圖情檔學科建設與新時展接軌

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2019年，教育部、科技部等13個部門聯(lián)合啟動“六卓越一拔尖”計劃2.0，全面推進“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”建設。其中，新文科建設對推進我國文科教育的創(chuàng)新發(fā)展，創(chuàng)造光耀時代、光耀世界的中華文化有深遠意義。那么，在建設新文科的時代背景下，圖書情報與檔案管理（以下簡稱“圖情檔”）專業(yè)的學科發(fā)展該怎么走呢?曾幾何時，“傳統(tǒng)”二字悄然地成為圖情檔學科的前綴，原本是優(yōu)勢學科的圖情檔開始面臨學科建設的問題，圈內(nèi)專家總是在議論和探索其癥結。社會進步與經(jīng)濟發(fā)展，特定學科的應用占滿了大眾的視野，使得圖情檔學科的價值和意義被所謂的新技術浪潮淹沒，年輕學子逐漸產(chǎn)生“圖情檔學什么、能做什么”等問題。圖情檔學科的誕生與圖書館的發(fā)展過程密不可分。圖書館的職能包括保存人類文化遺產(chǎn)、開展社會教育、傳遞科學情報、開發(fā)智力資源等，這些正是圖情檔專業(yè)人才培養(yǎng)與科學研究的目標。即便是在信息技術被廣泛應用的現(xiàn)在，這些職能仍然是人類社會發(fā)展所需要的。因此，圖情檔學科存在的價值顯而易見，但為何還會有新的建設需要呢？以“捕魚”這一較為生活化的方式來舉例說明。漁民為了尋求溫飽下海捕魚，從過去的海釣到現(xiàn)在的機械捕撈，總脫離不了觀察海流、識別魚種、判別時機、選擇地點、實施捕撈等工作。無論時代如何變化，漁民總是需要通過捕魚師傅的教授來學習捕魚工作以滿足飽腹之欲，區(qū)別僅在于捕魚技巧和工具的不同而已。

近代技巧工具的開發(fā)除了需要捕魚師傅，還需要擁有機械設計和材料工藝等領域知識的能工巧匠來協(xié)同創(chuàng)造。圖情檔學科的發(fā)展也是這樣，如果將海洋比喻為存放信息的文獻或數(shù)據(jù)庫，海中的魚就是信息，漁民就像需要獲取信息的人，而捕魚師傅則像教授這些人如何獲取信息的圖情檔專家。由于時代的變遷，獲取信息的方法或工具除了需要圖情檔專家的參與外，還需要有大數(shù)據(jù)、云計算、物聯(lián)網(wǎng)、移動互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術專家的參與，這正是現(xiàn)在這個時代所需要的。過去，文科往往使用定性或者基于少量數(shù)據(jù)的定量方法展開研究，如樣本量有限的問卷、訪談，輔以一定的描述性統(tǒng)計。大數(shù)據(jù)環(huán)境的出現(xiàn)使得文科科研人員獲取大樣本（千萬甚至億以上層級的數(shù)據(jù)）、多類型（數(shù)字、文本、多媒體等）的數(shù)據(jù)成為可能。因此，圖情檔學科發(fā)展需要把握好以下兩個的走向。第一，大力推進學科交叉融合。專業(yè)優(yōu)化是新文科建設的三大基本抓手之一，新文科建設要求大力推進學科交叉融合。這一融合包括了文理交叉、文工交叉、文醫(yī)交叉和文科融合等要素。大量數(shù)據(jù)的出現(xiàn)推動了新方法的使用（如基于大量文本的自然語言處理技術、基于多層神經(jīng)網(wǎng)絡的深度學習算法等）。這些基于數(shù)學和智能的新方法可以幫助圖情檔學科以定量化的手段更好地分析、提煉出數(shù)據(jù)集背后潛在的“規(guī)則”和“模式”。

學科的交叉融合能夠進一步推動研究范式的轉(zhuǎn)變和發(fā)展，甚至催生新的研究范式。圖情檔學科長久以來一直存在兩個并行發(fā)展、互相補充的范式。一方面，圖情檔學科關注信息資源對象的描述與利用（范式1）；另一方面，圖情檔學科將自動化、算法層面的內(nèi)容應用到信息資源管理（范式2）。人工智能、機器學習和深度學習等新技術的出現(xiàn)對于“范式2”有了極大地補充和推動。如機器學習算法可以精準畫像，更好地應用在公共文化服務和圖書館參考咨詢中。這些創(chuàng)新與應用又可以提高人們對于信息資源對象利用的深度，如使用自然語言處理技術分析古籍文本，形成知識圖譜，從而更細粒度地分析和利用這些信息資源，客觀上推動了“范式1”的發(fā)展。交叉融合的過程要堅持“以我為主，為我所用”。新技術、新方法推動著圖情檔理論與實踐的發(fā)展，但新技術、新方法有時被“低水平”地引入圖情檔，如在理解不透新技術本質(zhì)或者本學科實際問題的情況下“博眼球”“玩時髦”，草率地引入某技術。這不僅影響圖情檔的學科地位提升，同時還桎梏了學科發(fā)展。因此，交叉融合的原則應當是：新文科為其他學科提供方向和標準，而其他學科則為新文科提出新方法和新技術。目前，圖情檔學科存在多個可交叉融合的著力點。如大數(shù)據(jù)管理與應用是“文+理”的典型體現(xiàn)，重點在于理解數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、應用數(shù)據(jù)，包含了圖情檔、管理學、數(shù)理邏輯、新技術等多個維度要素，其人才培養(yǎng)突出“有文化、懂技術”，強調(diào)應用導向和用戶導向，智慧圖書館則是“文+工”的典型體現(xiàn)。如在智慧場館建設方面，可以利用樓宇設備自控系統(tǒng)實現(xiàn)對館內(nèi)各設備的智能化控制，利用信息和通信技術感測、分析、整合圖書館運行的各個核心系統(tǒng)的各項關鍵信息，對包括圖書館業(yè)務、圖書館服務、場館活動以及公共安全、環(huán)保在內(nèi)的各種需求做出智能響應，在智能借閱方面實現(xiàn)智能導覽、無感借閱和精準推送。第二，加強新文科實驗室建設。新文科的學科交叉融合需要建設有新文科特色的實驗室。由于學科的特點，傳統(tǒng)文科的科研活動往往是在個人層面上進行的，其團隊化水平與理工科相比差別很大。然而，新文科背景下的學科交叉融合使得文科研究中的工具、方法甚至研究范式產(chǎn)生了巨大的轉(zhuǎn)變，這使得一個人很難完成一項研究的全部內(nèi)容。因此，新文科背景下的研究活動應當從以個人為單位向以實驗室（團隊）為單位的方向發(fā)展。不過，由于文科和理工科之間存在天然的學科差異，新文科的實驗室不能照搬照抄理工科的思路，而應該突出新文科的特色，以文科需求為發(fā)展依據(jù)，以理科方法為實踐標準。如在圖情檔領域，以“范式1”為背景的學者可以與以“范式2”為背景的學者加強合作，用定量的方法解決定性的問題。新文科實驗室不止服務于科研，同樣致力于教學和社會服務。在教學方面，新文科實驗室可以建設教學團隊，在教研方面領域相近的教師可以合作構建數(shù)門課程，相互取長補短；與此同時，不同教師的課程可以相互穿插，如《數(shù)字人文》課程可以邀請實驗室其他教師介紹知識圖譜、實體識別等可作為數(shù)字人文方法論的技術。在社會服務方面，新文科實驗室所構建的團隊可以共同承擔上級部門、企事業(yè)單位和其他機構委托的項目，團隊成員可以根據(jù)其教育背景、研究領域和專長等承擔項目的不同工作，分工式合作可以極大地提高效率。

新文科實驗室需要根據(jù)所屬領域吸納不同背景和特質(zhì)的成員。如關注健康信息學的實驗室，需要以信息素養(yǎng)和公共衛(wèi)生等領域為背景的成員；關注教育大數(shù)據(jù)的實驗室，需要以數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)治理和教育等領域為背景的成員；關注情報咨詢和智庫建設的實驗室，則需要以情報研究、信息檢索、自然語言處理等領域為背景的成員。不同成員為實驗室提供理論基礎、方法論和工具、實證研究等不同方面的貢獻，實現(xiàn)“1+1>2”的效果。新文科實驗室建設還應以產(chǎn)業(yè)需求實際為導向。以圖書館信息資源建設為例：傳統(tǒng)背景下需要領域?qū)＜液蛨D書館員篩選合適的圖書，但由于當前時代，信息資源爆炸式地增長，過去的篩選方式效率較低，已經(jīng)無法滿足需求。為此，產(chǎn)業(yè)、工具和研究機構（高校）需要共同配合。單純“兩耳不聞窗外事”地做研究或固守“酒香不怕巷子深”等不接地氣的思想，已經(jīng)不能滿足時代需要；相反，應當是業(yè)界提問題、學界通過研究解決問題，共同推動學科發(fā)展。

教育部部長陳寶生指出，“新文科”的“新”不是“新老”的“新”，不是“新舊”的“新”，而是“創(chuàng)新”的“新”。為了實現(xiàn)學科創(chuàng)新、人才培養(yǎng)和科學家培育的目標，新文科建設背景下的圖情檔學科建設應該從實踐問題出發(fā)，具體從以下幾方面重點著手和發(fā)力：在人才隊伍建設方面，培育和引進教師人才時要注重其交叉學科背景；在教育教學方面，加強不同領域的通識教育，而非只鉆研本領域；在科學研究方面，增加交叉領域的項目，以解決中國社會最需要的現(xiàn)實問題為出發(fā)點。與新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科不同，新文科建設的目的是提升我國文化軟實力。因此，新時代包括圖情檔在內(nèi)的文科發(fā)展很可能短期內(nèi)看不出明顯成效，也可能會在科研評價上面臨諸多問題。為此，需要我們在圖情檔的學科建設過程中尊重新文科的發(fā)展規(guī)律，細化分類評價，做好“頂層設計”，保證圖情檔學科的發(fā)展“蹄疾而步穩(wěn)”。

作者：張久珍 單位：北京大學信息管理系