中學輔導全文(5篇)

一、深入背景調查分析

小孔的父母在鎮(zhèn)上做小本生意并常帶朋友到家中打麻將，無暇顧及孩子，更談不上關心其學習情況，若有人投訴其子女，小孔的父親則不問青紅皂白，劈頭蓋腦就暴打，經(jīng)常以暴力方式教育孩子，而祖母對其溺愛、一味遷就。為了孩子的教育問題，父母、祖母之間經(jīng)常發(fā)生矛盾。由于從小缺乏良好的家庭教育，小孔養(yǎng)成自由散漫、有暴力傾向，以自我為中心的性格，造成他的認知出現(xiàn)偏差，以為通過暴力手段可以解決一切問題。因此他在平時和小朋友們的交往中不管大小事，他都以拳頭相向。但是，長期在父母如此的教育下又產(chǎn)生一種極其畏懼的心理，也就是說小孔形成了欺軟怕硬的雙面人格。在學習上，不守紀律，不按時完成作業(yè)，書寫潦草，成績差，易沖動，自制力差。下課常在走廊、操場上奔跑，和同學相處時經(jīng)常罵人、打人。

二、積極進行家校聯(lián)系

知道小孔的情況后，我積極做其父母的工作，使之了解這個時期是學生性格、人生觀、良好行為習慣的養(yǎng)成的重要時期，現(xiàn)在如不及時教育或者教育失當都可能造成嚴重后果而終生遺憾。我與他們商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建議他們盡量少打罵，多講理。我的觀點基本得到家長的支持，特別是在交談中其母親意識到他們的教育方式有問題，愿意配合老師改變對孩子的教育。如有小孔與同學打架，我及時與家長溝通，為使孩子改正錯誤，家長不要偏袒孩子，而應讓學校教育解決，否則孩子可能有恃無恐，對孩子的教育有百害而無一利。其父母積極配合，一改以往在學校偏袒而回到家就暴打的做法。同時也使該學生明白，通過暴力途徑不能妥善解決問題。后來我經(jīng)常與其父母通過電話或“校訊通”聯(lián)系，了解小孔在家情況，反饋他在校情況，出現(xiàn)問題一起解決。

三、軟硬兼施，強化正認知

因長期受批評，家長訓斥打罵，同學厭惡冷落，所以小孔心理失衡，越消極就越制造問題，以至招致更多指責，形成惡性循環(huán)，我認為應該打破這樣的惡性循環(huán)鏈，多爭取契機點亮其希望之火。針對他打人、欺負弱小的現(xiàn)象，我就經(jīng)常找他談話，心平氣和地分析事件的正誤；更多的我會嚴厲批評，嚴格按照我和小孔原來協(xié)商好的方法去處理。我為他特意設了個文件夾，他一打人就要寫檢查，然后收進文件夾，經(jīng)常和他一起點數(shù)檢查的份數(shù)，因為到了一定份數(shù)是要到派出所的，這多少對他起到一定“威懾”作用，從而幫助他強行控制自己的行為。在他攻擊性行為嚴重時，我會適當使用“冷凍療法”。針對他內虛的特點，他怕別人都不理他，特別是怕老師當眾批評他，當他一天之中多次無端打人的情況出現(xiàn)，我會以他不接受老師教育為由當眾點名批評，并私下希望同學配合（當然這只是一種策略，家長也會配合），讓他切身體會到“面子”是何等重要。此后，他就逐漸減少了攻擊行為。

四、適當進行模糊性教育

在現(xiàn)行的高等學校教師隊伍體系中，輔導員作為重要的組成部分，承擔著對學生的校園生活順利度過的“輔”及學習思想上的“導”的職責。中學校園階段是學生建立正確的世界觀、人生觀及價值觀最為關鍵的階段，如何全方位的引領中學學生的學習和生活，切合學生的個性特征及學習需求來探索有效的管理方式，是輔導員工作中最為核心的問題。網(wǎng)絡教育模式在全國教育體系范圍內日益興盛，其不僅可幫助教師從任意時空上達成教育目的，更可在輔導員工作中起到個性化教育管理幫助，充分結合網(wǎng)絡教育優(yōu)勢及學生需求的管理模式，將是未來教育管理的發(fā)展趨勢。本文著重探究一線專職輔導員相關工作職能中對于學生進行管理的新型網(wǎng)絡教育方法。

1輔導員工作職能

我國的輔導員制度首先是在高校中建立并發(fā)展［1］，中學階段最初并無專職輔導員，通常以“班主任”代為行使輔導員的部分工作。據(jù)教育部函定，高校輔導員包括專職輔導員、一線專職輔導員、兼職輔導員，其第一要務是從事學生日常思想政治教育工作，另外根據(jù)各崗位具體要求，其職能形式可包括院系學工組長、團總支書記、黨總支書記、專職輔導員、校團委相關職能、研究生工作部門、相關管理職能的研究生等。輔導員工作涉及學生的思想、生活、學習、勞動、社會實踐、文娛體育、人際交往，心理健康等各方面。統(tǒng)籌而言，工作職能核心為三點：（1）尊重學生，實時掌握其思想和心理狀態(tài)，促進健康成長；（2）跟進學生生活及精神需求，提供最及時的反饋和幫助；（3）利用現(xiàn)有資源幫助其開拓校園生活天地。影響工作順利開展最關鍵核心點，在于學生信息的及時收集和教育思想的有效傳遞。中學生正處于生理及心理成長發(fā)育的關鍵階段，中學輔導員有別于高校輔導員，工作中更要注重科學性：（1）要及時關注學生心理變化，正確引導其人生觀、價值觀，對其不良表現(xiàn)應及時指正，使其不斷認識自我，挑戰(zhàn)自我，形成自我管理意識；（2）要全身心的對學生進行關愛，對情況特殊的學生應特殊照顧，使其感受到真愛；（3）要因材施教，挖掘優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)缺點；（4）要公平公正、理解學生，寬容的幫其改正錯誤；（5）講究方法，建立尊重互信的師生關系［2－4］。

2現(xiàn)代中學生的特點

中學階段是學生德、智、體全面發(fā)展，道德品質與世界觀逐步成型的時期，生理、心理上的急劇變化以及緊張的學習，容易造成其心理上的不適應，如：（1）理想與心理準備的脫節(jié)；（2）享受意識與勞動觀念矛盾；（3）心理閉鎖與被理解的渴求；（4）獨立意識與心理的依賴性；（5）情感與理智的矛盾；（6）信息視野的擴大與鑒別能力的不足［5－7］。當前網(wǎng)絡時代各種信息充斥網(wǎng)絡，而中學生好奇心強，涉獵廣泛。據(jù)統(tǒng)計，初中學生的互聯(lián)網(wǎng)滲透率為90％，高中學生的互聯(lián)網(wǎng)滲透率95％［8］，但其鑒別能力不強，容易被表象迷惑。輔導員應加強引導，幫助其分辨網(wǎng)絡信息的真?zhèn)危瑯淞⒄_的價值觀；同時輔導員應認識到網(wǎng)絡作為一種信息通訊、數(shù)據(jù)傳遞和資源共享的方式和手段，具有無比的優(yōu)越性，其高效率、全球性等對現(xiàn)代社會不可或缺［9］。學生不僅面對于線下課堂的教育，更大程度上接受著網(wǎng)絡化生活模式的影響和改造，學生的信息接觸面已由傳統(tǒng)的人與人單相接觸，轉變?yōu)榫€上線下兩種方式的融合［10－12］。我們應看到，網(wǎng)絡時代不僅給輔導員的工作面臨巨大挑戰(zhàn)，同時也帶來的機遇。在現(xiàn)行管理模式中，針對學生精神生活方面，輔導員跟進模式一般包括：校內書面材料評定、調查訪問、綜合觀察、個別談話、開展校內／班內思想教育活動。而針對學生的生活需求，管理方式則包括兩種：預先建制，遵照已有制度建立學生管理體系，層級間日常相互幫助；應急管理，針對已發(fā)生的學生情況制定相應對策。無論是任一方面信息的跟進和教育管理工作的執(zhí)行上，輔導員管理工作均面臨著一定的局限：工作執(zhí)行耗時長、信息不全面、個性化教育難以實現(xiàn)、工作無法快速切合學生需求?，F(xiàn)代化的網(wǎng)絡教育，因其可實現(xiàn)教學模式個性化、教學管理自動化的特點，是進行新型輔導員工作模式的最優(yōu)模擬探究方式。

3創(chuàng)新型網(wǎng)絡教育管理模式

“網(wǎng)絡教育”是以現(xiàn)代教育思想和學習理論為指導，充分發(fā)揮網(wǎng)絡的教育功能及豐富的網(wǎng)絡教育資源優(yōu)勢，利用計算機網(wǎng)絡和多媒體技術在數(shù)字信號的環(huán)境下進行的教與學的活動［13－14］，其不同于網(wǎng)絡教學概念，它包括了通過網(wǎng)絡充分利用校內和社會教學源的教學活動。網(wǎng)絡教育主要具備以下功能：共享功能、虛擬功能、交互功能、協(xié)作功能、檢索功能、服務功能［15］，由于網(wǎng)絡教育在教學管理環(huán)節(jié)中可實現(xiàn)最為重要的時效信息互動功能，其相比于傳統(tǒng)教育管理方式，具有五大優(yōu)點：教學渠道的開放性、教學內容的多樣性、教學時空的靈活性、教學內容的個性化、管理功能的自動化［16］。一般網(wǎng)絡教育資源包括：網(wǎng)絡學習工具、網(wǎng)絡資源管理系統(tǒng)、網(wǎng)絡教學支撐平臺、學習網(wǎng)站，而在輔導員的管理工作中，網(wǎng)絡教育資源還包括各類網(wǎng)絡信息交流平臺，如微博、微信。網(wǎng)絡教育基于“開放”的思想條件下，通過最為快捷的連接方式，實現(xiàn)交互式“教”與“學”的學生自主性更強的管理方式。

1研究方法

本研究運用自編問卷，對兩個中部地區(qū)地級市的中小學生進行全面調查，了解中小學生對心理健康教育的認知和評價。

1．1研究工具

本研究在訪談法的基礎上，參照教育部頒布的《綱要》精神和內容，自編調查問卷，問卷包括中小學校開展心理輔導和心理健康教育課程的基本情況、中小學生對學校心理輔導和心理健康教育課程的評價(包括對心理輔導和心理健康教育課程的效果評價、對心理輔導教師和心理健康課程教師的評價、對心理健康課程內容的評價等)，最后還包括中小學生對本校開展心理健康教育的滿意度。

1．2研究對象

本研究選取山西省某市和河南省某市中小學生作為調研對象，選取小學二、四、六年級，初一、初二、初三、高一、高二、高三，共九個年級11338名學生為被試，回收有效問卷11027份，回收率為97．3%。其中農(nóng)村中小學生4453人，占40．4%;城市中小學生6574人，占59．6%，符合當?shù)爻鞘泻娃r(nóng)村學生比例。在所有學生中，小學生4495人，占40．8%，初中生3408人，占30．9%，高中生3124人，占28．3%。調研數(shù)據(jù)運用SPSS19．0統(tǒng)計分析軟件對數(shù)據(jù)錄入和分析。

2研究結果

中學教育作為中國教育體制的基礎階段，肩負著傳授基礎知識，奠定基本素養(yǎng)，為下一步的大學教育做好鋪墊和準備的重要作用。青少年在中學階段接受了文史哲數(shù)理化等各項基礎知識的學習，基本具備了一定的知識儲備和研究能力。從生理上來講，青少年的大腦和身體器官各項機能也趨于成人，且這個時期興趣廣泛，求知欲強，需要進行正確引導進行專業(yè)學習。但是同時，由于中學教育與大學教育之間存在諸多不同，青少年需要的不僅僅是知識的準備，還有來自心理，生理等各個方面的考驗，因此，需要在大學新生入學之初，甚至是更早的時候進行系統(tǒng)的新生入學教育，介紹大學教育的主旨目的意義以及相關內容，教育他們及時轉變觀念，合理定位，養(yǎng)成良好的生活習慣和獨立自主的意識，培養(yǎng)對所選專業(yè)的興趣，盡早進行職業(yè)規(guī)劃。否則容易造成新生群體迷茫，沒有方向目標，缺乏動力，輕則掛科，耽誤學業(yè)，重則影響一輩子的前程。

一、中學教育與大學教育的差異分析及可能出現(xiàn)的問題

中學教育與大學教育雖然是教育體制中的兩個階段，但并不是完全割裂的兩個部分，他們互相影響，互相作用。中學教育的質量直接影響大學教育的效果，大學教育是對中學教育的升華和延伸。只有在認識到兩者的關系基礎之上，仔細研究兩者的差異，才能做好新生入學教育，做好兩者的銜接，平穩(wěn)過渡?？偨Y一下，中學教育與大學教育的差異主要體現(xiàn)在以下方面:

(一)學習環(huán)境不同

大學教育旨在培養(yǎng)學生的整體素質，對于學習能力也提出了新的要求，高中時期的死記硬背，填鴨式教育明顯不適應大學教育。相比高中的填充式教育，大學教育側重啟發(fā)和引導，因此在授課方式，評估方法，學習方法等各個方面都有所不同，甚至是大相徑庭。

1．授課形式變化與中學的小課堂，通識教育，固定科目，側重知識灌輸不涉及技能訓練和專業(yè)學習的特點相比，大學則是名副其實的“大課堂”。首先從直觀上來講，大學的“大”，體現(xiàn)在課堂上上課人數(shù)眾多，除了一些專業(yè)課程分班級，限定人數(shù)以外，大學的很多課程上課人數(shù)超百人。而且，秉承著包容辦學，兼收并蓄的宗旨，大學的課堂全面開放，不同專業(yè)，不同年級的學生可以自由選擇，甚至一些大學面向校外人士，為全社會提供了學習科學文化知識的平臺。其次，大學課堂的“大”體現(xiàn)在內容的多樣和豐富。不同于中學教育依照課本，按部就班的學習。大學課堂上，老師可以根據(jù)章節(jié)，專題進行不斷的深入和延展，學生除了需要學習教材之外，還要廣泛的閱讀相關書籍。老師在課堂上教授的更多的是一種觀點，是引導和啟發(fā)。最后，大學教育劃分了專業(yè)，并且與職業(yè)掛鉤。尤其是在高年級階段，學校還會適當安排一些實習課程，幫助學生更加直觀的認識自己的所學專業(yè)。

2．評估方法變化說到中學教育，最讓廣大中學生刻骨銘心的就是一場接一場的考試。由于面對升學壓力，老師不得不使用考試這一唯一也最有效的手段來督促學生不斷學習，分數(shù)也成了衡量學生學習效果的唯一標準。但是，到了大學階段“唯分數(shù)論”的評估方式徹底打破。無論是課后作業(yè)，還是期末考核都形式多樣。除了常規(guī)的考試之外，有的需要撰寫學術論文，調研報告，有的需要小組討論，考試的形式除了紙質試卷之外也有電子版的，甚至是錄音和視頻。任課老師會根據(jù)學生的出勤，上課表現(xiàn)，平時作業(yè)，期中期末成績，論文等等綜合打分?？梢哉f既考察學生的學習能力，更是對于團隊合作，人際交往，邏輯思維，文字表達及語言表達能力的綜合考量。

摘要：2010年，中國超越日本成為世界第二大經(jīng)濟體，隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展，不少家庭早已達到了小康生活水平，由于家庭收入的增多，學生手中有了越來越多可以自由支配的資金。隨著學生年齡增長、社會閱歷豐富，消費觀念也發(fā)生了很大的轉變，對于學生活動頻繁的周邊地區(qū)經(jīng)濟有很大的影響。本文通過了解中學生消費觀念的轉變來分析其對周邊經(jīng)濟的影響。

關鍵詞：中學生；消費觀念；周邊經(jīng)濟發(fā)展；影響

我國國民生活水平普遍提升，家庭可支配收入增加，家長所給零用錢增多，對學生的教育方式發(fā)生改變，導致學生的消費觀念也較以往不同。因為學生的零花錢大多是花費在學校周邊，所以對周邊經(jīng)濟有很大影響，想要合理發(fā)展周邊經(jīng)濟，就必須對當代中學生的消費觀念十分了解，因此，文章將對中學生的消費觀念進行分析，并對其存在的問題提出合理建議。

一、中學生的消費觀念

消費是人們與生俱來的能力，是社會生活的重要組成部分。在消費中起重要作用的當然是消費觀念。在經(jīng)濟快速發(fā)展的同時，大多數(shù)人仿佛將一味的追求奢侈消費作為習慣，然而在近期的調查中卻發(fā)現(xiàn)，大部分中學生消費時更注重產(chǎn)品質量，這說明中學生的消費觀念與大多數(shù)人不同，他們并不過度追求名牌，而是更加注重理性消費。1.消費對象。中學生消費一般作用于：生存資料、發(fā)展資料、享受資料。而三者之間的比例逐漸趨于協(xié)調，表明中學生的消費不僅僅是滿足衣食類的基本需求，同時也在不斷追求精神需求。特別是互聯(lián)網(wǎng)在中國的普及和發(fā)展，給人們生活帶來了更多便利，學生消費選擇對象也開始多樣起來，比如：看電影，看小說，上網(wǎng)查詢資料等等。2.消費方式。如今的中學生擁有更多的零花錢，支付方式不僅僅局限于現(xiàn)金，還可以通過銀行卡和微信支付。做為新時代青少年，一些新興的消費形式也被中學生所熟悉運用。例如：網(wǎng)上購物已是“家常便飯”，經(jīng)常點外賣，使用快捷跑腿軟件等等。

二、對周邊經(jīng)濟的影響

1.周邊經(jīng)濟基本構成。目前，我國青少年消費水平已經(jīng)達到一個較高的層次。學生身為一個特殊群體，周邊的經(jīng)濟結構也相對特殊。學校，作為學生最密集的地區(qū)，周圍大多是圍繞學生開展的餐飲商業(yè)以及文具用品商店。中學生有一定的獨立性和自主選擇的意向，對于餐飲比起學校食堂更喜歡選擇校外小食，所以學校周圍餐飲行業(yè)發(fā)達，且物美價廉。但食品安全產(chǎn)生的問題也是層出不窮，校外小食雖然美味但不足夠健康。學生課業(yè)逐漸繁多，對于文具用品也具有很大的需求，所以學校周邊其次發(fā)展的便是文具用品行業(yè)。文具種類多，各種文具在價格上也出現(xiàn)了層次分化。然而文具作為學生的必需用品，價格卻在直線上升。其次便是書店的發(fā)展，各種輔導書琳瑯滿目，讓學生們應接不暇，多卻不精，好在價格相對實惠，除了學校統(tǒng)一訂購的輔導資料，學生們同時也會選擇購買更多課外輔導資料，從而帶動了周邊書店的發(fā)展。與之相對應的便是學校周圍的輔導機構：輔導學生文化知識學習，舞蹈，繪畫，書法，鋼琴等，輔導范圍十分廣泛，讓學生們多了學習選擇的方向。在滿足學生們個人需要的同時，周圍仍然會有一些不適合中學生們接觸的行業(yè)，比如網(wǎng)吧、游戲廳等。商戶們不顧及學生身心健康，一心只想盈利，這會給學生們造成不好的影響。雖然學校禁止學生出入，商家也承諾只對成年人服務，但并不影響學生們“以身試法”。不少學生違反校規(guī)，擅自出校門，不顧學業(yè)，出入與這種娛樂場所。這種行為對學生傷害很大，不利于學生健康發(fā)展和成績提高。通過對周邊經(jīng)濟結構的分析，可以看出消費觀念對周邊經(jīng)濟影響之大。2.改變了周邊的銷售模式。周邊商品經(jīng)濟的構成與中學生學習生活密切相關。周邊商店圍繞“更好的為學生服務”這一中心，銷售方式大多是方便簡單。中學生的零花錢大都來源于家長，購買能力受一定的限制，所以消費的對象主要集中在文具，輔導書，日用品，食品等，消費價格范圍處于較低水平。但在開學季時，一般會有“過度消費”的行為購買一些并不需要的東西。學校周邊消費者主要是中學生，其所銷售的商品主要是中學生群體所需要的。因此，學校周邊的銷售模式也在不斷改變，以適應中學生的消費觀念3.改變了周邊的支付方式。中學生作為新時代青少年，有更多的機會去接觸網(wǎng)絡，微信、支付寶等快捷支付方式被廣泛推廣于學校周邊商店。主要支付方式也由原來的現(xiàn)金支付轉變?yōu)榫W(wǎng)絡支付，減少了現(xiàn)金使用，帶來了很大的便利，降低了現(xiàn)金丟失現(xiàn)象的發(fā)生。