大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估精選(九篇)

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第1篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)生涯規(guī)劃 教學(xué) 研究

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0032-02

大學(xué)生涯規(guī)劃，即大學(xué)生在大學(xué)學(xué)習(xí)生活階段通過對(duì)自身和外部環(huán)境的了解，為自己確立職業(yè)方向、職業(yè)目標(biāo)，選擇職業(yè)道路，確定教育計(jì)劃（特別是學(xué)習(xí)計(jì)劃）、發(fā)展計(jì)劃，為實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)而確立的行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。2012年12月教育部辦公廳印發(fā)了關(guān)于《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知，之后大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程被逐漸納入高校必修課行列。本文以觀念引導(dǎo)作為該課程講授的出發(fā)點(diǎn)，研究該課程教學(xué)的理論要素、實(shí)踐方法、目標(biāo)反饋，旨在為高校教師更好的將課程的實(shí)踐性、科學(xué)性、系統(tǒng)性融會(huì)貫通提供一點(diǎn)新思路。

一、教學(xué)前提要引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)

引導(dǎo)大學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，旨在讓其有計(jì)劃的提前了解自己所學(xué)專業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)群，對(duì)自己的價(jià)值重新定位并持續(xù)增值，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)其目標(biāo)行為，實(shí)現(xiàn)人生理想。高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的前提，即引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定提早培養(yǎng)并樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)的價(jià)值：

（一）激發(fā)追求高層次的人生需求，形成積極奮進(jìn)的人生觀

大學(xué)生存在“需要做決定的時(shí)候倍感未來(lái)似乎很遙遠(yuǎn)”的問題，大部分人對(duì)自己想要什么并無(wú)概念，臨近畢業(yè)仍會(huì)茫然。針對(duì)這種現(xiàn)象，高校職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)讓學(xué)生以職業(yè)規(guī)劃為切入點(diǎn)，激發(fā)其通過追求職業(yè)與事業(yè)的成功而實(shí)現(xiàn)高層次的人生需求，保持積極奮進(jìn)的人生觀。

（二）提早樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力

大學(xué)生在學(xué)習(xí)期間打發(fā)時(shí)間的方式和做出的決定會(huì)影響其日后遇到的各種選擇，較早進(jìn)行個(gè)人發(fā)展規(guī)劃可以思考自己想要怎樣的生活、想從事怎樣的工作和想成為怎樣的人，提高職業(yè)生涯規(guī)劃能力，保證其學(xué)習(xí)過程中做出較好的決策、制定具體的步驟、走上正確的道路，這個(gè)過程會(huì)讓其大受裨益。早意識(shí)就早計(jì)劃，早實(shí)踐就早實(shí)現(xiàn)。

（三）幫助確立職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，促進(jìn)目標(biāo)行為的自主性

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，是其為自己的成長(zhǎng)成才和發(fā)展訂立的心理契約，是其對(duì)未來(lái)的個(gè)人承諾。基于規(guī)劃，學(xué)生會(huì)評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀的差距，調(diào)整目標(biāo)，增加行動(dòng)執(zhí)行力度，變被動(dòng)為主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的拓展。

（四）增強(qiáng)就業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，為未來(lái)職業(yè)的成功做好準(zhǔn)備

學(xué)習(xí)期間的目標(biāo)會(huì)發(fā)生變化。在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生結(jié)構(gòu)化的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃可以讓其更深刻的理解自己的表現(xiàn)，明確需要的技巧、素質(zhì)、態(tài)度，從而在求學(xué)期間高效利用時(shí)間，管理好個(gè)人發(fā)展，科學(xué)制定職業(yè)規(guī)劃并有效實(shí)施，進(jìn)入向上的學(xué)習(xí)循環(huán)，不斷增強(qiáng)就業(yè)與職業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)理想。

二、教學(xué)理論要輔助大學(xué)生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的要素

（一）職業(yè)生涯規(guī)劃要素的基本內(nèi)容

包括5大基本要素：知己、知彼、抉擇、目標(biāo)、行動(dòng)。知己，即要了解自己，明確認(rèn)識(shí)自己的興趣愛好、能力、價(jià)值觀、個(gè)性特征及家庭、學(xué)校、社會(huì)等對(duì)自己的影響等；知彼，即要探索外在世界，分析職業(yè)特點(diǎn)、能力要求、擇業(yè)就業(yè)渠道、行業(yè)發(fā)展背景等；抉擇，即在知己知彼的基礎(chǔ)上對(duì)可能的備選項(xiàng)進(jìn)行權(quán)衡、比較、分析優(yōu)劣勢(shì)、阻助力等因素后做出合理的選擇；目標(biāo)，即做出決策之后明確了大目標(biāo)，并把其分解為具有可操作性的小目標(biāo)而形成的目標(biāo)系統(tǒng)；行動(dòng)，即按照計(jì)劃采取的實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的積極行動(dòng)。5大要素之間相互聯(lián)系和繼承，知己知彼是職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，抉擇和目標(biāo)是職業(yè)生涯規(guī)劃的動(dòng)力，行動(dòng)是生涯發(fā)展路線最終實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。

（二）影響職業(yè)生涯規(guī)劃要素的因子

生涯決定了個(gè)人的生活目標(biāo)，筆者認(rèn)為實(shí)現(xiàn)生活目標(biāo)需要分析三方面內(nèi)容：自我、自己與環(huán)境的關(guān)系、教育與職業(yè)的資訊。職業(yè)生涯規(guī)劃的5大基本要素，因各部分涉及因子不同，產(chǎn)生的影響因人而異。自我，涉及興趣與需求、價(jià)值觀、能力等；自己與環(huán)境的關(guān)系，涉及家庭因素、社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素、助阻力因素等；教育與職業(yè)資訊，涉及文書資料、演講座談、參觀訪問等，大學(xué)生可以此框架結(jié)構(gòu)作為指導(dǎo)，培養(yǎng)、提高或修正自己的行為與目標(biāo)，按照個(gè)人側(cè)重點(diǎn)和各部分比重的不同呈現(xiàn)自己的獨(dú)特性。

三、教學(xué)實(shí)踐要提供大學(xué)生實(shí)踐職業(yè)生涯規(guī)劃的方法

（一）基于職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容的常規(guī)法

一個(gè)完整的職業(yè)生涯規(guī)劃過程包括5個(gè)內(nèi)容：

1.自我評(píng)估：客觀認(rèn)識(shí)自我，準(zhǔn)確定位。提供可以打分的項(xiàng)目表（如我是有主見的人、擅長(zhǎng)從自己做起等問題），做中學(xué)，學(xué)中做，讓學(xué)生通過客觀的自我打分明確自己是否需要個(gè)人發(fā)展規(guī)劃及規(guī)劃的重點(diǎn)在哪里。2.外部環(huán)境評(píng)估：評(píng)估職業(yè)機(jī)會(huì)，確定目標(biāo)，使規(guī)劃具有實(shí)際意義。根據(jù)教師用心設(shè)計(jì)的項(xiàng)目表來(lái)評(píng)估自身的特質(zhì)和實(shí)現(xiàn)特定目標(biāo)需要的特質(zhì)，清楚二者之間是否一致并思考需要培養(yǎng)和提高的方面，繼而建立長(zhǎng)（短）期目標(biāo)。3.確定目標(biāo)：擇優(yōu)選擇職業(yè)目標(biāo)和路徑。在知己、知彼的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)用SWOT法分析個(gè)人優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)、威脅，選擇最適合自己的職業(yè)目標(biāo)及最適合的路徑，提醒學(xué)生考慮支持的來(lái)源與風(fēng)險(xiǎn)指數(shù)。4.實(shí)施策略：制定行動(dòng)策略，終生學(xué)習(xí)，高效行動(dòng)。主要區(qū)分輕重緩急，學(xué)會(huì)時(shí)間管理和應(yīng)對(duì)干擾。教師提供自行設(shè)計(jì)的評(píng)估時(shí)間管理項(xiàng)目表讓學(xué)生從羅列的個(gè)人特點(diǎn)了解自己的時(shí)間管理做的如何，清楚時(shí)間管理中的因素而找出需要改進(jìn)的地方等?？山ㄗh學(xué)生建立“日/周/月規(guī)劃表”有效管理時(shí)間并應(yīng)對(duì)干擾。5.反饋評(píng)估：與時(shí)俱進(jìn)，靈活調(diào)整。對(duì)照個(gè)人的行動(dòng)計(jì)劃，監(jiān)督和評(píng)論自己的進(jìn)展，研究正在追求的具體目標(biāo)是否會(huì)讓自己實(shí)現(xiàn)最終目標(biāo)，反思如何讓行動(dòng)更符合實(shí)際、讓自己更有動(dòng)力等。

（二）職業(yè)生涯愿景模型法

愿景是個(gè)人的承諾，職業(yè)生涯的愿景模型法就是要使大學(xué)生的思路更集中，想清楚并搞清楚自己以后想要怎樣的經(jīng)歷和怎樣的生活，從而為達(dá)成目標(biāo)做正確的選擇。理清個(gè)人愿景是建立愿景的關(guān)鍵：

1.想象并羅列5年、10年甚至是20年之后的自己看到自己有哪些愿景的內(nèi)容，如住在哪里、住在怎樣的地方、工作上的壓力水平（高中低）、自己當(dāng)老板或打工（大小公司）、工作之外的閑暇時(shí)間如何安排、生活的主要成就的可能、針對(duì)愿景主要的影響與激勵(lì)及價(jià)值觀的來(lái)源等。2.形容并寫出自己在每個(gè)愿景中的具體內(nèi)容。3.思考并追問自己：每方面對(duì)自己的重要性。4.分析并審視寫出來(lái)的愿景清單，找出最接近內(nèi)心深處的層面。5.評(píng)估條件與愿景的差距，記錄具備與不具備的自我成功特質(zhì)。6.回歸并檢驗(yàn)愿景，反饋諸如愿景實(shí)現(xiàn)能否真正接受、接受之后的個(gè)人感受、愿景能給個(gè)人帶來(lái)什么等問題，進(jìn)一步鞏固并清楚規(guī)劃的結(jié)果。

四、教學(xué)后期要監(jiān)管大學(xué)生反饋職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)達(dá)成

可以以時(shí)間維度做全程化的評(píng)估，建立學(xué)生檔案。可以從大學(xué)一年級(jí)第二學(xué)期開始上職業(yè)規(guī)劃課，建立學(xué)生從大一到大四的實(shí)踐檔案，對(duì)學(xué)生四年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)歷等形成資料，將評(píng)估、社會(huì)評(píng)價(jià)、就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）過程、實(shí)踐效果等進(jìn)行記錄。課程教學(xué)結(jié)束之后，有必要和學(xué)生建立和保持目標(biāo)達(dá)成反饋聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生行為良性、正向的改變，監(jiān)管其想法、行動(dòng)的一致性，使能量匯聚于一個(gè)方向，盡可能讓多因素的相適性較高。后期追蹤調(diào)查，是進(jìn)一步讓學(xué)生挖掘個(gè)人優(yōu)勢(shì)、強(qiáng)化發(fā)展自己的信心，修正及完善目標(biāo)并制定補(bǔ)短的發(fā)展措施，自覺反饋個(gè)人目標(biāo)的完成節(jié)奏等。目標(biāo)達(dá)成反饋的過程中，需要避免學(xué)生產(chǎn)生“目標(biāo)惰性”現(xiàn)象，即學(xué)生做的努力和想做的事情之間失去了相適性，導(dǎo)致完成目標(biāo)比受罪更痛苦，出現(xiàn)意愿消減、行動(dòng)拖沓、半途而廢。

高校學(xué)生需要進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，該課程的教學(xué)質(zhì)量亟待提高。筆者認(rèn)為，好的職業(yè)生涯規(guī)劃課一定是可以讓學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)、了解職業(yè)生涯規(guī)劃的基本內(nèi)容、掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法、反饋職業(yè)生涯目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果。職業(yè)生涯規(guī)劃課，本質(zhì)在于讓學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，從想改變到改變?cè)俚秸J(rèn)識(shí)到個(gè)人變化的過程，繼而更好的改善表現(xiàn)，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人人生職業(yè)的輝煌。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：石油企業(yè) 職業(yè)適應(yīng)期 大學(xué)生員工 離職

據(jù)前程無(wú)憂《2013離職與調(diào)薪調(diào)研報(bào)告》顯示，企業(yè)中85后員工比例越高，企業(yè)中員工的平均離職率也越高。由于新生代求職者步入職場(chǎng)，企業(yè)中員工年齡結(jié)構(gòu)改變，離職率不斷攀升成為了社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。而石油企業(yè)作為我國(guó)國(guó)有特大型企業(yè)，承擔(dān)著重要的經(jīng)濟(jì)責(zé)任、社會(huì)責(zé)任和政治責(zé)任。但近年來(lái)石油石化企業(yè)新進(jìn)大學(xué)生員工流失嚴(yán)重，如何應(yīng)對(duì)大學(xué)生離職問題變得尤為重要。筆者針對(duì)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生離職問題淺談一下自己的看法。

一、石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的原因

新進(jìn)大學(xué)生員工離職不管對(duì)企業(yè)還是個(gè)人以及社會(huì)都會(huì)造成不同程度的消極影響，而大學(xué)生離職的原因我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)。

1.企業(yè)原因

第一，石油單位環(huán)境艱苦，需要員工奔赴全國(guó)各地，有的還要常年駐扎海外，長(zhǎng)期的項(xiàng)目生活難免枯燥乏味，很容易造成剛剛就業(yè)的大學(xué)生情緒不穩(wěn)定，心理壓力大，甚至是他們的婚姻為題都成了難題。第二，石油企業(yè)中員工工資往往不能和能力完全掛鉤，非常容易造成新進(jìn)大學(xué)生沒有競(jìng)爭(zhēng)力和向上的勁頭，逐漸從當(dāng)初剛剛畢業(yè)的充滿士氣轉(zhuǎn)為庸庸碌碌地混日子。第三，石油企業(yè)對(duì)于個(gè)人的發(fā)展缺乏一個(gè)整體的規(guī)劃，往往是安排好崗位就很少過問個(gè)人具體的發(fā)展情況了，讓大學(xué)生覺得單位只是追求效益，卻忽視了新員工成長(zhǎng)的需求。

2.個(gè)人原因

第一，80后的年輕人，往往具有自己獨(dú)立的見解，喜歡挑戰(zhàn)，而石油企業(yè)的工作繁雜而又重復(fù)過多，缺乏挑戰(zhàn)性。第二，石油企業(yè)內(nèi)部論資排輩的現(xiàn)象屢見不鮮，讓80后大學(xué)生看不到將來(lái)。第三，石油企業(yè)本身就是一個(gè)艱苦的行業(yè)，而80后員工普遍缺乏艱苦奮斗精神。第四，對(duì)石油企業(yè)性質(zhì)缺乏了解，盲目就業(yè)。單純地認(rèn)為石油行業(yè)收入頗豐，福利待遇好，但是當(dāng)他們真正進(jìn)入到石油企業(yè)以后，才慢慢體會(huì)到石油行業(yè)的辛苦，現(xiàn)實(shí)和理想差距太大，生活和工作無(wú)法平衡。

3.學(xué)校原因

很多院校一味地想追求就業(yè)率，卻很少對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃方面的教育，也不曾根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)具體分析個(gè)人就業(yè)情況，導(dǎo)致了學(xué)生理想和現(xiàn)實(shí)脫節(jié)嚴(yán)重，最終無(wú)奈只有選擇離職。

二、應(yīng)對(duì)石油企業(yè)職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工離職的對(duì)策

1.企業(yè)層面

首先，要建立職業(yè)適應(yīng)期大學(xué)生員工培訓(xùn)體系，讓其充分了解企業(yè)文化，盡快融入到組織當(dāng)中。 其次，要完善制度，關(guān)心新進(jìn)大學(xué)生。建立合理的組織結(jié)構(gòu)及科學(xué)的績(jī)效評(píng)估、薪酬體系，明確崗位職責(zé)，通過對(duì)每個(gè)崗位在工作分配、工作要求、業(yè)績(jī)?cè)u(píng)估標(biāo)準(zhǔn)和薪酬水平方面的規(guī)范化設(shè)計(jì)，明確角色的工作導(dǎo)向和利益所在，這樣就可以在向新進(jìn)大學(xué)生明確地傳達(dá)角色期望的同時(shí)，還能幫助新進(jìn)大學(xué)生找到方向，增強(qiáng)其歸屬感。再次，要建立適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制，給予大學(xué)生以充分發(fā)揮才能的空間和平臺(tái)，暢通晉升渠道，最大程度地激發(fā)其工作熱情。最后，企業(yè)要積極實(shí)施（EAP）員工協(xié)助計(jì)劃。EAP（Employee Assistance Program），即員工協(xié)助計(jì)劃，是由組織為員工設(shè)置的一套系統(tǒng)、長(zhǎng)期的福利與支持項(xiàng)目。通過專業(yè)人員對(duì)組織診斷、提出建議，對(duì)員工及直屬親人提供指導(dǎo)、培訓(xùn)和咨詢，幫助解決員工及家庭成員的各種心理和行為問題，從而提高員工工作績(jī)效，進(jìn)而提高組織績(jī)效。

2.個(gè)人層面

作為新畢業(yè)大學(xué)生，首先要放低姿態(tài)，端正態(tài)度，調(diào)整心態(tài)，做好個(gè)人職業(yè)規(guī)劃。積極完成從“校園人”向“社會(huì)人”的轉(zhuǎn)變。對(duì)自己、對(duì)工作有一個(gè)正確的評(píng)估與認(rèn)識(shí)，避免盲目的不滿，或不必要的離職。不斷剖析自身，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，踏實(shí)勤奮，不好高騖遠(yuǎn)。其次，要做好能力調(diào)適，包括人際交往關(guān)系、社交、學(xué)習(xí)、創(chuàng)造、應(yīng)變等方面的能力，快速地融入到組織之中，更好地、快速地勝任工作。

3.學(xué)校層面

第一，加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，做好就業(yè)指導(dǎo)工作。要將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃教育和就業(yè)指導(dǎo)工作貫穿于大學(xué)全過程，分階段、有側(cè)重、循序漸進(jìn)地開展，還要注意大學(xué)生個(gè)性的差異。第二，學(xué)生課程與專業(yè)設(shè)置應(yīng)與市場(chǎng)需求相結(jié)合，提高學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力及綜合素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力，使其更快地適應(yīng)社會(huì)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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第3篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生；職業(yè)生涯設(shè)計(jì)；現(xiàn)狀；對(duì)策

職業(yè)生涯設(shè)計(jì)不僅有利于提高學(xué)生的整合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其人生價(jià)值，也有利于實(shí)現(xiàn)人力資源的優(yōu)化配置以促進(jìn)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，因此得到了各國(guó)研究者、教育部門以及政府的重視。管理學(xué)家Rothwell認(rèn)為，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)是指?jìng)€(gè)體在對(duì)主客觀條件進(jìn)行測(cè)定、分析的基礎(chǔ)上，為自己實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)而確定行動(dòng)方向、行動(dòng)時(shí)間和行動(dòng)方案。[1] 職業(yè)心理學(xué)家Super從人的終身發(fā)展角度出發(fā)，把職業(yè)生涯發(fā)展分為成長(zhǎng)、探索、建立、維護(hù)以及衰退五個(gè)階段。[2]其中，探索階段是決定未來(lái)職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，需要做出相應(yīng)的規(guī)劃和決策，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程在這個(gè)階段起著重要的作用。大學(xué)生正處于職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的探索階段。在國(guó)外，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)課程已成為美國(guó)、日本、德國(guó)、加拿大等國(guó)家學(xué)校教學(xué)不可或缺的組成部分。我國(guó)高校的職業(yè)生涯輔導(dǎo)工作雖然起步較晚，但發(fā)展迅速，同時(shí)也存在一些問題。筆者認(rèn)為，除高校應(yīng)建立大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的服務(wù)體系外，大學(xué)生是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的主體，應(yīng)發(fā)揮其主體作用。因此，本文從大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與對(duì)策兩個(gè)方面進(jìn)行論述，以便有助于大學(xué)生職業(yè)生涯的設(shè)計(jì)與發(fā)展。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

在校大學(xué)生需要將長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃和現(xiàn)實(shí)環(huán)境結(jié)合起來(lái)，清晰定位自己的職業(yè)生涯，這無(wú)疑是職業(yè)生涯發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但由于各種主客觀原因的存在，不少大學(xué)生職業(yè)生涯的理念模糊，在職業(yè)生涯設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)之中還存在如下的問題。

1.規(guī)劃設(shè)計(jì)意識(shí)淡薄

有關(guān)網(wǎng)絡(luò)調(diào)結(jié)果顯示，33%的畢業(yè)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。[3]由此可以看出，許多大學(xué)生在大學(xué)期間沒有接受過規(guī)范的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)教育與指導(dǎo)，對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)缺乏系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和深刻的理解，普遍缺乏職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的觀念和意識(shí)，只是知道概念而缺少切實(shí)可行的的操作步驟。有些學(xué)生把職業(yè)設(shè)計(jì)等同于學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)目標(biāo)，有的則把職業(yè)生涯設(shè)計(jì)等同于職業(yè)選擇。實(shí)際上，職業(yè)選擇只是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)，因?yàn)槁殬I(yè)生涯設(shè)計(jì)是一個(gè)周而復(fù)始的連續(xù)過程。

2.職業(yè)自我認(rèn)識(shí)不足

很多大學(xué)生自我認(rèn)識(shí)不足，不知道自己想要干什么？能干什么？想要什么樣的生活？自己的優(yōu)勢(shì)在哪里？自己的不足是什么？對(duì)事物的觀察和思考不是理想化就是很偏激，心理年齡往往與實(shí)際年齡不相符，對(duì)自己的優(yōu)劣勢(shì)不能正確客觀的評(píng)價(jià)，容易自責(zé)、自怨、自卑或是驕傲自大，目中無(wú)人，自我膨脹，在就業(yè)過程中遇到的一些問題不能正確對(duì)待，現(xiàn)實(shí)與理想相差很大時(shí)更是承受不起。更別說在找工作時(shí)將自己的理想、興趣、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、潛力等結(jié)合在一起了。

3.職業(yè)發(fā)展目標(biāo)模糊

很多大學(xué)生職業(yè)發(fā)展期望過高，希望畢業(yè)馬上就能找到鐵飯碗。沒有職業(yè)目標(biāo)，盲目從眾，急于求成。很多大學(xué)生選擇發(fā)展的途徑是通過考取職業(yè)資質(zhì)證書和學(xué)位證書來(lái)實(shí)現(xiàn)的，將考取研究生作為自己規(guī)劃設(shè)計(jì)的重要目標(biāo)。還有很多大學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備了四條以上的職業(yè)發(fā)展道路，比如先考研，再考公務(wù)員，不行再出國(guó)，同時(shí)也找著工作等一系列途徑。然而這些路徑?jīng)]有內(nèi)在的聯(lián)系性，結(jié)果懸殊性較大，發(fā)展的方向不夠具體，因而他們?cè)趯?shí)際職業(yè)選擇的工程中往往猶豫不決，并不利于職業(yè)生涯的發(fā)展。

4.職業(yè)實(shí)踐能力缺乏

當(dāng)今大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐薄弱主要表現(xiàn)在社會(huì)實(shí)踐量不足和社會(huì)實(shí)踐的質(zhì)量不高兩個(gè)方面上，不少大學(xué)生大學(xué)期間所從事的工作不是相對(duì)較少就是從事簡(jiǎn)單的體力勞動(dòng)，不利于實(shí)踐能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致了大學(xué)生與外部職業(yè)環(huán)境的隔離，對(duì)職業(yè)環(huán)境不熟悉，對(duì)未來(lái)從事的職業(yè)不了解，因而在就業(yè)中缺乏競(jìng)爭(zhēng)力。

二、大學(xué)生自身的改進(jìn)對(duì)策

1.自我評(píng)估

自我評(píng)估指的是個(gè)體通過各種信息渠道來(lái)了解、確定自己的職業(yè)目標(biāo)、興趣、價(jià)值觀、個(gè)性和行為傾向的過程，也就是要認(rèn)清楚自己是誰(shuí)，自己能做什么，自己想要做什么。自我評(píng)估是大學(xué)生獲得可行性規(guī)劃方案的前提，也是大學(xué)生職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。自我評(píng)估的主要內(nèi)容包括興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)、性格、能力、學(xué)識(shí)水平、思維方式、情商、價(jià)值觀以及潛能等一切與個(gè)人相關(guān)的因素。

確定目標(biāo)。職業(yè)生涯目標(biāo)的確立是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的核心。首先大學(xué)生要明確自己的職業(yè)目標(biāo)，并通過把目標(biāo)分為短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)而逐步實(shí)現(xiàn)。短期目標(biāo)一般包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、職業(yè)目標(biāo)、收入目標(biāo)、成就感、名望期望，主要是指?jìng)€(gè)體素質(zhì)能力的提高和具體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。長(zhǎng)期目標(biāo)一般是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的較高層次。只有把長(zhǎng)期目標(biāo)和短期目標(biāo)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，通過不斷實(shí)現(xiàn)短期目標(biāo)才能最終實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)期目標(biāo)。確立職業(yè)生涯發(fā)展的目標(biāo)和方向，明確達(dá)到職業(yè)目標(biāo)所需要的能力和素質(zhì)，以及實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)存在的困難和優(yōu)勢(shì)，為將來(lái)順利就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。職業(yè)目標(biāo)是職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的起點(diǎn)，也職業(yè)是生涯設(shè)計(jì)的歸宿。有了明確的生活目標(biāo)，自己的職業(yè)行為才會(huì)有方向，才能持之以恒的向著自己的目標(biāo)邁進(jìn)。同時(shí)，生活目標(biāo)不是一層不變的，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)應(yīng)隨著職業(yè)目標(biāo)的改變而作相應(yīng)的調(diào)整。

明確價(jià)值觀。個(gè)人的職業(yè)價(jià)值觀是工作穩(wěn)定性和忠誠(chéng)感的來(lái)源。職業(yè)價(jià)值觀指導(dǎo)著人們進(jìn)行各種職業(yè)的選擇。大學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)自己的個(gè)人價(jià)值觀，然后將其融入到職業(yè)選擇的過程中。

找尋職業(yè)興趣。大學(xué)生要主動(dòng)通過各種途徑（如借助心理測(cè)驗(yàn)量表及根據(jù)家長(zhǎng)、同學(xué)和老師的評(píng)價(jià)及建議）逐步發(fā)覺自己內(nèi)心的真實(shí)需要和找到自己的興趣所在，將自己的需要與興趣和自己的未來(lái)職業(yè)聯(lián)系起來(lái)，找到自己感興趣的職業(yè)圈，從而更充分地展現(xiàn)自己的才華。

職業(yè)能力。職業(yè)能力是規(guī)劃設(shè)計(jì)和職業(yè)選擇必須首先考慮的因素。要對(duì)自己的職業(yè)能力進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不僅包括一般能力和特殊能力，還包括社會(huì)實(shí)踐能力、人際交往能力等各種能力。

2.環(huán)境分析

就業(yè)環(huán)境分析是個(gè)體對(duì)客觀環(huán)境的分析，包括對(duì)職業(yè)環(huán)境、社會(huì)的整體就業(yè)形勢(shì)、專業(yè)的就業(yè)圈、行業(yè)的環(huán)境、企業(yè)的環(huán)境等

等。[4]大學(xué)生在制定自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)時(shí)，必須以當(dāng)前的就業(yè)形勢(shì)為依據(jù)，并隨著就業(yè)形勢(shì)的不斷變化作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。大學(xué)生只有認(rèn)真地分析當(dāng)前的就業(yè)環(huán)境，才能更加深入地了解就業(yè)形勢(shì)，明確就業(yè)市場(chǎng)的需要，進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，才能為以后的就業(yè)做好充分的準(zhǔn)備。因此，大學(xué)生必須密切關(guān)注社會(huì)各行各業(yè)對(duì)人才的需求情況、社會(huì)中各種人才的供給狀況和政府出臺(tái)的政策，更應(yīng)該密切關(guān)注的是自己所感興趣的職業(yè)圈的發(fā)展動(dòng)向，然后對(duì)以后所需要的職業(yè)能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，為以后就業(yè)做好準(zhǔn)備。

3.職業(yè)定位

職業(yè)定位就是將職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與自己的潛能及主客觀條件尋求最佳匹配，在職業(yè)圈內(nèi)選擇和發(fā)展自己職業(yè)時(shí)所圍繞的中心。選擇的這些職業(yè)必須符合自己的興趣、需要、價(jià)值觀以及能力，同時(shí)也需要符合客觀的就業(yè)環(huán)境。職業(yè)定位應(yīng)注意以下問題：根據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)，考慮個(gè)人與社會(huì)、單位的關(guān)系；比較鑒別，比較職業(yè)的特點(diǎn)、條件、要求、性質(zhì)與自身?xiàng)l件的匹配情況，選擇更適合、更符合自己特點(diǎn)、更感興趣、經(jīng)過努力能很快勝任、有發(fā)展前景的職業(yè)；揚(yáng)長(zhǎng)避短，看主要方面，不要追求十分完美的職業(yè)；審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)調(diào)整，要隨著情況的變化而及時(shí)調(diào)整自己的擇業(yè)目標(biāo)，不能固執(zhí)己見，一成不變。[5]總之，職業(yè)定位的過程是相當(dāng)復(fù)雜的，要綜合考慮各方面的因素再做出決定。

4.職業(yè)實(shí)踐

職業(yè)實(shí)踐是指在確定了自己所要從事的職業(yè)后，努力地尋找相關(guān)的具體工作，在具體實(shí)踐中體驗(yàn)職業(yè)，培養(yǎng)職業(yè)所需要的素質(zhì)與能力，積累相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)的過程。大學(xué)生只有不斷地通過職業(yè)實(shí)踐，才能檢驗(yàn)自己的職業(yè)選擇和設(shè)計(jì)是否合理、客觀。因?yàn)閭€(gè)體在制定規(guī)劃設(shè)計(jì)時(shí)大多憑借的是思考和想象，主觀的東西難免有偏差。因此，職業(yè)生涯設(shè)計(jì)需要通過客觀的職業(yè)實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)合理性和正確性。在職業(yè)實(shí)踐中如果自己的職業(yè)選擇和規(guī)劃不符合自己的個(gè)性特點(diǎn)和外界的就業(yè)形勢(shì)，那就要依據(jù)客觀現(xiàn)實(shí)再次調(diào)整規(guī)劃設(shè)計(jì)，然后重新進(jìn)行職業(yè)實(shí)踐。大學(xué)生在校期間及寒暑假可以先根據(jù)自己所選定的職業(yè)做份兼職，通過實(shí)際工作，去親身體驗(yàn)該職業(yè)，從而縮短進(jìn)入社會(huì)的時(shí)間，更快捷地制定自己的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)。

5.職業(yè)修整

職業(yè)生涯的發(fā)展階段理論把人生看作職業(yè)不斷發(fā)展的連續(xù)過程。美國(guó)學(xué)者Supper提出了職業(yè)生涯發(fā)展的五階段論，他將職業(yè)生涯分為成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退五個(gè)時(shí)期。[6]美國(guó)著名管理學(xué)家、心理學(xué)家Schein根據(jù)不同年齡階段所面臨的問題和職業(yè)工作的主要任務(wù)，將職業(yè)生涯分為九個(gè)階段。[7]個(gè)體職業(yè)生涯的過程也是個(gè)體自身職業(yè)心理發(fā)展的過程。在這個(gè)過程中，個(gè)體通過參加職業(yè)實(shí)踐，職業(yè)心理得到不斷發(fā)展，個(gè)體的職業(yè)價(jià)值觀、興趣、需要、能力都會(huì)隨之發(fā)展。職業(yè)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境更是日新月異，所以個(gè)人的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)要根據(jù)實(shí)際變化來(lái)適時(shí)地調(diào)整。在此情況下，要使職業(yè)生涯設(shè)計(jì)行之有效，就須根據(jù)變化不斷地對(duì)職業(yè)生涯設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)估與修訂。重新修定的主要內(nèi)容包括職業(yè)的重新選擇，職業(yè)生涯路線的選擇，人生目標(biāo)的修正以及計(jì)劃和行動(dòng)的變更等。在這個(gè)意義上說，職業(yè)的反饋調(diào)整就是根據(jù)社會(huì)發(fā)展的需要進(jìn)行調(diào)整、根據(jù)自身發(fā)展的變化進(jìn)行重新審定自我的職業(yè)價(jià)值觀。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王慶琳.走出大學(xué)生職業(yè)生涯的認(rèn)識(shí)誤區(qū)[J].桂林航天工業(yè)高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2008（1）：79-81.

[2]藍(lán)紅.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探究[J].中國(guó)大學(xué)生就業(yè)，2008（13）：27-28.

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[4]萬(wàn)四平，賀志明.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題及其原因分析[J].今日科苑，2009 （10）：295-296.

[5]馮媛媛，廖曉明.大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃述論[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007 （1）：36-38.

[6]仵林軍.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究[D].南京理工大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005：9-11.

第4篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

[關(guān)鍵詞] 決策模型影響因素 職業(yè)決策系統(tǒng)框架

中圖分類號(hào)： C913.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A

大學(xué)生在求職擇業(yè)過程中，如何做到知己知彼進(jìn)行科學(xué)的決策，是職業(yè)生涯規(guī)劃和選擇的重大課題。職業(yè)生涯決策源于經(jīng)濟(jì)學(xué)中的決策理論在職業(yè)行為方面的研究。專家學(xué)者認(rèn)為，職業(yè)決策是個(gè)體一生中必然要面臨的重要決策，是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己將要從事的職業(yè)做出的選擇。職業(yè)生涯決策在大學(xué)生職業(yè)選擇和人生發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。

一、決策的模型

決策就是做出決定，是做選擇對(duì)策的決定。每天人們做的最多的事情，其實(shí)就是決策，大到嚴(yán)肅的事情，小到生活的瑣事，通常，一個(gè)決定越重要，決策也就越困難。1966年丁克里奇提出七種決策模型。[1]

（一）痛苦掙扎型，有些人會(huì)花大量的時(shí)間和精力來(lái)確認(rèn)有哪些選擇、收集信息、反復(fù)比較，卻難以做出決定。他們的口頭禪是 “我就是拿不定主意?！痹谶@種情況下，收集再多的信息進(jìn)行分析比較也無(wú)濟(jì)于事。

（二）沖動(dòng)型，與痛苦掙扎型相反，有的人抓住遇到的第一個(gè)選擇，不再考慮其它的選擇或收集信息。他們的想法是 “先決定，以后再考慮。” 這種方式的風(fēng)險(xiǎn)太大，等到看到有更好的選擇時(shí)自然追悔莫及。

（三）拖延型，這些人習(xí)慣于將對(duì)問題的思考和行動(dòng)都再往后，然而問題是不會(huì)自動(dòng)解決的，有時(shí)候會(huì)越拖越嚴(yán)重?！斑^兩天再考慮”是他們的口頭禪。心中暗自希望：也許事情過幾天就自動(dòng)解決了

（四）直覺型，有一些人將自己的直覺感受作為決定的基礎(chǔ)。他們通常說不出什么理由，口頭禪是“就是覺得這個(gè)人好，愛你沒商量?！痹趽裼褧r(shí)常見這樣的決策方式。直覺在人們對(duì)外部信息無(wú)法掌握充分的時(shí)候比較有效，但它可能與事實(shí)不符。因此，我們不能僅憑直覺作為決策的依據(jù)。

（五）宿命型，有些人不能自己承擔(dān)責(zé)任，而將命運(yùn)委諸外部環(huán)境，將決定權(quán)留給境遇或命運(yùn)。

（六）從眾/隨大流型，這樣的人通常會(huì)順從別人的計(jì)劃而不是獨(dú)立地做出決定。他們的口頭禪是“他們都覺得好，我就覺得好，只因?yàn)榇蠹叶歼@樣做”。

（七）癱瘓型，有的人，雖然在理性上接受了自己做決定的責(zé)任，卻無(wú)法開始決策過程。通常的想法是 “我知道我應(yīng)該開始了，但想到這件事我就害怕?！笔聦?shí)上他們無(wú)法真正為決策和決策的后果承擔(dān)責(zé)任。

以上七種決策模型，根據(jù)情境和其后果重要性的不同，會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)程度的作用。但是這些決策模式用在一些重要事情中就不適宜了。從這七種決策模式中我們可以看出，這些決策模式都存在著對(duì)自己和對(duì)環(huán)境的未知因素，在很多未知因素的情況下進(jìn)行決策，顯然容易導(dǎo)致決策風(fēng)險(xiǎn)。

二、影響職業(yè)決策的因素

（一）遺傳因素和特殊能力

個(gè)人得自于遺傳的一些特質(zhì)，在某些程度上限制了個(gè)人對(duì)職業(yè)或?qū)W校教育選擇的自由。這些因素包括種族、性別、外在的儀表和特征等。某些個(gè)人的特殊能力也會(huì)影響其在環(huán)境中的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，伴隨這些學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)而來(lái)的興趣與技能，對(duì)個(gè)人未來(lái)規(guī)劃職業(yè)等也有較大影響。個(gè)人的特殊能力包括智力、音樂能力、美術(shù)能力、動(dòng)作協(xié)調(diào)能力等。

（二）環(huán)境狀況和事件

影響職業(yè)決策的因素中，有許多來(lái)自外部環(huán)境，并非個(gè)人所能控制。這些環(huán)境狀況和事件來(lái)源于人類活動(dòng)（如社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)的活動(dòng)、家庭、教育系統(tǒng)的影響），或由自然力量引起（如自然資源的分布或天然災(zāi)害）。

（三）學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

克朗伯茲認(rèn)為，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)于個(gè)人的生涯決擇具有重要的影響。日常生活中，個(gè)體受到刺激與強(qiáng)化的類型、性質(zhì)以及兩者配合出現(xiàn)的時(shí)機(jī)常常錯(cuò)綜復(fù)雜，因而沒有一個(gè)理論能夠很好地解釋這些不定的變量究竟是如何影響個(gè)人職業(yè)生涯偏好和生涯技能發(fā)展的，他提出不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)個(gè)體的生涯決策起著深遠(yuǎn)的影響。

（四）工作取向的技能

前面提到的各種因素，如遺傳因素、特殊能力、社會(huì)上各種影響因素以及不同的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等，會(huì)以一種交互影響的方式使個(gè)體形成特有的職業(yè)取向技能，這些職業(yè)取向的技能包括解決問題的能力、工作習(xí)慣、規(guī)劃技巧、工作的標(biāo)準(zhǔn)與價(jià)值、情緒反應(yīng)、知覺和認(rèn)知的歷程等。[2]

三、建立科學(xué)有效的決策系統(tǒng)框架

決策受諸多因素的影響，客觀上必然帶有一定的風(fēng)險(xiǎn)性，那么在進(jìn)行重大決策時(shí)，建立一套有效的決策系統(tǒng)框架，是幫助決策者減少風(fēng)險(xiǎn)提高決策能力的科學(xué)手段，從而做出信息整合，選擇可能和可行的策略。[3]

（一）溝通階段

溝通是決策過程的第一個(gè)階段，這是決策的開始。因?yàn)樵谶@個(gè)階段個(gè)人發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實(shí)情境之間存在差距的信息。這些信息可能通過內(nèi)部或外部的信息交流途徑傳達(dá)給我們。這是“意識(shí)到我需要做出一個(gè)選擇”的階段。

（二）分析階段

這一階段是將問題的各個(gè)組成部分相互聯(lián)系起來(lái)，對(duì)現(xiàn)狀進(jìn)行評(píng)估，了解自己和自己面臨的可能選擇，對(duì)所有的信息進(jìn)行分析。好的問題解決者會(huì)花時(shí)間去思考、觀察、研究，從而更充分了解差距，了解他們有效地做出反應(yīng)的能力。

（三）綜合階段

在這一階段綜合和加工分析階段提供的信息，形成個(gè)人可能性的解決方法并進(jìn)一步收集相關(guān)信息，確認(rèn)自己的選擇，從而制定出消除問題或差距的行動(dòng)方案。

（四）評(píng)估階段

評(píng)估階段的第一步是評(píng)估每一種選擇對(duì)問題解決者和他人的影響。從可行性和滿意度兩方面進(jìn)行評(píng)估。我們每個(gè)人最終都必須面對(duì)這樣的抉擇（1）對(duì)我個(gè)人而言什么是最好的？（2）對(duì)我生活中的重要他人而言什么是最好的？ 第二步是按評(píng)估結(jié)果對(duì)所有選擇進(jìn)行排列，得出最終的選擇。

（五）執(zhí)行階段

在執(zhí)行階段我們將根據(jù)為行動(dòng)制定的計(jì)劃把思考轉(zhuǎn)換為行動(dòng)。即根據(jù)自己最終的選擇制定計(jì)劃，采取行動(dòng)?？紤]到評(píng)估階段得出的結(jié)果，這是把第一選擇作為目標(biāo)重新建構(gòu)。

（六）再循環(huán)階段

決策過程是一個(gè)不斷循環(huán)的過程。在執(zhí)行階段之后，個(gè)體又回到溝通階段，以確定已選取的選擇是否是良好的即現(xiàn)實(shí)與理想狀態(tài)間的差距是否已經(jīng)被消除。

        職業(yè)生涯的選擇是終生的歷程，是大學(xué)畢業(yè)生必須面對(duì)的人生關(guān)鍵的一步，面對(duì)影響大學(xué)生職業(yè)生涯決策的各個(gè)因素，大學(xué)生必須掌握有效的職業(yè)生涯決策方法，才能做出合理的職業(yè)選擇。

[參考文獻(xiàn)]

1]趙輝.大學(xué)生職業(yè)決策困難的影響因素研究[J].湖北社會(huì)科學(xué).2012(9)

第5篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：人才培養(yǎng)；職業(yè)生涯規(guī)劃；課程設(shè)置

隨著我國(guó)高等教育從精英化教育向大眾化教育的轉(zhuǎn)變，大學(xué)生就業(yè)難已經(jīng)作為無(wú)可爭(zhēng)辯的事實(shí)擺在人們面前。從表面上看，就業(yè)問題一般是在大學(xué)第四年才需要解決的，然而大四只是一個(gè)收獲時(shí)期，就業(yè)問題不但是畢業(yè)面臨的問題，而且是整個(gè)大學(xué)四年都要面臨的問題。大四以前的行為、態(tài)度，基本決定了學(xué)生畢業(yè)時(shí)所面臨的境況。當(dāng)今形勢(shì)下，高校多把畢業(yè)生的就業(yè)問題作為就業(yè)工作的重中之重，在向外尋求解決辦法的同時(shí)忽視了對(duì)高校內(nèi)在教育的自我審視，在課程設(shè)置上，缺少對(duì)大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)范化及專業(yè)化的引導(dǎo)。

一、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的目的和意義

一般來(lái)說，大學(xué)主要有三大功能：人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、服務(wù)社會(huì)。在三大功能中，人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心工作。當(dāng)前，隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)、信息經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展以及各國(guó)綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)的日益激烈，高等教育培養(yǎng)各類人才的任務(wù)更加艱巨。這就要求大學(xué)充分履行職能，面向社會(huì)市場(chǎng)需求，培養(yǎng)有社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)綜合型人才。大學(xué)要想培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才，就需要針對(duì)大學(xué)生的特點(diǎn)，在大學(xué)期間對(duì)他們施以相應(yīng)的教育。

對(duì)每個(gè)大學(xué)生而言，大學(xué)都是他們?nèi)松年P(guān)鍵階段，也是他們系統(tǒng)性地接受教育、建立知識(shí)基礎(chǔ)、塑造自我、充實(shí)自我、修正自我的重要時(shí)期。然而對(duì)于每個(gè)大學(xué)生來(lái)說，大學(xué)又是一個(gè)新的起點(diǎn)，由于生活環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、理想目標(biāo)、人際關(guān)系等方面都與他們之前的經(jīng)歷發(fā)生了很大的變化，往往會(huì)導(dǎo)致他們進(jìn)入大學(xué)后突然迷失自我，不知道該怎樣度過自己的大學(xué)生活。在這種背景下，高校有必要在現(xiàn)有教學(xué)體系中增設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”課程，幫助引導(dǎo)學(xué)生合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活，有目的地充實(shí)各方面知識(shí)，有意識(shí)地鍛煉各方面能力，有計(jì)劃地提高相應(yīng)素質(zhì)。

二、高校職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)置及實(shí)施

當(dāng)前，在高校開設(shè)“職業(yè)生涯規(guī)劃”已不是一個(gè)新課題，但是這門課究竟該如何開設(shè)，要教給學(xué)生些什么，怎樣進(jìn)行傳授，是值得高校反復(fù)思考的一個(gè)重要課題。筆者認(rèn)為，要使該課程的開設(shè)能真正起到幫助學(xué)生成長(zhǎng)成才的作用，首先要保證本課程的地位，在課程分類上，要將本課程作為公共必修課，納入正常的教學(xué)計(jì)劃，總學(xué)時(shí)不少于32課時(shí)；其次在教育內(nèi)容上，不能生搬硬套在職人員的職業(yè)規(guī)劃課程，要根據(jù)大學(xué)生認(rèn)知發(fā)展與學(xué)習(xí)規(guī)律，構(gòu)建系統(tǒng)科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系；最后在指導(dǎo)方法上，應(yīng)打破生硬單一的、以傳授知識(shí)為主的授課模式，而應(yīng)通過個(gè)性化指導(dǎo)將職業(yè)生涯規(guī)劃教育落實(shí)到每個(gè)學(xué)生個(gè)體，并將這種教育內(nèi)化為學(xué)習(xí)者內(nèi)在自我教育與追求。

高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，應(yīng)針對(duì)不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)與發(fā)展階段來(lái)進(jìn)行，在課程設(shè)置上，應(yīng)從大學(xué)生邁進(jìn)大學(xué)校園的第一天開始，并貫穿在大學(xué)生活的始終，在進(jìn)行教育時(shí)要針對(duì)各年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地開展指導(dǎo)。一般而言，職業(yè)生涯規(guī)劃教育要分四個(gè)階段來(lái)進(jìn)行。

大學(xué)一年級(jí)為探索適應(yīng)期，這一階段的課程應(yīng)以指導(dǎo)學(xué)生剖析自我和認(rèn)識(shí)外界為主。從自身的角度來(lái)講，主要是弄清楚以下幾個(gè)問題：一、我喜歡做什么，二、我適合做什么，三、我擅長(zhǎng)做什么，四、我能夠做什么；從外界的角度來(lái)看，主要是當(dāng)前的整體就業(yè)環(huán)境和就業(yè)趨勢(shì)，各行各業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展前景，自己會(huì)面臨的一些就業(yè)機(jī)會(huì)，以及自己的家庭環(huán)境等因素。

大學(xué)二年級(jí)為明確準(zhǔn)備期，這一時(shí)期的主要任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生確定目標(biāo)，培養(yǎng)職業(yè)技能。職業(yè)生涯規(guī)劃的最主要目的是為了實(shí)現(xiàn)某種職業(yè)目標(biāo)，進(jìn)而獲得自己理想的生活，所以目標(biāo)抉擇是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心。通過指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理測(cè)試，深化他們對(duì)自我的認(rèn)識(shí)，形成明確的目標(biāo)，進(jìn)而指導(dǎo)他們結(jié)合自己的實(shí)際情況，處理好所學(xué)專業(yè)與個(gè)人興趣愛好及未來(lái)職業(yè)的關(guān)系，從而獲得支配時(shí)間、使用時(shí)間的最高效率，擺脫迷茫。

大學(xué)三年級(jí)為實(shí)踐體驗(yàn)期，要將指導(dǎo)目標(biāo)鎖定在幫助學(xué)生提高求職技能，鍛煉綜合能力上。 指導(dǎo)學(xué)生在搞好專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)，保證核心競(jìng)爭(zhēng)力的同時(shí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)提高求職技巧方面的知識(shí)，并通過參加社會(huì)實(shí)踐，鍛煉各方面能力。

大學(xué)四年級(jí)為評(píng)估調(diào)整期，這一時(shí)期的關(guān)鍵是做好畢業(yè)前的就業(yè)、擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育，此外還應(yīng)輔以抗壓與挫折教育。影響職業(yè)生涯規(guī)劃的因素，有些具有不可預(yù)期性，在此情況下，可指導(dǎo)學(xué)生對(duì)國(guó)家現(xiàn)行的就業(yè)政策、法規(guī)，目前就業(yè)市場(chǎng)狀況做全面了解，并通過評(píng)估檢驗(yàn)已確立的職業(yè)目標(biāo)是否可行。另外，還要重視這一時(shí)期的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，大學(xué)生既可以通過這個(gè)平臺(tái)來(lái)進(jìn)一步檢驗(yàn)已確立目標(biāo)的可行性，又可以通過這個(gè)平臺(tái)進(jìn)一步充實(shí)、完善自我，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。

此外，高校應(yīng)逐步建立和完善多層次、全方位的職業(yè)生涯規(guī)劃教育評(píng)價(jià)體系，對(duì)教學(xué)成效進(jìn)行有效的監(jiān)督測(cè)評(píng)，并根據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果及時(shí)修正教學(xué)內(nèi)容及方法，確保本課程的開設(shè)有益于幫助學(xué)生樹立正確、健康的就業(yè)觀念，促使學(xué)生從職業(yè)生涯的視角來(lái)審視和發(fā)展自己，從而更有意義的度過大學(xué)生活。

總之，面對(duì)新的就業(yè)形勢(shì)，只有切實(shí)結(jié)合社會(huì)需求，在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，扎扎實(shí)實(shí)做足功課，使大學(xué)生們?cè)谧呦蚵殬I(yè)生活之前，從觀念、心態(tài)、知識(shí)、技能等方面做好應(yīng)對(duì)職業(yè)挑戰(zhàn)的全面準(zhǔn)備，才能保證學(xué)生就業(yè)滿意度及用人單位滿意度的提高，才能幫助學(xué)生最大限度地實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，最終獲得人與社會(huì)的和諧發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]任桑桑.試論高校職業(yè)規(guī)劃教育的問題與對(duì)策[J].中國(guó)校外教育，2009(S2):474-475.

[2]趙崇鐵，沈小友.關(guān)于提高大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育效果的思考[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，(7):27-30.

第6篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 職業(yè)生涯規(guī)劃 實(shí)踐 課程

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.11.020

On the Development of Vocational "College Students'

Career Planning" Practical Course

WU Liang

（Wuhan Polytechnic， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract "Career Planning" course plays an important role in the employment system of higher vocational colleges， but there has been carried out in the course of splitting theory and skills， cognition and emotion. In a theory based on the basis of teaching， exploring the "career planning" course of practice， by comparing the different types of teaching， deepening the curriculum goals， integrate knowledge in the curriculum， the training situation， meaning， technology， design， build a door to meet the needs of students career planning curriculum guide students life.

Key words career planning;practice; course

1 開發(fā)高職“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的背景、意義、原則

1.1 背景

2007年12月，國(guó)家教育部下發(fā)關(guān)于印發(fā)《大學(xué)生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)要求》的通知。該課程開設(shè)多年以來(lái)，各高校一直以理論授課為主，包括清華大學(xué)、北京大學(xué)等大學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展類網(wǎng)絡(luò)公開課，均以理論課形式呈現(xiàn)。而根據(jù)調(diào)查，該類課程存在內(nèi)容單一、創(chuàng)新不足等問題。①同時(shí)，瞬息萬(wàn)變的勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)人才的要求造就了具有時(shí)代特征、紛繁復(fù)雜的學(xué)生職業(yè)生涯困惑。“對(duì)自己不了解、不知道自己具備什么能力、可以勝任什么樣的工作、對(duì)職業(yè)世界不了解、目標(biāo)不明確，大學(xué)過得空虛、乏味、無(wú)法制訂出切合實(shí)際的計(jì)劃等”。②當(dāng)前的“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”課程無(wú)法滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的生涯發(fā)展需求，因此，在理論課程的基礎(chǔ)上，開發(fā)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程，讓學(xué)生用身心感受生涯、用大腦與雙手制定生涯計(jì)劃，在學(xué)習(xí)的過程中直面自己的困惑，顯得尤為必要。

1.2 意義

（1）實(shí)踐課程是對(duì)理論課程的補(bǔ)充。實(shí)踐課程不能摒棄理論，可以弱化理論講解在課堂中的比重，可創(chuàng)新教學(xué)開展形式，把理論與多元的教學(xué)方法相結(jié)合。（2）實(shí)踐課程包含更豐富的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在生涯規(guī)劃前后，對(duì)職業(yè)已存在模糊認(rèn)知，在與職業(yè)相關(guān)的選擇中經(jīng)常伴隨著不確定、焦慮、迷茫等情感體驗(yàn)和反復(fù)的思想波動(dòng)。實(shí)踐課程旨在幫助學(xué)生改善或解決態(tài)度、心理、意志力、技能等層面的問題。

1.3 開設(shè)課程的原則

（1）融合高職特點(diǎn)。高職是為社會(huì)培養(yǎng)輸送應(yīng)用型、技能型“藍(lán)領(lǐng)”人才的主力軍，要有意識(shí)引領(lǐng)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維、清晰定位。另一方面，高職學(xué)生容易出現(xiàn)生涯焦慮、職業(yè)決策效能感低、就業(yè)壓力感大的問題，課程要符合高職學(xué)生生涯發(fā)展特征。（2）形成個(gè)性化發(fā)展。課程所要達(dá)到的目標(biāo)不一定是幫助學(xué)生找到一種非常確定的職業(yè)或制定一條切實(shí)可行的路徑，更重要是喚起學(xué)生的意識(shí)、宣泄不良情緒、學(xué)習(xí)理論，去解決規(guī)劃中的各類問題。臺(tái)灣職業(yè)生涯規(guī)劃大師金樹人曾說：“生涯之道即應(yīng)變之道?！蹦康牟辉谟谝粋€(gè)崗位或一條路，而是總結(jié)一套適合于自我發(fā)展的有效方法，并形成個(gè)人的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)。（3）將實(shí)踐貫穿始終。不實(shí)踐、不探索不可能規(guī)劃出屬于自己的生涯發(fā)展。實(shí)踐過程即試錯(cuò)過程、反思過程、獲得過程、整理過程、改進(jìn)過程等，學(xué)生通過這些過程去證明方法的有效性，獲得一份屬于自己的生涯應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)。

2 可借鑒的各類課程教學(xué)模式

2.1 活動(dòng)式教學(xué)

活動(dòng)課程的倡導(dǎo)者以美國(guó)教育學(xué)家杜威為代表。他從主觀經(jīng)驗(yàn)和本能心理學(xué)出發(fā)，認(rèn)為兒童應(yīng)該通過自己的活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。活動(dòng)課程又稱“經(jīng)驗(yàn)課程”，是指“從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)為中心，為改造兒童的經(jīng)驗(yàn)而設(shè)計(jì)的課程?！雹?/p>

活動(dòng)課程優(yōu)點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生興趣和需要從現(xiàn)實(shí)生活中出發(fā);教學(xué)內(nèi)容是單獨(dú)的課題;活動(dòng)課程是在進(jìn)行活動(dòng)中學(xué)習(xí)以獲得直接經(jīng)驗(yàn);活動(dòng)中的學(xué)習(xí)就是試錯(cuò)過程;更看重學(xué)生可學(xué)到的方法。

活動(dòng)課程缺點(diǎn)：活動(dòng)課程沒有統(tǒng)一具體的課程標(biāo)準(zhǔn)與教材;由于教學(xué)內(nèi)容是由學(xué)生的需求而定，課程具有一定的隨意性;受限于學(xué)生的需求有限，活動(dòng)課程往往不一定能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)到系統(tǒng)的知識(shí);活動(dòng)課程的開展方式是通過活動(dòng)完成的，非常強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，這就需要充分的時(shí)間，課程效率將大打折扣。

可借鑒之處：強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程;在做中學(xué)。

2.2 團(tuán)體心理輔導(dǎo)式教學(xué)

“團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境中提供心理幫助與指導(dǎo)的一種心理咨詢與治療形式。”④團(tuán)體輔導(dǎo)的基本目的是使個(gè)人更了解其行為并改進(jìn)其行為。通過團(tuán)體歷程，提供成員機(jī)會(huì)以探討各種解決問題的辦法，而非只是成員快快樂樂地參與而已。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)優(yōu)點(diǎn)：解決與心理有關(guān)的問題，以期達(dá)到對(duì)行為的影響與改進(jìn);有效解決發(fā)展性問題;感染力強(qiáng)，影響廣泛，系統(tǒng)地將團(tuán)體活動(dòng)加以設(shè)計(jì)、組織、規(guī)劃，通過活動(dòng)激發(fā)思考;效率高，省時(shí)省力;輔導(dǎo)前嚴(yán)格面試篩選出同質(zhì)性團(tuán)體，針對(duì)成員間共同的心理或發(fā)展問題展開輔導(dǎo)。

團(tuán)體心理輔導(dǎo)缺點(diǎn)：以團(tuán)體為單位的輔導(dǎo)中，個(gè)人深層次的問題不易暴露;個(gè)體差異難以照顧周全;有時(shí)會(huì)給一些成員帶來(lái)心理傷害，而領(lǐng)導(dǎo)者較難察覺。

可借鑒之處：解決心理層面問題;活動(dòng)設(shè)計(jì)合理、引人思考;重視分享與人際支持。

2.3 工作坊式教學(xué)

工作坊起源于德國(guó)魏瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗旨的包豪斯學(xué)院?！皬慕逃龑用鎭?lái)解釋，工作坊是一種簡(jiǎn)潔的強(qiáng)化課程，研討會(huì)或一系列會(huì)議，成員之間交流與交換信息，是通過‘做中學(xué)’的方式掌握新的知識(shí)與技能?！雹?/p>

工作坊優(yōu)點(diǎn)：工作坊必須有一個(gè)主題，該主題與實(shí)際工作和生活聯(lián)系緊密;課程通過分組調(diào)查、研究、討論、比較、展示或?qū)嵺`活動(dòng)展開，方式多樣，可靈活組合;教學(xué)活動(dòng)目的是相互交流、共同探討，直至解決問題。

工作坊的缺點(diǎn)包括：對(duì)參與成員沒有嚴(yán)格篩選，面對(duì)異質(zhì)性的團(tuán)體，每個(gè)成員能否有效學(xué)習(xí)或獲得幫助有待考量;與學(xué)科課程相比，較少進(jìn)行理論講解，學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性難以保證;課程管理較松散。

可借鑒之處：情境式教學(xué);豐富的課堂形式。

3 “大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”實(shí)踐課程的實(shí)施路徑

3.1 課程性質(zhì)

國(guó)家教育部頒發(fā)的《教學(xué)要求》認(rèn)為：課程既有知識(shí)的傳授，也有技能的培養(yǎng)，還有態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變，是集理論課、實(shí)務(wù)課和經(jīng)驗(yàn)課為一體的綜合課程。態(tài)度、觀念的轉(zhuǎn)變和技能的獲得比知識(shí)的掌握更重要，態(tài)度、觀念的改變是課程教學(xué)的核心。因此，它的經(jīng)驗(yàn)課屬性更為重要。⑥

本文認(rèn)為，實(shí)踐課程的目標(biāo)應(yīng)該包括幫助學(xué)生體驗(yàn)并管理生涯發(fā)展中產(chǎn)生的情緒情感，傳授知識(shí)、方法、策略，引導(dǎo)學(xué)生在就業(yè)觀念、態(tài)度上的改變，并通過分享、交流的方式使大家相互之間獲得支持，提升學(xué)生面對(duì)生涯困惑與生涯挫折的承受力，最后落實(shí)在行動(dòng)上的制定規(guī)劃與執(zhí)行規(guī)劃。在此基礎(chǔ)之上，本文認(rèn)為應(yīng)將生涯規(guī)劃深入到作為大學(xué)生應(yīng)完成的一項(xiàng)任務(wù)和應(yīng)掌握的一項(xiàng)技能。

3.2 教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)層面：了解基本的生涯發(fā)展理論;掌握各階段生涯發(fā)展特點(diǎn);對(duì)自我生涯特質(zhì)有清晰的認(rèn)識(shí);明確了解宏觀、微觀職業(yè)環(huán)境;了解就業(yè)形勢(shì)與政策法規(guī);掌握基本的勞動(dòng)力市場(chǎng)信息、職業(yè)分類知識(shí)及創(chuàng)業(yè)的基本知識(shí)等。情緒情感層面：樹立自主的生涯發(fā)展觀;轉(zhuǎn)變對(duì)生涯規(guī)劃的態(tài)度與立場(chǎng);提升對(duì)生涯規(guī)劃與決策的自信程度;緩解生涯規(guī)劃中出現(xiàn)的焦慮與不確定感;形成積極向上的人生觀、職業(yè)價(jià)值觀與世界觀。意志層面：愿意主動(dòng)積極地進(jìn)行規(guī)劃;提高生涯規(guī)劃的執(zhí)行力;加強(qiáng)應(yīng)對(duì)生涯困難的承受力。技能層面：掌握自我探索技能、信息搜索與管理技能、生涯決策技能、求職技能、生涯評(píng)估與管理技能等及各種可遷移技能與自我管理技能等。

3.3 課程設(shè)置與教學(xué)模式

實(shí)踐課程可設(shè)置為必修課或選修課。上課規(guī)模人數(shù)最多不超過50人。因課程包含大量感悟與體驗(yàn)內(nèi)容，應(yīng)針對(duì)高年級(jí)開設(shè)。

可將實(shí)踐課程內(nèi)容整體規(guī)劃為三個(gè)階段：初始階段、工作階段、結(jié)束階段。初始階段希望為學(xué)生營(yíng)造良好的團(tuán)體氛圍、創(chuàng)造彼此信任、相互支持、積極參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，為成員間更好地進(jìn)行合作學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。工作階段強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)問題與解決問題，引導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)向自我，提出生涯規(guī)劃的困惑與迷茫，深化自我探索與反思，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃策略方法，通過與其他人共同工作的方式實(shí)際運(yùn)用這些技能。結(jié)束階段，鞏固已獲得技能或身心改變的成果、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、分享學(xué)習(xí)感受及課程考核。

課堂教學(xué)形式包括：團(tuán)體活動(dòng)、分組討論、講解、游戲、分享等，可靈活組合。

3.4 課堂設(shè)計(jì)

（1）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：也可以稱為暖身環(huán)節(jié)，通過一到兩個(gè)小活動(dòng)消除陌生感、舒緩情緒、引入課程主題、引發(fā)學(xué)生思考。（2）提問環(huán)節(jié)：模擬一個(gè)真實(shí)情境，如遠(yuǎn)程面試、人才市場(chǎng)咨詢、家庭內(nèi)部會(huì)議、生涯訪談、生涯困難案例等，提出一個(gè)問題或矛盾供學(xué)生思考討論。將課程的主題蘊(yùn)含在這個(gè)問題情境中，整堂課將圍繞解決問題進(jìn)行。（3）試錯(cuò)環(huán)節(jié)：學(xué)生針對(duì)問題進(jìn)行討論分析，提出解決方案。（4）拓展環(huán)節(jié)：由老師評(píng)議方案，點(diǎn)出案例中所涉及的理論知識(shí)或方法，系統(tǒng)講解這些知識(shí)。（5）實(shí)踐環(huán)節(jié)：布置課堂練習(xí)幫助學(xué)生吸收知識(shí)，學(xué)生合作解決主題問題，總結(jié)出方法。（6）分享與評(píng)估環(huán)節(jié)：每個(gè)學(xué)生分享感受或困惑。

3.5 強(qiáng)化考核與評(píng)估

由于該課程經(jīng)驗(yàn)課與實(shí)踐課的定位，在課程教學(xué)過程中，較難評(píng)估。知識(shí)的獲取可以用分?jǐn)?shù)來(lái)衡量，而經(jīng)驗(yàn)與技能的獲得，一方面是可以通過自評(píng)，如《大學(xué)生職業(yè)生涯決策效能感量表》、《生涯焦慮量表》;另一方面通過隨堂或課后的練習(xí)評(píng)估，如各類生涯測(cè)評(píng)結(jié)果的展示分享、職業(yè)決策平衡單的練習(xí)、職業(yè)生涯規(guī)劃書的填寫、職業(yè)生涯檔案的完善等。再次，可在真實(shí)情境中反饋，如、簡(jiǎn)歷的撰寫、面試表現(xiàn)、他人評(píng)價(jià)等。

注釋

① 張樂英.大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃團(tuán)體活動(dòng)課程的設(shè)計(jì)與實(shí)施[D].武漢：華中科技大學(xué)，2011.

② 陳軍鳳.大學(xué)新生團(tuán)體生涯輔導(dǎo)活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施初探[D].廈門：廈門大學(xué)，2006.

③ 顧明遠(yuǎn).教育大辭典[M].上海：上海教育出版社，1990.

④ 郭念峰等.國(guó)家職業(yè)資格培訓(xùn)教程咨詢師（二級(jí)）[M].北京：民族出版社，2005.

第7篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 職業(yè)規(guī)劃 案例分析

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）05（a）-0061-01

作為當(dāng)代大學(xué)生，若是一臉茫然踏入這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)，怎能使自己占有一席之地？因此，擬定一份職業(yè)生涯規(guī)劃是十分必要的，正所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”。大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是指大學(xué)生在對(duì)主、客觀因素與環(huán)境等條件進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我定位，設(shè)定自己的職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)既定目標(biāo)的職業(yè)，制定相應(yīng)的教育、培訓(xùn)、工作開發(fā)計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排采取各種積極的行動(dòng)去達(dá)到職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。[1]“高校輔導(dǎo)員在大學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃中起著不可替代的作用”，不僅是大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，更是大學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和引路人，這一宏觀角色決定了輔導(dǎo)員必然是大學(xué)生職業(yè)發(fā)展教育的主要執(zhí)行者和引導(dǎo)者。

1 案例基本情況和分析

1.1 自我評(píng)估

桂某，男，2010級(jí)制藥工程專業(yè)學(xué)生，成績(jī)優(yōu)良，在校期間一直擔(dān)任班干部、學(xué)生會(huì)干部等職，積累了一些組織、管理和行政助理的能力。

通過談話和測(cè)試，該生認(rèn)為自己的思維風(fēng)格是基于自身的價(jià)值體系考慮問題，通常將符合自己價(jià)值取向和自我感受的事物評(píng)定為最重要的；工作方面擁有良好的自我控制能力，能很好計(jì)劃自己的工作，并且堅(jiān)持按照計(jì)劃完成，工作態(tài)度比較嚴(yán)謹(jǐn)，嚴(yán)格遵守職業(yè)規(guī)范，職業(yè)化水平比較高；學(xué)習(xí)方面以“傾聽型學(xué)習(xí)”為主，即通過傾聽把握所學(xué)問題的中心，并能有所收獲。

在性格方面，桂某的優(yōu)勢(shì)在于性格開朗、隨和，有較強(qiáng)的與人合作及社會(huì)適應(yīng)能力，思維敏捷，富有才識(shí)，善于抽象思考；不足為對(duì)那些需要極端冷靜、嚴(yán)肅的態(tài)度才能完成的工作，常常不能很好勝任，從事一些例行瑣碎的工作時(shí)，往往容易感到厭煩，不能認(rèn)真對(duì)待。

1.2 外部環(huán)境分析

制藥業(yè)是高投入、高產(chǎn)出、高風(fēng)險(xiǎn)、知識(shí)密集、專業(yè)化程度高的特殊行業(yè)，隨著我國(guó)社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)體制改革和發(fā)展，醫(yī)藥行業(yè)已成為公認(rèn)的發(fā)展最快的并具有廣闊前景的高新技術(shù)行業(yè)，并列為優(yōu)先發(fā)展行業(yè)[2]。其中制藥工程類專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)方向主要是在醫(yī)藥、農(nóng)藥、精化化工和生物化工等部門從事醫(yī)藥產(chǎn)品的生產(chǎn)、科技開發(fā)、應(yīng)用研究和經(jīng)營(yíng)管理等，他們是社會(huì)亟需的人才，完全可以找到稱心如意又可以實(shí)現(xiàn)自身抱負(fù)的工作。比如，可以到具體的藥物生產(chǎn)企業(yè)從事藥物研制開發(fā)工作，進(jìn)行藥物生產(chǎn)的管理、技術(shù)指導(dǎo)和監(jiān)督等工作，也可以到研究所、設(shè)計(jì)院、高等院校從事研究、設(shè)計(jì)、教學(xué)等工作。當(dāng)然，如果不想在大學(xué)畢業(yè)后立即工作，還可以報(bào)考研究生繼續(xù)深造。

1.3 目標(biāo)確立

職業(yè)生涯目標(biāo)的確立是職業(yè)生涯規(guī)劃的核心，是在完成自我評(píng)估和環(huán)境分析后進(jìn)行的，包括短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

（1）短期目標(biāo)（2010～2014）。

獲得河南中醫(yī)學(xué)院工程學(xué)學(xué)士學(xué)位，獲得大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)等各種職業(yè)技能證書，各方面素質(zhì)得到全面提高?？忌夏持攸c(diǎn)大學(xué)藥理學(xué)碩士研究生，或成功進(jìn)入在華跨國(guó)醫(yī)藥企業(yè)，作為醫(yī)藥代表從事藥品銷售。

（2）中期目標(biāo)（2014～2020）。

選擇一：獲得某重點(diǎn)大學(xué)藥理學(xué)碩士學(xué)位，畢業(yè)后參加工作，工作5年左右進(jìn)入公司中層。選擇二：進(jìn)入企業(yè)公司中高決策層，有一定的資金積累、人脈和工作經(jīng)驗(yàn)，之后適時(shí)報(bào)考碩士研究生，提高自己的學(xué)歷。

（3）長(zhǎng)期目標(biāo)（2020～）。

在自己的能力有了較大提高后改行進(jìn)入政府行政系統(tǒng)，擔(dān)任一定的公共職務(wù)，用自己的才識(shí)為社會(huì)多做貢獻(xiàn)。

1.4 實(shí)施策略

（1）一期策略。

在校讀書期間積極復(fù)習(xí)考研科目《藥物分析》《藥物化學(xué)》《藥理學(xué)》《藥劑學(xué)》，同時(shí)重點(diǎn)復(fù)習(xí)英語(yǔ)，力爭(zhēng)以高分通過大學(xué)英語(yǔ)六級(jí)考試；多搜集在華跨國(guó)醫(yī)藥企業(yè)信息，了解其發(fā)展?fàn)顩r，尋找適合自己的外企，并了解其員工要求，以此來(lái)規(guī)范和提高自己；制作自己的求職簡(jiǎn)歷，學(xué)習(xí)各種商務(wù)禮儀和面試技巧為將來(lái)的面試做準(zhǔn)備。

（2）二期策略。

選擇一：讀研期間掌握藥理學(xué)學(xué)科堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)，具有從事藥理學(xué)研究、教學(xué)工作或獨(dú)立擔(dān)負(fù)專門技術(shù)工作的能力。同時(shí)系統(tǒng)掌握一門外語(yǔ)，并能運(yùn)用該門外語(yǔ)系統(tǒng)地閱讀本專業(yè)的外文資料。

選擇二：在工作中，積極肯干、虛心好學(xué)，主動(dòng)參與企業(yè)市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品銷售、行政管理、生產(chǎn)運(yùn)作管理等工作，鍛煉自己的組織能力和溝通能力；掌握營(yíng)銷技能實(shí)際操作能力，同時(shí)，掌握較好的英語(yǔ)水平和社交能力，以最快的速度容入企業(yè)，完成從一個(gè)大學(xué)生到一名企業(yè)員工的轉(zhuǎn)變。

（3）三期策略。

加強(qiáng)公共服務(wù)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和調(diào)查研究能力，提高大局觀念和全局意識(shí)，遇事多思考，提高處理事件的前瞻性和科學(xué)性；加強(qiáng)創(chuàng)新能力和心理調(diào)適能力，用新思維、新方法去處理新情況、新問題，及時(shí)調(diào)整心態(tài)和思維，能正確對(duì)待和處理順境與逆境、成功與失敗的關(guān)系。

2 案例反思

通過對(duì)在校大學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯輔導(dǎo)可以把大學(xué)生求職這一特定階段的任務(wù)放到整個(gè)生涯發(fā)展的背景中加以探討，幫助學(xué)生進(jìn)行深度的自我探索、職業(yè)定位，提升職業(yè)決策能力與職業(yè)素質(zhì)，從而使他們能夠科學(xué)規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)的職業(yè)選擇，最終達(dá)到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個(gè)人的全面發(fā)展。[3]可以說，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，使大學(xué)生對(duì)自我以及職場(chǎng)都會(huì)有更清晰的認(rèn)識(shí)，明確目標(biāo)之后再做好前期準(zhǔn)備工作，對(duì)于就業(yè)會(huì)更科學(xué)、更經(jīng)濟(jì)也更實(shí)際。輔導(dǎo)員指導(dǎo)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義可以體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，能引導(dǎo)學(xué)挖掘并充分發(fā)揮個(gè)人潛能。通過評(píng)估，學(xué)生能夠進(jìn)一步了解自己的能力、性格，找出特點(diǎn)、明確優(yōu)勢(shì)，正確設(shè)定自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，并制定行動(dòng)計(jì)劃，使自己的才能得到充分的發(fā)揮，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

第二，能幫助學(xué)生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃的意識(shí)，掌握方法與技巧。通過指導(dǎo)學(xué)生制定職業(yè)生涯規(guī)劃，能使學(xué)生緊緊抓住學(xué)習(xí)、工作的重點(diǎn)，以職業(yè)生涯為導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)自我、定位自我、發(fā)展自我，從而在未來(lái)的社會(huì)生活中扮演積極而有意義的角色，邁向多彩的人生。

參考文獻(xiàn)

[1] 耿乃國(guó)，等，主編.高校輔導(dǎo)員工作理論與實(shí)務(wù)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

第8篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

關(guān)鍵詞 大學(xué)生 職業(yè)生涯 規(guī)劃

職業(yè)生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己職業(yè)發(fā)展道路的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，大學(xué)生清晰自己的職業(yè)定位，提升自己的核心競(jìng)爭(zhēng)力，尋找職業(yè)生涯發(fā)展的契合點(diǎn)，有助于推進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的改革，促進(jìn)學(xué)校人才培養(yǎng)體系的完善，全面推進(jìn)就業(yè)工作。學(xué)生認(rèn)清了職場(chǎng)形式，明確人生未來(lái)奮斗目標(biāo)，合理地安排大學(xué)的學(xué)習(xí)生活，提高個(gè)性發(fā)展和綜合素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與職業(yè)的良好對(duì)接。

1大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

1.1有利于更好地認(rèn)識(shí)自己，評(píng)價(jià)自己

制作一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在對(duì)自身性格、愛好、特長(zhǎng)明確認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想。通過評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)之間的差距，幫助學(xué)生集中精力，挖掘個(gè)人潛在能力，實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力的鍛煉與提高。

1.2有利于學(xué)生明確目標(biāo)和增加學(xué)習(xí)動(dòng)力

規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯可以把職業(yè)目標(biāo)和實(shí)施策略了然于心，生活中遇到坎坷和困難，便于從宏觀上調(diào)整和掌握局面，能夠讓學(xué)生在職業(yè)探索和發(fā)展中少走彎路，節(jié)省時(shí)間和精力。同時(shí)，職業(yè)生涯規(guī)劃對(duì)大學(xué)四年以致畢業(yè)后幾年間都做出了詳細(xì)的部署，奮斗的步伐任重道遠(yuǎn)，對(duì)學(xué)生起到了內(nèi)激的作用，使學(xué)生為實(shí)現(xiàn)各階段性目標(biāo)而不斷努力。

1.3有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，增加就業(yè)機(jī)會(huì)

做好一份職業(yè)規(guī)劃猶如戰(zhàn)場(chǎng)上的兵法秘訣，社會(huì)變革日新月異，到處存在激烈的競(jìng)爭(zhēng)，手持規(guī)劃詳書，立于不敗之地。作好規(guī)劃書后，對(duì)自己及職場(chǎng)有了深刻的認(rèn)識(shí)，有明確的目標(biāo)作為引導(dǎo)方向，為求職活動(dòng)付諸實(shí)踐，不斷增強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)理論水平和專業(yè)實(shí)踐技能，全面發(fā)展各方面的素質(zhì)，與企事業(yè)人才需求相接軌，盡可能地提高自己的綜合能力，增加就業(yè)的籌碼。

2職業(yè)規(guī)劃教育中的問題

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)淡薄，重視程度參差不齊

大學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)與工作的過度時(shí)期，大多學(xué)生在校期間，過重關(guān)注怎樣學(xué)習(xí)課本知識(shí)，對(duì)于就業(yè)創(chuàng)業(yè)則認(rèn)為是大四畢業(yè)時(shí)候的事。因此，在學(xué)習(xí)過程中，對(duì)職業(yè)規(guī)劃關(guān)注過少，這是高校的大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃沒有得到廣泛的宣傳造成的，致使多數(shù)學(xué)生根本就不存在職業(yè)規(guī)劃意識(shí)。

2.2對(duì)自我認(rèn)知不清楚，定位不合理

多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行就業(yè)規(guī)劃選擇時(shí)，傳統(tǒng)習(xí)慣是遵循父母親友的建議，沒有對(duì)自己進(jìn)行深刻的自我盤查。自我認(rèn)知是職業(yè)規(guī)劃的基本前提與內(nèi)容，大學(xué)規(guī)劃就是結(jié)合內(nèi)因和外因的綜合結(jié)果，對(duì)未來(lái)從事工作做出的方向性的選擇。職業(yè)定位時(shí)，自己知識(shí)儲(chǔ)備、社會(huì)閱歷方面都存在不足，導(dǎo)致在職業(yè)規(guī)劃過程中問題百出。

2.3職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)老師隊(duì)伍匱乏

高校職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍主要是由兼職教師和大量的學(xué)生管理工作干部組成，這樣的隊(duì)伍構(gòu)成專業(yè)化素質(zhì)偏低，缺少與社會(huì)職場(chǎng)要求相符合的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。一些教師對(duì)職業(yè)規(guī)劃存在抵觸情緒，認(rèn)為在大學(xué)期間應(yīng)把大部分精力放在專業(yè)課知識(shí)的學(xué)習(xí)上，忽略了學(xué)生長(zhǎng)期發(fā)展的意義。

3改進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃教育的措施

3.1完善職業(yè)規(guī)劃教育體系，普及規(guī)劃理念

可根據(jù)學(xué)生的需要，安排職業(yè)規(guī)劃教育的輔助課程，課程內(nèi)容貫穿到學(xué)生的各個(gè)階段，進(jìn)行不同層次的引導(dǎo)。大一時(shí)期，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到職業(yè)生涯的重要性，初步了解職業(yè)內(nèi)容。大二大三期間，組織學(xué)生聽取職業(yè)規(guī)劃的優(yōu)秀學(xué)生和畢業(yè)生在學(xué)習(xí)和就業(yè)方面的經(jīng)驗(yàn)，掌握一定的求職技巧。

3.2建設(shè)大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃的相關(guān)師資隊(duì)伍

職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，建立起一支專業(yè)化、科學(xué)化的指導(dǎo)隊(duì)伍是職業(yè)規(guī)劃教育能夠順利進(jìn)行的保證。教師具有良好的職業(yè)前瞻性和職業(yè)敏感性，才能幫助學(xué)生解決職業(yè)生涯規(guī)劃中的實(shí)際問題。因此，強(qiáng)化職業(yè)規(guī)劃教師隊(duì)伍的標(biāo)準(zhǔn)，建立相關(guān)配套機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生從事規(guī)劃教育，不斷完善自我。

3.3強(qiáng)化職業(yè)教育管理

提高自我認(rèn)知，學(xué)生的自我認(rèn)知需要自我感知、他人意見以及借助工具測(cè)量等，做好自我評(píng)估，包括學(xué)識(shí)水平、價(jià)值觀、潛能方向等。同時(shí)，學(xué)生對(duì)職業(yè)環(huán)境也要做出一定的分析，指導(dǎo)學(xué)生評(píng)估和分析職業(yè)環(huán)境的特點(diǎn)、變化趨勢(shì)，自己與職業(yè)環(huán)境的關(guān)系，分析出二者之間的有利因素和不利因素。學(xué)校要將大學(xué)生在校期間的綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)、專業(yè)實(shí)習(xí)情況規(guī)整檔案資料，為用人單位選拔人才提供參考。

4結(jié)束語(yǔ)

發(fā)展大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，既是社會(huì)發(fā)展對(duì)全面提高學(xué)生素質(zhì)的客觀要求，也是教育主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)人力資源合理分配的需要。做好學(xué)生規(guī)劃教育，有效地推動(dòng)高等教育的改革，為學(xué)生的自我完善做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：大學(xué)生職業(yè)思考及評(píng)估范文

（1.云南農(nóng)業(yè)大學(xué)招生就業(yè)處，云南昆明650201；2.南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇南京210046）

摘要：科學(xué)合理的職業(yè)生涯規(guī)劃有助于大學(xué)生順利成才，有助于對(duì)國(guó)家和社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。目前，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在重規(guī)劃輕落實(shí)等諸多問題，致使完美的生涯規(guī)劃失去了應(yīng)有的效果。文章運(yùn)用PDCA理論，使大學(xué)生職業(yè)生涯實(shí)施過程、路徑不斷得到改進(jìn)與提升，從而保證職業(yè)生涯規(guī)劃能夠根據(jù)內(nèi)在條件和外在環(huán)境的變化，實(shí)現(xiàn)科學(xué)合理的動(dòng)態(tài)調(diào)整，從而達(dá)到大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的不斷提升和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞 ：職業(yè)生涯規(guī)劃；PDCA理論；路徑提升；大學(xué)生

中圖分類號(hào)：G473.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1004-390X(2015)03-0066-05

收稿日期：2014-12-02 修回日期：2014-12-26 網(wǎng)絡(luò)出版時(shí)間：2015-06-0220：22

作者簡(jiǎn)介：王艷偉(1980—)，男，河南沈丘人，講師，博士，主要從事項(xiàng)目管理、就業(yè)管理研究。

網(wǎng)絡(luò)出版地址：http：//cnki.net/kcms/detail/53.1044.S.20150602.2022.013.html

云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)JournalofYunnanAgriculturalUniversity，20159(3)：66-70http：//xb.ynau.edu.cn

ISSN1004-390X；CN53-1044/SE-mail：ynndxbsk@qq.com

DOI：10.3969/j.issn.1004-390X(s).2015.03.013

黨的十提出要實(shí)現(xiàn)高校畢業(yè)生更加充分、更高質(zhì)量的就業(yè)。大學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的職業(yè)生涯規(guī)劃為實(shí)現(xiàn)更加充分、更高質(zhì)量就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。職業(yè)生涯規(guī)劃能夠幫助大學(xué)生科學(xué)制定自己的生涯目標(biāo)，合理規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，及時(shí)調(diào)整自己的職業(yè)規(guī)劃路徑。職業(yè)生涯規(guī)劃就像gps導(dǎo)航一樣，能夠促進(jìn)畢業(yè)生順利的到達(dá)自己的目的地。但是，許多大學(xué)生對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃既熟悉又陌生，熟悉是因?yàn)楦咝Ｂ殬I(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)老師經(jīng)常提起職業(yè)生涯規(guī)劃的概念，了解職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)概念和流程；陌生是對(duì)具體的職業(yè)生涯路徑的提升思考較少。將PDCA循環(huán)理論引入大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑提升當(dāng)中，有利于探討和促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的提升。

一、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃面臨的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃在20世紀(jì)90年代開始引入國(guó)內(nèi)，并逐漸進(jìn)入高校。隨著高校畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，為了緩解這一矛盾，引導(dǎo)高校畢業(yè)生科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯，促進(jìn)畢業(yè)生順利就業(yè)，2007年教育部專門發(fā)文要求各高校必須開設(shè)《職業(yè)生涯規(guī)劃》課程，并逐漸過渡到必修課。截至目前，雖然職業(yè)生涯規(guī)劃在高校已經(jīng)經(jīng)歷了六、七年的時(shí)間，許多高校也相繼開設(shè)了《職業(yè)生涯規(guī)劃》課，但是由于受政策引導(dǎo)、社會(huì)觀念、師資隊(duì)伍、思想引領(lǐng)、學(xué)生自身努力等因素的影響，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃仍然是收效甚微［1-4］。

（一）政府重形式輕監(jiān)督

對(duì)于大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，教育部門出臺(tái)了相關(guān)文件對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)做出了明確要求，從2008年起提倡所有普通高校開設(shè)職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導(dǎo)課程，并作為公共課納入教學(xué)計(jì)劃，貫穿學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的整個(gè)培養(yǎng)過程，建議課程安排學(xué)時(shí)不少于38學(xué)時(shí)。但是，對(duì)于這一要求卻缺乏有效的監(jiān)督管理，至今仍有一部分高校未單獨(dú)開設(shè)職業(yè)發(fā)展必修課程。

（二）單位重效益輕培訓(xùn)

社會(huì)用人單位對(duì)于大學(xué)生的就業(yè)要求，多單純地從其為單位創(chuàng)造效益出發(fā)，沒有根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展周期全面考慮，只片面錄用“即時(shí)效益”人才，而沒有從系統(tǒng)的角度考慮對(duì)大學(xué)生開展一些有針對(duì)性的職業(yè)生涯規(guī)劃與發(fā)展培訓(xùn)。

（三）學(xué)校重教學(xué)輕實(shí)操

在具體的日常教學(xué)過程中，由于受學(xué)校實(shí)際教學(xué)條件的影響，大都僅僅是進(jìn)行簡(jiǎn)單的職業(yè)生涯規(guī)劃理論灌輸，教師向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃的各種基本理論，很少帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行具體的職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)操練習(xí)，通過生涯人物訪談讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)了解具體的理論及如何在現(xiàn)實(shí)中應(yīng)用；或者利用各種職業(yè)生涯規(guī)劃游戲或?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生親身體驗(yàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的具體意義。

雖然有些教師通過形式多樣的教學(xué)方式向?qū)W生講授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，但是在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，過多的采用一些“歡天喜地”、“熱鬧非凡”的游戲形式，而忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃內(nèi)容本身；雖然很多教師想用寓教于樂的教學(xué)模式達(dá)到傳授職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)的目的，但是由于許多教師把握技巧的“尺度”不夠，致使沒有達(dá)到預(yù)期的效果，結(jié)果只能是教師累得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，學(xué)生樂的手舞足蹈。

職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)過幾十年的發(fā)展，理論得到了豐富。但是由于其本身是實(shí)踐性較強(qiáng)的知識(shí)，在實(shí)施過程中要偏重于具體的理論應(yīng)用與實(shí)踐。但是，目前大多數(shù)教師在教學(xué)過程中，多注重職業(yè)生涯規(guī)劃理論的學(xué)習(xí)，而忽視了其理論的具體應(yīng)用與實(shí)踐。

（四）家庭重結(jié)果輕過程

大學(xué)生父母對(duì)其職業(yè)發(fā)展規(guī)劃有著至關(guān)重要的影響。父母“望子成龍，望女成鳳”的偏執(zhí)心態(tài)給大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃路徑的選擇與提升增加了“精神枷鎖”，許多大學(xué)生設(shè)計(jì)職業(yè)生涯規(guī)劃的最終結(jié)果不得不因?yàn)楦改傅摹耙粠樵浮倍淖?，并且，在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施提升過程中，也會(huì)由于家庭觀念的影響而悄然發(fā)生變化。

（五）學(xué)生重規(guī)劃輕落實(shí)

許多大學(xué)生在進(jìn)行詳細(xì)的職業(yè)生涯規(guī)劃后，就將規(guī)劃束之高閣，并沒有認(rèn)真的按照規(guī)劃進(jìn)行具體的落實(shí)，在規(guī)劃的具體實(shí)施中也沒有進(jìn)行規(guī)劃的管理與調(diào)整，到最后只能是規(guī)劃還是規(guī)劃，沒有落實(shí)到具體的職業(yè)生涯過程當(dāng)中。職業(yè)生涯規(guī)劃就像汽車導(dǎo)航一樣，第一步設(shè)定目的地；第二步規(guī)劃路線；第三步按照路線行駛；第四步到達(dá)目的地，結(jié)束導(dǎo)航。大學(xué)生一般設(shè)定好目的地、進(jìn)行路線規(guī)劃之后，就不再進(jìn)行中間的調(diào)整和監(jiān)督管理，即使是設(shè)計(jì)了一些備選方案，但是由于環(huán)境變化迅速，規(guī)劃遠(yuǎn)跟不上變化，大學(xué)生在按規(guī)劃路線行駛過程中，對(duì)于出現(xiàn)的偏差，沒有及時(shí)采取有效措施，逐漸偏離了原來(lái)規(guī)劃的路線。

二、利用PDCA理論提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效

（一）PDCA理論

PDCA循環(huán)理論又名戴明環(huán)，由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出，開始主要用于全面質(zhì)量管理方面，后來(lái)逐漸應(yīng)用于其他方面。PDCA是由Plan(計(jì)劃)、Do(執(zhí)行)、Check(檢查)和Action(處理)的第一個(gè)字母組合而成，PDCA循環(huán)是按照計(jì)劃、執(zhí)行、檢查與處理四個(gè)階段進(jìn)行管理，并且循環(huán)進(jìn)行的一種質(zhì)量管理理論。

（1）P(plan)計(jì)劃：包含方針及目標(biāo)的確定，以及活動(dòng)規(guī)劃的制定等。

（2）D(do)執(zhí)行：根據(jù)已知信息，設(shè)計(jì)具體方法、方案和計(jì)劃布局；再根據(jù)先前設(shè)計(jì)和布局，進(jìn)行具體運(yùn)作，從而實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容。

（3）C(check)檢查：總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，分析對(duì)與錯(cuò)，明確效果，并找出問題。

（4）A(action)處理：對(duì)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，并對(duì)成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定，并予以標(biāo)準(zhǔn)化同時(shí)對(duì)于失敗的教訓(xùn)也要總結(jié)對(duì)于沒有解決的問題，要提交給下一個(gè)PDCA循環(huán)中去解決［5-6］。

（二）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑

針對(duì)目前大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，利用PDCA循環(huán)理論建立了大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型［7-10］，詳見圖1。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑提升框架模型將大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的五個(gè)主要階段自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)以及評(píng)估有機(jī)地融入在PDCA循環(huán)當(dāng)中，并且每一個(gè)階段又都可以進(jìn)行一次PDCA循環(huán)改進(jìn)，這樣形成了內(nèi)循環(huán)和外循環(huán)互相促進(jìn)的立體循環(huán)體系，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)施效果的不斷提升。

1.利用PDCA循環(huán)的四個(gè)階段對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃進(jìn)行改進(jìn)提升

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的自我探索、探索工作世界、決策、求職行動(dòng)及再評(píng)估的每一個(gè)階段都可以利用PDCA循環(huán)進(jìn)行分析與改進(jìn)。

（1）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃自我探索階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯的自我探索階段，一般需要利用職業(yè)生涯規(guī)劃理論進(jìn)行興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面的分析，結(jié)合這四個(gè)方面的分析結(jié)果綜合評(píng)價(jià)自我。結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定興趣、性格、能力及價(jià)值觀等四個(gè)方面探索的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的探索工具和方法以及實(shí)施的計(jì)劃；然后按照計(jì)劃采用具體的工具和方法進(jìn)行測(cè)評(píng)；接著總結(jié)分析探索的結(jié)果的可靠性，并找出可能出現(xiàn)的問題；最后對(duì)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有測(cè)評(píng)清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使自我探索這個(gè)階段的問題得到比較好的解決。

（2）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃探索工作世界階段。在大學(xué)生職業(yè)生涯探索工作世界（即外部世界探索）階段，通常需要利用各種途徑和方法了解外部工作世界的具體要求，經(jīng)常采用的方法有生涯人物訪談、實(shí)地調(diào)研工作崗位、人才市場(chǎng)、校園招聘會(huì)、實(shí)習(xí)等。如果采用生涯人物訪談進(jìn)行探索工作世界，那么結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定生涯人物訪談的具體計(jì)劃，比如根據(jù)大學(xué)生本人的具體情況，選擇不同的生涯人物訪談對(duì)象，確定訪談時(shí)間地點(diǎn)、訪談大綱等；然后按照訪談?dòng)?jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備并按時(shí)赴約。訪談過程中要注重方式方法和訪談的一些技巧；接著根據(jù)訪談的紀(jì)錄總結(jié)分析自己目標(biāo)崗位的信息；最后對(duì)訪談結(jié)果和自己采用其他方法得到的信息進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。

（3）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃決策階段。在進(jìn)行了自我探索和外部工作世界探索階段之后，通過內(nèi)外部結(jié)合分析，以及SWOT、平衡單等工具進(jìn)行決策。在決策階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定利用決策平衡單的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期準(zhǔn)備，決策過程中要注重平衡單使用的前提和規(guī)則；接著根據(jù)平衡單的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)分析；最后對(duì)決策結(jié)果和自己采用其他方法得到的結(jié)論進(jìn)行對(duì)比分析，如果還有一些方面沒有分析清楚，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。這樣，周而復(fù)始，經(jīng)歷幾個(gè)循環(huán)之后，就可以使決策階段的問題得到解決。

（4）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃求職行動(dòng)階段。求職行動(dòng)是大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃比較重要的一個(gè)階段，包括求職準(zhǔn)備、求職禮儀、面試、簽約等一系列過程。在求職行動(dòng)階段，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，首先制定求職的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行前期的個(gè)人簡(jiǎn)歷、求職服裝、發(fā)型及求職禮儀、面試時(shí)可能遇到的問題進(jìn)行準(zhǔn)備與實(shí)施；接著根據(jù)面試的結(jié)果總結(jié)分析，哪些地方自己做對(duì)了，哪些地方自己還有待改進(jìn)；最后對(duì)面試結(jié)果進(jìn)行分析，如果沒有面試成功，則滾入PDCA下一循環(huán)進(jìn)行解決。從而提高自己的面試成功率。

（5）大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃再評(píng)估階段。再評(píng)估及調(diào)整階段常常被大學(xué)生所忽視，這也是從一個(gè)側(cè)面說明為什么許多大學(xué)畢業(yè)生剛剛參加工作不久就經(jīng)常換單位的原因。如果工作一段時(shí)間后，感覺自己實(shí)在不適合目前的工作，結(jié)合PDCA循環(huán)理論，可以首先制定再評(píng)估的具體計(jì)劃；然后按照計(jì)劃進(jìn)行再評(píng)估的實(shí)施；接著根據(jù)評(píng)估的結(jié)果總結(jié)分析，究竟自己不適應(yīng)工作？還是工作不適合自己？最后對(duì)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行分析。

2.PDCA循環(huán)七個(gè)步驟對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)調(diào)整

在大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展過程中，由于時(shí)間及外界環(huán)境的變化總會(huì)出現(xiàn)一些問題，可以利用PDCA循環(huán)理論的七個(gè)步驟科學(xué)合理的進(jìn)行動(dòng)態(tài)、適時(shí)地調(diào)整。比如大一時(shí)自己的計(jì)劃是本科畢業(yè)后去高校當(dāng)老師，但是到大三時(shí)發(fā)現(xiàn)高校教書基本上都要求具有研究生學(xué)歷，自己一年之后畢業(yè)很難能直接到高校工作，因此，有必要進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整。

（1）分析目前現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題。通過分析目前的實(shí)際情況，發(fā)現(xiàn)自己達(dá)不到今后目標(biāo)崗位的要求，這是自己目前存在的問題，需要及時(shí)地進(jìn)行解決。

（2）分析生涯規(guī)劃問題中各種影響因素。就自己目前達(dá)不到目標(biāo)崗位要求的問題，分析影響這一問題的各種影響因素，主要包括：學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證、教學(xué)能力還有待提升等一系列影響因素。

（3）找出影響職業(yè)生涯規(guī)劃問題的主要原因。通過對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)歷不夠、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、缺乏教師資格證等一系列影響因素中最主要的是自己的學(xué)歷水平不高這一因素。

（4）針對(duì)主要原因，提出解決的措施并執(zhí)行。針對(duì)自己學(xué)歷水平不高的問題，有必要到高等級(jí)學(xué)府進(jìn)一步深造，需要考研究生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，取得研究生學(xué)歷。

（5）檢查執(zhí)行結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)。通過自己的努力考取研究生之后，再經(jīng)歷3年的學(xué)習(xí)，看看自己能否順利拿到碩士學(xué)位和研究生畢業(yè)證，如果取得了，那就達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)。

（6）把成功的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)，制定相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)。通過自己的努力，經(jīng)過筆試和面試進(jìn)入了高校工作，實(shí)現(xiàn)了自己的目標(biāo)，可以對(duì)這些過程中的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，利于以后自己的發(fā)展。

（7）把沒有解決或新出現(xiàn)的問題轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。雖然順利進(jìn)入了高校工作，但是由于自己沒有高校教師資格證暫時(shí)還不能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行課堂教學(xué)，這些新出現(xiàn)的、沒有解決的問題可以轉(zhuǎn)入下一個(gè)PDCA循環(huán)去解決。

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃PDCA循環(huán)發(fā)展路徑是一個(gè)不斷循環(huán)向上發(fā)展的過程，每一個(gè)階段都是動(dòng)態(tài)調(diào)整的過程，每經(jīng)歷一個(gè)PDCA循環(huán)都會(huì)促進(jìn)職業(yè)生涯規(guī)劃向前發(fā)展一步。通過每一次PDCA循環(huán)，不斷推動(dòng)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃不斷向前發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

三、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效提升的對(duì)策措施

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，如何提升實(shí)施效果涉及到國(guó)家宏觀層面、學(xué)校中觀層面、學(xué)生微觀層面等三個(gè)層面。

（一）宏觀層面

1.國(guó)家行政主管部門制定監(jiān)督管理措施

國(guó)家教育行政主管部門要切實(shí)制定大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程實(shí)施效果監(jiān)督管理規(guī)定，定期、不定期地開展專項(xiàng)檢查，并對(duì)檢查結(jié)果實(shí)時(shí)通報(bào)，要求不達(dá)標(biāo)的進(jìn)行定期整改，以確保保大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程保質(zhì)保量的按照教育部要求實(shí)施。

2.大力宣傳職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用

針對(duì)目前對(duì)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃認(rèn)識(shí)不足的問題，國(guó)家應(yīng)該通過各種途徑大力宣傳大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的重要作用，比如通過電視公益廣告、平面媒體進(jìn)行宣傳，也可以借助微信、微博等現(xiàn)代媒體進(jìn)行大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的普及和意識(shí)引領(lǐng)。

3.實(shí)施大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃

在政府層面組織大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃引領(lǐng)計(jì)劃，通過一系列卓有成效的職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、生涯人物訪談、生涯案例剖析等活動(dòng)，引領(lǐng)大學(xué)生進(jìn)行有效的職業(yè)生涯規(guī)劃，幫助其樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃觀念。

（二）中觀層面

1.加強(qiáng)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)

建設(shè)一支相對(duì)穩(wěn)定、專兼結(jié)合、高素質(zhì)、專業(yè)化、職業(yè)化的師資隊(duì)伍，是保證大學(xué)生職業(yè)發(fā)展課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，提升他們的能力和素質(zhì)，提高就業(yè)指導(dǎo)水平。就業(yè)指導(dǎo)課專任教師應(yīng)享受學(xué)校教學(xué)人員的相應(yīng)待遇，并對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊(duì)伍職稱評(píng)審給予關(guān)心和支持，保證其職業(yè)上升通道的通暢。

2.健全和完善社會(huì)用人機(jī)制

各用人單位要建立健全大學(xué)生用人機(jī)制，并不斷完善生涯規(guī)劃的培訓(xùn)輔導(dǎo)體系。通過健全用人機(jī)制和完善培訓(xùn)體系，提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的實(shí)施效果，這樣也有助于大學(xué)生為單位創(chuàng)造更多的效益，二者相輔相成，相互促進(jìn)。

3.轉(zhuǎn)變家庭傳統(tǒng)職業(yè)規(guī)劃觀念

父母的傳統(tǒng)觀念深深影響著孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃。因此，家庭要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的觀念，幫助孩子樹立正確的職業(yè)生涯規(guī)劃理念，并做大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟蒙人和領(lǐng)路人，而不做阻礙者。

（三）學(xué)生微觀層面

1.科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃順利實(shí)施的基礎(chǔ)是科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯路線，就像GPS導(dǎo)航一樣，如果一開始路線不正確或者路線不科學(xué)合理或者路線不經(jīng)濟(jì)，那么以后的實(shí)施都會(huì)出現(xiàn)這樣和那樣的問題，甚至?xí)限@北轍，偏離目標(biāo)。因此，職業(yè)生涯的科學(xué)規(guī)劃是切實(shí)提升大學(xué)生就業(yè)的重要基礎(chǔ)。

2.切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線

嚴(yán)格執(zhí)行規(guī)劃預(yù)定的路徑是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的重要保證。再科學(xué)完美的生涯規(guī)劃路徑，如果不能有效地實(shí)施，永遠(yuǎn)只是停留在紙上，不能實(shí)實(shí)在在地落地。另外，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的具體實(shí)施也能發(fā)現(xiàn)原來(lái)職業(yè)生涯規(guī)劃存在的問題，才能在以后執(zhí)行的過程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)。

3.實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃重在對(duì)實(shí)施效果進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。由于大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，思想比較活躍，自制力還有待提高。在具體的實(shí)施過程中容易受外界環(huán)境的干擾，容易走向斜路。同時(shí)，大學(xué)生思維比較靈敏，時(shí)時(shí)會(huì)迸發(fā)出一些新的創(chuàng)新的思想與靈感，這樣還有助于最終目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果是提升大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的有力保障。

4.動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑

大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃經(jīng)歷時(shí)間較長(zhǎng)，受內(nèi)在和外在的各種因素影響較多，在實(shí)時(shí)監(jiān)控過程中，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前路徑不再適應(yīng)總目標(biāo)時(shí)，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。通過規(guī)劃路徑的調(diào)整，變通思路，最終實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

科學(xué)規(guī)劃職業(yè)生涯、切實(shí)執(zhí)行規(guī)劃路線、實(shí)時(shí)監(jiān)控實(shí)施效果、動(dòng)態(tài)調(diào)整規(guī)劃路徑這一系列措施是一個(gè)有機(jī)的整體，缺一不可，也是PDCA循環(huán)理論的運(yùn)用。在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展過程中，每一個(gè)階段、每一個(gè)步驟、每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)利用PDCA循環(huán)理論進(jìn)行優(yōu)化提升，只有站在整體的角度、系統(tǒng)的高度才能有效促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)效的提升，幫助大學(xué)生科學(xué)合理進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，促進(jìn)高校畢業(yè)生順利就業(yè)、充分就業(yè)、理想就業(yè)。

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