，注重學(xué)生思維的參與。課堂中學(xué)生的參與主要體現(xiàn)在兩個方面：一是學(xué)生思維的活躍性。二是學(xué)生思維活動的創(chuàng)造性。在整個教學(xué)中，學(xué)生獲得的知識不是教材或教師強加給他們的，而是自己主動努力獲得的豐碩成果。

四、有效提問

1.有效提問要求問題保持大眾性

提問能引起大多數(shù)同學(xué)的思維共鳴，學(xué)生躍躍欲試，爭先恐后要求回答，課堂氣氛可立即活躍，提問要向全體學(xué)生發(fā)問，抽答面要廣，這就必須要求所提問題必須具有大眾性。提問之后要留有時間給學(xué)生思考，在適當(dāng)?shù)臅r候（如課堂氣氛活躍時），可以適當(dāng)增加提問的難度，但難度不可過高。教師可以相應(yīng)地引導(dǎo)。

2.有效提問要求問題有一定的價值

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生在教材中找出標(biāo)準(zhǔn)答案的問題是常見的。有效提問要求教師盡可能多地提出有價值的問題，讓問題提有所用，有學(xué)習(xí)價值。這些問題的設(shè)計，有助于提高學(xué)生靈活運用知識的能力。

3.有效提問要求避免“滿堂問”

曾經(jīng)的教學(xué)是“滿堂灌”，新課程下要求以學(xué)生為主體，把課堂還給學(xué)生，于是“滿堂灌”的現(xiàn)象少了，但我們的課堂又遭遇到了“滿堂問”的尷尬。

五、加強學(xué)法指導(dǎo)

影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的一個重要原因就是學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)、有效。因此生物教學(xué)中應(yīng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。學(xué)法指導(dǎo)就是要求教師不僅要教會學(xué)生知識，更重要的是教會學(xué)生會學(xué)知識，具有發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，使學(xué)生終身受益?！敖處煹呢?zé)任不在教，而在教學(xué)，而在教會學(xué)生學(xué)習(xí)”（陶行知語），“一個優(yōu)等教師教學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)真理”（德國教育家第斯多惠語）等都說明學(xué)法指導(dǎo)的重要。因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)以學(xué)法定教法，使教法符合學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生樹立起自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生只有掌握了好的學(xué)習(xí)方法，會觀察、會思考、會自學(xué)、會應(yīng)用，才能學(xué)會學(xué)習(xí)。

第5篇：初中生物教學(xué)計劃范文

1 研究方法

1.1 準(zhǔn)備階段

選擇4學(xué)時的兩個實驗項目(蛋白質(zhì)含量的測定方法和酶的性質(zhì))采用PBL教學(xué)模式進(jìn)行。隨機選取4個30人左右小班,共計124人,分成2個大組,一組實施PBL教學(xué)法,另一組實施LBL教學(xué)法,每組均由同一位教師指導(dǎo),兩組都分別再分成若干個小組,每組5~6人,各組選出一位組長。

準(zhǔn)備階段是PBL教學(xué)環(huán)節(jié)中最重要的環(huán)節(jié)之一。以蛋白質(zhì)含量測定實驗為例,在生物化學(xué)實驗技術(shù)中,蛋白質(zhì)含量的測定方法很多,根據(jù)不同蛋白質(zhì)的性質(zhì)合理選擇測定方法是這一環(huán)節(jié)中的重點。首先按照教學(xué)大綱的內(nèi)容,設(shè)計選擇不同難易程度的實驗材料,在實驗前對學(xué)生進(jìn)行簡短講解。教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的安排,找出能基本涵蓋相關(guān)知識點的實驗材料。

1.2 課前設(shè)計

PBL組上課前將教學(xué)內(nèi)容的主要目標(biāo)交給各小組組長,問題設(shè)置具有引導(dǎo)作用,要求學(xué)生預(yù)先進(jìn)行小組討論并提出與本實驗內(nèi)容相關(guān)的問題,并指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館和網(wǎng)絡(luò)信息資源來回答問題,通過此種途徑使學(xué)生在課前即獲得實驗所需的相關(guān)知識,最后撰寫小組討論成果以及實驗方案,在課前一并交給任課教師。

1.3 實驗教學(xué)

PBL組和LBL組的任課教師、教材以及教學(xué)內(nèi)容均相同。在PBL組教學(xué)中,教師先集中講授學(xué)生撰寫的實驗方案中出現(xiàn)的共性問題,然后將問題進(jìn)行分類,并以此為依據(jù)進(jìn)行分組實驗,再根據(jù)實驗中每組學(xué)生出現(xiàn)的不正確操作和不理想的實驗結(jié)果,再次提出問題,促使學(xué)生獨立思考并找出問題所在,最后,由教師對本次實驗進(jìn)行全面分析和總結(jié),并將學(xué)生的發(fā)言記錄保存。在LBL組教學(xué)中,首先由教師按照教材講授實驗?zāi)康?、原理、操作步驟以及實驗中的注意事項,然后學(xué)生按照教師的講解逐步進(jìn)行實驗內(nèi)容。實驗結(jié)束后,兩組學(xué)生完成實驗報告。

1.4 總結(jié)分析

實驗結(jié)束后,由教師對本次實驗的重點內(nèi)容進(jìn)行綜合闡述,對學(xué)生在實驗中仍然不清楚和操作中考慮不全面等共性問題做出重點分析,并且再次提出實驗操作中需要注意的各種問題,對兩組學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c評。

1.5 效果評價

實驗教學(xué)結(jié)束后,教師對兩組全部學(xué)生同時進(jìn)行實驗成績的比較分析,并對PBL組和LBL組學(xué)生迸行調(diào)查問卷。內(nèi)容從學(xué)生自學(xué)能力、動手能力、對所學(xué)理論知識的理解和應(yīng)用、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、團隊合作意識以及拓展知識領(lǐng)域等多個角度進(jìn)行,每個問題為是、否兩個選擇。結(jié)果數(shù)據(jù)運用SPSS11.0 軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和統(tǒng)計學(xué)分析。

2 結(jié)果

在上述教學(xué)效果評價的基礎(chǔ)上,考察學(xué)生對PBL教學(xué)手段的看法和感受,與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,學(xué)生有什么樣特殊的收獲。本次共發(fā)放問卷62份,收回62份,結(jié)果見表1和表2。從調(diào)查的結(jié)果可以看出:學(xué)生對PBL這種教學(xué)方法之前不甚了解,但是通過這次嘗試,PBL組中有79.03%的學(xué)生愿意接受PBL教學(xué),對此教學(xué)反映良好;75.81%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)模式適合自己,并對此產(chǎn)生了濃厚的興趣;對自身素質(zhì)培養(yǎng)的調(diào)查中有72.58%的人認(rèn)為能夠提高組織和語言表達(dá)能力;半數(shù)以上的同學(xué)認(rèn)為PBL教學(xué)模式給予了主動學(xué)習(xí)的機會,激發(fā)了想象力,對培養(yǎng)創(chuàng)新能力和開拓精神有很大幫助。從教學(xué)效果來看,PBL教學(xué)法在提高學(xué)習(xí)積極性、獨立分析和解決問題能力及開拓知識視野等方面具有積極的作用,④PBL組均優(yōu)于LBL組。但也有個別學(xué)生對該教學(xué)模式?jīng)]有興趣,認(rèn)為對自己的學(xué)習(xí)效果沒有明顯的改變 3 討論

由于采用PBL教學(xué)涉及到教學(xué)方法和考核等方面的變化,在執(zhí)行中可能會遇到一些問題。所以,教師應(yīng)該以學(xué)生為中心,引導(dǎo)學(xué)生提出與教學(xué)內(nèi)容相一致的問題,使學(xué)生帶著濃厚的興趣進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生自己找到疑難問題的答案,讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí),順利完成教學(xué)內(nèi)容,所以教師應(yīng)該扮演一個指導(dǎo)者的角色。

此次PBL實驗教學(xué),根據(jù)實驗成績并結(jié)合調(diào)查問卷結(jié)果表明,學(xué)生對PBL教學(xué)由不清楚到產(chǎn)生一定的興趣,認(rèn)為PBL教學(xué)有一定的新意,能夠提高學(xué)習(xí)熱情,有利于加強枯燥的生物化學(xué)知識的學(xué)習(xí)和理解。同時PBL組同學(xué)認(rèn)為與傳統(tǒng)教學(xué)的不同在于,PBL通過提出問題引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?；卮饐栴}的過程中不僅局限于教材,而且可以充分利用網(wǎng)絡(luò)上信息的優(yōu)勢。在解決問題的過程中,需要學(xué)生綜合相關(guān)方面的知識。因此,有利于學(xué)生將各方面的知識融會貫通。在實驗操作過程中,采用PBL方法,使學(xué)生對于實驗現(xiàn)象和結(jié)果有了更好的理解,更有利于加深對理論課所學(xué)知識的掌握,加強理論聯(lián)系實際,并激發(fā)了學(xué)生對新知識的興趣和探索。以小組為單位的新形式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流和溝通,培養(yǎng)了學(xué)生的團隊精神與合作意識,也為學(xué)生提供了一個利于自主學(xué)習(xí)和自我發(fā)展的良好平臺。加之教師的參與,更利于課堂教學(xué)過程的靈活多樣和激發(fā)學(xué)生的參與意識,使教學(xué)更具有目標(biāo)性和方向性。

第6篇：初中生物教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)素材；教學(xué)模式；教學(xué)方法

中圖分類號：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）12-0350-39

初中生物學(xué)是一門極其龐大的科學(xué)類學(xué)科，從36億年前出現(xiàn)的蛋白質(zhì)說起，地球上出現(xiàn)了真正意義上的生命。進(jìn)而演化出了一系列的物種和生物系統(tǒng)。初中生物學(xué)就探索生命的奧秘的同時，幫助學(xué)生提高各方面的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)能力，并且達(dá)到拓展學(xué)生知識面的效果。在現(xiàn)階段初中生物課堂的教學(xué)當(dāng)中，由于現(xiàn)代多媒體技術(shù)的出現(xiàn)和運用，將傳統(tǒng)的初中生物課堂教學(xué)變得更加的生動有趣，學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，會積極投入到初中生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中?，F(xiàn)代多媒體技術(shù)對于初中生物的課堂教學(xué)有著積極的促進(jìn)作用，也是未來初中生物課堂教學(xué)的必然發(fā)展趨勢。

一、豐富初中生物教學(xué)的素材，引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中生物教學(xué)教材往往只依靠教材上的內(nèi)容和教師少量的補充。例如，圖畫的懸掛和黑板的描繪等等。通過這種方式來完成簡單的教學(xué)活動，達(dá)到應(yīng)付后續(xù)考試要求的目的。取材范圍的限制導(dǎo)致了初中生物教學(xué)的素材較少，學(xué)生的知識面也相對較為狹隘。初中生很難對初中生物學(xué)感興趣，也就不能發(fā)揮初中生本身的主觀學(xué)習(xí)能動性。

多媒體技術(shù)融入到初中生物教學(xué)過程中后，不但將原本蒼白無力的初中生物文字知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的圖像進(jìn)行補充表達(dá)，讓學(xué)生更容易明白其中的內(nèi)涵內(nèi)容，還使得初中生物學(xué)的知識得到了極大的豐富和強化。運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)收集到的各方面生物知識圖片和映像資料能夠創(chuàng)設(shè)出良好的教學(xué)情境。教師通過這種情境能夠根據(jù)自身的教學(xué)素質(zhì)和學(xué)生的需求進(jìn)行教學(xué)活動的開設(shè)。提高了初中生物課堂教學(xué)的效率，讓學(xué)生對其產(chǎn)生興趣，激發(fā)和挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，自發(fā)對初中生物知識進(jìn)行研究和補充，達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

二、教學(xué)模式的優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)初中生物教學(xué)活動一般都是由教師一手進(jìn)行開展的。教師需要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)設(shè)計相關(guān)的教學(xué)方案。但常?？梢砸姷剑诮虒W(xué)活動中的一些細(xì)節(jié)方面教師難以處理，不能做到面面俱到，教學(xué)質(zhì)量還有著可以提高的余地。

因此，將多媒體技術(shù)融入到初中生物課堂教學(xué)活動當(dāng)中利用優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)的效率，深入淺出地講解相關(guān)初中生物知識。

例如，初中生物教師在講授海洋中最大的生物這一課程時，傳統(tǒng)的教學(xué)模式讓教師只能通過描述課本中本身的教材內(nèi)容進(jìn)行講解。學(xué)生由于地域的限制往往本身沒有見過海洋中最大的生物，對于教師所講解的內(nèi)容也只是一知半解。但多媒體技術(shù)的運用讓教師能夠開展更多且更有意思的教學(xué)活動。通過多媒體放映海洋中生物的圖片和影像資料，讓學(xué)生有一個更加直觀的認(rèn)知。不僅如此，初中生物教師還能根據(jù)這一教學(xué)方法帶來的便利展開更新的教學(xué)活動，如讓學(xué)生猜測哪些是海洋中最大的生物。將幾種已經(jīng)講解過的生物羅列在一起，讓學(xué)生進(jìn)行選擇并且最終要說出自己的答案和原因。需要注意的是，對錯并不是重點，開展這種教學(xué)活動的重點是要放在激發(fā)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)素質(zhì)之上。學(xué)生對其中的知識進(jìn)行個人的理解和剖析，說出了自己的答案，學(xué)生將抽象的知識概念變成了具體的生物形體認(rèn)知，也就達(dá)到了優(yōu)化教學(xué)模式的目的。

三、為初中生物教學(xué)提供了新的教學(xué)方法

新課標(biāo)要求下的初中生物教學(xué)計劃中，安排了類型多樣的探究實驗，但是在初中生物課堂教學(xué)當(dāng)中實際上受到很多方面條件的限制，有些探究實驗根本無法正常實施，將多媒體技術(shù)運用到實驗教學(xué)中就成為必然的一個選擇。

例如，在展示水分進(jìn)入植物體內(nèi)的途徑的實驗時，教學(xué)的難點是水在植物體內(nèi)的運輸途徑。讓學(xué)生了解了實驗結(jié)果后，教師再利用多媒體更生動、直觀地展示植物體內(nèi)物質(zhì)運輸?shù)膭討B(tài)過程，加深學(xué)生對知識的理解。在為學(xué)生介紹顯微鏡時，由于顯微鏡內(nèi)部的結(jié)構(gòu)是無法用肉眼觀察到的，這時候就可以利用多媒體課件來顯示顯微鏡內(nèi)部復(fù)雜的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對顯微鏡的構(gòu)造就會一目了然，從而加深對顯微鏡的認(rèn)識。學(xué)生在實際的操作過程中很容易顛倒操作的順序，使用方法錯誤，這些錯誤可以通過在實驗課上運用多媒體技術(shù)的教學(xué)來進(jìn)行避免。運用多媒體演示具體的實驗操作方法，對于重點問題集中展示，學(xué)生不僅能清楚地記住實驗內(nèi)容，而且能正確掌握實驗儀器的使用方法，慢慢養(yǎng)成規(guī)范化地進(jìn)行實驗的習(xí)慣。

總之，多媒體技術(shù)日新月異的發(fā)展，對初中生物教學(xué)來說是一件有著極大促進(jìn)作用的事情。多媒體技術(shù)融入到初中生物教學(xué)當(dāng)中，用聲畫結(jié)合的方式來展現(xiàn)初中生物的知識，讓初中生物教學(xué)課堂變得更加生動有趣，也給現(xiàn)階段的初中生物教學(xué)活動帶來了一個新的方向。為現(xiàn)代初中階段的教育打開了一扇新的大門。教師通過運用多媒體技術(shù)進(jìn)行初中生物知識的教學(xué)，能夠達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。初中生還處在身心發(fā)育的階段，容易被外物影響。多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)課堂中的運用需要教師把握好度，不讓學(xué)生過度專注于多媒體技術(shù)展現(xiàn)的圖片映像資料。讓多媒體技術(shù)成為方法而不是主題，只有這樣才能充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在初中生物教學(xué)中的積極作用，更好地保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行，迎來新時代初中生物課堂教學(xué)的春天。

參考文獻(xiàn)：

[1] 毛小英.多媒體技術(shù)在初中生物課程中的應(yīng)用研究[D].江西師范大學(xué)，2005.

[2] 婁小永.現(xiàn)代教育技術(shù)在生物課程教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀與趨勢[D].重慶師范大學(xué)，2009.

第7篇：初中生物教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞： 初中生物 高效課堂 有效策略

一、什么是初中生物高效課堂

初中生物高效課堂顧名思義就是初中教育階段學(xué)生在生物課堂上實現(xiàn)高效率，這個效率高不僅是學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得好，更是指老師要教得好、教學(xué)效率高。從這個意義上說，初中生物高效課堂是雙向的，是對于老師和學(xué)生共同而言的。對于老師要求在課堂上有更好的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)思路。對于學(xué)生而言要更具有學(xué)習(xí)的積極性。只有這樣才能夠有效開展教學(xué)工作，才能達(dá)到初中生物高效課堂的目的。

二、為什么要構(gòu)建初中生物高效課堂

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識的場所，也是老師教授知識的陣地，那么面對目前的教育政策，怎樣才能真正體現(xiàn)“素質(zhì)”二字？為什么要實現(xiàn)初中生物高效課堂？這是我們每天都要探討的重要課題。以下是幾種主要觀點。

1.素質(zhì)教育是目前教育的大趨勢，在這種趨勢下首先要做的就是轉(zhuǎn)變授課思路，構(gòu)建和諧課堂，只有課堂上師生關(guān)系和諧了，才能調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們更好地聽講、學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生和老師是相互促進(jìn)的整體，只有提高課堂教學(xué)效率老師才能夠有效地將更多知識點傳授給學(xué)生，讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有這樣才能形成獨特的生物思維習(xí)慣。

3.構(gòu)建初中生物高效課堂可以有效地讓同學(xué)們掌握課堂上所講的東西，減少課下的復(fù)習(xí)鞏固時間，提高作業(yè)效率。讓同學(xué)們有更多時間干自己喜歡想干的事。

4.課堂學(xué)習(xí)效率高了，同學(xué)們接受的知識多了，省出的時間就可以多做復(fù)習(xí)工作，而老師就可以在課堂上為學(xué)生答疑解惑。這樣課下布置的作業(yè)自然就少了，由此就可以實現(xiàn)雙贏。

三、高效課堂具備的三個條件

1.教師能夠合理安排教學(xué)進(jìn)度，明白教學(xué)大綱所有的要求，合理地制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃。并且能夠按照學(xué)生的具體情況適度調(diào)整教學(xué)的計劃，保證每個學(xué)生都能夠完全接受知識，跟上老師的進(jìn)度。

2.提高老師的講課水平，調(diào)整老師授課方式，讓學(xué)生真正融入課堂，加強師生的互動。

3.老師要抓住學(xué)生的興趣點，多補充學(xué)生感興趣的知識，調(diào)節(jié)課堂氛圍，并及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，對學(xué)生的掌握程度做出準(zhǔn)確評估。

四、如何構(gòu)建初中生物高效課堂

1.提高學(xué)生思維活躍性。學(xué)生的生物思維模式將會對他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣，所謂的生物思維模式不僅是指學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時對于生物習(xí)題的思考和解題思路，而是在生物課堂上學(xué)習(xí)的時候?qū)τ谥R的接受思維。這種思維與學(xué)生上課的積極性有極大關(guān)系，積極性越高，思維越活躍，對知識的接受能力就越強。因此在初中生物課堂上要適時調(diào)節(jié)氣氛，提高學(xué)生積極性。

2.激活興趣點。興趣是最好的老師，所以要想提高初中生物課堂教學(xué)效率，必須提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們愛上生物，只有他們對生物感興趣了才能真正從心里接受這門課，從而接受老師的講課方式，進(jìn)而提高成績。因此教師在講課的時候可以搜集很多鮮為人知的知識點，這些知識點是可以刺激學(xué)生興趣點的生物知識，這樣可以引發(fā)他們的好奇心，主動探尋生物的知識，進(jìn)而達(dá)到構(gòu)建高效生物課堂的目的。

3.強化預(yù)習(xí)，充分自學(xué)。要提高課堂教學(xué)效率非常重要的一點就是進(jìn)行課下的預(yù)習(xí)工作，傳統(tǒng)的教學(xué)工作是老師布置學(xué)生看書，并將認(rèn)為是重點的知識點用筆劃下來，這樣學(xué)生很可能隨便讀一遍課本，然后胡亂劃一下或者直接劃一些東西就當(dāng)是完成作業(yè)了。如果這樣做了，那么課堂之上學(xué)生對于課本的了解就很少，老師在講的時候就和聽天書是一個感覺，那么老師就會因為學(xué)生不能聽懂他們所講的內(nèi)容，而進(jìn)行二次或者三次重復(fù)，從而浪費課堂時間，不能達(dá)到好的效果，因此老師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時要起主導(dǎo)作用，用學(xué)案或者問題將學(xué)生的思路理順，達(dá)到良好的預(yù)習(xí)效果。

在老師做學(xué)案的時候可以針對重點設(shè)置問題，并讓同學(xué)們就問題在課本上畫下來，然后針對這些問題留一到兩道習(xí)題讓學(xué)生完成，在學(xué)案的末尾留出空隙，記載不明白或者不會的題目。這樣做可以形象地將上課的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。那么在課堂上就會有針對性地學(xué)習(xí)，從而提高課堂教學(xué)效率。

4.創(chuàng)設(shè)問題情境。在生物教學(xué)時要充分開展問題情境的創(chuàng)設(shè)工作，這樣的工作多由老師完成，有一定的難度，但是對于學(xué)生提高成績有很大幫助。

在創(chuàng)設(shè)問題的時候要求老師講課思路明確，并能根據(jù)知識點進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)，以創(chuàng)設(shè)的情境啟發(fā)學(xué)生思路，讓學(xué)生參與其中，從而達(dá)到良好效果。

5.小組式學(xué)習(xí)。小組式學(xué)習(xí)是比較流行的一種課堂學(xué)習(xí)方法，這種方法可以讓學(xué)生對不懂和有疑惑的問題進(jìn)行組內(nèi)討論，討論過后將不懂的問題交給老師，由老師進(jìn)行問題和難點的講解工作。

在討論的時候，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，避免了學(xué)生不敢問老師的情況。通過這種方式，不會的同學(xué)學(xué)會了，會的同學(xué)又一次鞏固了知識點。在小組討論的時候要管理好整體紀(jì)律，防止同學(xué)們交頭接耳，講一些與生物課堂沒有關(guān)系的內(nèi)容。

6.及時回顧。在老師講完課后要學(xué)會及時地復(fù)習(xí)鞏固。每堂課老師應(yīng)該留下5分鐘，讓同學(xué)們回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，只有這樣才能達(dá)到事半功倍的效果。

五、對教師的四點要求

1.對所有的知識點和教學(xué)大綱要做到絕對把握。

2.搜集大量有趣的生物知識在課堂上進(jìn)行穿插。

3.分析考點和知識點，對學(xué)案進(jìn)行有效編排。

4.理清知識點的思路進(jìn)行有效的情境創(chuàng)設(shè)。

初中生物高效課堂的探索之路還很長，教師只有以學(xué)生為出發(fā)點，不斷開展各方面的探索工作，才能真正找到屬于學(xué)生的高效課堂，在探索過程中我們不能夠閉門造車，而是要主動征求學(xué)生意見，只有這樣才能更好地為學(xué)生服務(wù)，構(gòu)建初中生物高效課堂。

參考文獻(xiàn)：

第8篇：初中生物教學(xué)計劃范文

1我校生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃改革的基本情況

銅仁師范高等專科學(xué)校于1999年招收第一屆三年制生物學(xué)教育?？茖I(yè)，實施的教學(xué)計劃是《貴州省師范高等專科學(xué)校三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃》（試行），并于2000年、2003年兩次修訂。2005年學(xué)校升格為銅仁學(xué)院，于2007年申報了師范教育方向生物科學(xué)本科專業(yè)。在原三年制生物學(xué)教育專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，制定了生物科學(xué)專業(yè)的教學(xué)計劃。

2教學(xué)計劃改革應(yīng)反映培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求

2.1三年制生物學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃

1999年招收三年制生物學(xué)教育專業(yè)時，中學(xué)的生物學(xué)教師十分緊缺，同時，普及九年制義務(wù)教育也需要大量生物學(xué)教師。在此形勢下，把培養(yǎng)目標(biāo)確定為：面向21世紀(jì)，主動適應(yīng)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)和九年義務(wù)教育的需要，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的初中生物教師。

與此培養(yǎng)目標(biāo)相對應(yīng)，所實施教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)主要以初中生物教師應(yīng)具備的基本素質(zhì)為著眼點，該教學(xué)計劃的課程由公共課、學(xué)科課程、教育課程、特設(shè)課程和實踐構(gòu)成。各部分學(xué)時占總學(xué)時的26.03%、45.24%、14.24%、14.49%。主要專業(yè)課程有普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生物化學(xué)、植物生理學(xué)、動物生理學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)。

為了使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)初中生物教師的角色，2000年對該教學(xué)計劃進(jìn)行了首次修訂，把學(xué)科課程中的普通生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、動物生理學(xué)刪除，而增加與中學(xué)生物聯(lián)系更為緊密的動物學(xué)、植物學(xué)、人體解剖生理學(xué)、微生物學(xué)。2003年又再次修訂，主要基于在普及九年制義務(wù)教育中，初中生物教師已日趨飽和，同時隨著高校擴招，學(xué)生就業(yè)日益困難。這次修訂本著加強基礎(chǔ)、拓寬專業(yè)、強化實踐的思路，著重提高學(xué)生的適應(yīng)能力和發(fā)展?jié)摿Γ谡n程結(jié)構(gòu)上新開設(shè)了選修課。

2.2生物科學(xué)專業(yè)本科的培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)計劃

在確定生物科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)時，考慮培養(yǎng)的學(xué)生既要充實中學(xué)生物教師，又能對本地區(qū)生物資源的保護(hù)、開發(fā)和可持續(xù)利用，對高效生態(tài)農(nóng)業(yè)和蓄牧養(yǎng)殖的進(jìn)一步發(fā)展有重大的推動和促進(jìn)作用。為此，把培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新精神，具有生物科學(xué)的基本理論、基本知識和較強實驗技能，具備在中學(xué)進(jìn)行生物學(xué)教學(xué)、研究的教師以及農(nóng)、林、牧、漁、衛(wèi)生、環(huán)保等方面的科技工作者和管理者作為目標(biāo)。

該教學(xué)計劃的課程結(jié)構(gòu)包括普通教育類課程、師范教育類課程、專業(yè)課程、和實踐課程。與專科教學(xué)計劃相比，該計劃的特點是：每類課程都有必修課程和選修課程，選修課程占總學(xué)時的17.04%；專業(yè)課程的門數(shù)增多，范圍更廣；實驗學(xué)時增多；開設(shè)與生產(chǎn)結(jié)合的選修課程。體現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，在教學(xué)計劃中，不僅加強基礎(chǔ)、突出師范教育，也重視理論與實踐結(jié)合。

3生物科學(xué)專業(yè)教學(xué)計劃中體現(xiàn)的重要關(guān)系

教學(xué)計劃的修訂要遵循教育教學(xué)的基本規(guī)律，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的根本原則，就生物科學(xué)專業(yè)而言，修訂的教學(xué)計劃要突出體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)、生物專業(yè)知識與教學(xué)技能、理論與實踐、職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的重要關(guān)系。

3.1體現(xiàn)傳統(tǒng)生物學(xué)與現(xiàn)代生物學(xué)的關(guān)系

生物學(xué)是一門歷史悠久的學(xué)科，在人類社會的發(fā)展中積累了豐富的生物學(xué)知識，形成了眾多的生物學(xué)分支學(xué)科，同時生物學(xué)的發(fā)展又十分迅速。面向21世紀(jì)的生物科學(xué)專業(yè)本科生的生物科學(xué)知識應(yīng)具有綜合性、整體性、系統(tǒng)性和先進(jìn)性等特點。在眾多的生物學(xué)分支學(xué)科如何選擇課程體現(xiàn)這一要求，是在修訂教學(xué)計劃中必須解決的。

3.2體現(xiàn)生物專業(yè)知識與教學(xué)技能的關(guān)系

教育是一門科學(xué)，一門藝術(shù)，更是一種實踐。生物科學(xué)專業(yè)以培養(yǎng)中學(xué)生物教師為重要目標(biāo)，因而加強教學(xué)技能的培養(yǎng)是實現(xiàn)這一目標(biāo)的重要環(huán)節(jié)。作為一名中學(xué)生物教師不僅要有寬廣扎實的生物學(xué)專業(yè)知識，更要掌握教育理論，懂得運用教育的基本規(guī)律，教學(xué)的方法、手段，了解學(xué)生的心理，會做學(xué)生的思想工作、管理工作。因此教學(xué)計劃中突出了師范性，除開設(shè)師范教育必修課程外，還開設(shè)選修課程如中學(xué)生心理咨詢、學(xué)校管理學(xué)等。師范教育課程306學(xué)時，占總學(xué)時的10.97%。

3.3體現(xiàn)理論與實踐的關(guān)系

科學(xué)理論與實踐相結(jié)合，科學(xué)才具有強大的生命力。生物科學(xué)從來就是一門實踐性學(xué)科，生物科學(xué)專業(yè)加強理論教學(xué)的同時，更要加強學(xué)生實踐。實踐教學(xué)不僅可以加深對理論知識的鞏固掌握，也是對理論的運用，是培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、綜合能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實學(xué)風(fēng)的生動課堂。新的教學(xué)計劃中，實踐課程包括：實驗教學(xué)420學(xué)時，占專業(yè)必修課學(xué)時的35.35%，專業(yè)實習(xí)4周，教育實習(xí)6周，畢業(yè)論文6周，軍事訓(xùn)練與國防教育2周。

3.4體現(xiàn)職前學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)及就業(yè)的關(guān)系

21世紀(jì)，知識老化周期日益縮短，傳統(tǒng)的“一次性教育”的概念已經(jīng)過時，“一張文憑，終身受用”的時代已經(jīng)過去。一個人在大學(xué)畢業(yè)時實際上只學(xué)到他今后幾十年所需知識的10%，其余的90%的知識還需要邊工作邊學(xué)習(xí)。21世紀(jì)，終身學(xué)習(xí)將不僅代表一個人的優(yōu)良品德，同時也成為生存發(fā)展所必須的手段。因此，教學(xué)計劃中設(shè)置的課程不僅是職前學(xué)習(xí)所必須的，更要為研究生階段的學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

第9篇：初中生物教學(xué)計劃范文

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；多媒體運用；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0300-02

隨著現(xiàn)代信息科學(xué)技術(shù)的不斷推廣和發(fā)展，教育教學(xué)和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合的現(xiàn)象逐漸得到教育教學(xué)界的認(rèn)可。同時，初中生物新課程改革對教師的教學(xué)也提出了新的要求，多媒體信息技術(shù)在初中生物課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，為初中生物的教學(xué)注入了新的元素，這在一定程度上有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時，也有利于改善初中生物的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)的熱情和信心。但是在具體的初中生物教學(xué)中，由于很多教師對這一新的教學(xué)方法的認(rèn)識還不到位，導(dǎo)致多媒體技術(shù)運用還存在一些不足之處，比如教師的多媒體技術(shù)運用技術(shù)不到位、教師的多媒體技術(shù)運用時間安排不恰當(dāng)、教師的多媒體課件設(shè)置不完善等多種不足。在這種情況下，教師要針對具體的教學(xué)問題提出具體的改善措施和策略，積極改善初中生物的課堂教學(xué)效果，幫助學(xué)生更好地掌握初中生物知識。

1.初中生物課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)運用存在的問題

初中生物課堂教學(xué)中多媒體技術(shù)應(yīng)用中存在的具體問題主要可以從以下幾點入手進(jìn)行認(rèn)識和分析。

第一，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師對多媒體運用的相關(guān)技巧的掌握不熟練。多媒體技術(shù)作為在新課程改革背景下出現(xiàn)的一種新的教學(xué)技術(shù)，對很多教師來講，是一種陌生的、有待他們進(jìn)行仔細(xì)學(xué)習(xí)，并逐步掌握操作技巧的技術(shù)。而大多數(shù)的教師都是受了傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，他們對這一現(xiàn)代技術(shù)的心理接受也需要一定的時間。在這種情況下，本來就缺少的多媒體運用技術(shù)就會對他們的實際教學(xué)造成障礙。比如，在具體的操作中，教師很可能會因為技術(shù)操作的不熟練造成上課時間的浪費和延誤。同時，學(xué)校對于多媒體教學(xué)設(shè)備建設(shè)的不完善也將影響教師的課堂教學(xué)效果，這就在很大程度上，阻礙了教師的教學(xué)理想狀態(tài)的發(fā)揮。因此，在對多媒體技術(shù)運用的初始階段，教師們還存在許多問題，而這些問題在教師和學(xué)校相關(guān)部門的積極配合下，可以得到妥善的處理和解決。

第二，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師對多媒體技術(shù)的運用還存在時間安排不恰當(dāng)?shù)膯栴}。這一問題將影響初中生物的課堂教學(xué)順利進(jìn)行，并有可能打破教師的教學(xué)計劃。多媒體技術(shù)的應(yīng)用本來是作為促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)效果的一種輔的教學(xué)手段而被提出的，在沒有對現(xiàn)代多媒體技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行深入了解的情況下，很多教師會產(chǎn)生誤會的心態(tài)。具體來講，很多教師為了迎合當(dāng)下的教學(xué)求"新"的要求，就不顧后果的使用多媒體技術(shù)，多媒體技術(shù)的使用量逐漸增多，很容易出現(xiàn)濫用的現(xiàn)象。究竟這一技術(shù)是否適合這一節(jié)課的教學(xué)重點、難點的教授，是否有利于教學(xué)內(nèi)容更好地傳達(dá)，將是眾多初中教師應(yīng)該思考的問題。

第三，在初中生物的課堂教學(xué)中，教師在制作多媒體課件的時候，往往會出現(xiàn)不恰當(dāng)?shù)倪\用多媒體技術(shù)元素的情況。具體來講，多媒體課件技術(shù)因其色彩、音頻、動畫等各種元素的多樣性，為教師的教學(xué)提供可一個很好的課堂教學(xué)輔助工具。但是，在具體的課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生往往會被多媒體課件上出現(xiàn)的一些有趣的背景圖畫、一些有趣的提示信息，如翻頁聲音、翻頁動畫等信息元素所吸引。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力就會從課堂學(xué)習(xí)的知識內(nèi)容上轉(zhuǎn)移到其他的地方，這就嚴(yán)重影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。這一問題的存在也成為當(dāng)下教師應(yīng)該注意的問題之一。

2.解決初中生物課堂教學(xué)多媒體技術(shù)問題的具體措施

根據(jù)上面的分析，我們了解了初中生物課堂教學(xué)中在應(yīng)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)中存在的一些問題，這就為教師進(jìn)一步解決問題，提高初中生物的課堂教學(xué)質(zhì)量提供了可行的解決途徑。具體來講，教師在初中生物的課堂教學(xué)中，可以采取積極地解決措施，學(xué)會對癥下藥，針對具體的問題采取如下的相應(yīng)解決方法。

首先，為解決初中生物教學(xué)中，教師的多媒體技術(shù)運用技巧不熟練的問題，教師可以通過自我提高多媒體技術(shù)運用能力的方式，加以鍛煉。這就需要教師首先對相關(guān)的現(xiàn)代信息技術(shù)有個大體的了解和掌握，并且逐步通過模擬實驗的方式，將自己的多媒體運用能力逐步地提高上來。另外，教師對多媒體技術(shù)的運用能力的提高，除了教師自己的努力以外，還需要學(xué)校等相關(guān)部門的積極努力和支持配合。學(xué)?？梢园才排c現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)相關(guān)的講座，組織學(xué)校教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來提高他們的技術(shù)知識和技術(shù)水平。

其次，為解決初中生物教學(xué)中，教師對多媒體使用時間安排不恰當(dāng)?shù)膯栴}，教師可以通過合理調(diào)整使用時間的方式加以解決。具體來講，教師首先要充分深入地了解多媒體技術(shù)使用的相關(guān)現(xiàn)代教學(xué)理念，以此來改變一味地為了求新而用新的教學(xué)方式。除此之外，教師在決定使用多媒體教學(xué)技術(shù)之前，要考慮好這一技術(shù)是否真正適合一堂課的教學(xué)內(nèi)容，是否能夠促進(jìn)這堂課的教學(xué)效果的提高，以防止弄巧成拙之類現(xiàn)象的發(fā)生。