教育管理研究論文精選(九篇)
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第1篇：教育管理研究論文范文
1.人數(shù)多、師生比低。2002年至今，我國研究生招生人數(shù)增長至三倍還多。研究生招生人數(shù)的快速增長，雖然證明了我國本科教育質(zhì)量的大幅提升，但是由此造成的如科研動力缺乏、資金投入不足、成果轉(zhuǎn)化率低等教育管理問題也需要引起我們的注意。
2.辦學(xué)特色不明顯，盲目追求招生規(guī)模和學(xué)科數(shù)量。我國高校當(dāng)前的現(xiàn)狀是以綜合型、研究型大學(xué)為主。因此多數(shù)高校不顧辦學(xué)條件是否完備，盲目增設(shè)碩士點，片面地在學(xué)科布局上追求學(xué)科門類的數(shù)量。由此導(dǎo)致的直接結(jié)果是高校辦學(xué)特色缺失，專業(yè)同化，更使教育資源的利用率大大下降。
3.民族高校研究生教育的特殊性。改革開放后，我國民族高校的研究生教育也是從零開始進入飛速發(fā)展的階段。民族高校研究生教育不僅具有普通高校研究生教育的共性，同時還具有其自身的特殊性。首先，民族高校研究生生源比普通高校要更加復(fù)雜。同一專業(yè)的學(xué)生可能來自不同的地區(qū)、不同的民族，具有不同的文化、不同的、不同的生活習(xí)慣和不同的教育水平。此外，一般民族高校的研究生貧富差距較普通高校要更大一些，其知識面與思維方式也各有差異，由此可能為他們的學(xué)習(xí)、生活帶來更多的沖突和問題。因此，民族高校研究生的教育管理工作也一直處在一個邊摸索邊發(fā)展的狀態(tài)中。
二、完善研究生教育管理工作模式
1．轉(zhuǎn)變教育管理理念，嚴(yán)把招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)。為符合新時代對研究生的高要求，堅持把好研究生招生入學(xué)質(zhì)量關(guān)是第一要任。高校應(yīng)當(dāng)以“高層次、高質(zhì)量、特色化、精英化”為辦學(xué)目標(biāo)和辦學(xué)理念，積極調(diào)整招生政策。為避免單純以高分作為標(biāo)準(zhǔn)選拔研究生的現(xiàn)象，以提高研究生生源的質(zhì)量，應(yīng)該在統(tǒng)考課合格的前提下，更多地注重導(dǎo)師的自。這就要求研究生招生更加重視和規(guī)范復(fù)試考試程序，讓學(xué)生在導(dǎo)師面前有更多展現(xiàn)自己才能的機會，同時也讓導(dǎo)師在選拔符合自己研究領(lǐng)域的學(xué)生時具有更大的發(fā)言權(quán)和決定權(quán)。作為研究生教育管理的基礎(chǔ)，先進的管理理念具有很大的現(xiàn)實意義。為了使研究生教育管理工作服務(wù)的對象獲得全面的發(fā)展，研究生教育應(yīng)該樹立以人為本的教育理念，為學(xué)生服務(wù)、為老師服務(wù)也為學(xué)校的特色發(fā)展服務(wù)，同時加強培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
2.根據(jù)學(xué)科專業(yè)建設(shè)，合理制定研究生培養(yǎng)方案。為保證研究生培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該更加注重制定切實科學(xué)的培養(yǎng)方案。培養(yǎng)方案需根據(jù)高校學(xué)科特點，引導(dǎo)學(xué)生自主地進行研究性學(xué)習(xí)。培養(yǎng)過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，在指導(dǎo)學(xué)生如何在課題研究中完善課程學(xué)習(xí)方面多下功夫，使課程學(xué)習(xí)與課題研究互相促進，更有效地提高研究生的綜合素質(zhì)。另一方面，需要加大力度在辦學(xué)條件上提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)建氛圍濃厚的科研學(xué)習(xí)環(huán)境，從而全面調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，帶動科研熱情，培養(yǎng)科研能力。這就要求我們更加注重高校專業(yè)化的發(fā)展，改善盲目申報和增設(shè)碩士點、片面追求學(xué)科門類數(shù)量的現(xiàn)象，提高教育資源的利用率。專業(yè)化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以在導(dǎo)師指導(dǎo)的同時，充分發(fā)揮學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)空間，更有效的激發(fā)學(xué)生自主動手建立技術(shù)方法、進行實驗并解決問題的能力。
3.改善民族高校研究生教育管理工作。民族團結(jié)是我國的基本國策，更是“和諧社會”理念別重要的組成部分之一。因此，民族高校研究生教育管理工作必須特殊化對待。從事民族高校研究生教育的管理者，需要認(rèn)真學(xué)習(xí)并深入領(lǐng)會“和諧社會”和“科學(xué)發(fā)展觀”的理念精髓，具備更高的認(rèn)知水平，并把這項工作同我國大局發(fā)展形勢結(jié)合起來。這里我們應(yīng)該明白，管理的本質(zhì)是服務(wù)，管理與服務(wù)并不是一個矛盾的概念，要在管理中服務(wù)，在服務(wù)中管理。民族高校研究生產(chǎn)生的矛盾多數(shù)是由于彼此間文化差異和傳統(tǒng)觀念的不了解或不理解所造成的。因此管理工作應(yīng)當(dāng)從深入了解民族政策和相關(guān)民族文化入手，就實際情況區(qū)別對待。管理者不僅要樹立服務(wù)意識，多關(guān)心、幫助學(xué)生，還要多學(xué)習(xí)相關(guān)的民族文化知識，以便更好地和同學(xué)交流溝通，可以更妥善地解決同學(xué)與同學(xué)、同學(xué)與學(xué)校之間的各類問題。此外，管理者需要提高對研究生在學(xué)習(xí)生活中遇到的困難的重視程度，積極主動地幫助他們解決這些困難。少數(shù)民族學(xué)生大多來自偏遠地區(qū)或經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，民族高校教育管理工作應(yīng)該為這些學(xué)生提供基本的便利和幫助，使他們更好的完成課程學(xué)習(xí)和科研工作，多設(shè)立助學(xué)貸款和勤工儉學(xué)，鼓勵各民族學(xué)生之間相互幫助，相互合作。
三、結(jié)語
第2篇：教育管理研究論文范文
論文摘要：英國職業(yè)教育的行政管理經(jīng)歷了一個從沖突到協(xié)調(diào)的過程,在此過程中,形成了一套完整的管理體系,其教育與就業(yè)統(tǒng)籌管理和設(shè)立專門的管理機構(gòu)實行分層管理的經(jīng)驗值得我們學(xué)習(xí)借鑒。
盡管英國是世界工業(yè)革命的發(fā)源地,但其職業(yè)教育在工業(yè)化國家中,卻起步較晚,發(fā)展緩慢。20世紀(jì)80年代以后,英國政府意識到勞動者素質(zhì)不高是英國經(jīng)濟發(fā)展緩慢的重要原因,采取了一系列有力措施促進職業(yè)教育的發(fā)展。調(diào)整和完善職業(yè)教育的行政管理,建立起一套行之有效的管理體系,就是這一系列措施中的重要一環(huán)。
一、英國現(xiàn)行行政管理機構(gòu)及職能
英國的教育行政是由中央教育行政機構(gòu)與地方教育行政機構(gòu)共同組成的。學(xué)校主要由地方教育局管理,中央不直接設(shè)立和管理學(xué)校。學(xué)校校長權(quán)力很大,有決定課程的權(quán)力。中央教育行政機構(gòu)只通過財政援助、視導(dǎo)工作和其他協(xié)助方式進行指導(dǎo)和監(jiān)督。英國的教育行政體現(xiàn)了中央權(quán)力和地方權(quán)力的結(jié)合和合作,這是它的一個特色。
(一)中央管理機構(gòu)及職能
英國現(xiàn)行的中央教育行政機構(gòu)是教育與技能部。1899年以來,英國的中央教育行政機構(gòu)稱為教育署,1944年改稱為教育部,從1964年起更名為教育與科學(xué)部;1995年教育部與就業(yè)部合并,改名為教育與就業(yè)部,2001年6月,英國大選之后,工黨政府即把教育與就業(yè)部更名為教育與技能部。由于英國的英格蘭以外的三個地區(qū)(威爾士、蘇格蘭和北愛爾蘭)存在著某種分權(quán)狀態(tài),因此,英國現(xiàn)行的中央教育行政機構(gòu)只有下列兩項職權(quán):對蘇格蘭的各級各類教育進行指導(dǎo)和監(jiān)督;指導(dǎo)大不列顛的大學(xué)、學(xué)術(shù)研究和文化藝術(shù)工作。北愛爾蘭是完全自治的,不受教育與技能部的領(lǐng)導(dǎo)。教育與技能大臣通過內(nèi)閣向國會提出教育法案,而論文后根據(jù)國會的決議命令和制定有關(guān)學(xué)校和教師的各種規(guī)章制度,同時對地方教育行政當(dāng)局和私立學(xué)校進行指導(dǎo)和監(jiān)督。第二次世界大戰(zhàn)以后,大臣的權(quán)力有所加強,但也只能在法律允許的范圍內(nèi)行使權(quán)利。為了防止獨斷專行,設(shè)立各種咨詢機構(gòu),如中央教育咨詢委員會等等;規(guī)定大臣的行政措施必須經(jīng)過議會的承認(rèn)和質(zhì)詢;為大臣和部規(guī)定權(quán)力的界限,如不能直接控制大學(xué),不直接開設(shè)和管理任何學(xué)校,不管教師的任命和升級事宜,不決定課程、教科書和教學(xué)方法。
在英國教育與技能部,職業(yè)教育主要由基礎(chǔ)教育四司、成人高等教育二司和成人高等教育三司管理?；A(chǔ)教育四司一處負(fù)責(zé)城市技術(shù)學(xué)院的管理工作;成人高等教育二司負(fù)責(zé)制定有關(guān)成人教育的政策及撥款事宜,與成人教育撥款委員會及就業(yè)部門保持密切聯(lián)系,為十六歲以上青年制定職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn);成人高等教育三司負(fù)責(zé)成人教育,其中包括掃盲和函授教育、基本技能培訓(xùn)及遠程教育,負(fù)責(zé)職業(yè)繼續(xù)教育。
(二)地方行政管理機構(gòu)及職能
英國地方教育行政機構(gòu)就是各地方的議會、教育委員會、教育局和教育局長。議會是地方自治的最高機關(guān),同時也是地方教育行政當(dāng)局。從英國的地方行政體制來看,以英格蘭和威爾士地區(qū)為例,該地區(qū)設(shè)有47個非都市郡議會、36個都市郡區(qū)議會、33個倫敦自治市鎮(zhèn)議會和郡一級的夕利群島議會。這些議會均為地方一級的行政機構(gòu),也是負(fù)責(zé)本地區(qū)有關(guān)教育事務(wù)的法定機構(gòu),即地方教育行政當(dāng)局。目前,英格蘭和威爾士地區(qū)的地方教育行政當(dāng)局共有117個。議會由民選的議長和議員組成。英國的地方議會是兼有決議和執(zhí)行兩種職能的機關(guān),有權(quán)開辦學(xué)校,任用教師,分配補助金,提供教材、設(shè)備等,即對本地區(qū)的初等教育、中等教育和繼續(xù)教育行使行政權(quán)力。不過事實上是委托教育委員會、教育局長和教育局行使這些權(quán)力的。每個地方教育行政當(dāng)局都設(shè)有教育委員會,這是一個法定的機構(gòu)。教育委員會由議員和專家組成,其比例一般為二比一。但各地方教育行政當(dāng)局具體工作的執(zhí)行機構(gòu)是教育局,它通常設(shè)立在當(dāng)?shù)卣髽莾?nèi)。大的郡通常還會在各地設(shè)立教育分局,負(fù)責(zé)片內(nèi)的教育事務(wù)。教育局通常采取三級行政官員結(jié)構(gòu),從高到低分別是教育局長、副局長和助理局長,后者的人數(shù)通常為5名,教育局長由議會任命,他是教育行政事務(wù)的負(fù)責(zé)人。另外,各地方教育當(dāng)局還存在與局內(nèi)科室部門并列的直屬于局長的稱之為總顧問、高級顧問和顧問的人員結(jié)構(gòu)。他們主要負(fù)責(zé)學(xué)校的視導(dǎo)和督察工作。地方教育行政當(dāng)局在繼續(xù)教育方面具備某些職責(zé)和權(quán)利,主要負(fù)責(zé)16~19歲青少年的部分時間制教育,并在成人非職業(yè)教育、青年培訓(xùn)、就業(yè)指導(dǎo)方面承擔(dān)職責(zé)。
二、英國現(xiàn)行業(yè)務(wù)管理機構(gòu)及職能
(一)課程與資格委員會
20世紀(jì)80年代中期,英國的教育制度在提高勞動者素質(zhì)和能力及參與國際競爭上,遇到嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),英國在職業(yè)資格體系上進行了巨大的變革,這一變革給國家職業(yè)教育與培訓(xùn)體系帶來了一場革命。1986年10月,國家職業(yè)資格委員會成立,它是代表政府勞動就業(yè)部門具體負(fù)責(zé)在全國范圍內(nèi)推行職業(yè)資格制度的權(quán)威部門,后與教育部門的課程委員會合并,現(xiàn)名為課程與資格委員會。該委員會由各級學(xué)校校長、教育和工商業(yè)界知名專家和政府官員組成,其職能是設(shè)計、管理和調(diào)整全國性職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),開發(fā)全國性的職業(yè)資格體系,鑒定、認(rèn)可與授權(quán)頒證機構(gòu)并對其進行監(jiān)督、檢查;收集、分析和利用國內(nèi)外有關(guān)職業(yè)資格信息,促進職業(yè)教育的發(fā)展。該機構(gòu)實質(zhì)上是在教育與就業(yè)中提供的政府框架內(nèi)的一個公共機構(gòu)。
(二)產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)
產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)一般都是行業(yè)性的民間機構(gòu)。目前英國有150多個產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu),覆蓋了所有主要的產(chǎn)業(yè)部門。該機構(gòu)代表產(chǎn)業(yè)界的利益,負(fù)責(zé)本行業(yè)國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的制定。它接受教育與就業(yè)部和課程與資格委員會的指導(dǎo)。每一產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)都必須得到教育與就業(yè)部的認(rèn)可,產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)也要把他們開發(fā)新標(biāo)準(zhǔn)的計劃通知課程與資格委員會。當(dāng)這些標(biāo)準(zhǔn)得到教育與技能部和課程與資格委員會批準(zhǔn)后,其具體實施也由該機構(gòu)負(fù)責(zé)。除此之外,許多產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)也具有工業(yè)培訓(xùn)的職能。
(三)國家職業(yè)資格證書的頒證機構(gòu)
英國國家職業(yè)資格證書的頒發(fā)是由各相關(guān)領(lǐng)域或行業(yè)的頒證機構(gòu)負(fù)責(zé)的。這些機構(gòu)都是經(jīng)過國家職業(yè)資格委員會批準(zhǔn)授權(quán)的。其主要職責(zé)是:頒發(fā)國家職業(yè)資格證書,具體負(fù)責(zé)審定和設(shè)立鑒定站,審定鑒定站的考評員和檢查員的能力水平,管理鑒定站的鑒定工作,培訓(xùn)督考員,對鑒定工作的質(zhì)量負(fù)責(zé)。倫敦行業(yè)教育協(xié)會、商業(yè)與技術(shù)教育協(xié)會、皇家藝術(shù)協(xié)會是三家最大的頒證機構(gòu)。
三、管理途徑與手段
(一)改革教育體制,加強普通教育與職業(yè)教育的溝通
英國是一個有著悠久歷史文化傳統(tǒng)的國家,其歷史上的紳士文化傳統(tǒng)對英國的文化教育產(chǎn)生著深遠的影響。在英國,以培養(yǎng)紳士為目的的公學(xué)和傳統(tǒng)大學(xué)格外受尊重,而各種類型的職業(yè)教育在主流社會中卻被看成是下等知識和下等職業(yè)的化身。直到20世紀(jì)60年代,在生產(chǎn)力發(fā)展的推動下,英國各種與職業(yè)教育緊密相關(guān)的技術(shù)學(xué)院和技術(shù)大學(xué)才得到較大發(fā)展。但由于受到紳士文化的影響,招生人數(shù)嚴(yán)重不足。為了扭轉(zhuǎn)這種對國家長遠發(fā)展極其不利的局面,英國政府采取了一系列行政措施,改革現(xiàn)有的教育體制,打通普通教育與職業(yè)教育間的通道。首先,英國政府于1986年在全國范圍內(nèi)推行職業(yè)資格證書制度,并使職業(yè)資格證書與普通學(xué)歷文憑相溝通,在兩者之間建立起對應(yīng)關(guān)系。如職業(yè)資格證書NVQ4級大體相當(dāng)于學(xué)士學(xué)位,NVQ5級大體相當(dāng)于碩士學(xué)位,同時可以相互轉(zhuǎn)換。獲得職業(yè)資格證書三級,可以直接申請進入大學(xué)學(xué)習(xí)學(xué)士學(xué)位課程,經(jīng)過大學(xué)預(yù)科學(xué)習(xí)達到Alevel而沒考上大學(xué)的學(xué)生,也可以轉(zhuǎn)入職業(yè)資格證書體系中進行學(xué)習(xí)。其次,英國政府于20世紀(jì)90年代初期把一批成立于20世紀(jì)60年代的技術(shù)學(xué)院改名為大學(xué),與英國傳統(tǒng)大學(xué)并列,結(jié)束了技術(shù)學(xué)院與傳統(tǒng)大學(xué)分道行走的歷史,使普通教育與職業(yè)教育互相融合。
(二)改革就業(yè)制度,加強職業(yè)培訓(xùn)
在職業(yè)資格制度推行以后,英國政府規(guī)定新就業(yè)或再就業(yè)人員必須持有GNVQ或NVQ證書。企業(yè)不同的技術(shù)崗位必須錄用具有與其相應(yīng)等級的GNVQ或NVQ證書的人員。此外,英國政府還加強了職業(yè)培訓(xùn)的管理。20世紀(jì)70年代以來,英國政府開展了系列培訓(xùn)活動。1978年針對未就業(yè)青年開展“青年機會計劃”,針對已就業(yè)而未接受正式職業(yè)經(jīng)驗及培訓(xùn)者開展“統(tǒng)一職業(yè)準(zhǔn)備”,1983年開展“青年訓(xùn)練計劃”,1988年推行“共訓(xùn)工程”,1994年實施“現(xiàn)代學(xué)徒計劃”等。進入21世紀(jì)后,英國政府在全新理念的指導(dǎo)下,制定了一些非常有力度的職業(yè)教育管理措施,以期對新世紀(jì)的職業(yè)教育與社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。2002年底,英國教育技能部《2006年戰(zhàn)略計劃》對未來四年英國教育的目標(biāo)和策略作了非常具體詳盡的闡述。其中提出從2002~2004年,取得二級水平證書的19歲學(xué)生的比例以每年3%的速度遞增,到2006年,再增加三個百分點;為成人提供更多學(xué)習(xí)機會;2003~2004年,在一半以上的繼續(xù)教育學(xué)院新建“卓越職業(yè)教育中心”;在每個地區(qū)建立2所技術(shù)學(xué)院;推行國家“生活技能”戰(zhàn)略,從2001~2007年,將累計提高150萬成人的基本技能水平,從2003~2006年使100萬的已就業(yè)人員取得國家職業(yè)資格。
(三)引進經(jīng)濟手段輔助管理
為了促進職業(yè)教育的發(fā)展,英國政府設(shè)立了與普通大學(xué)教育基金并列,由政府撥款的職業(yè)教育基金會。該基金會負(fù)責(zé)制定一套完整的資助評分標(biāo)準(zhǔn),對每一所接受撥款資助的職業(yè)學(xué)校進行質(zhì)量評估,將評估結(jié)果與該校每年的在校學(xué)生人數(shù)結(jié)合起來確定撥款數(shù)額。英國職業(yè)學(xué)校每年的經(jīng)費有75%來自政府職業(yè)教育基金。除直接給職業(yè)學(xué)校撥款外,英國政府還給培訓(xùn)與企業(yè)協(xié)會撥專款,并對參與GNVQ和NVQ學(xué)習(xí)與培訓(xùn)的人員給予經(jīng)濟上的支持,制定相應(yīng)的政策對重視職業(yè)教育的培訓(xùn)單位和個人給予經(jīng)濟上的資助。如通過調(diào)整工資和擴大級差的政策來鼓勵進修,對未就業(yè)者給予免費學(xué)習(xí),對已就業(yè)者給予帶薪學(xué)習(xí)或減免稅金的優(yōu)惠,并建立個人學(xué)習(xí)賬戶,政府為其注入資金。
四、對我國的啟示
我國經(jīng)過近三十年的改革開放,生產(chǎn)力得到高速發(fā)展,社會對職業(yè)技術(shù)人才的要求從數(shù)量到質(zhì)量都有了極大的提高。我國有著豐富的勞動力資源,但是,當(dāng)前一些地區(qū)和行業(yè)卻出現(xiàn)了“民工荒”的現(xiàn)象,這是我國勞動力市場人才“結(jié)構(gòu)性”短缺的征兆。這種現(xiàn)象與英國20世紀(jì)60~70年代的情況頗為相似。更主要的是,中國與英國在文化教育方面有著相似的歷史背景。中國的科舉文化與英國的紳士文化一樣,深深地影響著中國人對職業(yè)教育的態(tài)度。“學(xué)而優(yōu)則仕”、“勞心者治人,勞力者治于人”的觀點已經(jīng)深深扎根于中國人的心靈土壤之中。因此,雖然中國政府自20世紀(jì)80年代中期以來就大力提倡發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育,可是二十年來成效卻不顯著,職業(yè)技術(shù)學(xué)校普遍面臨招生嚴(yán)重不足的困境。這種困境的擺脫,極大地依賴于國家行政管理的到位。英國職業(yè)教育行政管理的經(jīng)驗,值得我們借鑒。
(一)教育與就業(yè)統(tǒng)籌管理
英國政府經(jīng)過幾十年的努力,以教育部和就業(yè)部的合并為標(biāo)志,最終結(jié)束了職業(yè)教育中教育與培訓(xùn)分離的局面,使英國職業(yè)教育進入了一個嶄新的發(fā)展階段。我國現(xiàn)階段同樣面臨著英國當(dāng)年教育與培訓(xùn)分離、教育部與就業(yè)部(勞動部)各自為政的問題。我國職業(yè)教育總的來看有兩個體系,一是隸屬于教育部門管理的職業(yè)學(xué)校,一是隸屬于大型企業(yè)或行業(yè)管理的技工學(xué)校,它在行政上接受勞動部門的管理。這種管理上的分治局面極不利于我國新時期職業(yè)教育的發(fā)展,尤其不利于職業(yè)資格證書制度的推廣。我國現(xiàn)行的職業(yè)資格管理辦法是由勞動部負(fù)責(zé)制定職業(yè)技能國家標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能鑒定政策。但教育部卻為自己管理的職業(yè)學(xué)校大開方便之門,不參加統(tǒng)一的職業(yè)技能鑒定,獲得職業(yè)資格,而是以學(xué)歷證書等同于職業(yè)資格,這就使職業(yè)資格證書的嚴(yán)肅性大打折扣,職業(yè)教育的質(zhì)量缺乏應(yīng)有的保障,同時,勞動部門管理的技工學(xué)校及其他崗位培訓(xùn)在教學(xué)方面也不接受教育部門的管理,教育教學(xué)的科學(xué)性也難以得到保障。他山之石,可以攻玉。英國的經(jīng)驗給我們很好的啟迪,我國職業(yè)教育要邁上新臺階,必須在統(tǒng)籌管理上做好文章。
(二)設(shè)立專門的管理機構(gòu),分層管理
職業(yè)教育的發(fā)展受教育、就業(yè)、生產(chǎn)力發(fā)展水平等多種因素的影響,實際運行中問題千頭萬緒,涉及多個部門,管理起來難度不小。其次,職業(yè)教育的發(fā)展既有政策的制定與檢查監(jiān)督的問題,又有具體事務(wù)的推行與落實的問題。英國在解決職業(yè)教育發(fā)展中的這些問題時,實行設(shè)立專門機構(gòu),分層管理的辦法,值得我們借鑒。
第3篇：教育管理研究論文范文
關(guān)鍵詞：研究生 文化反哺 師生關(guān)系 制約 對策
“文化反哺”是指“在疾速的文化變遷時代所發(fā)生的年長一代向年輕一代進行廣泛的文化吸收的過程。其實質(zhì)是青少年文化對化的積極主動影響?！盵1]隨著信息時代的到來，青少年較父輩先行一步接受社會新文化的趨勢越來明顯，“文化反哺”作為一種重要的社會現(xiàn)象在高校日益凸顯出來。文化反哺對教師自身發(fā)展，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高等都具有重要意義，是構(gòu)建和諧師生關(guān)系，加強研究生教育管理的重要途徑，但由于受主客觀因素的制約，高校文化反哺依然存在制約。本文就研究生文化反哺的制約因素和對策進行探討。
一、“文化反哺”在研究生教育與管理中的作用
“文化反哺”在研究生教育與管理中的作用主要表現(xiàn)為兩方面，一是促進教師自身發(fā)展，二是促進學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。通過這兩方面作用的發(fā)揮，文化反哺構(gòu)建起研究生與教師和諧的師生關(guān)系，從而促進研究生教育及其管理效能的提高。
1.促進教師自身發(fā)展
一方面，信息時代，網(wǎng)絡(luò)成為重要的文化信息載體，網(wǎng)絡(luò)方便快捷、信息量大、更新快等特征使年輕一代先于教師掌握新知識成為可能，教師與研究生溝通交流能促進自身專業(yè)知識的發(fā)展；另一方面，年輕一代雖然思維活躍，對某些問題能提出教師意想不到的見解，“文化反哺”能更新教師的觀念，使教師獲得更好的發(fā)展。
2.促進研究生學(xué)習(xí)的積極性
“激勵”是教育取得成效的一種重要手段，激勵的重要方式之一就是“認(rèn)可”。教師合理的接受學(xué)生的觀點和見解能提高學(xué)生的自我成就感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性。研究表明，無論是小學(xué)生和大學(xué)生都樂于接受虛心采納自己的建議和勇于接受學(xué)生批評的教師?！拔幕床浮钡捻樌M行就是教師對學(xué)生“認(rèn)可”的表現(xiàn)，是一種重要的激勵方式。
二、研究生“文化反哺”的制約
高?！拔幕床浮笔艿綆熒鷻?quán)威結(jié)構(gòu)、教師的文化自主選擇性的制約，同時，學(xué)校感戴教育的缺失也會對其產(chǎn)生重大影響。
1.傳統(tǒng)師生權(quán)威結(jié)構(gòu)
“任何社會群體，為了完成一定的社會目標(biāo)，各個成員都會結(jié)成一定的關(guān)系結(jié)構(gòu)，潛在或外顯的規(guī)定誰為主，誰為次，誰管什么[2]?！备咝Ｔ谔幚韮?nèi)外事務(wù)等方面自然形成一種權(quán)威關(guān)系結(jié)構(gòu)，雖然研究生在高校中獲得了一定的話語權(quán)，但“尊重權(quán)威”的傳統(tǒng)師生權(quán)威結(jié)構(gòu)觀念在師生中依然根深蒂固，年輕一代對教師觀點的挑戰(zhàn)依然有所顧忌，甚至“沉默是金”。此外，研究生導(dǎo)師多為某方面的專家，研究生知識面的廣度和深度較導(dǎo)師都遠遠不及，這也導(dǎo)致了研究生對教師權(quán)威挑戰(zhàn)信心的缺失，間接使這一傳統(tǒng)的師生權(quán)威結(jié)構(gòu)得到鞏固。
2.教師的文化自主選擇性
社會文化同民族文化、階級階層文化一樣都是復(fù)雜的綜合體，其中包含著優(yōu)秀的文化，也包含著落后的文化，人們不可避免的受到這兩種文化的影響。社會文化深切地影響著社會個體對做人做事的理解，對社會和未來的看法，精神和信仰的追求。同時，在種種復(fù)雜的文化面前，人們又具有選擇權(quán)。因為各自成員的覺悟程度不同，因而受到的影響不同，自覺的選擇也不同。教師自身的教育觀念、教學(xué)作風(fēng)和信仰追求等的差異對學(xué)生的態(tài)度也會因此不同，當(dāng)教師的思想、行為、作風(fēng)偏離教育和社會軌道時就會給文化反哺造成阻礙。
3.感戴教育的缺失
晚輩對長輩從傳統(tǒng)社會的物質(zhì)生活“反哺”到現(xiàn)代社會的精神生活“反哺”，是尊老敬老傳統(tǒng)的延伸，是新孝文化的升華。[3]P275然而，感戴教育的缺失致使青少年對父輩教育“反哺”意識的淡薄。再加之教師的“權(quán)威性”，更讓不少學(xué)生產(chǎn)生“事不關(guān)己，高高掛起”之感。事實上，發(fā)表自己的見解和指出教師的錯誤是學(xué)生的權(quán)力，更是研究生應(yīng)盡的道德義務(wù)，“反哺”是感恩的體現(xiàn)，更是“尊師”的體現(xiàn)。
二、研究生“文化反哺”制約因素的消解策略
1.轉(zhuǎn)變教師教育觀念與角色觀念
“思想是一切行動的先導(dǎo)”，現(xiàn)代教師的責(zé)任是雙重的，教育他人是責(zé)任，接受他人教育亦是責(zé)任，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，自覺接受學(xué)生的教育?？涿兰~斯曾說：“倘若心靈的燈沒有點燃，只是身外繞著奇異的思想火炬，結(jié)果便如一個關(guān)在黑暗的土牢里的人，身邊點著火光一樣；光線確可以透進縫隙，但是全部的光亮并不能夠進去。所以，辛尼加說‘一切藝術(shù)的種子都已種在我們身上，上帝把智力從黑暗中引出來’”。因此，“文化反哺”取得實效，的前提是長輩能放下“知識權(quán)威”和“長者為尊”的架子，虛心向晚輩學(xué)習(xí)，“從教育者向終身學(xué)習(xí)者的轉(zhuǎn)變；從警察、裁判到溝通、協(xié)商者角色的轉(zhuǎn)變”[4]。我國古代著名散文家韓愈在《師說》一文中的精辟論述說的就是這個道理。
2.加強青少年感戴教育
在富足物質(zhì)條件下和獨生子女政策下成長起來的當(dāng)代青少年大多養(yǎng)尊處優(yōu)，以自我為中心，教師和父母單方面的付出使他們習(xí)以為常，個體在舒適的享受中變得情感漠然，很少去反思自己的責(zé)任和義務(wù)”。青少年“感恩意識”的淡薄，對父輩“反哺”教育意識缺失是高?！拔幕床浮钡闹匾萍s因素，學(xué)校和社會應(yīng)加強青少年的感戴教育，以感恩意識激發(fā)和形成青少年主動實施“文化反哺”的內(nèi)部心理機制，樹立青少年“文化反哺”的責(zé)任意識?！蔼毮静怀闪帧?，研究生在此關(guān)系中是施教的“主動者”，教師是接受影響的“受動者”，只有形成研究生較高的“反哺”積極性，反哺教育才能成為可能。
3.加強高校民主文化建設(shè)
高校校園文化的作用是通過高校對時代精神的把握來達到文化育人的目的。高校文化對師生在在精神信仰、個人品行、社會公德、人性美德的追求上做出方向的引領(lǐng)，以表達高校的價值取向；對社會的文明素養(yǎng)做出評價，以表明高校對文明禮儀的敬畏；對教育理念做出評估，以防知識育人的短視浮躁；對社會精神取向做出圈點，以豐富師生的人性美德。教師民主的工作作風(fēng)是研究生對教師“文化反哺”有效進行的重要保障，而高校民主和諧的校園文化則是這一保障形成的重要條件，高校教書育人、管理育人、服務(wù)育人歸根結(jié)底是“文化育人”，重在形成一種文化氛圍。
從國內(nèi)已有研究來看，對“文化反哺”的研究主要集中在“文化反哺”的內(nèi)涵；“文化反哺”的內(nèi)容與表現(xiàn)；“文化反哺”的成因分析；“文化反哺”的價值與意義；“文化反哺”與學(xué)校教育；“文化反哺”與家庭教育；“文化反哺”的引導(dǎo)等方面[5]，對文化反哺制約因素的研究較少，本文以研究生對教師“文化反哺”為例就此進行了研究，以期起到拋磚引玉的作用，也為研究生與教師和諧師生關(guān)系的構(gòu)建開辟一條新道路。
參考文獻：
[1][5]龔界文，胡靜.“反向社會化”與“文化反哺”現(xiàn)象研究述要[J].青年探索，2004（5）
[2]顧曉明.家庭中的社會學(xué)[M].四川人民出版社，1985：91
第4篇：教育管理研究論文范文
一、研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)：
1、研究性學(xué)習(xí)符合小學(xué)生的心理特點。小學(xué)生往往對周圍的事物充滿好奇，特別好問，他們具有創(chuàng)造和研究的潛能。研究性學(xué)習(xí)本身可以滿足學(xué)生的這種心理需要，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、動機以及求知欲。
2、研究性學(xué)習(xí)過程是積極的有意義的學(xué)習(xí)過程。因為真正有意義的學(xué)習(xí)，不是被動接受現(xiàn)成的書本知識，而是學(xué)生以積極的心態(tài)，在自己已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上對新問題進行積極探索、主動建構(gòu)的過程。
3、研究性學(xué)習(xí)符合學(xué)生的認(rèn)知特點，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律。因為學(xué)生對客觀現(xiàn)實的認(rèn)識來自于對外界嘗試、研究、索性的活動，而學(xué)生用自己的學(xué)習(xí)方式研究新知，對他們來說是最好的方法；教師再進行“因勢利導(dǎo)”，這樣更符合學(xué)生的認(rèn)知特點和規(guī)律。
3、研究性學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力。研究性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由研究、自由創(chuàng)造，為學(xué)生提供更多的活動機會以及表現(xiàn)與發(fā)展的機會，鼓勵學(xué)生自由奔放和新異的想象，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能得到發(fā)揮。
4、研究性學(xué)習(xí)能促進學(xué)生主體性的發(fā)展。因為學(xué)生只有在努力研究新知、解決問題的過程中，其學(xué)習(xí)的自主性、主動性、創(chuàng)造性才能得到充分發(fā)揮，主體性才能得到充分發(fā)展，個性得到完全的解放。
6、研究性的學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力：（1）發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題的能力，學(xué)生可以自由的設(shè)想，嘗試，解答，檢驗，得出結(jié)論，交流思想。（2）發(fā)展學(xué)生獨立研究與合作的精神，學(xué)會通過同伴之間的積極的相互影響來提高學(xué)習(xí)的效率，培養(yǎng)學(xué)生合作意識和人際交往能力。（3）讓學(xué)生通過親身參與研究、實踐活動，去獲得積極的情感體驗，逐步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中樂于尋疑、質(zhì)疑、解疑的心理傾向。（4）充分發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自主性、主動性和創(chuàng)造性,促進學(xué)生主體性的發(fā)展。
二、實施研究性學(xué)習(xí)筆者認(rèn)為要做到以下三點：
（1）要創(chuàng)設(shè)一個問題的情境?！鞍l(fā)明千千萬，起點在一問”，發(fā)現(xiàn)問題往往比解決問題更重要。問題是最好的老師，學(xué)生研究學(xué)習(xí)的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在教材內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境的過程。通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確研究目標(biāo)，給思維定向；同時產(chǎn)生強烈的研究欲望，給思維以動力。設(shè)計問題情境，力求體現(xiàn)“五性”：1、障礙性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出智力挑戰(zhàn)。2、趣味性：富有趣味，引發(fā)學(xué)生積極思維。3、開放性：解題思路靈活多樣，答案不一定唯一。4、差異性：適合各層次學(xué)生，由淺入深作出回答。5、實踐性：以個人或小組的探究實踐活動，尋求方法。同時，教師應(yīng)注意對于問題情境中所隱含的“問題”，不要作簡單的答復(fù)，應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐活動中自己去發(fā)現(xiàn)、提問。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題更貼近其思維實際，更能引起學(xué)生主動的研究。
（2）既要注重學(xué)生的獨立研究，又要注重學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
獨立研究：每個學(xué)生根據(jù)自己的體驗，用自己的思維方式自由地、開放地去研究，去發(fā)現(xiàn)，去再找出有關(guān)的數(shù)學(xué)知識，期間的過程往往是獨立的。因為學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程，是主動建構(gòu)知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學(xué)生是以原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構(gòu)起新知識的網(wǎng)絡(luò)層面。教師無法代替學(xué)生自己的思考，更代替不了幾十個有差異的學(xué)生的思維。通過學(xué)生動手“研究數(shù)學(xué)”，使他們親身體驗獲得知識的快樂。獨立研究的目的，不僅在于獲得數(shù)學(xué)知識，更在于讓學(xué)生在研究的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，從而增強學(xué)生的自主意識，培養(yǎng)學(xué)生的研究精神和創(chuàng)造能力。教學(xué)中教師要鼓勵學(xué)生獨立研究，努力做到：1、要給學(xué)生自由探究的時間和空間，不要將教學(xué)過程變成機械重復(fù)教案的過程；2、要鼓勵學(xué)生大膽猜想。質(zhì)疑問難。發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；3、要給學(xué)生以思考性的指導(dǎo)，特別是當(dāng)學(xué)生的見解出現(xiàn)錯誤或偏離時，要引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題。自我矯正，將機會留給學(xué)生，不要代替學(xué)生自己的思考?？傊彩菍W(xué)生能發(fā)現(xiàn)的知識，教師決不代替；凡是學(xué)生能獨立解決的問題，教師決不暗示.
合作交流：所謂合作交流，是指在學(xué)生個體獨立研究的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在小組內(nèi)或班級集體范圍內(nèi)，充分展示自己的思維方法及過程，相互討論分析，揭示知識規(guī)律和解決問題的方法、途徑。在合作交流中學(xué)會相互幫助，實現(xiàn)學(xué)習(xí)互補，增強合作意識，提高交往能力。為了提高合作交流的有效性，教師要重視合作技能的培養(yǎng)：1、聽的技能：要培養(yǎng)學(xué)生專心傾聽別人發(fā)言的習(xí)慣，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言作出判斷，有自己的見解。2、說的技能：要培養(yǎng)學(xué)生敢說的勇氣，說話時要聲音響亮、條理清楚、語句完整，語言簡練且能突出重點。3、交往的技能：尊重別人，不隨意打斷別人的發(fā)言，善于采納別人的意見，給別人有插話的機會，修改、補充自己原先的想法，體會他人的情感，控制自己的情緒。4、策略的技能：學(xué)會根據(jù)任務(wù)性質(zhì)來決定應(yīng)該采用的策略，促使合作更加有效。例如：先獨立思考再合作討論，達到開闊每個人思路的目的，或先明確分工再合作，使每個成員都可以發(fā)揮自己的所長，既學(xué)得快又學(xué)得好；等等。同時，教師要注意合作內(nèi)容的選擇，如：發(fā)現(xiàn)知識性規(guī)律的合作；辨析概念性問題的合作；優(yōu)化解決問題策略的合作。
三、研究性學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)：
問題情境----獨立探究----合作交流----實踐運用----評價體驗，五個環(huán)節(jié)可構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的一個活動系統(tǒng)，每個環(huán)節(jié)中學(xué)生的活動是開放性的，而環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)是緊密相連的，為學(xué)生系統(tǒng)地提供自己研究、探索、充分展現(xiàn)、愉快合作、自我體驗的時間和空間，也有利于教師指導(dǎo)作用的發(fā)揮。
四、研究性學(xué)習(xí)在實際運用中應(yīng)注意的問題：
小學(xué)數(shù)學(xué)大綱提出“探索和解決簡單的實際問題”，重點強調(diào)學(xué)生解決問題是一個探索的過程，而不是一個簡單地用現(xiàn)成的模式解決問題的過程。讓學(xué)生在研究、探索中了解實際問題中的各種關(guān)系，進而將實際問題用數(shù)學(xué)關(guān)系表示出來，這對學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識的培養(yǎng)和數(shù)學(xué)思維水平的提高具有重要意義。教師設(shè)計練習(xí)，不僅要有利于幫助學(xué)生鞏固、掌握知識，更要有利于學(xué)生數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力的培養(yǎng)。那種題目條件確定、結(jié)構(gòu)良好、答案唯一的，只需重復(fù)所學(xué)知識即可解決問題的“標(biāo)準(zhǔn)式”的練習(xí)，往往造成學(xué)生思維定勢，妨礙學(xué)生思維發(fā)展，對培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力顯然不利。為此，教師在設(shè)計練習(xí)時還必須重視設(shè)計結(jié)構(gòu)不全、條件不明、必須發(fā)揮創(chuàng)造性、結(jié)合有關(guān)經(jīng)驗才能解決的問題，特別要重視開放性練習(xí)的設(shè)計。設(shè)計開放性練習(xí)，可以從以下角度著手：(1)解題策略的開放。讓學(xué)生多角度地進行思考，用不同的方法解決問題，在此基礎(chǔ)上進行解題策略的比較，逐步樹立策略優(yōu)化的思想。(2)題目條件的開放。讓學(xué)生能從實際出發(fā)，對所要解決問題的條件作全面分析、周密思考，根據(jù)不同條件對問題作出不同的解釋，提高全面分析及解決實際問題的能力。(3)所求問題的開放。讓學(xué)生由已知條件出發(fā)，去思考所能解決的各種問題，進行發(fā)散思維訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。(4)題目答案的開放。讓學(xué)生面對條件、問題相同的題目，進行不同角度的思考、分析，獲得不同的答案，對學(xué)生進行求異思維的訓(xùn)練，學(xué)會辯證地看問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。評價體驗，其主要目的在于促進學(xué)生主體性的發(fā)展。學(xué)生主體發(fā)展的主要因素有：主動發(fā)展的動力和和主動發(fā)展的能力。評價體驗的主要任務(wù)在于增強學(xué)生主動發(fā)展的動力，提高主動發(fā)展的能力。為此，教師在課堂教學(xué)中要重視：一是對學(xué)生進行獨立研究、合作發(fā)現(xiàn)、實踐運用等學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出的自主性、主動性、獨創(chuàng)性等主體精神和品質(zhì)進行評價，使學(xué)生獲得主動研究獲取知識的情感體驗，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和動力。二是要引導(dǎo)學(xué)生對研究學(xué)習(xí)的活動過程進行反思，重點是提煉解決問題、獲取新知的數(shù)學(xué)思想方法和有效策略，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略有所體悟，并自覺地將思維指向數(shù)學(xué)思想方法和學(xué)習(xí)策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力。
五、小學(xué)段研究型教學(xué)的目標(biāo)定位：
1、總體上實現(xiàn)對學(xué)生進行“主人、主體、主角”的三主人格培養(yǎng)。2、激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)技術(shù)問題的好奇心和探索欲望，使學(xué)生初步具有愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的熱情和追求。3、初步培養(yǎng)獨立探究和合作學(xué)習(xí)的精神，了解從事獨立學(xué)習(xí)必須具備的精神、氣質(zhì)和品格，知道什么是合作精神，什么是實事求是的態(tài)度和價值觀。4、讓學(xué)生獲得親身參與知識和積極情感體驗，初步形成一種在日常學(xué)習(xí)與生活中喜愛質(zhì)疑、樂于探究、努力求知的心理傾向。5、初步學(xué)會用一些最基本的工具和儀器，初步應(yīng)用所知識解決一些最基本的生活問題和解釋一些自然現(xiàn)象。6、初步了解科學(xué)思維方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的能力，初步養(yǎng)成動腦筋、提問題、想問題、找資料、找答案的習(xí)慣，初步培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
參考備注：
----------在慶祝北師大建校100年上的講話
第5篇：教育管理研究論文范文
關(guān)鍵詞:五年制;學(xué)生管理;基礎(chǔ)教育
五年制高職是指高等職業(yè)技術(shù)院校招收的初中起點，在校期間前兩年為基礎(chǔ)教育階段，主要進行高中知識的學(xué)習(xí)，后三年則進入相應(yīng)專業(yè)開始大學(xué)階段學(xué)習(xí)。隨著高考生源數(shù)量的下降，河南各高職院校為拓展招生渠道，紛紛擴大五年制招生規(guī)模。我院五年制高職的招生規(guī)模也在逐年增加，由占年學(xué)院招生總數(shù)5%左右，到20XX年占當(dāng)年學(xué)院招生總數(shù)20%左右。高職院校應(yīng)適應(yīng)現(xiàn)實的發(fā)展要求，采取有效的方法提高教育教學(xué)質(zhì)量，加快構(gòu)建高職院校五年制基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理體系。初中起點五年制高職學(xué)生，相比較高中起點高職學(xué)生，具有年齡較小、自我控制能力差、課程基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力欠缺等特點［1］。同時在文明習(xí)慣、心理素質(zhì)和道德素養(yǎng)方面都偏低，個體之間存在較大的性格差異，以至于五年制高職學(xué)生在學(xué)院中與其他普通高職學(xué)生有明顯區(qū)別，成為一個特殊存在的群體。當(dāng)今社會經(jīng)濟高速發(fā)展，社會不斷涌現(xiàn)出新情況、新問題。這些內(nèi)在、外在的因素都影響到五年制高職學(xué)生的教育和管理，進而影響到學(xué)院的整體培養(yǎng)質(zhì)量。為進一步促進學(xué)院整體發(fā)展要求，針對五年制高職學(xué)生采取有效的方法，加快構(gòu)建我院五年制高職基礎(chǔ)教育階段學(xué)生管理工作體系勢在必行，本文就此進行了探討。
一、影響五年制學(xué)生初級教育階段管理的內(nèi)外部因素
(一)內(nèi)在因素
首先，普遍年齡小。五年制高職學(xué)生為初中起點，大多年齡在15歲左右，比我院普通高職學(xué)生小3—4歲。因此，在學(xué)院舉行的各種活動或比賽中處于劣勢。這個年齡的學(xué)生往往爭強好勝，但在現(xiàn)實面前他們時常面臨挫折，很難融入學(xué)院主流。其次，心理上不成熟。15歲的他們，正處于人生變化最快的時期，盡管表現(xiàn)在身體和心理發(fā)育已基本完成，但在心理上還處于青少年向成熟過渡，日常情緒表現(xiàn)不穩(wěn)定，處理問題比較偏激，容易受到外界事物的影響、干擾和誤導(dǎo)。第三，沒有養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在初中階段由于沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，進入大學(xué)后，對高職教育的特點和教學(xué)方式以及大學(xué)的生活方式很不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣缺失，很多學(xué)生考試不及格;生活上，無所事事，大多沉迷于網(wǎng)絡(luò)找不到生活的樂趣和目標(biāo)。因此，正是年齡、心理、習(xí)慣的差距，決定了五年制高職初級教育階段學(xué)生，在日常生活中，表現(xiàn)就給人感覺有些“特殊、另類”［2］。
(二)外部因素
根據(jù)長期一線工作經(jīng)驗和調(diào)查研究，我們認(rèn)為外因主要有:
1．社會環(huán)境的影響社會上的不良風(fēng)氣也潛移默化地影響五年制學(xué)生。特別是個人主義、拜金主義、享樂主義等錯誤思想觀念和行為導(dǎo)向?qū)ι媸牢瓷詈吞幱谂涯嫫诘奈迥曛茖W(xué)生誘惑極大。在學(xué)生正確價值觀沒有樹立，是非觀念比較模糊時，如果經(jīng)常與社會上不三不四的人交往，容易沾染上吸煙酗酒、打架罵人等不良習(xí)慣。
2．網(wǎng)絡(luò)游戲的沖擊據(jù)聯(lián)合國教科文組織的不完全統(tǒng)計，以學(xué)習(xí)為主要目的上網(wǎng)的中學(xué)生，美國占總數(shù)的20%，英國為15%，中國僅僅為2%［3］。相對發(fā)達國家而言，我國青年學(xué)生上網(wǎng)的目的大都是玩游戲。在現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)和知識的吸引力沒有網(wǎng)絡(luò)游戲那么強。商家為追求經(jīng)濟效益，迎合青少年特點設(shè)計的網(wǎng)絡(luò)游戲，大行其道。特別對那些學(xué)習(xí)成績一般、自制力較差的未成年人來說，網(wǎng)絡(luò)游戲具有很強的吸引力，在虛擬世界中讓他們比現(xiàn)實生活中充滿自信。根據(jù)我們的調(diào)查，在五年制學(xué)生中，有網(wǎng)癮的男生占全部男生的10%左右，經(jīng)常進網(wǎng)吧玩游戲的占男生的70%左右。
3．家庭重視不夠我院五年制高職學(xué)生80%左右來自農(nóng)村家庭，他們的父母普遍出生于上世紀(jì)60—70年代，文化層次較低，大多擔(dān)負(fù)著家庭生活的重?fù)?dān)，經(jīng)常在外打工或勞作，由于工作艱辛且時間不固定，不能對孩子進行正確的教育和引導(dǎo)。有些家長只注重學(xué)生的生活，但對孩子學(xué)習(xí)和情感關(guān)心不了或不到位，甚至有些家庭直接將孩子交給爺爺奶奶、外公外婆來帶。長此以往，對子女疏忽教育與管理，使之形成了一種放任的狀態(tài)。
4．目標(biāo)不明確我國高校自擴招以來，高等教育也由精英教育向大眾教育過渡，學(xué)生大多愿意就讀普通高中然后升入大學(xué)，不愿意上職業(yè)學(xué)校。從而也造成了近年來五年制高職生源質(zhì)量下降，許多學(xué)生都是深知考學(xué)無望，被逼無奈才選擇五年制學(xué)習(xí)，但學(xué)生本身對為何學(xué)習(xí)及怎么學(xué)習(xí)卻毫無目標(biāo)和頭緒。
二、加強五年制初級教育階段學(xué)生管理工作的對策
(一)進一步完善五年制高職學(xué)生管理制度
五年制高職基礎(chǔ)教育階段的制度建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的辦學(xué)定位。有利于學(xué)校教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，充分考慮五年制高職學(xué)生的生理、心理特點，參照高中學(xué)校管理模式，制定和五年制基礎(chǔ)教育階段相適應(yīng)的管理規(guī)定，從制度上保證運行的相對獨立性。如制定學(xué)籍管理制度、晚自習(xí)制度、日常請假和考勤制度、教師上課制度及家校聯(lián)系制度等，從而在制度上規(guī)范他們的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)生活，縮短學(xué)生進入高職后產(chǎn)生的不適應(yīng)時間，確保學(xué)校依法依規(guī)進行教學(xué)和學(xué)生管理。
(二)突出思想政治教育的引導(dǎo)
科學(xué)的世界觀和正確的道德觀是決定學(xué)生行為表現(xiàn)的關(guān)鍵內(nèi)在要素，學(xué)生科學(xué)的世界觀和正確的道德觀不是天生就有的，必須靠教育、靠引導(dǎo)。首先，注重思想教育陣地建設(shè)，充分利用主題班會、新生入學(xué)教育、法制報告會、表彰大會、對學(xué)生進行社會主義核心價值觀教育、廉潔教育、遵紀(jì)守法教育、安全衛(wèi)生教育等。其次，利用新媒體進行思想政治教育是加強和改進學(xué)生思想政治教育的新舉措。我們必須充分利用新媒體的快速性、時效性、全球化、交互性、豐富性、隱蔽性等特點，把思想政治教育做到潤物細(xì)無聲;班主任、輔導(dǎo)員要建立自己的QQ、微博、微信群等，在這些新媒體上直接與學(xué)生進行思想交流，幫助其排憂解難、釋疑解惑，加強思想引導(dǎo)，運用得當(dāng)?shù)脑拰W(xué)生是樂于接受的。利用新媒體時，還要大力防范這些交流平臺給學(xué)生帶來的負(fù)面影響［4］。再次，班主任、輔導(dǎo)員要積極面對學(xué)生思想和行為方面出現(xiàn)的問題，真正把開展思想教育擺在重要的位置，常抓不懈;在教育過程中要會運用多樣化的教育形式，能夠?qū)W(xué)生進行科學(xué)指導(dǎo)。使他們能夠心理健康，樹立正確的價值觀，成為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
(三)重視班主任工作
學(xué)院在五年制班主任、輔導(dǎo)員的選聘過程要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)。要把思想覺悟高、政治業(yè)務(wù)素質(zhì)強，表現(xiàn)優(yōu)秀且具有學(xué)生工作經(jīng)驗和管理能力，而且愿意從事學(xué)生工作的教師選聘到班主任、輔導(dǎo)員崗位上來。應(yīng)注重班主任輔導(dǎo)員的培養(yǎng)，通過外出交流學(xué)習(xí)、技能競賽、工作總結(jié)、思想交流，不斷提高班主任、輔導(dǎo)員學(xué)生管理的經(jīng)驗和業(yè)務(wù)水平。班主任在平時工作中要關(guān)注學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，同時要及時了解學(xué)生心理變化情況，做好相應(yīng)的解決和處理。工作中要對班主任、輔導(dǎo)員工作情況進行考核，建立有效的考核制度。
(四)加強學(xué)風(fēng)建設(shè)，提高教學(xué)效果
學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)仍是主業(yè)，平時時間主要以課堂學(xué)習(xí)為主。因此，學(xué)院首先要抓好課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果，良好的教學(xué)質(zhì)量是保證學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)實現(xiàn)的基礎(chǔ)，是教學(xué)效果和辦學(xué)效益的保障。五年制高職學(xué)生將來還是要和普通高職學(xué)生在一起學(xué)習(xí)的，由于入學(xué)為初中起點，相比較普通高職學(xué)生，他們?nèi)鄙俑咧须A段學(xué)習(xí)，中間有斷層，這就要求其一定要注重基礎(chǔ)文化課的學(xué)習(xí)。其次，教師還要針對五年制高職學(xué)生的特點有針對性的開展教學(xué)活動，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求更加符合學(xué)生的實際，難易結(jié)合，滿足不同基礎(chǔ)學(xué)生的需要，使學(xué)生都能夠有所學(xué)有所得。第三，教師平時要多鼓勵，多調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有成就感，樹立學(xué)習(xí)信心。教師也需要不斷提高自身的修養(yǎng)，以便更好地適應(yīng)學(xué)生，投身到教育教學(xué)改革工作中來。
(五)強化日常管理與溝通
單靠班主任、輔導(dǎo)員很難做好學(xué)生管理工作，學(xué)院要建立全方位育人體系。首先，學(xué)生管理要與教學(xué)和后勤等溝通。再次，學(xué)校要和學(xué)生家庭溝通，輔導(dǎo)員、班主任不能等學(xué)生犯錯誤才聯(lián)系家長，而要把這種聯(lián)系變成常規(guī)化，不單單電話聯(lián)系，有時還要進行家訪和面談。最后，班主任做好和任課教師的溝通，了解學(xué)生上課和學(xué)習(xí)情況。通過建立全方位的信息反饋機制，對學(xué)生中存在的問題做到“早發(fā)現(xiàn)、早報告、早處理”［5］，不讓學(xué)生日常管理存在空白和漏洞。通過整合所有的育人力量，共同完成五年制高職學(xué)生的教育。
(六)校園活動是學(xué)生快樂成長的保證
豐富多彩的校園活動是對學(xué)生進行人文教育，加強思想政治教育的載體。參加活動也是學(xué)生不斷實現(xiàn)自我滿足和提升的需要。因此，開展適合學(xué)生身心特點的活動，能夠體現(xiàn)學(xué)校的人性化和溫柔面，在學(xué)生的成長過程中是必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生社團和學(xué)生活動在提高學(xué)生綜合素質(zhì)、凝聚力以及促進良好學(xué)風(fēng)與校風(fēng)的形成、和諧校園文化氛圍等方面具有不可替代的作用，是學(xué)生課外最重要的學(xué)習(xí)和體驗方式。我們要用學(xué)生喜歡的豐富多彩的課外活動占領(lǐng)廣大校園，把學(xué)生從游戲和網(wǎng)絡(luò)中搶奪過來，通過校園文化以及校園活動影響改變學(xué)生，使他們的修養(yǎng)和文化品位不斷提高?？傊?，五年制高職學(xué)生管理是一項復(fù)雜、繁瑣、繁重的系統(tǒng)工程，只有工作中不斷總結(jié)探索，結(jié)合學(xué)生實際情況，本著既尊重學(xué)生又關(guān)心學(xué)生，處處為學(xué)生著想，嚴(yán)格管理、大膽管理，才能將五年制高職學(xué)生這一個特殊群體教育好、管理好，使他們能在五年以后，為社會做出應(yīng)有的貢獻。
參考文獻:
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［2］梁?。聲r期五年制專科生初期階段的學(xué)生管理［J］．內(nèi)江科技，2010，(6)．
第6篇：教育管理研究論文范文
關(guān)鍵詞：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論；小學(xué)英語教學(xué)
一、發(fā)現(xiàn)問題
(一)理論及現(xiàn)實基礎(chǔ)
布魯納在其1966年出版的被教育界譽為經(jīng)典之作的《教學(xué)理論之構(gòu)建》中有如下陳述：“教學(xué)生學(xué)習(xí)任何科目，絕不是對學(xué)生心靈中灌輸某些固定的知識，而是啟發(fā)學(xué)生主動去求取知識與組織知識。教師不能把學(xué)生教成一個活動的書櫥，而是教學(xué)生學(xué)習(xí)如何思維：教他學(xué)習(xí)如何像歷史學(xué)家研究分析史料那樣，從求知過程中去組織屬于他自己的知識。因此。求知是自主性的活動歷程，而非只是被動地承受前人研究的結(jié)果。”
現(xiàn)今，我國義務(wù)教育階段的小學(xué)英語教學(xué)始于三年級。筆者根據(jù)5年的家教經(jīng)驗，從牛津版的小學(xué)英語課本發(fā)現(xiàn)：小學(xué)的英語教學(xué)旨在通過大量的直覺思維，讓學(xué)生對英語有直觀的模擬認(rèn)識，但學(xué)生對其中缺乏應(yīng)有的邏輯思考，以至于到了初中很難適應(yīng)“邏輯學(xué)習(xí)”，甚至有些優(yōu)秀的學(xué)生都不能順利完成從“模擬學(xué)習(xí)”到“邏輯學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這是一個巨大的隱患。為此，筆者根據(jù)自己對英語的認(rèn)識，在教學(xué)中注重培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維，培養(yǎng)英語思維，讓小學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，而這也恰好與布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”不謀而合，并在實踐中取得了不錯的成果。
(二)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論的要義
1、直覺思維是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由自己的探索尋找，從而獲得問題答案的一種學(xué)習(xí)方式。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)答案之前。布魯納認(rèn)為，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗，對問題情境先做一番直覺思維(不按邏輯推理方式的思維)。當(dāng)然。直覺思維未必一定能獲得正確答案，但敢于從事直覺思維者，其心智運作一定較為活躍。在直覺思維時，一旦發(fā)現(xiàn)解決問題的線索，此直覺思維就變成了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的前奏。
2、學(xué)習(xí)情境的結(jié)構(gòu)性是有效學(xué)習(xí)的必要條件。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)只有在具有結(jié)構(gòu)性的學(xué)習(xí)情境下才會產(chǎn)生。按布魯納的說法，結(jié)構(gòu)是指知識構(gòu)成的基本構(gòu)架。在此構(gòu)架中，包括著某些彼此相關(guān)聯(lián)的概念。
3、探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。布魯納認(rèn)為，學(xué)生探索性的反應(yīng)之后，是否立即獲得強化性的回饋，并不是最重要的；而且，回饋也未必需要由外在因素來控制(如獎懲)。布魯納認(rèn)為，回饋是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題答案時，從錯誤調(diào)整到正確的認(rèn)知歷程。學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)錯誤而自行改正之后，其所產(chǎn)生的回饋作用，遠比外在的獎勵更有價值。因此。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論者看來，“發(fā)現(xiàn)自己的錯誤”與“發(fā)現(xiàn)正確答案”，對有效學(xué)習(xí)而言，是同樣的作用。布魯納指出：“在未經(jīng)學(xué)生自己探索嘗試之際，即將答案告訴學(xué)生的教學(xué)方式，不是囫圇吞棗半知半解，就是因知不詳而迅速遺忘”。
二、具體個案
小學(xué)英語學(xué)習(xí)只是單純給小學(xué)生提供說日常英語的機會。在筆者接觸的這些小學(xué)生中，他們只是記住英文的中文意思來對應(yīng)表達，不知道變通，哪怕中文意思只有一個字的出入，他們都可能會因此爭執(zhí)，不能確定對錯。再接著追問，他們的同學(xué)幾乎也都存在同樣的情況。這樣，小學(xué)英語的教學(xué)就進入了一個尷尬境地。其實，這種尷尬原先都可以得到改變，只要在其中加入些許邏輯思考就能改變。于是，在給這些小學(xué)生進行家教時，筆者有意識地在這方面進行了引導(dǎo)，驚喜地發(fā)現(xiàn)這些小學(xué)生除了提高了學(xué)習(xí)效率外，對英語也越來越有興趣，再加之筆者的不斷鼓勵和意識提醒，他們對自己的邏輯思考能力也開始欣賞起來，這真是個意想不到的好結(jié)果!
對象：小學(xué)四年級學(xué)生三名(學(xué)生甲學(xué)生乙學(xué)生丙)
學(xué)習(xí)時長：2008年7月18日－2007年8月18日
原先學(xué)習(xí)狀況：1、學(xué)生甲和乙兩名學(xué)生在學(xué)校成績優(yōu)秀，名列前茅，而學(xué)生丙的英語成績則不太理想：2、三位學(xué)生沒有音標(biāo)的概念。完全是模擬老師的讀音，很多單詞的發(fā)音存在明顯誤差；3、不會查字典：4、對英語的表達只是靠死記硬背。而且平時老師居然也不要求背誦課文。
筆者的教學(xué)方案：
1、教授所有音標(biāo)直至全部掌握，隨后教其拼寫音標(biāo)，并以學(xué)過的單詞做例子，查閱字典，既能讓他們知道為什么會這樣讀，學(xué)會判斷讀音的正誤，又學(xué)會了查閱字典，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)英語的好習(xí)慣；
2、講授英語的基本句子結(jié)構(gòu)。用他們聽得懂的語言告訴他們簡單的英語句子包括哪些，讓他們知道每個句子都有動詞，時態(tài)變也就是動詞在變，動詞分及物和不及物兩類，有及物動詞的句子中有動作發(fā)起者(主語)和動詞的承受者(賓語)，而有不及物動詞的句子，可以沒有動作的承受者，或者可以加介詞再接承受者。講授完后，讓他們帶著這樣的思維去看學(xué)過的對話，看是不是這么回事，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)確實如此的時候。對英語的興趣驟然又提高了，發(fā)現(xiàn)原來英語是一門有規(guī)律的學(xué)科，而不是之前的漫無邊際地猜想其有多么的復(fù)雜。
3、針對5A課本講授一般現(xiàn)在時和現(xiàn)在進行時兩個時態(tài)，每個時態(tài)講授肯定句、否定句、一般疑問句以及特殊疑問句的轉(zhuǎn)換。講授完畢，讓每個人從課本中任意挑10個句子，對其進行句型轉(zhuǎn)換，直至掌握為止。
4、開始講授課文。講授課文之前，要求他們在課外做好預(yù)習(xí)工作：首先，把新單詞和發(fā)音不清楚的單詞先查閱字典，注好音標(biāo)，寫明詞性和意思，上課時進行交流探討；其次，用上述兩點(句子組成和時態(tài))的思維去看課本內(nèi)容，再將不懂的地方表明。這樣，在上課的時候，他們特別積極，也慢慢地學(xué)會了判斷自己原先學(xué)的是否正確，甚至發(fā)現(xiàn)了之前任課老師的某些讀音也存在錯誤。筆者認(rèn)為這是一個非常好的信號，布魯納也提出：“探索中發(fā)現(xiàn)的正誤答案同具回饋價值。”但除了學(xué)習(xí)，學(xué)生還必須注意個人素養(yǎng)的培養(yǎng)，于是加以引導(dǎo)，告訴他們?nèi)绻蠋煹淖x音存在錯誤如何禮貌地指出，這樣對老師提高其業(yè)務(wù)水平也有積極的幫助。
在教學(xué)中，更重要的一點是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上，用自己的話作筆記，然后給筆者過目，對其進行點評，進行適當(dāng)調(diào)整。但令筆者感到欣慰的是：這幾個學(xué)生展現(xiàn)了連他們自己都沒發(fā)現(xiàn)的很強的邏輯思維和概括能力，筆記做得條理很清晰，對自己也充滿信心。一個讓我很欣慰的細(xì)節(jié)是：學(xué)生甲在學(xué)習(xí)了時間表達法后不斷提問，直至自己完全弄懂，然后自己給自己多加了半小時的課把筆記重新整理好才欣然離開，一個小學(xué)生可以這么自覺地學(xué)習(xí)，真是非常難得!
三、對教學(xué)方案的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”思考
首先，正如布魯納所說，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)前需要直覺思維，在小學(xué)英語教學(xué)中，對于剛剛接觸英語的小學(xué)生來說尤其重要，因為他們在剛開始還可能講英語與漢語拼音之間發(fā)生混淆，所以在他們剛開始接觸一門新的語言的時候，一定要在大量直覺思維的基礎(chǔ)之上再加以邏輯的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”，否則會產(chǎn)生一定的負(fù)面效果：
其次，筆者認(rèn)為自己的教學(xué)方案中最符合“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”地方是這個方案具備了結(jié)構(gòu)性，所以學(xué)生才能有效學(xué)習(xí)，能培養(yǎng)他們的英語思維，讓他們知道了英語不再只是背背的東西，是有規(guī)律可尋的，并能激勵他們不斷去追求這方面的知識：
再者，學(xué)生學(xué)會了對所學(xué)知識的自我判斷和對知識的自我追尋，這點筆者認(rèn)為是學(xué)習(xí)各門學(xué)科所必須擁有的一個非常重要的“寶盒”，總是被老師牽著鼻子走的學(xué)生不是好學(xué)生，只有自己的主觀能動性得到發(fā)揮，學(xué)習(xí)才會有效，才可能有創(chuàng)造性。
四、研究不足及局限
(一)理論應(yīng)用局限
就本個案研究來說，首先，布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論”本身就有一些局限。遭受了多方的批評，歸納來說有以下四方面：(1)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之使用，必先具備一個先決條件，那就是學(xué)生必先具有相當(dāng)?shù)南葌渲R和先備技能，否則無從主動從事發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在多半缺乏知識經(jīng)驗的小學(xué)中低年級，很難使用此種方式教學(xué)；(2)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法之下的學(xué)生，在自行探索問題答案時，往往會因遭遇疑難求助老師卻又得不到要領(lǐng)時感到氣餒。以致減低了求知的動機；(3)因團體中各個兒童智力與經(jīng)驗不同，率先發(fā)現(xiàn)原則的智優(yōu)者的表現(xiàn)，往往對思想較為緩慢者造成極大的精神壓力；(4)采用發(fā)現(xiàn)教學(xué)時，一般采團體討論方式。團體討論時間常常被能言善道的少數(shù)學(xué)生所占據(jù)，其他兒童或因無機會發(fā)言，或因無能力發(fā)言，均無法獲得學(xué)習(xí)效益，但如教師建議采輪流發(fā)言方式，又難免對不善于說話的學(xué)生構(gòu)成壓力。
(二)個案局限
第7篇：教育管理研究論文范文
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多媒體課堂；作業(yè)設(shè)計
語文是一門工具學(xué)科，它在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起著重要的作用。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
一、巧用多媒體豐富課堂教學(xué)方式
多媒體教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛，用影視片段來輔助課堂導(dǎo)入，
激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能創(chuàng)建一個讓學(xué)生積極思考的氛圍，喚起他們的情感體驗，達到語言所難以企及的效果，讓學(xué)生如臨其境，把他們引進課文的情景之中。
二、合理科學(xué)地安排作業(yè)設(shè)計
語文的作業(yè)練習(xí)是語文課堂教學(xué)的延續(xù)。但是傳統(tǒng)作業(yè)觀是以作業(yè)本和試卷為主。顯然，這種作業(yè)模式嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以，改變傳統(tǒng)語文作業(yè)觀意義重大：（1）避免作業(yè)內(nèi)容重復(fù)機械，富于鮮活性。（2）避免作業(yè)設(shè)計形式單一，富于多樣性。作業(yè)本身是可以采用多種方式進行操作的，但是傳統(tǒng)作業(yè)多為文字形式出現(xiàn)，局限于書面答題，形式單一。
三、利用圖書提高學(xué)生的閱讀能力
語文閱讀能力在生活的方方面面都發(fā)揮著重要作用。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，綜合提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。（1）為學(xué)生精選可讀性強的書目，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。（2）利用圖書館的課外閱讀資源，開闊學(xué)生的閱讀視野。（3）培養(yǎng)學(xué)生“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣，達到學(xué)以致用的目的。
四、培養(yǎng)個性化學(xué)生，注重學(xué)生獨立意識的形成
個性化教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的關(guān)鍵。授之以魚，不如授之以漁。教書的目的不僅僅在于傳授特定的知識，更在于傳授學(xué)生獲取知識的方法。首先，教師在教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生形成個性化的學(xué)習(xí)方法。其次，要引導(dǎo)學(xué)生從事個性化的理性思考。
五、恰當(dāng)使用激勵教育
激勵教育的方式有很多種，比如，語言激勵、榜樣激勵等。語言激勵就是通過教師的話語，如，好、對、了不起、你很會思考、你真會讀書等，表達自己對學(xué)生的關(guān)注、肯定、支持等態(tài)度。諸多名師也認(rèn)為語言激勵是教育的法寶。榜樣激勵，就是通過榜樣來教育學(xué)生、鼓舞學(xué)生、激發(fā)學(xué)生積極性的一種方法。榜樣是一面旗幟，具有生動性和鮮明性，容易引起人們在感情上的共鳴。
第8篇：教育管理研究論文范文
關(guān)鍵詞：成人教育 學(xué)籍檔案優(yōu)化 檔案信息
隨著社會的進步，“繼續(xù)教育”越來越受到人們的關(guān)注，成人教育為“繼續(xù)教育”的發(fā)展做出了重要貢獻。但是在實施過程中，也出現(xiàn)了一些問題，例如學(xué)籍檔案管理落后等。因此相關(guān)管理人員需要加大對這一問題重視力度，并制定出切實可行的管理政策，為成人教育的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
一、成人教育學(xué)籍檔案管理的難點
成人教育屬于組織中的一個教育過程，不管是否正規(guī)，在社會上均被視為成年人增長能力的方式。成人教育的辦學(xué)形式中，如學(xué)習(xí)形式、學(xué)歷層次、學(xué)習(xí)方式等存在著多樣性特點。因此需要記載的材料復(fù)雜多樣，各種資料的收集具有一定的難度，具體表現(xiàn)為：
1.學(xué)習(xí)檔案管理中漏洞較多，管理較為混亂
在這種問題下，成人教育學(xué)籍檔案中存在較多的漏洞，使學(xué)籍材料不夠齊全。同時由于因為辦學(xué)周期較長，涉及的方面較廣，導(dǎo)致建檔和歸檔困難。辦學(xué)層次和辦學(xué)種類的繁多，造成時間的編目和組卷工作十分混亂。
2.管理人員專業(yè)能力不足
在檔案管理過程中，人員隊伍素質(zhì)不高，很多管理人員并不是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)的，這就造成檔案管理工作十分薄弱。
3.學(xué)籍檔案管理手段不夠完善
部分辦學(xué)機構(gòu)管理層，對于現(xiàn)代化檔案管理技術(shù)手段不是十分了解，導(dǎo)致管理難以滿足社會的需要。有些院校還沒有使用檔案管理相關(guān)軟件，這就導(dǎo)致檔案信息存在重復(fù)勞動現(xiàn)象，檔案管理工作效率低下。
二、優(yōu)化成人教育教學(xué)檔案管理對策
1.補充學(xué)籍檔案信息，完善學(xué)籍材料
為了完善成人學(xué)籍檔案內(nèi)容，管理人員要對材料進行嚴(yán)格要求，具體內(nèi)容如下：第一，當(dāng)學(xué)生入學(xué)后，要及時將檔案收回，作出適當(dāng)整理后，交給學(xué)校學(xué)籍部保存。這樣做的主要目的是為了防止學(xué)籍遺失，以便日后建檔。第二，當(dāng)學(xué)生入學(xué)進行學(xué)籍表格填寫時，要求學(xué)生統(tǒng)一貼上彩色尺寸照片，禁止學(xué)籍無照片現(xiàn)象出現(xiàn)。第三，每份學(xué)籍檔案中必須具備學(xué)生的入學(xué)通知書、考生信息、學(xué)生成績單、登記表、學(xué)習(xí)卡以及實習(xí)考核鑒定等所有與學(xué)生相關(guān)的材料，從而保證有據(jù)可查。
2.保證學(xué)籍檔案的準(zhǔn)確性和規(guī)范性
（1）嚴(yán)肅成績管理。學(xué)生成績直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，嚴(yán)肅學(xué)生成績管理主要通過以下方面著手：一是對管理手段做出適當(dāng)?shù)母倪M，開發(fā)并充分利用具有專業(yè)性的學(xué)籍管理軟件。二是加強監(jiān)管力度，禁止任何人員或者單位對學(xué)生學(xué)籍中信息進行改動或者取消。三是對網(wǎng)絡(luò)安全進行嚴(yán)格管理，禁止非法人員通過網(wǎng)絡(luò)途徑對學(xué)生成績做出惡意改動或者破壞。
（2）對學(xué)籍檔案的書寫規(guī)格進行統(tǒng)一。學(xué)籍的書寫不僅要清晰美觀，其規(guī)格也要統(tǒng)一。對于學(xué)籍檔案的規(guī)范需要從以下幾點入手：一是在學(xué)籍中的表格必填項目不能留白。二是必須使用黑色碳素筆填寫學(xué)籍內(nèi)容，禁止使用藍色墨水和鉛筆進行書寫。三是學(xué)生出生日期必須填寫，內(nèi)容要和學(xué)生身份證一致。四是文字要采用簡體中文。
（3）依照法定程序?qū)W(xué)籍信息進行修改。對于涉及到學(xué)生個人信息，例如學(xué)生姓名、身份證號等，在原則上是不允許更改的。如果有必要，需要遵循以下幾個步驟進行更改：一是學(xué)生本人填寫，并向有關(guān)部門提交《學(xué)籍信息變更申請表》。二是以公安機關(guān)提供的戶籍證明為依據(jù)，并提供相關(guān)材料和復(fù)印件。三是對證明材料做出嚴(yán)格審核和驗證。四是將申請交由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)審批，如果學(xué)院不同意進行更改，需要及時通知學(xué)生。五是如同意更改，需要將文件抄送上級部門進行備案。六是向?qū)W生下發(fā)同意修改文件，同時將文件進行上報，并將有關(guān)信息進行掛網(wǎng)處理。如果學(xué)籍檔案中的信息正確，學(xué)生已領(lǐng)取完畢業(yè)證書，則不允許進行修改。
（4）保證學(xué)籍檔案的正確性。學(xué)籍檔案中最為重要的就是其真實性。成人教育的學(xué)生畢業(yè)之后，只有學(xué)籍卡是保留在學(xué)校的，其他先關(guān)文件均被加蓋公章后，交由原單位的人事部門人員管理，或者將其存放在當(dāng)?shù)氐娜瞬沤涣髦行?。近幾年，各個用人單位對學(xué)生的學(xué)籍檔案越來越重視。學(xué)籍檔案中的內(nèi)容如果缺乏一定的針對性特點，不利于人才的選拔。因此，相關(guān)教師或者管理者需要實事求是的對學(xué)生的各方面行為、能力等做出綜合評價。學(xué)籍檔案的相關(guān)管理部門需要充分發(fā)揮其監(jiān)督功能，對班主任填寫內(nèi)容作出嚴(yán)格監(jiān)督，禁止學(xué)生本人對檔案進行填寫，防止虛假行為的出現(xiàn)，進而保障成人教育學(xué)籍檔案的真實性。
總而言之，在實施成人教育學(xué)籍檔案管理過程中，相關(guān)管理部門首要加強管理人才隊伍的建設(shè)，同時嚴(yán)格管理程序，建立健全的管理體系。另外，在管理過程中，要加強對學(xué)生成績的管理，規(guī)范學(xué)籍書寫格式，進而保證學(xué)籍檔案的真實、有效。
參考文獻
[1]呂冬梅.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校成人教育學(xué)籍檔案管理中的應(yīng)用[J].中國成人教育，2014（3）：64-65
第9篇：教育管理研究論文范文
論文摘要:隨著新課程的實施,素質(zhì)教育的要求,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在生活當(dāng)中運用數(shù)學(xué)知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力,進而認(rèn)識數(shù)學(xué)在現(xiàn)實生活中的作用,同時激發(fā)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以,探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生提問能力的關(guān)聯(lián)度,是一項值得每位教師探討的重要課題。
我們可以從歷史和研究的角度看出,提問題的能力其實比解決問題的能力更加重要,尤其是對于小學(xué)生來說,因為提出的新問題,往往是能夠在新的領(lǐng)域得出結(jié)果的,是創(chuàng)造活動的新起點。
一、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的教育價值
(1)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,促進對數(shù)學(xué)知識的理解。學(xué)生能夠在自己的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題,并提出問題,可以使學(xué)生的思維更加清晰,意識也更加明確,能迅速提高學(xué)生的思維能力和邏輯分析能力。
(2)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,加強對數(shù)學(xué)技能的掌握。學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的源頭在于能夠獨立地提出問題,這有助于各項與創(chuàng)造力有關(guān)的活動的開展。
(3)培養(yǎng)學(xué)生提問的能力,能夠體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和獨立性,同時又能增加學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動性。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知的過程中,通過自己來解決問題后,學(xué)生的積極性會更加提高,會產(chǎn)生榮譽感和自豪感。
二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的有效途徑
1.幫助消除心理障礙,使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生,由于自身的語言表達能力不強,對知識的理解能力不夠,所以很多學(xué)生不敢提問,對提問產(chǎn)生畏懼感,有“三怕心理”:第一怕是在課堂上提出問題怕老師因為自己不守課堂紀(jì)律而責(zé)罵,或怕影響老師講課程序;第二怕是怕自己提出的問題幼稚,問題不成熟、簡單,怕招來同學(xué)的恥笑;第三怕是怕自己提出的問題沒有意義,老師就會批評,同學(xué)也會譏笑。老師應(yīng)該告訴學(xué)生這些是錯誤的思想,只要有問題就該提問,并且不管問題本身有多么的簡單,老師一定會回答,還會鼓勵其他同學(xué)向其學(xué)習(xí)。學(xué)生應(yīng)該學(xué)會大膽提問。例如,有的學(xué)生在課堂上緊張,說話吞吞吐吐、含糊不清,老師要給予充足的時間讓學(xué)生說明白,表達完整,或老師在適當(dāng)?shù)臅r機引導(dǎo)、補充。另外,教師要精心安排設(shè)計好教學(xué)過程,在教學(xué)過程中與學(xué)生一起互動,要充分讓學(xué)生說出自己真正的感受,啟發(fā)學(xué)生提出問題。
2.創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生提出問題
提出數(shù)學(xué)問題的最好辦法就是創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境,創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境就是教師用輔助教具或工具,以及其他相關(guān)材料,使學(xué)生積極性提高,刺激他們的感官,提高興趣和熱情,啟迪思維,激發(fā)其好奇心和發(fā)現(xiàn)欲,誘發(fā)質(zhì)疑、猜想,喚醒其強烈的問題意識,從而誘發(fā)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。
(1)從數(shù)學(xué)內(nèi)部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。這個很好理解,就是所謂的數(shù)學(xué)層級方法的運用,針對本課時或本單元設(shè)計一些基礎(chǔ)性的題目,鞏固剛學(xué)的知識內(nèi)容。比如充分關(guān)注五、六年級學(xué)生的年齡、心理發(fā)展特點和他們對學(xué)習(xí)的需求,給他們布置作業(yè)時,要注意學(xué)生的舉一反三的能力和對數(shù)學(xué)的興趣,進行分組合作,因為教材里的課后作業(yè)中有幾個模塊,盡量把幾個不同特征的學(xué)生編排進一組,讓他們分別去進行操作。組員中愛好學(xué)習(xí)的會選擇準(zhǔn)備“你知道嗎”模塊,而組員里善于思考的就會去進行思考題的操作,“思考題”模塊能夠滿足部分學(xué)生多學(xué)一些、學(xué)深一些的需求。這樣到了第二天,老師就讓學(xué)生分組回答,大家雖然各自負(fù)責(zé)一個模塊,但是肯定會有討論的過程,在這樣的互相探討和老師的事后評點中能夠凸顯出教學(xué)的成效來。
(2)從數(shù)學(xué)外部創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。一是從現(xiàn)實生活中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境。數(shù)學(xué)知識起源于生活,但又不同于生活。實際生活當(dāng)中的數(shù)學(xué)知識比較具體、形象,但課堂上的數(shù)學(xué)知識抽象性極強。此時的小學(xué)生處于對抽象思維認(rèn)識不清、理解不到位的時期,因而教師在課堂上應(yīng)該注重生活的實踐,將知識進行充分的還原,這樣可以讓學(xué)生有個直觀的認(rèn)識,理解就比較簡單了。二是可以在其他的學(xué)科中建立一些數(shù)學(xué)知識的維度,這些知識在某種程度上來說都是一種整體構(gòu)建,比如在自然科學(xué)的學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會一些數(shù)學(xué)概念,也是有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高的。
3.教授提問方法,使其善于提問
由于不同情況下問題的內(nèi)容、性質(zhì)各有特點,因而提問的方法和形式也應(yīng)各有特色,只有恰到好處地提問,才能揭示問題的本質(zhì)。反之,提問方法不當(dāng),不但不能切中問題的要害,反而易使人感到乏味和厭煩。因此,要想提高學(xué)生的提問能力,還必須教給學(xué)生一些基本的提問方法,使學(xué)生善于提問。
參考文獻:
