職業(yè)素養(yǎng)測(cè)試全文(5篇)

摘要：以提高學(xué)生職業(yè)能力為目標(biāo)，分析了軟件行業(yè)對(duì)軟件工程人才的職業(yè)素質(zhì)要求，探索“oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程考試改革的思路與方法。采用分階段理論知識(shí)測(cè)試、編程能力測(cè)試、綜合能力測(cè)試等多元化考核方法，全方位檢測(cè)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：考試改革；Oracle；數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)；職業(yè)素養(yǎng)；職業(yè)能力

Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)在全球高端數(shù)據(jù)庫(kù)領(lǐng)域占有的份額大，在電力、銀行等行業(yè)應(yīng)用廣泛。本校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)、軟件工程專業(yè)均已開(kāi)設(shè)了“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程，在課堂教學(xué)中提出了以“能力導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)目標(biāo)，然而現(xiàn)有的考核方式導(dǎo)致了學(xué)生重成績(jī)輕能力，重結(jié)果輕過(guò)程，阻礙了課堂教學(xué)的改革步伐［1］。目前急需轉(zhuǎn)變“重知識(shí)、輕設(shè)計(jì)，重理論、輕實(shí)踐”的閉卷考試方式，采取全面有效的考核方法，會(huì)更加有利于學(xué)生的動(dòng)手能力、溝通能力、設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力等職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

1當(dāng)前考試方式存在的問(wèn)題

（1）考試形式是“平時(shí)成績(jī)＋期末考試”，期末考試為一次性閉卷考試，平時(shí)成績(jī)則由考勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面決定。（2）一般期末考試成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中比重較大，占60％，一次考試具有較大的偶然性，尤其是部分學(xué)生實(shí)際操作能力很強(qiáng)，但理論知識(shí)有所欠缺。單憑期末考試的成績(jī)很難準(zhǔn)確、如實(shí)反映學(xué)生知識(shí)的掌握情況。（3）試卷中理論題比重偏大，實(shí)踐題題量偏小，且題目規(guī)模受考試限制，不宜過(guò)大，與現(xiàn)實(shí)中實(shí)際操作情況有一段距離。造成了學(xué)生僅僅為了考試去學(xué)，并不是為解決現(xiàn)實(shí)情況而鉆研，偏離了市場(chǎng)的需求，不利于今后就業(yè)。（4）試卷題型缺乏創(chuàng)新題和發(fā)散思維題，通常的參考答案制約了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，這樣不能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，禁錮了學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)造空間。

2考試改革的思路

職業(yè)素養(yǎng)是從事相應(yīng)工作所應(yīng)具備的個(gè)人能力和個(gè)性心理品質(zhì)，是從事專門工作的人員自身所必須具備的條件，具體表現(xiàn)為職業(yè)道德、職業(yè)情感、職業(yè)技能、職業(yè)習(xí)慣等。一般來(lái)說(shuō)，信息類專業(yè)的人才的職業(yè)素養(yǎng)要求［2］主要有：能力一：交流與溝通能力、演講與表達(dá)能力；能力二：獨(dú)立解決問(wèn)題能力；能力三：團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神；能力四：持續(xù)學(xué)習(xí)能力；能力五：時(shí)間管理能力；能力六：競(jìng)爭(zhēng)能力、適應(yīng)能力；能力七：創(chuàng)新能力；能力八：組織能力；能力九：具有規(guī)范的代碼編寫習(xí)慣，吃苦耐勞的精神；能力十：具有數(shù)據(jù)安全意識(shí)、誠(chéng)實(shí)守信意識(shí)與法律意識(shí)。強(qiáng)化職業(yè)素養(yǎng)的“Oracle數(shù)據(jù)庫(kù)”課程考試改革就是從人才培養(yǎng)需要的職業(yè)技能和素質(zhì)出發(fā)，改變考試的導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)的能力培養(yǎng)，而不是一考定成敗，將職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和課程學(xué)習(xí)、課程考試全線貫通。

本文作者：楊紅玲 單位：廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一般來(lái)說(shuō)，顯性職業(yè)素養(yǎng)中個(gè)人知識(shí)、技術(shù)技能是職業(yè)教育課堂所關(guān)注的重點(diǎn)，它們可以通過(guò)知識(shí)的傳授、頂崗實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多種途徑獲得。而顯性職業(yè)素養(yǎng)中的個(gè)人外在形象、職業(yè)核心能力如溝通表達(dá)能力，自我管理能力、學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、職業(yè)生涯規(guī)劃技能等，則往往被忽視。因此，開(kāi)設(shè)職業(yè)素養(yǎng)課程應(yīng)該更加重視這些內(nèi)容的教學(xué)。隱性職業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)意識(shí)、職業(yè)道德和職業(yè)態(tài)度。其中，職業(yè)道德是與人們的職業(yè)活動(dòng)緊密聯(lián)系的符合職業(yè)特點(diǎn)所要求的道德準(zhǔn)則、道德情操與道德品質(zhì)的總和，如愛(ài)崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信、遵紀(jì)守法、任勞任怨等。職業(yè)意識(shí)是指作為職業(yè)人所具有的意識(shí)，是人們對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、評(píng)價(jià)、感情和態(tài)度等心理成分的綜合反應(yīng)，如責(zé)任意識(shí)、服務(wù)意識(shí)、保密意識(shí)、學(xué)習(xí)意識(shí)、合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等。

職業(yè)態(tài)度是從業(yè)者對(duì)職業(yè)的看法和采取的行動(dòng)。如職場(chǎng)忠誠(chéng)度、責(zé)任心等。由此可見(jiàn)，隱性職業(yè)素養(yǎng)的三個(gè)方面是相互影響、相互依存、相互滲透的，是密不可分的有機(jī)整體?？偟膩?lái)說(shuō)，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)職業(yè)意識(shí)、基本態(tài)度和職業(yè)行為能力的培養(yǎng)。同時(shí)，職業(yè)素養(yǎng)可以在課堂教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐中進(jìn)行培養(yǎng)，讓大學(xué)生去領(lǐng)悟、體會(huì)和感受，從而形成良好職業(yè)道德習(xí)慣和正確的職業(yè)意識(shí)與態(tài)度。

“三點(diǎn)一線”課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

高職院校是大學(xué)生走向社會(huì)的最后準(zhǔn)備基地，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高素質(zhì)高技能人才的使命。課堂教學(xué)是大學(xué)生接受教育、提升自我素質(zhì)的主要場(chǎng)所和鍛煉平臺(tái)。加強(qiáng)課堂教學(xué)、提升職業(yè)素養(yǎng)是當(dāng)前高職大學(xué)生教育的必然選擇。實(shí)踐證明，高職大學(xué)生隱性職業(yè)素養(yǎng)完全可以通過(guò)課堂教學(xué)途徑來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)一系列職業(yè)素養(yǎng)課程，如“職業(yè)意識(shí)”、“職業(yè)心態(tài)”、“職業(yè)核心能力”、“就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃”等課程教學(xué)來(lái)提高大學(xué)生的職業(yè)意識(shí)和道德修養(yǎng)等。而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師講授、大學(xué)生被動(dòng)的接受為主的，大學(xué)生學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，單純的理論灌輸、空洞的理論傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代隱性職業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)，迫切需要構(gòu)建貼近現(xiàn)實(shí)、生動(dòng)活潑的“第二課堂”教學(xué)模式。為此，本文針對(duì)高職院校大學(xué)生和職業(yè)素養(yǎng)課程的本身特點(diǎn)，提出了“三點(diǎn)一線”的課堂教學(xué)模式，如圖1所示。

“三點(diǎn)一線”是以大學(xué)生的“職業(yè)能力培養(yǎng)”為主線，以“自我認(rèn)知、職業(yè)意識(shí)、基本方法技巧”為三個(gè)基本點(diǎn)，有機(jī)組合、密切構(gòu)建高職大學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的課堂教學(xué)模式。

（一）基本點(diǎn)之一“：自我認(rèn)知”

【摘要】當(dāng)前無(wú)論是教育界或是產(chǎn)業(yè)界和學(xué)術(shù)界，都越來(lái)越重視軟件測(cè)試，因?yàn)檐浖y(cè)試在這幾個(gè)不同的領(lǐng)域都能夠起到一定的作用，而從課程以及職業(yè)這兩個(gè)不同的層面對(duì)軟件測(cè)試進(jìn)行思考，能夠看到軟件測(cè)試作為一門課程，從課程的角度上來(lái)看的教學(xué)內(nèi)容，而從職業(yè)角度上來(lái)看的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，本文就主要圍繞軟件測(cè)試的幾點(diǎn)思考進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】軟件測(cè)試；思考

1軟件測(cè)試課程的知識(shí)體

當(dāng)軟件測(cè)試作為一門課程時(shí)，就必須要填充其所要具備的教學(xué)內(nèi)容，也就是知識(shí)體，而在軟件測(cè)試課程中的知識(shí)體要包含軟件測(cè)試的定義，而軟件測(cè)試的定義在目前而言沒(méi)有最標(biāo)準(zhǔn)的答案，有關(guān)于對(duì)軟件測(cè)試的概念的囊括有四五種之多，而這幾種不完全能夠在教科書(shū)中找到，但是有一部分教科書(shū)會(huì)列出這些定義并進(jìn)行比較。而從這幾種定義中，都可以看到人們對(duì)于軟件測(cè)試的理解以及對(duì)于軟件測(cè)試的概念的深入的探索，而從中也可以認(rèn)識(shí)到軟件測(cè)試所包含的層面非常多，可以從目標(biāo)、活動(dòng)和原則三個(gè)層面看待軟件測(cè)試，可以發(fā)現(xiàn)軟件測(cè)試的目標(biāo)主要在于節(jié)約成本，提高質(zhì)量。而這個(gè)目標(biāo)不僅僅是對(duì)開(kāi)發(fā)方而言的目標(biāo)，也是對(duì)于用戶而言的目標(biāo)，而軟件測(cè)試原則則有十幾條之多，整個(gè)測(cè)試過(guò)程分為5~6步。而所謂的軟件測(cè)試活動(dòng)也就是指對(duì)于軟件測(cè)試的過(guò)程的講解以及測(cè)試活動(dòng)，軟件測(cè)試的方法有將近60多種，而充分的介紹軟件測(cè)試方法的概念以及軟件測(cè)試方法的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，以及軟件測(cè)試的步驟，就是軟件測(cè)試課程的主要教學(xué)內(nèi)容，這些測(cè)試方法之間本身是一個(gè)非常強(qiáng)的聯(lián)系性，也具備非常明顯的區(qū)別。教師應(yīng)該對(duì)其中的區(qū)別和聯(lián)系進(jìn)行比較和講解，但是因?yàn)樗枰馁M(fèi)的時(shí)間過(guò)多，所以教師應(yīng)該合理安排課時(shí)，而也是以上種種內(nèi)容組成軟件測(cè)試課程的主要內(nèi)容。

2軟件測(cè)試的職業(yè)技能和素養(yǎng)

將軟件測(cè)試作為一種職業(yè)來(lái)看，軟件測(cè)試職業(yè)的門檻較高，而軟件測(cè)試的職業(yè)門檻是指軟件測(cè)試職業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)技能及基本素養(yǎng)，在社會(huì)上有一部分職業(yè)可以半道出家，但是軟件測(cè)試絕對(duì)屬于不可以半道出家的職業(yè)類型，因?yàn)橹挥芯邆淞艘欢ǖ穆殬I(yè)技能才能夠從事軟件測(cè)試職業(yè)，而也因此從事軟件測(cè)試職業(yè)的從業(yè)人員較少，培養(yǎng)一個(gè)軟件測(cè)試職業(yè)從業(yè)人員的時(shí)間較為漫長(zhǎng)。軟件測(cè)試從業(yè)人員不僅僅要掌握軟件測(cè)試課程中的理論知識(shí)，還應(yīng)該不斷地將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，并提升自己的實(shí)踐能力，將理論知識(shí)與實(shí)踐結(jié)合在一起，探索新的測(cè)試方式、測(cè)試工具，并不斷的尋找問(wèn)題、解決問(wèn)題，也積累其中的經(jīng)驗(yàn)。而軟件測(cè)試不僅僅是一門課程，也不僅僅是一個(gè)職業(yè)，軟件測(cè)試也是科學(xué)、也是藝術(shù)，軟件測(cè)試的從業(yè)人員應(yīng)該具備更多的經(jīng)驗(yàn)和更加敏銳的洞察力，只有經(jīng)驗(yàn)與洞察力的結(jié)合才能夠使軟件測(cè)試從業(yè)人員在軟件測(cè)試領(lǐng)域獲得成功，而測(cè)試人員所掌握的軟件測(cè)試方法越多，意味著會(huì)用的測(cè)試工具越多，也同樣意味著所汲取的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)就越多，而所謂的測(cè)試經(jīng)驗(yàn)就是指在不斷的遇到問(wèn)題的過(guò)程中解決問(wèn)題，那么在日后遇到相似的問(wèn)題，軟件測(cè)試從業(yè)人員就能夠快速的解決。而軟件測(cè)試不僅僅是僅存在于科技領(lǐng)域的職業(yè)，因?yàn)闇y(cè)試是無(wú)處不在的，各行各業(yè)都有產(chǎn)品，而產(chǎn)品都需要測(cè)試，也只有通過(guò)測(cè)試才能夠保證產(chǎn)品質(zhì)量合格，而在生活中，人人都是測(cè)試員，每個(gè)人都在不斷的測(cè)試他人、測(cè)試產(chǎn)品。利用自己的視角、自己的觀點(diǎn)，對(duì)這些產(chǎn)品和人進(jìn)行辨識(shí)和選擇。而軟件只是其中一項(xiàng)較為特殊的產(chǎn)品，它需要較為專業(yè)的人員來(lái)進(jìn)行測(cè)試，而也有對(duì)軟件測(cè)試專業(yè)知識(shí)一無(wú)所知的門外漢，嘗試著進(jìn)入到軟件測(cè)試領(lǐng)域，這往往要付出極大的努力，不斷的學(xué)習(xí)、實(shí)踐和積累。因?yàn)檐浖y(cè)試領(lǐng)域是非?？粗貙I(yè)基礎(chǔ)的，在軟件測(cè)試專業(yè)基礎(chǔ)中所涉及的學(xué)科也非常多，無(wú)論是軟件工程又或是數(shù)學(xué)信息技術(shù)等，在軟件測(cè)試專業(yè)中都有所涉及。而如果只是學(xué)習(xí)軟件測(cè)試這一門課程，那么是無(wú)法掌握軟件測(cè)試精華的，而只有具備一定的專業(yè)基礎(chǔ)才能夠真正的掌握軟件測(cè)試課程，又從事軟件測(cè)試職業(yè)的人一部分是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，另一部分則是出于興趣愛(ài)好，在經(jīng)過(guò)了一段的時(shí)間的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)之后，開(kāi)始從事軟件測(cè)試職業(yè)的人，而人們可以將軟件測(cè)試職業(yè)從業(yè)人員的能力劃分為幾個(gè)等級(jí)，用戶測(cè)試人員就是指軟件測(cè)試人員的最低級(jí)別，最低級(jí)別的測(cè)試人員往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)專門的訓(xùn)練，只能夠從用戶的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而最高級(jí)別就是軟件測(cè)試總工程師，能夠管理和負(fù)責(zé)整個(gè)軟件測(cè)試的項(xiàng)目。

3結(jié)語(yǔ)

摘要:本文在調(diào)研的基礎(chǔ)上，挖掘軟件行業(yè)中高職層次軟件技術(shù)專業(yè)女生主要就業(yè)崗位，并從三個(gè)維度描述了就業(yè)崗位，為女生的職業(yè)規(guī)劃提供重要參考，為學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)和就業(yè)教育提供素材，也為專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞:高職院校;軟件技術(shù)專業(yè);女生;就業(yè)崗位

0引言

隨著IT行業(yè)的興起和發(fā)展，很多高校都開(kāi)設(shè)了軟件相關(guān)專業(yè)。雖然高職院校與本科院校定位和培養(yǎng)目標(biāo)不同，但在畢業(yè)生面臨就業(yè)時(shí)，難免在競(jìng)爭(zhēng)中有交集。雖然IT行業(yè)看重應(yīng)聘者的能力，但不可否認(rèn)學(xué)歷仍然是敲門磚，高職畢業(yè)生就業(yè)相對(duì)處于劣勢(shì)。在性別等綜合因素的影響下，IT公司一般都會(huì)將男生作為主要招聘對(duì)象，即使部分男生的專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平不如女生，也在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中占優(yōu)勢(shì);而女生即使專業(yè)成績(jī)好，也難得到招聘單位的青睞。從對(duì)高職軟件技術(shù)專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查的結(jié)果中可以看出，女生從事軟件開(kāi)發(fā)工作的人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于男生。在以上客觀背景下，高職院校軟件技術(shù)專業(yè)女畢業(yè)生的就業(yè)問(wèn)題越發(fā)值得研究與探討。

1女生就業(yè)情況調(diào)研

以我校軟件技術(shù)專業(yè)歷屆學(xué)生就業(yè)情況為主要數(shù)據(jù)，通過(guò)實(shí)地采集、網(wǎng)絡(luò)采集、問(wèn)卷采集等方式對(duì)女畢業(yè)生和就業(yè)單位進(jìn)行調(diào)研。

1．1采集我校軟件技術(shù)專業(yè)2017屆女生初次就業(yè)情況1．2就業(yè)企業(yè)反饋從調(diào)研情況來(lái)看，企業(yè)對(duì)大部分女畢業(yè)生給出了較高的評(píng)價(jià)，同時(shí)也提出了相應(yīng)的要求。(1)女性專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，能夠勝任相應(yīng)崗位，同時(shí)在工作中，能夠利用女性的耐心與細(xì)心，更好地完成工作，這一點(diǎn)在崗位測(cè)試時(shí)尤其明顯。(2)在軟件實(shí)施崗位中，女性親和力更佳，在與客戶溝通過(guò)程中，更能取得客戶的信任，使工作順利開(kāi)展。(3)女性由于性別特點(diǎn)，在承受工作壓力和勞動(dòng)強(qiáng)度上略遜一籌。(4)女性在技術(shù)革新較快的軟件行業(yè)中求知欲望需要提高。

1形成了清晰的軟件測(cè)試人才培養(yǎng)思路

軟件測(cè)試人才要求掌握的面比較廣，培養(yǎng)要分3個(gè)階段:第1階段主要是知識(shí)掌握階段，在這個(gè)階段主要掌握文化基礎(chǔ)知識(shí)、行業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及培養(yǎng)必備的職業(yè)素養(yǎng)和道德規(guī)范;第2階段是技能訓(xùn)練階段，要求掌握軟件測(cè)試專業(yè)的專業(yè)知識(shí)技能和工程規(guī)范;第3階段則是實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)和實(shí)崗實(shí)習(xí)階段，在這個(gè)階段要求能將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)實(shí)際動(dòng)手能力。

2制定了一個(gè)符合企業(yè)需求的軟件測(cè)試人才職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生在學(xué)習(xí)期間應(yīng)通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格(水平)考試(初級(jí))、數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)工程師考試、軟件測(cè)試工程師考試(初級(jí))等職業(yè)資格認(rèn)證，英語(yǔ)水平達(dá)到A或B級(jí)，日語(yǔ)水平達(dá)到三級(jí)，計(jì)算機(jī)能力通過(guò)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)或取得微軟信息化應(yīng)用能力認(rèn)證(高級(jí))測(cè)評(píng)證書(shū)。在能力方面，要求學(xué)生具有一定的軟件開(kāi)發(fā)能力與經(jīng)驗(yàn)，能夠看懂基本設(shè)計(jì)文檔，掌握測(cè)試基本理論，具備編寫測(cè)試用例并根據(jù)測(cè)試用例進(jìn)行一般測(cè)試的能力，能撰寫常見(jiàn)測(cè)試文檔及完成簡(jiǎn)單測(cè)試分析，掌握自動(dòng)化測(cè)試技術(shù)，能熟練使用QC、QTP、LR、vbs及類C語(yǔ)言編寫自動(dòng)化測(cè)試腳本，分析測(cè)試結(jié)果。在素質(zhì)教育方面應(yīng)具備如表1所示的素養(yǎng)。

3建立了緊密的產(chǎn)教結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系

軟件測(cè)試專業(yè)與正大集團(tuán)的相關(guān)業(yè)務(wù)緊密產(chǎn)教結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)目標(biāo)、師資團(tuán)隊(duì)、項(xiàng)目及場(chǎng)地條件的四結(jié)合。同時(shí)，設(shè)置研發(fā)中心，將研發(fā)中心的各個(gè)部門和教研室融為一體。研發(fā)中心一方面負(fù)責(zé)集團(tuán)下發(fā)的開(kāi)發(fā)任務(wù)，主要由研發(fā)中心的指導(dǎo)導(dǎo)師，對(duì)應(yīng)教研室的專業(yè)老師、學(xué)生共同完成;另一方面負(fù)責(zé)二、三年級(jí)學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)，部分學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)就是參加研發(fā)中心的實(shí)際商業(yè)項(xiàng)目，所有的模擬項(xiàng)目也均來(lái)自商業(yè)項(xiàng)目。根據(jù)當(dāng)前市場(chǎng)人才需求，我院培養(yǎng)具有誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神，遵紀(jì)守法意識(shí)，在具備必備的基礎(chǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，能夠從事軟件技術(shù)領(lǐng)域的軟件測(cè)試等崗位的高素質(zhì)技能型人才。以“產(chǎn)教結(jié)合”辦學(xué)思想為指導(dǎo)，按“專業(yè)精、能力強(qiáng)、素質(zhì)高”的培養(yǎng)要求，貫徹“理論精專、因材施教、學(xué)以致用、重在動(dòng)手”的教學(xué)理念，形成“以能力本位、三段三師三制、三自三愛(ài)三會(huì)”的緊密產(chǎn)教結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。此次研究以08級(jí)軟件測(cè)試專業(yè)班和09級(jí)軟件測(cè)試班學(xué)生共約66人次作為對(duì)象，結(jié)果表明，學(xué)生畢業(yè)后普遍受到企業(yè)的歡迎，就業(yè)率達(dá)到100%，專業(yè)對(duì)口率近80%。相信在這樣的培養(yǎng)模式下，軟件測(cè)試專業(yè)的學(xué)生將更符合用人單位要求，學(xué)生也能更快的融入社會(huì)，從而為更多的企業(yè)輸送優(yōu)秀的軟件測(cè)試人才。

作者：茍英 單位：重慶正大軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院軟件工程系