醫(yī)學在線教育全文(5篇)

摘要：受肺炎疫情影響，我國開啟了由傳統(tǒng)教育模式向在線教育模式轉(zhuǎn)變的探索。在線教育模式以豐富的教學資源、突破時空的限制和以學習者為中心的個性化教學等特點增加了醫(yī)務(wù)人員的學習機會，提升了教學效果，擴大了繼續(xù)醫(yī)學教育的覆蓋面，促進了醫(yī)學教育公平，對醫(yī)學終身教育體系的發(fā)展乃至我國整體醫(yī)療水平的提高有重大意義。

關(guān)鍵詞：在線教育模式；繼續(xù)醫(yī)學教育；教育資源

隨著現(xiàn)代科學以及教育技術(shù)的迅速發(fā)展，以學習者為中心的終身教育體系已經(jīng)成為互聯(lián)網(wǎng)信息社會教育發(fā)展的重要特征。醫(yī)學教育是以人體為研究對象，以造福人類社會為目標的一種精英教育。繼續(xù)醫(yī)學教育（ContinuingMedicalEducation，CME）是醫(yī)學教育體系的重要組成部分，是指在職醫(yī)務(wù)人員繼續(xù)學習新知識、新方法以提升職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)的一種終身教育形式，是推動醫(yī)療體系建設(shè)和壯大醫(yī)學人才隊伍的重要手段。參加繼續(xù)醫(yī)學教育的學員來自一線醫(yī)療單位，臨床工作中醫(yī)學知識的快速更新和實踐能力的不斷提高使他們有強烈的求知欲望，但特殊的工作性質(zhì)和較大的工作壓力又使他們的學習時間和空間都受到限制。黨的四中全會要求“發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育和人工智能優(yōu)勢，創(chuàng)新教育和學習方式，加快發(fā)展面向每個人、適合每個人、更加開放靈活的教育體系，建設(shè)學習型社會”。如何利用先進的技術(shù)手段，解決醫(yī)務(wù)人員的工學矛盾，探索人人皆學、處處能學、時時可學的醫(yī)學終身教育體系，是當前繼續(xù)醫(yī)學教育亟待解決的問題。受肺炎疫情影響，我國開啟了融合“互聯(lián)網(wǎng)+”“智能+”技術(shù)的大規(guī)模、全體系的在線教育模式。截至2020年5月8日，全國有1454所高校開展在線教學，103萬教師開展在線課程107萬門，合計1226萬門次[1]。目前我國在線教育用戶規(guī)模達4.23億，較2018年底增長110.2%，占網(wǎng)民整體的46.8%，在線教育呈現(xiàn)爆發(fā)式增長[2]?？梢娫谖磥淼睦^續(xù)醫(yī)學教育中，資源共享、傳授知識、學習支持服務(wù)一體化的在線教育模式將逐步成為提高成人醫(yī)學學習有效性的新方式并受到更為廣泛的關(guān)注。

1在線教育模式的定義和特點

在線教育模式是以計算機、手機、平板電腦等多類電子終端產(chǎn)品為基礎(chǔ)工具，充分利用互聯(lián)網(wǎng)及多媒體技術(shù)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺，通過視頻直播、數(shù)字化課程等進行授課，搭建多元化交流平臺如微信、QQ、站內(nèi)BBS進行師生交流答疑從而實現(xiàn)以學習者為中心，時時處處能夠進行有效學習的一種現(xiàn)代化教育模式。在線教育模式有靈活的授課方式、碎片化的知識管理、便捷的學習形式等特點，最為突出的是豐富的教學資源、突破時空的限制和以學習者為中心的個性化教學模式。

1.1教學資源豐富

互聯(lián)網(wǎng)種類繁多的資源為繼續(xù)醫(yī)學教育提供了良好的教學環(huán)境。它的開放性、時效性、共享性為教學提供了豐富的資源。不論是基礎(chǔ)醫(yī)學知識，還是最新前沿動態(tài)，不論是文字圖像，還是聲音動畫，都可以通過網(wǎng)絡(luò)有機融合[3]。在線教育模式可以隨時更新知識內(nèi)容，利用互聯(lián)網(wǎng)查閱最前沿的醫(yī)學科研進展和課程資料，使學習者能及時了解醫(yī)療科學的最新動態(tài)，為臨床工作提供堅實保障。借助現(xiàn)代信息技術(shù)搭建虛擬仿真實驗和培訓平臺，以虛擬現(xiàn)實問題展現(xiàn)現(xiàn)實環(huán)境，使教學環(huán)境與實踐相結(jié)合[4]，培養(yǎng)了學習者的診治思維能力和臨床技能。

摘要：目前在線教育進入規(guī)范化時代，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，多種教學模式并行推進。同時，課程思政亟待創(chuàng)新，基于傳統(tǒng)思政課程的新型線上課程思政的探索逐漸深入。依靠醫(yī)學專業(yè)課程的協(xié)同力量，結(jié)合實際發(fā)展現(xiàn)狀，課程思政應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)。在線課程思政要找到共情點，把握“出口”與“入口”，實現(xiàn)線上、線下課程的相互融合與促進。

關(guān)鍵詞：在線教育；課程思政；新時代；立德樹人；共情點

在第三十六次集體學習時發(fā)出了“不懂互聯(lián)網(wǎng)、不善用互聯(lián)網(wǎng)，就無法有效開展工作”的時代拷問[1]，在報告中做出“善于運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段開展工作”的指導[2]，在全國高校思想政治工作會議上針對思政教育深刻指出了“思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[3]網(wǎng)絡(luò)作為信息傳播的主流媒介，在傳播信息的同時傳播思想，是新時代思想宣傳的新陣地，對新時代思政教育而言也是新的發(fā)展領(lǐng)域。尤其是肺炎疫情暴發(fā)后，教育部《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》[4]，線上教育已經(jīng)成為思政教育的主陣地，要加強在線課程思政的教育實踐。

1在線教育發(fā)展現(xiàn)狀概述

線上教育模式日新月異，催生了線下課堂到線上課堂的融合遷移，由線下經(jīng)驗帶動線上教學，線上內(nèi)容豐富線下教學，多種教學模式并行推進。一是線上直播教學。對接網(wǎng)絡(luò)直播類教學平臺如“雨課堂”。其是“學堂在線”與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。二是優(yōu)質(zhì)資源私播課（SPOC）。對接教育部優(yōu)質(zhì)教育平臺，搭設(shè)獨立云課堂。三是音頻課程自學形式。利用喜馬拉雅音頻平臺，開展優(yōu)質(zhì)專題資源學習。四是VLOG自媒體。利用自拍剪輯、自主上傳，使師生在知識的傳授與反饋的過程中實現(xiàn)全面互動，做到交流零距離、監(jiān)管零距離。

2分析傳統(tǒng)課程思政的“破”與“立”

課程思政是指將思想政治教育融入課程教學的各個環(huán)節(jié)，發(fā)揮“潛行思政”的作用，結(jié)合主體思想政治理論課，健全完善課程育人格局，達到“課程承載思政，思政寓于課程”的目標，并將立德樹人潛移默化地融入其中[5]。自“上海模式”開啟之后，課程思政逐漸迎合高校課程改革的新要求，與新時代思想政治教育工作殊途同歸，成為思想政治教育新的生長點。但是隨著教師對課程思政的新鮮感減退，其融入專業(yè)課程教學的難度加大，“破”與“立”問題已經(jīng)顯現(xiàn)，因此應(yīng)在新思潮的解構(gòu)中獲得重構(gòu)，破之有道、立而不倒。一是價值維度的破與立。傳統(tǒng)思政教育在價值取向上崇尚整體性、統(tǒng)一性、一致性，把課程思政當成思政與專業(yè)教育的簡單結(jié)合。而課程思政要求在思想上產(chǎn)生共鳴，注重思想與情感的互動，引發(fā)心靈之間的碰撞。另外，在表達上要面向未來，在專業(yè)上要實現(xiàn)統(tǒng)一。思政觀點與專業(yè)知識要匹配，如可以將鐘南山院士不畏艱難、勇赴抗“疫”前線的事跡引入醫(yī)學專業(yè)課程教學中，使課程思政“有情有義”“有滋有味”。二是認知維度的破與立。在傳統(tǒng)思政教育中，在教師主導和學生主體的模式下，“中心”思維引起的對立關(guān)系被逐級放大[6]。隨著個性化、多元化發(fā)展和各種思潮的沖擊，“去中心”思維已成為新的潮流。教育者要有定力，有智力，有黏力。所謂定力，即用思想引領(lǐng)教育，在教育中實踐思想。所謂智力，即對專業(yè)知識透徹掌握、對思政觀點運用自如，以增強思政觀點的說服力。所謂黏力，即塑造個人魅力和親和力，將學生被動受教變?yōu)橹鲃咏邮?，實現(xiàn)立體育人，從而育人樹德。三是方法維度的破與立?！靶g(shù)業(yè)有專攻”的思維理念導致師資專業(yè)化程度高、綜合能力弱，在這種現(xiàn)狀下如何優(yōu)化師資力量和教學方法就顯得尤為重要。首先要整合師資，教師需要嘗試跨學科、跨專業(yè)聯(lián)合備課，通過思想碰撞互相突破學科的思維限制。其次要整合專業(yè)課程和思政課程資源，比如通過醫(yī)學倫理課和課程思政的整合，在提升道德素養(yǎng)、培養(yǎng)人文情懷方面達到事半功倍的效果，同時實現(xiàn)教育資源供給主體的多元化，有助于建立課程思政資源庫，為消除跨專業(yè)知識性障礙提供借鑒平臺。

摘要:自2020年以來，社會大環(huán)境的變動使得各級教育的學生和教師迅速適應(yīng)在線學習和在線授課，在線教育的現(xiàn)實需求和實際應(yīng)用范圍得到了很大的提高，這也迫使各大直播平臺迅速完善和發(fā)展。本文將“互聯(lián)網(wǎng)+”時代在線教育、傳統(tǒng)在線教育與傳統(tǒng)線下教育相對比，結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景及社會對于科技創(chuàng)新型人才的要求，綜合學生、上班族等不同層次需要接受教育的人群以及教師、學校等多方面的需求，全面分析在線教育的優(yōu)缺點及所要面臨的挑戰(zhàn)，探索將線上教育和線下教育有機結(jié)合、合理高效的教學策略，是未來新型教育發(fā)展的必經(jīng)之路。

關(guān)鍵詞:在線教育;遠程教育;教育方式;直播

一直以來，遠程在線教育一直被視為一種替代教育途徑，特別適合繼續(xù)尋求教育機會的成年學習者。而且隨著2020年社會大環(huán)境的巨大變動，各級教育的學生和教師也迅速適應(yīng)了這種虛擬教學的模式。在線教育是一個連接遠程教育、遠程計算機交互、教學技術(shù)和認知科學的新興領(lǐng)域。實際上，線上教育的模式歷史悠久，自20世紀50年代，B．F．Skinner教授就提出利用電子教學機器來提供一些個性化的學習方案，他建議使用先進的技術(shù)來引導學習者通過精心設(shè)計的教學程序?qū)W習，并立即給予學習者反饋以說明其學習效果。到20世紀60年代，F(xiàn)redKeller教授開發(fā)出了一種個性化的學習系統(tǒng)，學生可以首先自行閱讀制定的課程材料，然后與導師進行一對一的討論和評估，只有在得到導師的肯定完全掌握了前面的學習材料之后，才能進入下一個階段的學習。這些前輩借助在線教育有效利用教學設(shè)計促使學生獲得有針對性的學習效果，而這些早期的教育創(chuàng)新為當代虛擬教學的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的遠程教育與當前的在線教育還是有一些區(qū)別的。傳統(tǒng)的遠程教育通常是采用提前錄制的視頻的方式授課，而當前的在線教育則是在之前回放課程的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教師與學生的實時授課，將教室由線下搬到了線上，這不僅僅極大限度地擴充了教室的容量，并且也解決了教育資源分布不均的問題，同時，也因其借互聯(lián)網(wǎng)時代的信息共享的東風在某種程度上對自主學習給予了鼓舞。

1在線教育的機會

在傳統(tǒng)教育中教師是知識的灌輸者，而學生是被動的接受者，這種教授方式的缺陷在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”發(fā)展迅猛的今天已經(jīng)無法適應(yīng)時代的發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”逐漸對傳統(tǒng)教育的底層結(jié)構(gòu)進行重新構(gòu)建，而在線教育提出也給教育方式帶來了一場新的春風，為今后的教育教學的改革提供了新的思路和方向［1］。在線教育的蓬勃發(fā)展，如一些大學課程在線平臺，包括慕課網(wǎng)、中國大學MOOC、學堂在線等，和一些公共課程APP，如騰訊課堂、網(wǎng)易公開課、學堂在線、有道精品課、得道等，給更多希望繼續(xù)接受教育的不同層次人群提供了機會，進一步提高了社會民主化水平，讓更多愿意學習的人有了平等的受教育的機會［2］。我們必須承認線上教育在學習的時間、地點等方面沒有具體嚴格的限制，一切是依照學習者的習慣和愛好，所以，在線教育是上班族群體個性化發(fā)展的產(chǎn)物，具體到某個人就像是為其量身定做的高質(zhì)量服務(wù)。學習者可以根據(jù)結(jié)合自身的實際情況選擇合適的時間和地點進行學習，提高了學習者的受教育自由度。在線教育的蓬勃發(fā)展也帶動了在線會議、視頻直播的井噴式爆發(fā)。以騰訊會議為代表的在線會議系統(tǒng)可以允許來自世界任何地方的專家、學者、學生等加入，為線上實時交流提供了新的平臺;以抖音為代表的短視頻直播體系可以允許短視頻推廣、在線直播帶貨等，為線上交易經(jīng)濟提供了新的機會。此外，虛擬實地考察和虛擬實驗室也是應(yīng)運而生的新興在線交互模式。綜上所述，在線教育將帶動多方位多角度的現(xiàn)代化新興產(chǎn)業(yè)。與此同時，這些新興產(chǎn)業(yè)將反作用于在線教育，為其發(fā)展搭建平臺。無論何種模式最終被優(yōu)選，它們都將會向提供完整教育信息化解決方案的系統(tǒng)集成商發(fā)展，成為經(jīng)濟文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的必由之路。2019年5月聯(lián)合國教科文組織在中國北京舉辦了主題為“規(guī)劃人工智能時代的教育:引領(lǐng)與跨越”的首屆國際人工智能與教育大會。聯(lián)合國教科文組織協(xié)會世界聯(lián)合會榮譽主席陶西平先生指出，人工智能與教育教學的深度融合正在個性化教育中產(chǎn)生奇妙的化學反應(yīng)，結(jié)構(gòu)上更加開放的教育和時時、處處、人人學習的泛在學習方式將使教育生態(tài)產(chǎn)生革命性的變革［3］。這無疑是對在線教育提出了更高的要求，在線教育將搭乘5G的順風車，使得學習者能夠在海量的移動數(shù)據(jù)和智能設(shè)備間進行交互，智能的、多樣化的隨時隨地學習場景將指日可待。

2在線教育面臨的挑戰(zhàn)

在線教育和網(wǎng)絡(luò)學習現(xiàn)已初步得到各界的認可，但是使線上教育與線下教育資源有機融合的平臺或產(chǎn)品較為缺乏［4］。在線教育的大流行也面臨著一些實際的問題和挑戰(zhàn)，包括學生的自律能力和時間管理能力;一些地區(qū)，特別是農(nóng)村地區(qū)互聯(lián)網(wǎng)的覆蓋率低;一些學生計算機使用水平較差，無法很好地操作在線學習系統(tǒng);以及多子女家庭，如果家中只有一臺電腦時，就會出現(xiàn)爭搶電腦使用權(quán)的窘境;如何將線下的教學資源，如課堂筆記等，整合到網(wǎng)絡(luò)平臺從而實現(xiàn)共享是將來線上教育必須要解決的問題之一。然而創(chuàng)新性的解決方案也已經(jīng)出現(xiàn)，例如偏遠地區(qū)提供移動熱點，計算機操作技術(shù)的培訓，各地對在線學習設(shè)備的福利捐贈等［5］?；仡欉h程在線學習的相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，交互對在線學習的關(guān)鍵作用已獲得大家的認可。杜威指出，交互是教學的重要組成部分［6］;Woo等認為，對于在線學習，教學交互是最關(guān)鍵的要素［7］;加里森認為，增多師生間、學習者之間的交互機會將會給在線教育帶來新的成就［8］;Trentin提出，在線學習的效果取決于教學交互［9］;鄭燕林認為，在線學習的生命線是指向?qū)崿F(xiàn)多維聯(lián)通的深層互動［10］。綜上，利用社交網(wǎng)絡(luò)平臺建立學習者在線社區(qū)、在線學習共同體，以推動在線學習的人際互動將是一個值得探究的問題。同時，基于網(wǎng)絡(luò)的合作學習過程不同于面對面的交互，還是很容易讓學習者產(chǎn)生一種獨自學習的孤獨感，進而失去學習興趣［11］。在線教育無法使學生和教師面對面交流，教師無法很好地觀察到學生的狀態(tài)，學生也無法獲得直觀的感受，并且有些家長也更喜歡線下的有溫度的有連接的教學場景。到目前為止，在線教育技術(shù)還是存在著很多不足和問題，無法給用戶帶來較好的體驗感，平臺內(nèi)容有待完善，不能徹底地激發(fā)學生的學習積極性，教學效果也未能達到預期目標［12］。在線教育的日漸盛行不僅對傳統(tǒng)課堂教育產(chǎn)生巨大影響，也給傳統(tǒng)線下職業(yè)培訓帶來沖擊。無論是在線上還是線下會議中，培訓師的演講技能對培訓人員的知識獲取起著主要作用，人員之間的認知距離對知識獲取的影響較小。會議組織者在選擇培訓師時，不但要重視其知識、經(jīng)驗積累的數(shù)量和質(zhì)量，更要重視其演講技能［13］。類比推理后，我們不難發(fā)現(xiàn)在線教育將對傳授者表達能力和演講方式提出了考驗。直播是傳統(tǒng)課堂教學的線上形式，但在線教育絕非是簡單地“課堂搬家”或是“教科書搬家”。對于作為組織者的教師們來說，在線學習是一種教學策略，其本質(zhì)是一種促進學習的技術(shù)，在付諸教學實踐之前，需要對其進行精心設(shè)計［14］。在問題導向型任務(wù)的指向下，準備與應(yīng)用學習資源，利用多種學習工具，引導學生進行自主學習和協(xié)同知識建構(gòu)。對于接受教育的學生來說，在線學習過程中也會創(chuàng)新性地聯(lián)合多種在線學習和社交媒體工具，完成需要小組協(xié)作完成的項目，綜合提升了各種能力。對于培養(yǎng)社會所需人才的高校而言，線上教育的教學效果也因采用與以往不同的評估方式來評估，不僅要注意學生的理論成績，也因綜合考慮在線交互模式下的學習過程，如互動討論、學生主導的教學等。

摘要：國務(wù)院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓體系”“發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機，轉(zhuǎn)型實現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學數(shù)量已超過2000所；職教集團發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動互聯(lián)網(wǎng)時代推動著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，建設(shè)社會繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺，為供給側(cè)改革與新舊動能轉(zhuǎn)換提供強大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準市場定位，分析培訓需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來越多應(yīng)用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學生學習需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，終身教育與學習型社會建設(shè)已經(jīng)成為國際共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進入教育領(lǐng)域，推動著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會、市場需求辦學，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊藏的情報價值為教育形態(tài)變革提供強大動能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學習分析技術(shù)和自適應(yīng)學習技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準市場定位，分析培訓需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓行業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個性化多樣化提供了可能。隨著適應(yīng)學習技術(shù)、學習分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學模型對未來培訓市場進行預測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導向拓寬學歷教育、培訓、線上教育等各項調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓行業(yè)市場構(gòu)成、細分市場特征，進行科學系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學歷教育、培訓、在線教育定位個性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓對象需求。高校培訓要以需求為導向，更好地精準把握培訓對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進行市場調(diào)研、問卷的同時，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對網(wǎng)上教育培訓行業(yè)的評論數(shù)據(jù)進行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學員大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)評大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓需求和問題、興趣偏好和培訓市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進培訓內(nèi)容和培訓方式，并設(shè)置更為合理的培訓模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹鴦?wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進，各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實時追蹤乃至推動產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風險。我國高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學研融合的發(fā)展面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進了學科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時為打造多學科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場教育已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學習需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學，處處能學，時時可學的學習型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學時空多維度進行拓展，增強了教學吸引力，激發(fā)了學習者的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進入發(fā)展的“平臺期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺，如清華大學的“學堂在線”，上海交大的“好大學在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動在線教育。部分院校進行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學融入數(shù)字化校園云平臺建設(shè)。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學要求撲滅了學生的興趣點和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點，問題就在在校時未針對未來職業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的打造和學習，無法走出校門就適應(yīng)社會。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結(jié)合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學習者。第二層面：變革教學模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學習者為中心的教學行為，學生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進行探索學習，大大提高了學生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學習職業(yè)培訓課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗。第三層面：商業(yè)模式的變革，學習的時間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時間自主學習的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學習興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進多元化教育學分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范，導致學習成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學習成果，進行標準化確認和學分互換，建設(shè)學分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學分銀行在線學習平臺，通過線上線下服務(wù)逐步進行在線教育學籍、證書、學分、學位政策的研究和制度設(shè)計，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學習成果框架和學分銀行，最終探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系。

摘要：互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展，越來越多的優(yōu)秀在線學習平臺促使教育資源公平化，傳統(tǒng)線下課堂無法滿足不同學生的學習訴求。充分利用在線學習平臺，發(fā)揮線上與線下優(yōu)勢，提高學生學習積極主動性已成了必須的趨勢，本文作者立足新疆，就本校醫(yī)學微生物學學習現(xiàn)狀，對在線學習平臺在醫(yī)學微生物學課堂中的應(yīng)用進行了初步說明。

關(guān)鍵詞：在線學習；平臺；優(yōu)化設(shè)計

醫(yī)學微生物在醫(yī)學課程中起到橋梁作用，連接了基礎(chǔ)醫(yī)學與臨床醫(yī)學，具有至關(guān)重要的作用，該門課程主要研究與人體健康疾病有關(guān)的微生物的形態(tài)特征，培養(yǎng)特性，生化反應(yīng)等特性，以及致病的機制，人體的抗感染免疫，目前常用的實驗室檢測方法，其所導致的感染性疾病的防治措施等。是生命學科，基礎(chǔ)醫(yī)學中的一門重要學科，可為今后學習臨床上各種的感染性疾病，傳染性疾病等奠定扎實重要的基礎(chǔ)理論。

1在線學習平臺的出現(xiàn)

在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融合線上與線下的學習模式早已引入國內(nèi)?；旌鲜降膶W習方式是將傳統(tǒng)的課堂與網(wǎng)上學習資源混合的模式，其核心是將傳統(tǒng)學習方式與網(wǎng)絡(luò)化學習的優(yōu)勢相結(jié)合。換言之，它混合的是傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)學習、集體授課與自主探究、線上與線下，強調(diào)的是在恰當?shù)臅r間應(yīng)用合適的學習技術(shù)，從而達到最好的學習效果。由于大學生對網(wǎng)絡(luò)的使用頻率高、依賴程度大，網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)不僅深刻改變了大學生的學習方式，同時也對傳統(tǒng)課堂模式產(chǎn)生了劇烈沖擊。

2傳統(tǒng)線下課堂中存在的劣勢

作者所在的學院位于相對師資力量薄弱，教師經(jīng)驗匱乏、資源欠缺、課堂學習模式傳統(tǒng)的新疆醫(yī)科大學克拉瑪依學院，加上沒有獎懲措施去監(jiān)督學生課前預習，學生課前預習效果普遍欠佳，我校學生普遍存在一些學習主動性不夠、基礎(chǔ)比較薄弱、學習能力有限、沒有養(yǎng)成較好的學習方法等問題。醫(yī)學微生物針對臨床專業(yè)共54學時，其中理論課36學時，實驗課18學時，在傳統(tǒng)的課堂授受模式下，由于實驗課時和實驗室條件限制，教師難以在一次實驗課上針對同一個實驗操作進行反復講解和多次演示。學生學習能力各有差異，部分學生通過一次講解和演示并不能充分理解實驗內(nèi)容，無法進行正確規(guī)范的實驗操作。此外，在教師演示的過程中，由于學生人數(shù)的原因，導致只有離教師最近的個別學生才能完整觀察到教師的全部操作，外側(cè)位置的學生難以觀察。教師需要在課堂上花較多時間來講解實驗教學內(nèi)容，再加上教師操作演示、觀看視頻等占據(jù)的時間，每次課留給學生動手操作的時間并不充裕。尤其是一些需要使用較多無菌培養(yǎng)基的實驗，一般都由老師在課前提前制備培養(yǎng)基，但是這樣就使學生失去了動手操作的機會，難以掌握不同培養(yǎng)基制備的內(nèi)容和操作方法；而若由學生在課堂上來制備則會導致上課時間不足，難以完成全部的教學內(nèi)容。因此，我校的醫(yī)學微生物學這門課程線下授受模式的改進與方法建構(gòu)是當前重要的工作。