中學(xué)能力素質(zhì)培養(yǎng)教學(xué)

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一、學(xué)生動(dòng)手能力堪憂

現(xiàn)在學(xué)生，尤其是“90后”的學(xué)生，動(dòng)手實(shí)踐能力著實(shí)令人堪憂。我的孩子已經(jīng)10歲了，學(xué)習(xí)成績(jī)也不錯(cuò)，但動(dòng)手實(shí)踐能力卻絲毫不容樂(lè)觀。洗衣、做飯幾乎一竅不通。就連他喜歡的玩具也樣樣都要買。從陀螺到彈弓，以及紙卡、玩具手槍等等，眾多的玩具，著實(shí)讓孩子高興了一陣，但孩子對(duì)玩具的構(gòu)造及原理，卻很少注意到，更不用說(shuō)自己去試著做一個(gè)了。另一方面，很多孩子上高中了，還不會(huì)洗衣服、疊被子，生活自理能力堪憂。

二、學(xué)生厭學(xué)情緒較重

當(dāng)前大學(xué)生就業(yè)率低靡不振，中學(xué)應(yīng)試教育背景下教學(xué)方式的單一乏味，使一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，輟學(xué)打工、或者轉(zhuǎn)學(xué)技術(shù)，成為相當(dāng)一部分中學(xué)生輟學(xué)后共同的選擇。更有甚者，還有學(xué)生受不了高考的壓力，而選擇了輕生。2008年南陽(yáng)一高中學(xué)生猝死教室就是典型的例證。

三、學(xué)生心理健康狀況不容樂(lè)觀

隨著獨(dú)生子女群體數(shù)量的增大，家庭問(wèn)題的復(fù)雜化，現(xiàn)代觀念更新的加快，素質(zhì)教育，特別是心理健康教育已成為學(xué)校教育的一個(gè)新課題，是幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)、生活、擇業(yè)和人際關(guān)系，培養(yǎng)健全人格的手段和有效途徑。由于學(xué)生正處于半獨(dú)立半依賴、半成熟半幼稚的成長(zhǎng)時(shí)期，有其特殊的心理矛盾，有成人難以理解的困惑與苦惱。他們的許多心理沖突，或被自我掩蓋，或被成人忽視，以致于不少學(xué)生感到孤立無(wú)助，只好都隱藏在心靈深處，備受煎熬，甚至誘發(fā)各種心理障礙乃至心理疾病。

四、原因分析

一是商品經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，促使玩具生產(chǎn)專業(yè)化。過(guò)去70、80年代，人們生活不富裕，加上家里孩子多，溫飽問(wèn)題都一直難以解決，更沒(méi)有余錢為孩子買玩具玩，在那種情況下，孩子要娛樂(lè)，就必須自己動(dòng)手，造玩具玩了?，F(xiàn)在則不同，家庭生活富裕了，孩子也少了，很多父母認(rèn)為，自己這一輩子受了苦，現(xiàn)在應(yīng)該讓孩子享享福，所以，孩子要什么，父母一般不會(huì)拒絕的。二是應(yīng)試教育的片面追求，造成學(xué)校給學(xué)生自主創(chuàng)造的時(shí)間少。在2009年以前，升學(xué)率似乎成為每個(gè)學(xué)校的硬性指標(biāo)。為追求高升學(xué)率，學(xué)校一再壓縮學(xué)生的自由活動(dòng)時(shí)間，三是封閉獨(dú)立的教學(xué)管理體制，造成學(xué)校教育方向與社會(huì)用人方向嚴(yán)重脫節(jié)。自小學(xué)到大學(xué)，獨(dú)立封閉的教育體系，造就學(xué)生學(xué)無(wú)所用、用不得學(xué)的尷尬境地?，F(xiàn)在從小學(xué)開(kāi)始，就努力把學(xué)生往大學(xué)里送，他們要什么，我們就培養(yǎng)什么。大學(xué)要考試文化知識(shí)，我們就教他文化知識(shí)，其余的能省則省。而大學(xué)呢，國(guó)家主辦，目標(biāo)總是瞄準(zhǔn)尖端行業(yè)的尖端知識(shí)，總以為自己是在培養(yǎng)科學(xué)家、尖端人才，結(jié)果呢，尖端人才越來(lái)越少“，陪葬”的倒是越來(lái)越多。近幾年，大學(xué)生就業(yè)率居高不下的事實(shí)，就足以來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題。歸納起來(lái)講，造成當(dāng)前學(xué)生不良現(xiàn)象的原因主要還是知識(shí)學(xué)習(xí)與能力素質(zhì)培養(yǎng)相脫節(jié)導(dǎo)致的，或者準(zhǔn)確的說(shuō)是重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)所造成的。試想，一個(gè)學(xué)生在家庭、社會(huì)、學(xué)校乃至用人單位都普遍重文憑、輕能力的大背景下，他的身心會(huì)不會(huì)得到全面均衡的發(fā)展，他的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)會(huì)不會(huì)得到全面提升？這些問(wèn)題值得我們教育者的反思。中學(xué)教育的現(xiàn)狀決定了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)已經(jīng)到了不容忽視的程度。

總之，中學(xué)教育必須堅(jiān)持實(shí)踐第一，教學(xué)做結(jié)合，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)，在實(shí)踐中創(chuàng)，始終堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要讓學(xué)生走出課本、走出課堂、走出學(xué)校，貼近生活、貼近自然、貼近生產(chǎn)、貼近高科技。結(jié)合現(xiàn)實(shí)、結(jié)合實(shí)際教學(xué)做。既學(xué)到真實(shí)創(chuàng)新本領(lǐng)，又服務(wù)了社會(huì)；堅(jiān)持實(shí)踐性原則，就要開(kāi)展豐富多彩的創(chuàng)造性的活動(dòng)。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、親自體驗(yàn)、自我評(píng)價(jià)，體味創(chuàng)造的滋味。如開(kāi)展調(diào)查活動(dòng)、觀察活動(dòng)，開(kāi)展角色創(chuàng)造活動(dòng)、編講故事活動(dòng)、科技小制作活動(dòng)，等等，從中培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題及動(dòng)手創(chuàng)造的能力。