課堂體育教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：課堂體育教學(xué)論文范文

競爭存在于體育教學(xué)活動的整個過程，它能夠讓一些枯燥乏味的動作教學(xué)變得生動起來。因此，在進(jìn)行一些技術(shù)動作的教學(xué)時，教師可以采用比賽的方式來調(diào)動學(xué)生的好勝心。以最簡單的隊列報數(shù)為例，教師可以把學(xué)生分成幾個小組進(jìn)行報數(shù)比賽，看哪個小組能最快地整好隊形，快速無誤地完成報數(shù)。對于成績好的小組進(jìn)行獎勵表揚，成績差的小組進(jìn)行適當(dāng)?shù)膽土P。這種方式能在很好地完成隊形隊列教學(xué)的同時調(diào)動學(xué)生的積極性，從而取得很好的教學(xué)效果。

2.推行差別教學(xué)

考慮到學(xué)生在性別、身體素質(zhì)以及接受能力等方面存在不同程度的差別，這些差別正好可以成為我們體育教學(xué)中合理利用的部分，因為有差別就會有競爭。比如在練習(xí)“男女接力賽跑”的過程中，我們可以把男女生分為兩組，女生在內(nèi)圈，男生在外圈，同時開始比賽，比賽過程中男女生都想向?qū)Ψ秸宫F(xiàn)自己最優(yōu)秀的方面，因此會更加努力地去挑戰(zhàn)自己。這種差別教學(xué)法，能夠變短處為誘因，實現(xiàn)向長處的轉(zhuǎn)化，能夠讓學(xué)生在一種輕松愉快的玩樂氛圍中學(xué)到知識，最終達(dá)到活躍課堂的效果。

3.開展多樣化教學(xué)

體育教學(xué)與其他學(xué)科的教學(xué)也存在相同之處，那就是單一的教學(xué)模式和教學(xué)方法會給學(xué)生帶來感官疲勞，無法調(diào)動他們的積極性；而形式多樣的競賽化教學(xué)能夠很好地適應(yīng)學(xué)生好勝心強的特點，使教學(xué)活動取得很好的效果。以加速跑的教學(xué)為例，采用傳統(tǒng)的分組訓(xùn)練的方式，學(xué)生練習(xí)兩次就煩了。這個時候我們可以換一種方法，在每一位練習(xí)者的胸前貼一張報紙，給他們解釋為什么跑得快紙就掉不下來的原理，然后進(jìn)行貼紙跑的比賽，紙掉下的次數(shù)少的一組獲勝。在比賽過程中教師要反復(fù)強調(diào)快速跑的技術(shù)動作要領(lǐng)，規(guī)范學(xué)生的動作。在這樣一個充滿歡聲笑語的過程中，學(xué)生既掌握了加速跑的基本技術(shù)動作，又實現(xiàn)了競爭意識的增強，從而取得了很好的教學(xué)效果。

4.引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

體育教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)主要是指給學(xué)生足夠的自由掌握的時間和空間。因為只有這樣，學(xué)生才能夠進(jìn)行獨立判斷和獨立思考，并結(jié)合自己的情況進(jìn)行有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。所以，教師要在體育教學(xué)過程中努力為學(xué)生提供合適的學(xué)習(xí)環(huán)境和活動空間，使他們充分發(fā)展自己的愛好和特長，同時要積極鼓勵和引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們消化所學(xué)知識，探究更新的知識。以小學(xué)籃球投籃練習(xí)為例，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身高以及自身能力，選擇合適高度的籃框進(jìn)行訓(xùn)練。教師要隨時對每個場地的學(xué)生進(jìn)行技術(shù)動作的糾正和指導(dǎo)，對做得比較好的學(xué)生提出表揚，同時鼓勵其他學(xué)生努力練習(xí)。這樣既能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，又能加強正確輔導(dǎo)。需要注意的是，教師的輔導(dǎo)要做到簡潔明了，精講那些容易出錯的地方，注重加強對學(xué)生錯誤動作和習(xí)慣的糾正。平時可以穿插一些學(xué)生喜歡的運動項目，或者可以對傳統(tǒng)的體育運動項目進(jìn)行創(chuàng)編與修改。這樣既可以讓學(xué)生學(xué)得開心快樂，也可以讓學(xué)生了解體育的一些傳統(tǒng)運動項目。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的正確引導(dǎo)，能夠讓學(xué)生實現(xiàn)從被動學(xué)習(xí)向自主探究學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，增強自身的責(zé)任感和學(xué)習(xí)的自信心，為后續(xù)的學(xué)習(xí)和鍛煉打下堅實的基礎(chǔ)。

5.總結(jié)

第2篇：課堂體育教學(xué)論文范文

【關(guān)鍵詞】 初中英語 口語教學(xué) 互動教學(xué)

1. 課堂互動的重要性分析

互動學(xué)習(xí)是指在思維、想法和感知等方面兩個人或者好幾個人互相交流探討以達(dá)到雙贏的局面，大家是可以互惠互利的。對于一個英語教師來說，使用互動教學(xué)這樣一種模式是非常值得推崇的?；?，實質(zhì)上是心靈的交流。所以我建議，從學(xué)生一開始接觸語言學(xué)習(xí)時就應(yīng)該實行互動學(xué)習(xí)。通過互相交流，學(xué)生們可以通過聆聽教師和其他學(xué)生的對話來提升自己的英語能力。參加小組討論，將他們的所想表達(dá)給大家。通過互動交流，學(xué)生們可以充分地利用他們的所學(xué)，釋放出他們在教師那里吸收到的有關(guān)這門語言的任何知識并在生活中使用。在經(jīng)過幾個學(xué)期的互動學(xué)習(xí)模式之后，互動交流可以最大限度地發(fā)揮它的威力?；右砸环N樸素的方式將你的所知所學(xué)，在課堂這個小小的舞臺的表現(xiàn)出來，對學(xué)生而言這樣的成就感會帶給他激動人心的感覺。在交流過程中，教師為學(xué)生們提供了很多可以充分表現(xiàn)自己英語能力的機會。他們表達(dá)得越多，越受到其他人的尊重，并大大提升了自我價值。

2. 課堂上的提問技巧與類型

課堂提問讓教師能窺見到學(xué)生的頭腦內(nèi)想的東西，不僅找出他們所知道的和不知道，還能找到他們之所以這樣思考的原因。Kanchak Eggen早在1989就提到，從教學(xué)的功能上看，提問可以看作一種特殊的教學(xué)技巧，以方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)新的知識的同時整合舊知識。為了實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師的提問目的應(yīng)該是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)以前學(xué)過的材料，建立一個知識庫去吸取新的內(nèi)容。同時課堂提問也具有激勵功能，可以有效地激發(fā)學(xué)生參與課堂互動，鼓勵他們?nèi)ド钊氲厮伎家粋€新問題。查爾斯和理查茲曾有過這樣的總結(jié)，課堂互動中教師的提問應(yīng)具備如下特征：（1） 激發(fā)和保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2） 鼓勵學(xué)生思考授課的內(nèi)容和重點。（3） 給予學(xué)生語言表達(dá)的機會。（4） 利于教師引出特定的教學(xué)內(nèi)容。（5） 幫助教師了解學(xué)生的理解程度。（6） 鼓勵學(xué)生參與課堂互動。

接下來我們來分析一下教師提問的類型。教師的提問有許多不同的方式，但每個都有不同的重點或目的。從語義的角度看在中學(xué)英語教學(xué)中，一個問題提出的具體方法主要有四個類型：（1） Yes/No型問題，如Do you like dogs？ （2） 選擇疑問句，如Do you like dogs or cats？ （3） WH-問題（疑問代詞或疑問副詞），如Where are you going？ （4） 啟發(fā)式問題（教師只給一個句子的第一部分），如Today is ____ （星期二）.我們把前兩種歸類為“封閉式提問”而后兩種為“開放性提問”，兩者各有利弊。顯而易見，封閉式問題有“短且固定”的答案，但開放式問題不能回答“是”或“否”，因此允許回答者不受限制，但往往因難度相對較大而無法形成有效反饋。從另一個角度看，開放性問題還能細(xì)分為“檢測型提問”和“探究型提問”。對于前者，教師已經(jīng)知道答案，其提問的目的是測試回答者的知識或?qū)@些問題的理解。而對于后者，提問教師也不知道答案，他們是在向回答者尋求信息。

3. 課堂提問的等待時間與反饋分析

所謂課堂提問的等待時間，是指教師提出問題并要求具體某個學(xué)生回答完畢之前的時間差。在這一小段時間內(nèi)，教師要充分闡釋問題的內(nèi)涵，指揮并調(diào)動學(xué)生思考，廣義地講甚至還包括學(xué)生給予答復(fù)后等待時間的長短。本人在多年的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，教師適當(dāng)延長課堂提問的等待時間是有好處的，然而學(xué)生雖然需要更多的時間去思考，但是過猶不及，這個度一定要把握好。本人在分析了900例關(guān)于教師等待學(xué)生回答問題的錄像后得出結(jié)論：在學(xué)生回答問題時，教師等待3到5秒對學(xué)生們有10個積極的影響：（1） 學(xué)生對問題的回應(yīng)增多; （2）學(xué)生發(fā)起的回答與主題的相關(guān)度增加; （3）學(xué)生語塞的現(xiàn)象減少; （4）學(xué)生能自信地回答問題，他們的語氣表現(xiàn)得更為自信; （5）學(xué)生的答案明顯具有經(jīng)過仔細(xì)思索的痕跡; （6）學(xué)生間的互動作用加強而教師的主導(dǎo)性被削弱; （7）學(xué)生能引用各種論據(jù)支持自己的觀點; （8）學(xué)生的答案數(shù)量增加，有時不只一種; （9）那些被教師認(rèn)為反應(yīng)較慢的學(xué)生，其積極性明顯提高; （10）學(xué)生的回答方式更具多樣性，有時能出現(xiàn)反問。

在有限的課堂時間里，教師通常只能用簡短的等待時間來讓學(xué)生掌握更多的知識，但當(dāng)學(xué)生被給予充足的等待時間后，學(xué)生參與的數(shù)量與質(zhì)量都提高了。

第3篇：課堂體育教學(xué)論文范文

一、備好課。

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時，教師安排學(xué)生運動就是了。其實，這種看法是錯誤的。體育課是教授體育運動知識（主要是體育運動技術(shù)動作）和組織體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點：

第一、明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動作，要熟知其動作要領(lǐng)；并能估計到學(xué)生練習(xí)時容易出現(xiàn)的錯誤動作及能定出行之有效的糾正錯誤動作的方法；同是也要掌握所教技術(shù)動作與前、后課的教學(xué)內(nèi)容，單元教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系。

第二、結(jié)合教材，學(xué)生的特點確定教學(xué)任務(wù)、重點、難點，為解決重點、難點設(shè)計好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點，攻克難點。

第三、結(jié)合教材、學(xué)生的特點、場地器材的實際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課。

在體育課中，學(xué)生一方面要掌握體育運動技術(shù)動作，一方面要鍛煉身體增強體質(zhì)，這樣，要完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生往往要體腦結(jié)合，既要領(lǐng)會技術(shù)動作，又要通過不斷的身體練習(xí)來掌握技術(shù)動作和增強體質(zhì)，因此，學(xué)生很容易產(chǎn)生畏難情緒，疲勞感覺，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)質(zhì)量，所以，要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一、動作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動作講解，學(xué)生容易抓住動作要點較快領(lǐng)會動作。因此，教師在講解動作時，應(yīng)突出重點和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動和形象。例如：教學(xué)前滾翻動作時，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動作過程比喻成“皮球滾動”。又如教學(xué)原地推鉛球時，運用蹬棗送棗轉(zhuǎn)棗挺棗推棗拔等學(xué)生熟悉的動詞來講解。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運動表象，從而較快理解和掌握動作。

第二、示范動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動作示范，會使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動作印象，并產(chǎn)生動作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時就一定要熟練掌握所教動作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時做到動作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。

第三、組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵性。富有啟發(fā)性、激勵性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。所以，教師在組織教學(xué)時，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實際采用促使學(xué)生動腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時，對動作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時不講，只向?qū)W生提出一個問題：沿圓圈跑時人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會動作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動作要領(lǐng)。

又如：在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動作時，教師分別請一個動作準(zhǔn)，一個動作錯誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動作，好在哪里，錯在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

第4篇：課堂體育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂提問；教師；學(xué)生；師生互動

眾所周知，有趣高效的語文課多離不開提問。提問就像磁石一樣吸引著學(xué)生，激發(fā)著他們濃烈的學(xué)習(xí)欲望。多年來廣大語文教師對提問的作用、范圍、類型、方法及其內(nèi)部的結(jié)構(gòu)等問題進(jìn)行了廣泛而有益的探討，這些研究指導(dǎo)了提問的實踐，推動了提問設(shè)計的發(fā)展。從許多文章中我們看到的觀點大多只是著眼于研究教師的如何問，認(rèn)為學(xué)生的任務(wù)只是作答，這些觀點可以說沒有注重對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與開發(fā)。徐越化先生主編的《中學(xué)語文教學(xué)法》一書對提問法的表述是：“提問是由教師提出問題與學(xué)生共同討論的方法?！边@個提法很具有代表性。而韋志成先生在《語文課堂改革中的十大關(guān)系》一文中明確地提出：“要建立師生平等對話關(guān)系，教師可以提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生也可以提出問題讓教師回答，學(xué)生可以向教師提問和質(zhì)疑，且可以發(fā)表不同觀點與看法?！边@個觀點相比前面的觀點可以說是一個很大的進(jìn)步與飛躍，但我認(rèn)為還是不太全面。我認(rèn)為：課堂提問的過程是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程，它的形式應(yīng)該表現(xiàn)為：教師問學(xué)生答，學(xué)生問教師答，學(xué)生之間相互問答。教師的提問可以盡量減少學(xué)生上課時思想開小差的現(xiàn)象，即克服學(xué)生“思維缺席現(xiàn)象”，使學(xué)生的思想更加集中。且可以使課堂教學(xué)目標(biāo)更加明確。因為學(xué)生與教師之間的人格是平等的，所以教師可以向?qū)W生提問，學(xué)生也可以向教師提問，而且學(xué)生之間也可以互相提問，只要有不同的觀點，完全可以向教師提出。語文作為人文學(xué)科，某些問題的答案往往不具備數(shù)理化的確定性，所以在語文課堂教學(xué)中體現(xiàn)這一思想將更加明顯。語文學(xué)科中許多問題在沒有定論的情況下，完全可以就某個或某些問題展開同學(xué)之間的爭論，讓學(xué)生自我設(shè)疑與解疑，這既培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新、求異思維，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，又活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛。因此說課堂教學(xué)中學(xué)生的提問與教師的提問同樣重要，二者是不可分割，缺一不可的，教師的提問應(yīng)該有機地結(jié)合學(xué)生的提問。單單有教師提問的課堂教學(xué)可能導(dǎo)致出現(xiàn)“牽牛式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即教師在課堂上有絕對的說話權(quán)威，教學(xué)步驟完全按教師的思路走)；而光有學(xué)生提問的課堂教學(xué)，可能導(dǎo)致出現(xiàn)“放羊式”的不良教學(xué)現(xiàn)象(即課堂教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)思路混亂，課堂教學(xué)呈一盤散沙的無序局面)。將教師的提問與學(xué)生的提問相互結(jié)合，可以使課堂教學(xué)目標(biāo)明確，課堂教學(xué)重點、難點突出，活躍課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，達(dá)到師生互動的課堂教學(xué)效果，而且貫徹了“素質(zhì)教育”的方針，避免出現(xiàn)“牽牛式”與“放羊式”的不良課堂教學(xué)現(xiàn)象。要想將教師的提問與學(xué)生的提問很好地結(jié)合，教師在具體的課堂教學(xué)過程中要遵循科學(xué)合理的原則，提問的方法要靈活得當(dāng)，對學(xué)生回答的評價要客觀而委婉，對于提不出問題的學(xué)生要進(jìn)行導(dǎo)問，激發(fā)其提問題的欲望；學(xué)生要積極地投入到課堂學(xué)習(xí)活動中，積極提問，積極思考，積極回答，配合教師的課堂教學(xué)。

一、教師進(jìn)行課堂提問的必要性

教師的提問在語文課堂教學(xué)中是非常必要的，在課堂教學(xué)過程中要想讓學(xué)生積極地參與課堂教學(xué)、使課堂氣氛活躍、教學(xué)目標(biāo)明確是離不開教師的提問的?！敖處熓菍W(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動的服務(wù)者，教學(xué)中，教師首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，其次要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者?！蔽矣X得這里給教師的角色定位是很合理的，畢竟中學(xué)生的思想還不太成熟，需要一個很好的組織者來促進(jìn)其學(xué)習(xí)，且中學(xué)生普遍存在一種上課時思想開小差的現(xiàn)象，也就是前文所說的“思維缺席”。就是比較優(yōu)秀的學(xué)生也存在著“思維的惰性”，因此教師的提問顯得尤其必要，教師的提問可以盡量避免學(xué)生廣泛存在的“思維缺席”和“思維惰性”現(xiàn)象的出現(xiàn)；且能激活課堂教學(xué)氣氛，體現(xiàn)師生互動的課堂教學(xué)效果；功克學(xué)習(xí)重點與難點。因此教師的提問在語文課堂教學(xué)過程中是不可缺少的環(huán)節(jié)。

二、教師的提問應(yīng)遵循的原則

1.普遍性與代表性

一個班級中，學(xué)生的水平不同，個性差別也很大。教師設(shè)計提問時要以調(diào)動全體學(xué)生的積極性與主動性為目標(biāo)，要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，體現(xiàn)師生互動課堂教學(xué)方式，這種師生互動，使大多數(shù)時間成了“亂動”或“不動”，這種合作學(xué)習(xí)開始變形。我看《語文教學(xué)通訊》中有這樣一個材料：教師在向?qū)W生提問后下講臺開始讓同學(xué)們自行討論，教室里熱熱鬧鬧，氣氛活躍，人人參與教學(xué)活動，但仔細(xì)觀察，問題就出來了，一些學(xué)生不會合作，只在那里聽好學(xué)生“主講”，一些小組的學(xué)生還在閑聊，尚未進(jìn)入討論狀態(tài)。針對此類情況，教師要特別注意指定非自愿者來回答問題，留心沉默寡言的同學(xué)、不愛思考的同學(xué)，用非語言性暗示，鼓勵學(xué)生間相互啟發(fā)，使大多數(shù)同學(xué)參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在考慮提問普遍性的前提下，還要考慮示范性，既要面向全體學(xué)生，又要使不同層次的學(xué)生擁有同等的參與機會和成功感，為部分優(yōu)秀的學(xué)生設(shè)計思維水平較高的題目，給他們施展才華的機會。精彩的答題能產(chǎn)生很好的示范與帶動作用，能促進(jìn)學(xué)生較高水平的思維活動。

2.層次性與量力性

對于提問的設(shè)計，要遵循學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，組成由淺入深、由簡到難、先簡后繁的階梯式層層推進(jìn)和擴展的序。按照這樣一個序，教師能節(jié)時高效地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，且教師在提問的時候要能夠視不同情況，做出靈活的變動，可以重點突破，從重點問題人手，靈活運用各種方法與手段。下面就從對提問順序的設(shè)計的角度，來談一下教師提問應(yīng)遵循的層次性與量力性。

(1)有的課文本身就是一個由淺入深的、結(jié)構(gòu)嚴(yán)密有序的組合體。因此可以按課文本身的序來構(gòu)思提問，如《敬業(yè)與樂業(yè)》，教師可以從標(biāo)題人手：什么是敬?為什么要敬?怎樣做才能做到敬業(yè)?按照這樣的順序來設(shè)計提問，使前一個問題成為后一個問題的鋪墊，環(huán)環(huán)相扣，不至于思維跳躍太大，學(xué)生一下接受不了，如果教師按段一字一句提問，學(xué)生按字句一字一句解答，得到的那些必然是零散的點滴的知識，知識如果沒有序串在一起，那必然印象不深且學(xué)生無興趣，學(xué)習(xí)效率就不會高。

(2)有的課文并不是由淺入深的構(gòu)思，而且開頭讓人難以理解，后面卻峰回路轉(zhuǎn)，因此教師設(shè)計提問就要打破現(xiàn)有的序列，重新組成容易理解的序列，一般這種課文可以從結(jié)尾人手。如《拿來主義》這一課，開頭一部分寫“閉關(guān)主義”“送去主義”“拋來”，學(xué)生難以理解。可根據(jù)議論文的文體特點，抓住學(xué)生容易理解的中心

論點，從中間人手，扣緊“所以我們運用腦髓放出眼光，自己來拿”!設(shè)計提問“怎樣來拿?”并借助“所以”來推斷“為什么拿?”學(xué)生有了容易理解的“怎樣拿”作為知識鋪墊，“為什么拿”的部分也就容易理解了。

(3)有的文章難以看出由淺入深的序列，段落之間大致是一種并列關(guān)系，有不少的共同點，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，確立一個核心，以此來設(shè)計一個由淺入深、由此及彼、層層推進(jìn)的提問和教學(xué)序列。如朱自清的《春》中全文有五幅畫：“春草圖”“春花圖”“春風(fēng)”“春雨圖”“迎春圖”。這五幅畫都是抓住了春天的特征，而且詞語非常優(yōu)美，歷來是大家學(xué)習(xí)的典范。教師可以圍繞品味語言這一重點，可按這樣的思路來設(shè)計提問：抓住最容易理解的“春花圖”這一段，反復(fù)對比品位；接著利用品味到的“春花圖”的語言知識，去描繪相似的景物，最后留下空白“春雨圖”“迎春圖”讓學(xué)生課后體會。

因此教師必須努力鉆研教材，既要考慮問題的深淺程度，又要考慮學(xué)生的自身水平，設(shè)計好課堂提問的序，使一個個問題由淺入深依次逐個解決，猶如長江大河，一浪推一浪，解決前一個問題為解決后一個問題打下基礎(chǔ)，后一個問題的解決又是前一個問題解決的必然結(jié)果。搞好提問設(shè)計的順序為課堂教學(xué)成功進(jìn)行作了―個有效的準(zhǔn)備。教師提問設(shè)計的大體方向是按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律從易到難，到了具體課堂的實際操作過程中，要能夠隨機應(yīng)變。

3.計劃性與靈活性

教師的提問要有計劃性，絕不能信口設(shè)問。每堂課應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)的目標(biāo)，扣緊重點、難點和關(guān)鍵，設(shè)計出一個個準(zhǔn)確、鮮明的問題，問題與問題之間具有連貫性與層次性，每堂課的問題，都有明確的目的，完整的結(jié)構(gòu)，在具體的課堂教學(xué)過程中提問的方法要靈活。不拘一格。

4.和諧性

和諧性，是保證課堂提問順利進(jìn)行的必要條件。課堂教學(xué)過程中教師與學(xué)生情感的和諧非常重要，教師提問的態(tài)度要親切自然，切不可生硬、牽強或模棱兩可，以消除學(xué)生的緊張心理而敢于大膽答題；教師要以自己的激情去感染學(xué)生，達(dá)到師生情感的趨同性，以消除師生間的隔閡，使學(xué)生樂于回答問題；教師要尊重學(xué)生，認(rèn)真聽取他們的回答，允許學(xué)生有插話的機會，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣，積極提問，善于思考，即使學(xué)生回答不流暢也要耐心聽答，不能追問；學(xué)生如果答不上，支支吾吾，或答非所問，也不能冷淡、皺眉、不耐煩甚至斥責(zé)，否則會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在此基礎(chǔ)上，再增加問題的內(nèi)容，增加學(xué)生的發(fā)言機會，調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，這樣就會使課堂教學(xué)取得好的效果，并較好地完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

第5篇：課堂體育教學(xué)論文范文

摘要： 課堂提問是英語課堂教學(xué)中師生之間交流的一個主要途徑之一，也是增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果和幫助教師達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段。在學(xué)習(xí)和總結(jié)前人有關(guān)英語課堂提問類型的研究成果基礎(chǔ)上，本文根據(jù)實際教學(xué)提出大學(xué)英語課堂提問的類型可分為參閱型、展示型、評論型，并以大學(xué)體驗英語綜合教程第三冊為例對其特點、功能及價值進(jìn)行了簡單的闡述。 

 

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語　課堂提問　提問類型 

 

1.引言 

提問是英語教學(xué)中教師和學(xué)生之間進(jìn)行課堂交流的一種重要途徑。通過課堂提問，教師可以及時了解到學(xué)生對所學(xué)知識理解和掌握的程度，恰當(dāng)?shù)奶釂柲軉l(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對課文的重點和難點等進(jìn)行積極的分析和思考，使教師和學(xué)生共同處在一種互動式的課堂交際活動中。通過提問教師可以及時地理解學(xué)生的語言水平及相關(guān)知識的掌握情況，促使教師有目的、有針對地進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。 

如何從真正意義上理解并實際應(yīng)用大學(xué)英語課堂提問類型是英語教學(xué)中大家普遍關(guān)心的問題。本文以高等教育出版社的《大學(xué)體驗英語綜合教程3》中的幾篇文章節(jié)選為實例，對幾類課堂提問類型進(jìn)行研究，探討其各自的特點、功能和價值。 

2.國外外語對課堂提問的分類 

geoff thompson在“training teachers to ask questions”（1997）一文中將課堂提問分為形式、內(nèi)容和目的三個方面。（1）就形式而言課堂提問分為wh-和yes/no兩種類型；（2）就內(nèi)容而言又將wh-和yes/no型問題均等分為外在事實和個人事實及觀點表述等幾種。外在事實是指那些與學(xué)生并不相關(guān)的信息；相反，個人事實是指與學(xué)生本身情況相關(guān)的信息，表述個人觀點屬于學(xué)生的個人范疇；（3）就目的而言可以分為展示性和交際性兩種。展示性提問和交際性提問的區(qū)別在于教師是否對問題的答案已知或未知。 

趙曉紅在《大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析》一文中將課堂提問分為限答式提問和非限答式提問。她認(rèn)為：“課堂提問可以根據(jù)其內(nèi)容簡單地分為語言知識性提問和理解性提問?！?nbsp;

3.依據(jù)不同的問題類型有效地進(jìn)行提問 

綜述所見，提問分類方法方法不同，有的是側(cè)重問題本身的形式，有的側(cè)重提問的目的，有的側(cè)重答案的內(nèi)容。本文根據(jù)實際教學(xué)情況把側(cè)重點放在教學(xué)內(nèi)容上，即依據(jù)內(nèi)容將問題分為課內(nèi)知識理解和課外背景知識型問題。 

3.1課內(nèi)知識理解型問題 

這是針對教學(xué)內(nèi)容，旨在促進(jìn)學(xué)生理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容而提出的問題。一方面可以用來了解學(xué)生對課上所學(xué)知識的理解和掌握情況，另一方面可以用來引導(dǎo)學(xué)生加深對語言知識的理解和掌握，促進(jìn)師生互動達(dá)到理想的課堂效果。 

3.1.1細(xì)節(jié)性問題 

所謂細(xì)節(jié)性問題就是教師根據(jù)具體的課文內(nèi)容提出的問題，答案往往都是唯一的，并且可以從課文中找到。這也是復(fù)習(xí)舊知識和講授新知識的一個重要環(huán)節(jié)。 

現(xiàn)以unit 5 “returning to college”的教學(xué)為例。當(dāng)老師教授6個自然段后可以向?qū)W生提出這樣的問題： 

why does the author want to take philosophy again? 

讓學(xué)生在課文中尋找現(xiàn)成的答案。因為這些問題的答案很容易被學(xué)生找到。一方面可以起到復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)內(nèi)容的作用，另一方面也可以鼓勵和激發(fā)這些學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的積極性和信心。 

3.1.2歸納性問題 

所謂歸納性問題是指與課文內(nèi)容密切相關(guān)但要求學(xué)生自己進(jìn)行歸納和解答的問題。這類問題是對課文主題的深入理解，在課文中一般沒有直接的答案，要求學(xué)生發(fā)揮自己的能力，根據(jù)課文內(nèi)容組織語言，發(fā)表見解。這類問題可以幫助學(xué)生加深對所學(xué)知識的理解，擴大知識面，強化英語交際能力，也可起到更好地理解篇章大意的作用。

以unit 7“agony from ecstasy”為例。老師可以在導(dǎo)入課文的時候提出與有關(guān)的問題： 

why do some people turn to drugs even they know it’s a one-way ticket? 

在學(xué)生對上述問題進(jìn)行解答后，老師可以再借助多媒體向?qū)W生展示加上說明的圖片來向?qū)W生介紹吸毒的危害。 

3.1.3評論性問題 

所

編輯整理本文。

謂評論性問題是指要求學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上，針對課文內(nèi)容進(jìn)行更深層次的思考，并能用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的思想。問題的答案同樣無法再課文中找到，而且更加不確定。雖然可以根據(jù)作者的意圖，但主要還是要表達(dá)學(xué)生自己的觀點。這類問題有利于開闊學(xué)生的視野，培養(yǎng)獨立思考的能力。 

例如，unit 4“not now，dr.miracle”的課文后，老師可圍繞課文的主題思想，設(shè)計并提出相關(guān)的問題，對該作者的見解驚醒評述： 

what is your idea about the author’s opinion on cloning of humans? 

3.2課外背景知識型問題 

這所提到的課外是指與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的，但在課堂可以適當(dāng)提問的知識。這類問題主要是針對背景知識進(jìn)行相關(guān)的提問，是對課文主題的進(jìn)一步擴展，課文里沒有答案。課文背景知識的提問就是為了鍛煉學(xué)生的交際表達(dá)能力，抓住上課的機會進(jìn)行練習(xí)。 

例如，unit 8“return from the cage”這篇文章之前，老師可以就課文中出現(xiàn)的“bethlehem”“the west bank”進(jìn)行提問，有的學(xué)生對這些知識很感興趣，而且會盡量地用所知道的英語進(jìn)行回答，隨后老師用多媒體介紹這些地方，學(xué)生們聽得很認(rèn)真，注意力也非常集中。 

4.結(jié)語 

提問作為教師所使用的最普遍的教學(xué)技巧之一被認(rèn)為是教師組織課堂互動的最主要的方式。教師的提問不僅是一個組織教學(xué)的工具，還是一種交際工具。所以教師在保證學(xué)生理解和掌握基礎(chǔ)知識和技能的同時，應(yīng)努力想辦法把學(xué)生的能力提高到一個新的高度。在教學(xué)實踐中不斷地探索如何運用不同的提問類型來不斷地給課堂注入活力，促進(jìn)課堂教學(xué)的效果和互動。 

 

參考文獻(xiàn)： 

［1］張懷建，黃建濱.提問與閱讀課教學(xué)［j］.四川師范學(xué)院學(xué)報，2001，（3）：66-69. 

［2］張耀華.課堂提問方式在英語教學(xué)中的重要作用［j］.陜西師范大學(xué)學(xué)報（哲社版），2002，（6）：317-320. 

［3］趙曉紅.大學(xué)英語閱讀課教師話語的調(diào)查與分析［j］.外語界，1998，（2）. 

第6篇：課堂體育教學(xué)論文范文

小學(xué)生正處于形成正確認(rèn)知及掌握生活技能的重要階段。在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，常常有部分學(xué)生在參與體育實踐活動中存在違紀(jì)的行為。有些學(xué)生不聽不看，注意力不集中，對老師的吹哨動作毫無緊迫感；有的學(xué)生不按照體育課的要求，穿皮鞋及牛仔褲等進(jìn)行體育活動，在老師吹哨進(jìn)行指導(dǎo)時，更是不聞不問；此外，在規(guī)定的課堂教學(xué)中，有的學(xué)生不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教師所規(guī)定的練習(xí)任務(wù)。

二、原因分析

在小學(xué)階段的體育教學(xué)中，體育課堂教學(xué)內(nèi)容無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，且進(jìn)度不盡合理，部分學(xué)生無法完成，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒；小學(xué)體育教師在課堂教學(xué)中存在講課風(fēng)格、聲音等方面的問題，使得學(xué)生不愿意參與到體育教學(xué)活動中。

三、對策分析

1.建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)

建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)，是促使學(xué)生更好地配合體育教師參與體育課堂教學(xué)活動的有效策略之一。在學(xué)期之初，體育教師就應(yīng)明確地和學(xué)生說明在體育課堂教學(xué)中可以做及不允許做的行為，在進(jìn)行具體的教學(xué)活動時，嚴(yán)格按照課堂教學(xué)常規(guī)規(guī)定來執(zhí)行，使學(xué)生逐漸適應(yīng)體育課堂的教學(xué)習(xí)慣。在建立健全一貫執(zhí)行的體育課堂教學(xué)常規(guī)的基礎(chǔ)上，體育教師可以針對學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的實際狀況，采取靈活的方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)體育知識與體育技能的積極性。

2.體育教師應(yīng)認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為

在小學(xué)體育課堂教學(xué)管理中，體育教師應(yīng)認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為，關(guān)注學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的情況及完成教學(xué)任務(wù)的情況，以便更好地維持正常的課堂紀(jì)律。體育教師認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為，有助于教師及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的問題，并在有效的時間內(nèi)幫助學(xué)生解決問題，幫學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信心，激發(fā)學(xué)生參與體育課堂教學(xué)活動的積極性。因此，在體育教學(xué)中，體育教師應(yīng)認(rèn)真觀察與分析學(xué)生的行為。

3.妥善處理違背課堂教學(xué)管理的行為

妥善處理違背課堂教學(xué)管理的行為，要求體育教師在發(fā)現(xiàn)這類行為時，迅速作出正確的反應(yīng)，并及時采用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行處理。在處理違背課堂教學(xué)管理行為的過程中，體育教師要在尊重學(xué)生人格的前提下進(jìn)行。如果學(xué)生因為消極的學(xué)習(xí)態(tài)度而沒有完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師可以通過皺眉、走近等方式，提醒學(xué)生快速完成學(xué)習(xí)任務(wù)。如果學(xué)生的違紀(jì)行為影響了其他同學(xué)的正常學(xué)習(xí)，教師應(yīng)立即暗示學(xué)生停止不良行為，使學(xué)生明白教師的苦心，進(jìn)而改變不好的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極參與體育課堂的教學(xué)活動。

四、結(jié)語

第7篇：課堂體育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 教學(xué)效率 提高

提高課堂教學(xué)的有效性一直是各科一線教師追求的目標(biāo)，具體到小學(xué)語文課堂中，有效的教學(xué)就是教師在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，依據(jù)語文教學(xué)的規(guī)律，用最少的時間、精力使學(xué)生的語文能力和水平得到提高和發(fā)展。雖然實施新課改后，小學(xué)語文教學(xué)有了很大的改觀，但是部分學(xué)生仍然缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，學(xué)習(xí)能力較為低下，這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了小學(xué)語文教學(xué)效率的提高。因此，采用有效方法改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性，提高小學(xué)語文教學(xué)有效性是我們我們教師必須要研究和解決的問題。下面筆者根據(jù)自己的教學(xué)實踐和經(jīng)驗，針對如何提高小學(xué)語文教學(xué)有效性談幾點粗淺的看法。

一、利用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)，是學(xué)習(xí)的動力。在小學(xué)語文教學(xué)中，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣離不開生動形象的教材。我們的語文學(xué)科原本就是極具開發(fā)性的一門課程，它為我們呈現(xiàn)的是五彩斑斕的世界，但是長期的應(yīng)試教育使學(xué)生覺得語文學(xué)習(xí)索然無味，只是枯燥的識字、背誦課文等。因此語文教師可以利用信息技術(shù)集文字、圖像、聲音、視頻等于一體的特點，為學(xué)生展示豐富、生動、形象的情境，使學(xué)生能夠身臨其境，進(jìn)而充分發(fā)揮自己的積極性和主動性。另外，信息技術(shù)還具有信息容量大的特點，可以為學(xué)生提供豐富的課外知識和學(xué)習(xí)材料，能夠最大限度地滿足他們的求知需求和好奇心，進(jìn)而引導(dǎo)他們深入到學(xué)習(xí)中進(jìn)行思考和探究，使學(xué)生從無趣轉(zhuǎn)向有趣，在充滿趣味的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)語文知識。比如，在教授《火燒云》一課時，為了讓學(xué)生更直觀地感受到火燒云的變化，筆者通過信息技術(shù)將文中描寫的火燒云的顏色和形狀展示出來，再現(xiàn)了火燒云出現(xiàn)的情境，使課文內(nèi)容形象化，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機，取得了良好的教學(xué)效果。

二、注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用

語文是一門綜合學(xué)科，其內(nèi)容豐富多樣，而且涉及的范圍比較廣泛，要想讓學(xué)生全面掌握這門知識不是一件容易的事，而且小學(xué)生好動愛玩，缺乏毅力，不容易對一件事情產(chǎn)生長期的興趣。因此，我們小學(xué)語文教師要依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有知識基礎(chǔ)、思想狀態(tài)、情緒心理等，喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們意識到自己是學(xué)習(xí)的主人。那么如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？從學(xué)生的方面來看，他們初學(xué)課文時，往往在明確了課文的大致內(nèi)容后會有很多疑問，這正是他們想急于了解文章內(nèi)涵的表現(xiàn)，因此，教師要鼓勵學(xué)生提出自己的疑問，并及時引導(dǎo)他們解決問題，學(xué)生覺得自己被重視了就會有更大的動力進(jìn)行之后的學(xué)習(xí)。從教師方面來說，教師要為學(xué)生提供質(zhì)疑、思考的機會，有時候教師提出問題后，課堂上會出現(xiàn)短暫的沉默，但我們不要認(rèn)為學(xué)生對問題沒有反應(yīng)，恰恰相反，他們緊皺的雙眉、不解的眼神、輕輕的嘆息等都表明了他們正在思考，只是沒有整理出頭緒罷了，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生這種自覺進(jìn)入角色的狀態(tài)，對他們進(jìn)行及時的引導(dǎo)和點撥，使他們品嘗到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、提高課堂教學(xué)的互動性

提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性的一個重要途徑就是加強教學(xué)的互動性，以往的課堂基本是“教師講學(xué)生聽”的單一互動方式，學(xué)生只能被動地接受教師的講解，因此，我們教師要將這種師生單一的互動變?yōu)閹熒p向或者多向的互動，為學(xué)生營造自由輕松的學(xué)習(xí)氛圍，激起他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，進(jìn)而提高課堂教學(xué)效率。要加強師生間的互動，教師應(yīng)當(dāng)注意幾個問題，第一，教師應(yīng)當(dāng)站在與學(xué)生平等的地位來進(jìn)行教學(xué)，而不能夠以權(quán)威、長輩的姿態(tài)來與學(xué)生交流、討論，這樣才不會讓學(xué)生感到老師高高在上而不敢發(fā)言。第二，教師要與學(xué)生建立多層次的交叉性的互動，如師生互動、生生互動、組間互動等，這樣學(xué)生就能從各種互動中展示自己、認(rèn)識自己，進(jìn)而更加主動地投入到學(xué)習(xí)中。第三，互動形式雖然多種多樣，但是不能盲目使用，要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和情況，靈活地運用教學(xué)中的互動，為提高課堂教學(xué)有效性打下堅實的基礎(chǔ)。

四、提升教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)，加強課堂調(diào)控能力

課堂節(jié)奏的把握、課堂氣氛的調(diào)控、學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的掌握都是由教師來掌握的，也就是教師在課堂教學(xué)中主導(dǎo)作用的具體表現(xiàn)。這就要求我們小學(xué)語文教師必須有牢固的專業(yè)知識、扎實的教學(xué)基本功以及較高的教學(xué)水平，這樣才能以自己的專業(yè)能力宏觀組織課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)教師與文本、學(xué)生的對話，讓課堂活躍起來。同時在信息高速傳遞、知識不斷更新的今天，我們語文教師不能吃“老本”，固步自封，不重視自己業(yè)務(wù)能力的繼續(xù)提高，而應(yīng)不斷提高自身素質(zhì)，以適應(yīng)日新月異的教學(xué)需求。所以，語文教師首先要有全新的語文教育觀念，明確學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要認(rèn)識到只有有學(xué)生主動參與的教學(xué)活動才是成功的教學(xué)活動。其次，語文教師要樹立教學(xué)相長和終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷累積、更新知識，因為教師全面的素質(zhì)是提高語文教學(xué)效率、讓語文課堂充滿活力的重要保障。

總而言之，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性既是一個長期的過程，更是一種教學(xué)理念，教師不僅要重視學(xué)生知識技能的獲得和提高，更要重視學(xué)生綜合能力的提升。這就要求我們語文教師在教學(xué)過程中要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生主動積極地參與教學(xué)活動，進(jìn)而實現(xiàn)有效的、多向的和高質(zhì)量的互動，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱志英.論小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的優(yōu)化[J].科教文匯，2011（4）.

[2]陳瑩.如何提高小學(xué)高年級語文課堂的教學(xué)效率[J].小學(xué)教學(xué)參考，2012（25）.

第8篇：課堂體育教學(xué)論文范文

1.課堂提問要充滿了“激趣性”

興趣是我們學(xué)習(xí)中的最好的老師，興趣教學(xué)也是新課改的重要要求，因此在初中英語的課堂教學(xué)中教師要不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提出一些有助于學(xué)生思考的問題，這樣就可以使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，并且通過提問使學(xué)生的注意力始終在教師提出的問題上，這樣就可以提高學(xué)生的上課的積極性，提高課堂的教學(xué)效率。

2.課堂提問應(yīng)該有效地指向教學(xué)目標(biāo)

一堂課的進(jìn)行首先便是要確立課堂的教學(xué)目標(biāo)，只有確立好了課堂目標(biāo)，教師才可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力以及認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問，然后學(xué)生才可以結(jié)合自己的實際情況進(jìn)行有效的思考。因此要想確立好提問的目標(biāo)，教師就要不斷地鉆研教材，從而有效地統(tǒng)籌全局，掌握整個課堂的教學(xué)節(jié)奏，從而提升教師的提問質(zhì)量。例如，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)代時的語法時，教師就應(yīng)該不斷地鉆研我們的生活中有哪些動作符合這個時態(tài)，哪些問題更加的符合學(xué)生的思維邏輯、認(rèn)知結(jié)構(gòu)。并且在提問式教學(xué)中還要做好不同的對比，這樣就可以通過對比讓學(xué)生多方位的感知現(xiàn)代時的特點，從而讓學(xué)生掌握這個時態(tài)。當(dāng)然在課前教師就應(yīng)該細(xì)致的備好課，只有這樣教師才可以在課堂上掌握教學(xué)的節(jié)奏，促進(jìn)有效地提問。

3.提問機會要均等

我們知道初中生正處于叛逆時期，因此他們的情感是細(xì)膩的、心思是敏感的，我們教師在英語課堂上提問時一定要注重公平、平等。只有不斷地呵護好學(xué)生的自尊心，學(xué)生才可以積極地配合教師進(jìn)行有效地課堂互動。在我們的英語教學(xué)中，由于是集體教學(xué)因此教師非常的容易忽略課堂上一些不愛回答問題的學(xué)生，這樣就容易導(dǎo)致課堂上的部分學(xué)生根本參與不到課堂教學(xué)中，對于學(xué)生英語的學(xué)習(xí)并沒有好處。

4.教師進(jìn)行提問時應(yīng)該用支持和鼓勵的態(tài)度

新課改要求我們在教學(xué)的過程中要確立學(xué)生課堂中的主體地位，因此要有效的進(jìn)行提問就要求教師在提問的過程中采取支持和鼓勵的態(tài)度，這樣就有助于學(xué)生暢所欲言，充分的表達(dá)自己的觀點，促進(jìn)整個課堂氣氛的活躍。例如，教師在提問的過程中要盡量的采用：“Wouldyoupleasetellus…?”、“Wouldyouliketo…?”、“MayIaskyou…?"等委婉而友好的語氣。對于回答得好的學(xué)生，可以用“Welldone!”、“Verygood!”等鼓勵學(xué)生再接再厲。對于回答不出或回答錯誤的學(xué)生，可以用“Itdoesn’tmatter.”、“Tryitagain.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。師者，所以傳到授業(yè)解惑也。因此在教學(xué)的過程中教師一定要備好課的同時不斷地積累課堂經(jīng)驗，從而整體上把握學(xué)生的思想動態(tài)，通過有效的提問以及合適的語言等促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，真正的做到師者的職責(zé)。

二、結(jié)語

第9篇：課堂體育教學(xué)論文范文

關(guān)鍵詞：初中語文 課堂教學(xué) 提問 策略 技巧

一、語文教學(xué)中課堂提問的重要性

首先，課堂提問能提高學(xué)生精神注意力，初中語文教學(xué)中，課堂提問可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師提出的問題不斷更換思路進(jìn)行思考，由于要回答老師提出的問題，學(xué)生要集中精神思考問題。這樣就使學(xué)生積極進(jìn)行主觀思考，把精力集中到課堂學(xué)習(xí)中。同時，老師在課堂上提出的問題，能夠激發(fā)起學(xué)生好奇心，這種好奇心表現(xiàn)為對最終答案的渴望，這樣及積極提高了學(xué)生對語文課堂學(xué)習(xí)的興趣。有了這樣的學(xué)習(xí)動力，學(xué)生才能融入到課堂學(xué)習(xí)中。因此，老師要掌握成熟的課堂提問策略，這樣才能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，語文教學(xué)中課堂提問能幫助學(xué)生理解重點和難點。語文課堂教學(xué)中，應(yīng)該要對重點、難點進(jìn)行深入解析，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)上的障礙，掌握學(xué)習(xí)中的重點難點知識。老師對重點難點的講析要注重方法，口頭的講解是很難讓學(xué)生有所收獲的。只有讓學(xué)生積極的對重點難點進(jìn)行思考，學(xué)生結(jié)合自己的理解和老師的分析才會正確理解學(xué)習(xí)中的重點難點，才會有效的提高學(xué)生對重點、難點知識的理解程度，并掌握這些知識。

另外，初中語文教學(xué)中，課堂提問能提高學(xué)生組織語言和語言表達(dá)能力。學(xué)生在回答老師問題的時候要在思維上組織語言，從而言語流暢的回答老師的問題。這個過程可以有效的實現(xiàn)學(xué)生語言組織能力和語言表達(dá)能力的訓(xùn)練。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生的語言組織能力和語言表達(dá)能力就不斷得到強化和改善，對學(xué)生全面發(fā)展是極其有利的。

再者，初中語文課堂提問能提高學(xué)生自信心。學(xué)生在回答老師的問題時，老師應(yīng)該給予積極鼓勵，因為學(xué)生的答案如果得到老師的認(rèn)同的話，學(xué)生會在潛意識上增強自信心，對語文學(xué)習(xí)更加有興趣，學(xué)習(xí)積極性就會更高。同時，老師通過學(xué)生的回答能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在問題認(rèn)識上的誤區(qū)和對問題理解程度。通過糾正學(xué)生的答案，幫助學(xué)生正確理解課堂問題。

二、初中語文教學(xué)課堂提問的有效策略

1、對課堂問題的設(shè)置要合理。從某種程度來說，語文教學(xué)課堂提問是一種獨特的藝術(shù)。它的魅力在于可以有效的串聯(lián)課堂知識點，使課堂氣氛活躍，學(xué)生能夠享受學(xué)習(xí)過程。課堂提問不僅能后提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，還能積極調(diào)動學(xué)生進(jìn)行主觀思考。因此，作為初中語文老師要有成熟的課堂提問策略。所以，語文老師要合理科學(xué)的設(shè)置課堂問題，課堂提問要對時間分配安排合理，同時老師提問時的表情、語氣等等都是要事前考慮好的。這樣才能算是完整的課堂提問策略。

2、語文提問策略，老師要學(xué)會傾聽。老師提出的問題，不管學(xué)生回答的怎樣，不管答案正確與否，老師都應(yīng)該給與學(xué)生積極鼓勵。老師回答問題的過程中，老師應(yīng)該加以引導(dǎo)，學(xué)生回答不對的時候，老師給學(xué)生一點提示，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。老師應(yīng)該給予學(xué)生正確答案的同時，分析學(xué)生的答案錯在哪里，應(yīng)該從什么角度去分析問題。一味的否定學(xué)生的觀點就會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自信心受挫。這樣學(xué)生就會潛意識里不愿意回答問題。這樣的語文提問策略不僅沒有提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，反而會抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對學(xué)生而言是不利的。

3、語文課堂提問要加強拓展課外知識。語文不僅是一門學(xué)科教育，同時還能提升學(xué)生整體素質(zhì)，語文教學(xué)能提高學(xué)生內(nèi)涵素養(yǎng)，塑造學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和精神人格。因此，老師在設(shè)置課堂問題的過程中對課外知識有所針對，使學(xué)生對課外知識有所拓展。比如對教學(xué)過程中古詩詞、古文的學(xué)習(xí)，老師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問題，以及與作者相關(guān)的一些問題。學(xué)生通過查閱資料就可以增加相關(guān)的知識的了解。這樣不僅能拓展學(xué)生的知識面，還能有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對知識的記憶。

三、提高初中語文課堂提問策略創(chuàng)新是關(guān)鍵

1、教學(xué)要講究對學(xué)生負(fù)責(zé)，要重視學(xué)生是否正真學(xué)到了東西，要關(guān)注學(xué)生是否真正理解了課堂上老師所講的內(nèi)容。以往語文教學(xué)存在很多問題，對于老師來說，有的老師課堂教的內(nèi)容淺薄、單一，追求課程的進(jìn)度，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果；還有部分老師把課堂知識講的太細(xì)，學(xué)生得不到一點自主思考的空間，造成學(xué)生消極接受知識的局面。這兩種教學(xué)模式都是對學(xué)生極其不負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。

2、要有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率就必須在原有的教學(xué)體制中尋求突破和不斷革新。要想語文教學(xué)模式有所突破和革新就該從語文教學(xué)課堂提問策略作為突破口。首先，老師要設(shè)置符合當(dāng)前語文教學(xué)理念的提問策略，提出的問題要新穎，能夠吸引學(xué)生注意力。其次，老師要對問題的層次和知識點有掌控力，課堂提問要講究時機和課堂氛圍。

3、課堂提問策略要以學(xué)生為主導(dǎo)。要與以往的教學(xué)模式有所轉(zhuǎn)變，首先是角色的轉(zhuǎn)變，課堂要以學(xué)生核心。老師提出相關(guān)問題，學(xué)生之間相互探討問題、解決問題。老師要作為課堂的掌舵者，引導(dǎo)課堂進(jìn)行的方向，要發(fā)揮學(xué)生主觀作用，激發(fā)學(xué)生想象力。在語文課堂教學(xué)中，老師要對學(xué)生充滿信任，要對學(xué)生有信心，積極鼓勵學(xué)生自主探討問題、解決問題，這樣才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的積極主動性，語文教育才能實現(xiàn)革新。

結(jié)語

語文是一門綜合性很強的教學(xué)科目，初中語文教育關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的長遠(yuǎn)發(fā)展，提高學(xué)生教學(xué)質(zhì)量是當(dāng)前教育改革的一大重點。因此，要重視語文教育，從課堂提問策略入手，結(jié)合新理念、新方法積極改善課堂氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。要為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的教學(xué)環(huán)境，用新的教學(xué)模式來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而有效提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，塑造良好的精神人格，為實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展、健康發(fā)展而努力，只要在日常的工作中我們多用心、多努力，相信就會收到更好的教學(xué)效果！

參考文獻(xiàn)：