新時代高校繼續(xù)教育發(fā)展探索

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摘要：國務(wù)院頒布的《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十三個五年規(guī)劃綱要》明確提出“大力發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系”“發(fā)展在線教育和遠程教育，整合各類數(shù)字教育資源向全社會提供服務(wù)”。國家明確對繼續(xù)教育提出了新的要求，使作為提供繼續(xù)教育主力軍的高校站在了信息化改革的前沿?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，如何緊緊抓住信息技術(shù)變革的契機，轉(zhuǎn)型實現(xiàn)多屏全網(wǎng)跨平臺用戶場景融合，實現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+繼續(xù)教育”是高校要探索的首要問題。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù);MOOC;高校繼續(xù)教育;VR技術(shù)

我國高校繼續(xù)教育的發(fā)展在現(xiàn)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時代面臨新的形勢和挑戰(zhàn)。企業(yè)大學(xué)逐步形成新態(tài)勢，我國企業(yè)大學(xué)數(shù)量已超過2000所；職教集團發(fā)展迅猛，我國由高職院校牽頭組建的職教集團已近1000個；隨處可得的網(wǎng)絡(luò)資源、線上教育等，沖擊著高校繼續(xù)教育特別是非學(xué)歷教育的發(fā)展空間。在線教育成為繼續(xù)教育發(fā)展的新態(tài)勢，移動互聯(lián)網(wǎng)時代推動著高校繼續(xù)教育轉(zhuǎn)型升級。高職院校要在實踐中不斷改革創(chuàng)新，大力推進在線教育、MOOC（慕課）、VR技術(shù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，建設(shè)社會繼續(xù)教育信息化服務(wù)平臺，為供給側(cè)改革與新舊動能轉(zhuǎn)換提供強大助推力。

一、大數(shù)據(jù)——精準市場定位，分析培訓(xùn)需求

繼續(xù)教育正朝著終身化、信息化、市場化、社會化、專業(yè)化趨勢發(fā)展，在國家物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算戰(zhàn)略引領(lǐng)下，大數(shù)據(jù)技術(shù)快速更新，已經(jīng)越來越多應(yīng)用于信息收集、數(shù)據(jù)分析和決策提供之中。大數(shù)據(jù)技術(shù)所帶來數(shù)據(jù)思維與數(shù)據(jù)技術(shù)，使得學(xué)生學(xué)習(xí)需求的獲得、管理體制的優(yōu)化、辦學(xué)模式的改革等方面都發(fā)生了轉(zhuǎn)變。隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，終身教育與學(xué)習(xí)型社會建設(shè)已經(jīng)成為國際共識，“互聯(lián)網(wǎng)+”“人工智能”“大數(shù)據(jù)”進入教育領(lǐng)域，推動著我國高職院校繼續(xù)教育功能變革。繼續(xù)教育要始終服務(wù)于國家發(fā)展戰(zhàn)略，要按照社會、市場需求辦學(xué)，大數(shù)據(jù)在繼續(xù)教育中的應(yīng)用，不單純是數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)計算，真正的核心在于挖掘數(shù)據(jù)中蘊藏的情報價值為教育形態(tài)變革提供強大動能。首先，大數(shù)據(jù)技術(shù)對繼續(xù)教育受眾對象、需求、課程等海量數(shù)據(jù)源據(jù)進行處理和把握，使得繼續(xù)教育決策轉(zhuǎn)向基于數(shù)據(jù)的發(fā)展方式，更加有針對性和有序性。其次，教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)分析技術(shù)和自適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，使得教育形態(tài)呈現(xiàn)個性化和多樣化。而對于繼續(xù)教育來說，高校充分借助大數(shù)據(jù)精準市場定位，分析培訓(xùn)需求，如何使大數(shù)據(jù)在教育培訓(xùn)行業(yè)創(chuàng)新性應(yīng)用成為繼續(xù)教育發(fā)展方向的決定性因素。最后，大數(shù)據(jù)技術(shù)為繼續(xù)教育形態(tài)的個性化多樣化提供了可能。隨著適應(yīng)學(xué)習(xí)技術(shù)、學(xué)習(xí)分析技術(shù)等教育類大數(shù)據(jù)技術(shù)創(chuàng)新出現(xiàn)，繼續(xù)教育逐步向個性化定制、多樣化模式、有效化促進發(fā)展。1.利用大數(shù)據(jù)精準繼續(xù)教育行業(yè)市場定位。精準的市場定位是高校進行繼續(xù)教育的基礎(chǔ)，基于大數(shù)據(jù)的市場數(shù)據(jù)分析和調(diào)研是高校繼續(xù)教育準確市場定位和市場開發(fā)的首要條件。數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)和信息采集技術(shù)能夠建立基于大數(shù)據(jù)數(shù)學(xué)模型對未來培訓(xùn)市場進行預(yù)測，同時給研究人員提供足夠的樣本量和數(shù)據(jù)信息。確立大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略，以需求為導(dǎo)向拓寬學(xué)歷教育、培訓(xùn)、線上教育等各項調(diào)研數(shù)據(jù)的廣度和深度，從大數(shù)據(jù)中提取教育培訓(xùn)行業(yè)市場構(gòu)成、細分市場特征，進行科學(xué)系統(tǒng)的信息數(shù)據(jù)收集、整理、分析。在項目評估和可行性分析的基礎(chǔ)上，提出解決問題的方案和建議，借助信息數(shù)據(jù)來分析和判斷，用以保證學(xué)歷教育、培訓(xùn)、在線教育定位個性化，提高高校繼續(xù)教育品牌市場定位的行業(yè)接受度。2.利用大數(shù)據(jù)明確培訓(xùn)對象需求。高校培訓(xùn)要以需求為導(dǎo)向，更好地精準把握培訓(xùn)對象對自身提高的知識需求、能力需求，就離不開常態(tài)化的調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、積累和分析。在充分進行市場調(diào)研、問卷的同時，隨著網(wǎng)絡(luò)媒介的多樣化，對網(wǎng)上教育培訓(xùn)行業(yè)的評論數(shù)據(jù)進行收集。各種媒介收集到的有用數(shù)據(jù)可建立學(xué)員大數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)評大數(shù)據(jù)庫，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的分詞、聚類、情感分析等了解培訓(xùn)需求和問題、興趣偏好和培訓(xùn)市場的口碑現(xiàn)狀，以確定和改進培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，并設(shè)置更為合理的培訓(xùn)模塊，提高服務(wù)質(zhì)量。善于利用大數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析并且在市場營銷加以運用，必將成為高校繼續(xù)教育發(fā)展的助推器。3.利用大數(shù)據(jù)加快產(chǎn)教研融合。黨的報告提出“完善職業(yè)教育和培訓(xùn)體系，深化產(chǎn)教融合、校企合作?！眹鴦?wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》。我國供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革深入推進，各項事業(yè)的蓬勃發(fā)展，推進人才和人力資源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革就要深化產(chǎn)教融合。近年來，產(chǎn)教融合大多數(shù)采用校企合作辦學(xué)模式，進行人才培養(yǎng)的單向度合作。而高校在人才培養(yǎng)和教學(xué)科研內(nèi)力提升上，不具備產(chǎn)業(yè)影響力和實時追蹤乃至推動產(chǎn)業(yè)前沿發(fā)展能力，在專業(yè)建設(shè)上不具備可持續(xù)發(fā)展?jié)摿?，從而帶來人才培養(yǎng)滯后性風(fēng)險。我國高校探索產(chǎn)教研融合的程度越來越深，創(chuàng)新教育形態(tài)逐步發(fā)展，大數(shù)據(jù)產(chǎn)業(yè)異軍突起，高等教育的繼續(xù)教育創(chuàng)新和產(chǎn)學(xué)研融合的發(fā)展面臨重大機遇和挑戰(zhàn)。大數(shù)據(jù)有橫斷學(xué)科的顯著特征，大數(shù)據(jù)技術(shù)的深入發(fā)展促進了學(xué)科與專業(yè)的相互融合，配置產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)性技術(shù)，對產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域產(chǎn)生深遠影響，改變其生產(chǎn)服務(wù)方式。對繼續(xù)教育的人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合產(chǎn)生“大數(shù)據(jù)+”的特征，同時為打造多學(xué)科協(xié)同發(fā)展提供突破口和依據(jù)。

二、網(wǎng)絡(luò)化管理——繼續(xù)教育新轉(zhuǎn)型

1.在線教育是未來繼續(xù)教育的發(fā)展趨勢。美國哈佛大學(xué)的網(wǎng)絡(luò)社會研究中心和瑞士圣加侖大學(xué)的信息法研究中心提出的一個新概念——DigitalNatives即“數(shù)字原住民”，是對80后甚至再年輕些的這代人狀態(tài)的真實寫照。他們一出生就面臨著一個無所不在的網(wǎng)絡(luò)世界，對于他們而言，網(wǎng)絡(luò)就是他們的生活，數(shù)字化生存是他們從小就開始的生存方式。無論是在校教育還是繼續(xù)教育，局限在教室內(nèi)的現(xiàn)場教育已經(jīng)無法滿足他們?nèi)找嬖鲩L的學(xué)習(xí)需要，知識的獲取手段和更新速度迫切要求繼續(xù)教育向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體終端化、在線化教育轉(zhuǎn)型，未來將是泛在化的教育融入社會，人人皆學(xué)，處處能學(xué)，時時可學(xué)的學(xué)習(xí)型未來。憑借大數(shù)據(jù)、云計算、移動互聯(lián)等技術(shù)優(yōu)勢，在線教育在繼續(xù)教育領(lǐng)域掀起了一股革命性的浪潮，在線教育從教學(xué)時空多維度進行拓展，增強了教學(xué)吸引力，激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性和自主性，擴大了優(yōu)質(zhì)教育資源受益面。推進在線教育是部分高校面向未來的戰(zhàn)略部署，更是未來繼續(xù)教育發(fā)展的趨勢。慕課（MOOC）作為在線教育的主力軍，這兩年已經(jīng)逐步進入發(fā)展的“平臺期”，微課、翻轉(zhuǎn)課堂等在線課程的出現(xiàn)，都為繼續(xù)教育模式的創(chuàng)新發(fā)展指明方向。我國高校積極打造大規(guī)模開放式在線課程平臺，如清華大學(xué)的“學(xué)堂在線”，上海交大的“好大學(xué)在線”，通過集合慕課、在線課程、數(shù)字校園等不同行業(yè)資源進行產(chǎn)教融合的發(fā)展模式，推動在線教育。部分院校進行創(chuàng)新課程展現(xiàn)形式，將慕課、微課與傳統(tǒng)課堂的混合式教學(xué)融入數(shù)字化校園云平臺建設(shè)。2.在線教育帶來教育新變革。我國教育有三大難題：教育不公、創(chuàng)新能力不夠、就業(yè)難。教育不公，在校舍發(fā)展均衡的條件下，主要體現(xiàn)在師資力量的不公；創(chuàng)新能力不夠，與教育模式有直接關(guān)系，統(tǒng)一的課程內(nèi)容和教學(xué)要求撲滅了學(xué)生的興趣點和創(chuàng)新火花；就業(yè)難是最大的民生問題，就業(yè)需求缺口最大的本科生卻是就業(yè)難點，問題就在在校時未針對未來職業(yè)規(guī)劃進行系統(tǒng)的打造和學(xué)習(xí)，無法走出校門就適應(yīng)社會。在線教育作為新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)之一，其發(fā)展趨勢體現(xiàn)在智能化、個性化、國際化、泛在化，最能體現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)。它給傳統(tǒng)教育帶來三個層面的變革，第一層面：知識獲取方式的變革，即人機結(jié)合的認知方式，它極大地改善了教育不公的情況，各大高校的優(yōu)秀師資通過慕課平臺將自己的微課展現(xiàn)出來，提供給感興趣的學(xué)習(xí)者。第二層面：變革教學(xué)模式，利用技術(shù)建構(gòu)以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)行為，學(xué)生通過慕課平臺的在線課程找到自己喜歡的領(lǐng)域進行探索學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造性。也可以通過在線課程學(xué)習(xí)職業(yè)培訓(xùn)課程，在校期間就獲得職業(yè)體驗。第三層面：商業(yè)模式的變革，學(xué)習(xí)的時間成本和物質(zhì)成本大幅降低，使得在線教育方式更加適宜于利用業(yè)余時間自主學(xué)習(xí)的成年人。O2O線上線下混合式教育作為繼續(xù)教育的新模式，著眼于受教育者的學(xué)習(xí)興趣，為受教育者提供可以定制的教育產(chǎn)品，不斷促進著高等繼續(xù)教育的革新，成為繼續(xù)教育改革發(fā)展的助推器。3.在線教育的發(fā)展促進多元化教育學(xué)分互換。我國教育呈多元化發(fā)展，高等教育就有普通本科、高職教育、自學(xué)考試、函授、在線課堂等，有多品牌，多標準，多模式的特點，并且我國的非學(xué)歷教育成果不夠系統(tǒng)，缺乏統(tǒng)一的標準與規(guī)范，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成果的積累與轉(zhuǎn)化難度較大。在這樣的教育生態(tài)環(huán)境中，在線教育的發(fā)展推動了大數(shù)據(jù)下將多品牌多模式的教育統(tǒng)一學(xué)習(xí)成果，進行標準化確認和學(xué)分互換，建設(shè)學(xué)分銀行。高校繼續(xù)教育中心通過搭建學(xué)分銀行在線學(xué)習(xí)平臺，通過線上線下服務(wù)逐步進行在線教育學(xué)籍、證書、學(xué)分、學(xué)位政策的研究和制度設(shè)計，搭建電大、函授、高職、自考、社區(qū)教育等各類各層次的學(xué)習(xí)成果框架和學(xué)分銀行，最終探索建立適應(yīng)終身教育體系要求的在線教育管理體系。

三、教學(xué)資源庫建設(shè)——網(wǎng)絡(luò)教育突破點

網(wǎng)絡(luò)教育離不開教學(xué)平臺的搭建，繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺搭建的關(guān)鍵點和質(zhì)量提升突破點就是教學(xué)資源庫的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源豐富，充分利用共享的教學(xué)資源建設(shè)適應(yīng)教育教學(xué)者需求，面向應(yīng)用和技術(shù)技能培養(yǎng)的教學(xué)資源庫，才能更好地為實際教學(xué)資源系統(tǒng)服務(wù)，提高教學(xué)資源的利用率。1.繼續(xù)教育教學(xué)資源庫的建設(shè)遵循原則：整合、共享、共建“整合”是利用大數(shù)據(jù)技術(shù)挖掘分析用戶需求，針對需求篩選現(xiàn)有數(shù)字化資源。對校內(nèi)老師的相關(guān)課程進行數(shù)字化加工，合成一套行之有效的在線網(wǎng)絡(luò)課程?！肮蚕怼笔菍W(xué)校的各種教育資源上線、對外開放，與外界交流相互學(xué)習(xí)，實現(xiàn)校內(nèi)外及社區(qū)學(xué)員充分享受到共享資源?！肮步ā笔峭ㄟ^網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)不斷改進、豐富和調(diào)整教學(xué)資源，充分調(diào)動專業(yè)教師投入到教學(xué)資源庫的建設(shè)中來。2.繼續(xù)教育教學(xué)資源庫建設(shè)的內(nèi)容學(xué)校教育資源庫的建設(shè)要遵循可靠性、靈活性、開放性和簡潔性這四個特點。建設(shè)分為三個部分：一是素材教學(xué)資源，即立體化教材建設(shè)；二是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)；三是教學(xué)支持系統(tǒng)的開發(fā)。建設(shè)符合國家制訂的科學(xué)、標準、規(guī)范的資源體系，同時依據(jù)開放、共享、共建的原則讓全校師生加入到資源庫的素材建設(shè)中來。在網(wǎng)絡(luò)課程和素材類教學(xué)資源建設(shè)的基礎(chǔ)上建立科學(xué)的教學(xué)資源評價機制和管理系統(tǒng)，確保資源的高質(zhì)量，支持教學(xué)資源庫的大容量存儲和大規(guī)模應(yīng)用。

四、碎片化教學(xué)——點對點針對性教育教學(xué)

繼續(xù)教育要著力解決如何提高在碎片時間里學(xué)習(xí)的效率，如何使學(xué)習(xí)者學(xué)以致用，如何激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)成就感等問題。信息技術(shù)的變革和互聯(lián)網(wǎng)在線教育的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出碎片化和泛在化的特點，微課、慕課（MOOC）作為新的教育方式引發(fā)了具有時代意義的變革。慕課建設(shè)和微課制作以學(xué)習(xí)者需求為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)內(nèi)容精品化、碎片化，把每個知識點分為一個碎片，一個“課例片段”，有主題突出、內(nèi)容具體、知識鮮明、短小精悍的特征，抓取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，重視教學(xué)過程控制和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，既可查漏補缺又能強化鞏固知識。隨著手持移動數(shù)碼產(chǎn)品和無線網(wǎng)絡(luò)的普及，讓學(xué)習(xí)者隨時隨地、有針對性地獲取知識點，大大提高了教育的效益和受眾的廣泛性，同時使教育成本降低，解決了教育不公的問題。慕課微課用于繼續(xù)教育，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和拓展資源，將教學(xué)過程和學(xué)習(xí)過程與校園分離，學(xué)習(xí)者按照自己的興趣和人生戰(zhàn)略選修各種課程，將來還能獲得不同的學(xué)位、證書?；谀秸n和微課的移動學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”已經(jīng)普及到教育之中，碎片化教學(xué)必將成為一種新型的繼續(xù)教育教學(xué)模式。

五、VR技術(shù)——教育新變革

VR技術(shù)即虛擬現(xiàn)實技術(shù)，是仿真技術(shù)與計算機圖形學(xué)、人機接口技術(shù)、多媒體技術(shù)、傳感技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等多種技術(shù)的集合。這種技術(shù)的特點在于計算機產(chǎn)生人為虛擬的環(huán)境，這種虛擬環(huán)境是通過計算機圖形構(gòu)成的三維數(shù)字模型，并編制到計算機中生成一個以虛擬感覺為主，包括聽覺、觸覺的綜合可感知的人工環(huán)境，使得在視覺上產(chǎn)生一種沉浸于這個環(huán)境的感覺，直接觀察、操作、觸摸、檢測周圍環(huán)境及事物的內(nèi)在變化，并能與之發(fā)生“交互”作用，使人和計算機很好地“融為一體”，給人一種“身臨其境”的感覺。職業(yè)院校要培養(yǎng)技術(shù)型和技能型人才，已經(jīng)逐步創(chuàng)建虛擬現(xiàn)實技術(shù)實驗室，補足實驗設(shè)備、實驗場地、教學(xué)經(jīng)費帶來的教學(xué)短板，將虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)，引用到實訓(xùn)操作、培訓(xùn)教學(xué)、繼續(xù)教育領(lǐng)域，以加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，提高各種技能?，F(xiàn)階段，VR技術(shù)現(xiàn)在已大量應(yīng)用于學(xué)前教育、工程訓(xùn)練、醫(yī)學(xué)解剖、飛行駕駛中，同時也在繼續(xù)教育的各個培訓(xùn)領(lǐng)域大顯身手。1.建立虛擬實驗室滿足繼續(xù)教育實踐需要。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)建立虛擬實驗，通過讓培訓(xùn)學(xué)員在“實驗室”里浸入真實場景體驗各種實際操作來提高操作技能及熟練度，虛擬實驗室涵蓋物理、化學(xué)、生物、醫(yī)學(xué)等方方面面，解決了場景限制，讓很多不可能變?yōu)榭赡堋?.虛擬教學(xué)解決學(xué)習(xí)難點。虛擬教學(xué)提供給學(xué)習(xí)者生動、身臨其境的感性學(xué)習(xí)材料，通過模擬真實場景幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)中的知識難點。例如，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)展示復(fù)雜的物理現(xiàn)象，供學(xué)員觀察學(xué)習(xí)，如原子核裂變、半導(dǎo)體導(dǎo)電原理等。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)，學(xué)員還可以進行溫室效應(yīng)、電路設(shè)計、建筑設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)，有利于激發(fā)創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。虛擬現(xiàn)實技術(shù)還應(yīng)用于維修手冊，通過VR眼鏡，充分進行情景模擬，“手把手”指導(dǎo)用戶進行部件維修。3.虛擬教學(xué)避免實驗或操作帶來的危險。以往危險的或?qū)θ梭w健康有危害的實驗，多采用錄像播放的方式進行演示，學(xué)員無法直接參與實驗，獲得感性認識。利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)進行虛擬實驗，避免各種實驗意外。例如，虛擬的化學(xué)實驗，可以避免化學(xué)反應(yīng)所產(chǎn)生的燃燒、爆炸等危險；虛擬的外科手術(shù)實驗，可避免由于操作失誤，而造成“病人”死亡的醫(yī)療事故；虛擬的汽車駕駛教學(xué)系統(tǒng)，可免除操作失誤而產(chǎn)生的意外事故；虛擬的飛機駕駛系統(tǒng)，不會造成飛機墜毀事故。4.虛擬實驗可提高操作熟練度。軍事作戰(zhàn)技能、外科手術(shù)技能、教學(xué)技能、體育技能、汽車駕駛技能、果樹栽培技能、電器維修技能等各種技能訓(xùn)練，不僅對學(xué)員的熟練度要求很高，而且做一次實驗成本比較高。在虛擬環(huán)境中學(xué)員可以反復(fù)練習(xí)，直至掌握操作技能。虛擬現(xiàn)實技術(shù)正在改變?nèi)藗兊乃季S方式，改變?nèi)祟悓κ澜?、自己、時間和空間的認知，它是一項深遠的具有潛在發(fā)展的新技術(shù)。虛擬現(xiàn)實作為一個新型的教學(xué)媒體，以其自身強大的教學(xué)優(yōu)勢和潛力，最終在學(xué)歷教育、培訓(xùn)等繼續(xù)教育領(lǐng)域中廣泛應(yīng)用并發(fā)揮其重要的作用。隨著構(gòu)建終身教育培訓(xùn)體系的提出，普遍化、簡潔化、便捷化的碎片式學(xué)習(xí)、沉浸性學(xué)習(xí)成為大趨勢，繼續(xù)教育的信息化建設(shè)必將是高校繼續(xù)教育研究的重點。因此，應(yīng)立足于繼續(xù)教育的本身需求，堅持質(zhì)量立身的原則，將信息技術(shù)應(yīng)用到繼續(xù)教育中，激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，創(chuàng)造性，更好地發(fā)展繼續(xù)教育，構(gòu)建惠及全民的終身教育培訓(xùn)體系。

參考文獻：

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作者:邱敏 單位:山東藥品食品職業(yè)學(xué)院