醫(yī)學(xué)信息全文(5篇)

1開(kāi)設(shè)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程的意義

1.1實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需要教育部在2011年《關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見(jiàn)》中提出：針對(duì)高等教育人才培養(yǎng)不能完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，特別要在調(diào)整高校專業(yè)結(jié)構(gòu)、增強(qiáng)辦學(xué)特色等方面上，做出改革建設(shè)措施，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)應(yīng)用型人才、復(fù)合型人才和拔尖創(chuàng)新人才的需要。在此政策背景下，培養(yǎng)具有檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用型復(fù)合型人才的關(guān)鍵著眼點(diǎn)，是對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育教學(xué)體系進(jìn)行改革。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程開(kāi)設(shè)是實(shí)踐檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)素質(zhì)教育的新探索，在此探索過(guò)程中，教師的指導(dǎo)使學(xué)生從旁觀者變成實(shí)踐者，從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)向?yàn)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，使其更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展。

1.2提高臨床檢驗(yàn)工作質(zhì)量和實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理的需要臨床檢驗(yàn)質(zhì)量是檢驗(yàn)工作的核心內(nèi)容，檢驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確直接影響醫(yī)療質(zhì)量安全以及檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展。近幾年來(lái)，臨床檢驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量逐年增多，已達(dá)1500余項(xiàng)，因此臨床醫(yī)師和檢驗(yàn)人員共同面臨的問(wèn)題是，在眾多檢測(cè)項(xiàng)目中，如何選擇其中最合理經(jīng)濟(jì)有效的項(xiàng)目，特別是如何組合多種最有應(yīng)用價(jià)值的檢測(cè)項(xiàng)目。由于實(shí)驗(yàn)室能出具量值報(bào)告，為保證實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確可靠，并針對(duì)臨床檢驗(yàn)實(shí)驗(yàn)室的質(zhì)量管理，國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織頒布ISO15189：2007《醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)室－質(zhì)量和能力的專用要求》，同時(shí)我國(guó)頒布的《臨床實(shí)驗(yàn)室管理辦法》，這些已為建立完善的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系提供了極好的支持指導(dǎo)作用，在我國(guó)若能實(shí)施，將會(huì)規(guī)范臨床實(shí)驗(yàn)室的設(shè)立，完善實(shí)驗(yàn)室自身建設(shè)，同時(shí)確保我國(guó)的臨床實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量保證體系的建設(shè)能與國(guó)際同步。

1.3補(bǔ)充和完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的需要目前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各專業(yè)課程分門別類，內(nèi)容有聯(lián)系，但獨(dú)立行課，對(duì)應(yīng)有相關(guān)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，學(xué)生若以學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程的方法來(lái)學(xué)習(xí)檢驗(yàn)專業(yè)課程，就會(huì)造成對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)各亞專業(yè)綜合分析能力、整體提升理解力和創(chuàng)新能力較弱。因此，引入并系統(tǒng)規(guī)范全面地學(xué)習(xí)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育的有益補(bǔ)充，是對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育體系的更新和完善。在教育實(shí)踐中，教師通過(guò)課堂講授并綜合延伸分析檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)的內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生理解并接受本課程的內(nèi)容，使學(xué)生樹(shù)立本課程專業(yè)學(xué)習(xí)的正確理念，認(rèn)識(shí)本課程實(shí)踐的價(jià)值，并應(yīng)用正確的評(píng)估方案獲得有效的評(píng)估依據(jù)，客觀地有理有據(jù)地評(píng)價(jià)新技術(shù)和新知識(shí)的臨床應(yīng)用價(jià)值；檢驗(yàn)的流程控制是全實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量保證的基礎(chǔ)工作；加強(qiáng)臨床實(shí)驗(yàn)室海量數(shù)據(jù)，提煉出高于數(shù)據(jù)資料的臨床診療信息，不斷地鞏固拓展延伸專業(yè)知識(shí)。

1.4提升英語(yǔ)和電腦網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力的有效途徑英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才非常重要能力和素質(zhì)。檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程要求教師和學(xué)生查閱、分析和總結(jié)國(guó)內(nèi)外最新文獻(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生自覺(jué)閱讀專業(yè)外文文獻(xiàn)的能力，進(jìn)而強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)能力水平，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，為實(shí)用型創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和發(fā)展打下了良好基礎(chǔ)。本課程的實(shí)踐還需要利用各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和專業(yè)應(yīng)用軟件，HIS和LIS的實(shí)踐應(yīng)用使學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握最新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用知識(shí)，通過(guò)局域網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)，掌握全面的臨床資料，采用循證醫(yī)學(xué)專業(yè)軟件（ReviewManager，GRADEpro3．6等），應(yīng)用于自己的循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)和數(shù)據(jù)挖掘中，鍛煉了學(xué)生應(yīng)用電腦和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容

檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)內(nèi)容廣泛，涉及分析前、分析分析后檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息等方面?！稒z驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息學(xué)》共有14個(gè)章節(jié)，但本課程的課時(shí)數(shù)極為有限，僅有教學(xué)學(xué)時(shí)28學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)24學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)4學(xué)時(shí)，無(wú)法講授全部?jī)?nèi)容。鑒于該課程的教學(xué)時(shí)間設(shè)在五年制醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)本科第八學(xué)期，即進(jìn)入實(shí)習(xí)前的最后時(shí)期，各專業(yè)課程教學(xué)基本接近尾聲，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課程時(shí)能與各專業(yè)課程很好地銜接、融匯貫通，本課程學(xué)習(xí)完畢，能盡快熟悉臨床檢驗(yàn)工作，縮短實(shí)習(xí)適應(yīng)期。因此，以檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制和實(shí)驗(yàn)室管理質(zhì)量提高為重點(diǎn)，安排了醫(yī)學(xué)信息資源檢索（基因信息庫(kù)與蛋白組學(xué)）、實(shí)驗(yàn)室信息系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可、檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的流程控制、臨床實(shí)驗(yàn)室能力驗(yàn)證、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)方法學(xué)評(píng)價(jià)、診斷試驗(yàn)的數(shù)據(jù)挖掘、循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)信息在科研中的應(yīng)用等十個(gè)專題內(nèi)容。其中“實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可”解釋了除實(shí)驗(yàn)室結(jié)果互認(rèn)的內(nèi)在要求外，臨床實(shí)驗(yàn)室管理的科學(xué)化和規(guī)范化也是實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的專業(yè)要求。“循證檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)”主要針對(duì)不斷增加的檢驗(yàn)技術(shù)，用臨床流行病學(xué)方法學(xué)研究，來(lái)規(guī)范檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的設(shè)計(jì)研究、文獻(xiàn)評(píng)價(jià)，用當(dāng)前最佳的檢測(cè)技術(shù)和質(zhì)量控制體系對(duì)檢測(cè)結(jié)果進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制和質(zhì)量評(píng)價(jià)。

本文作者：蔣葵、陳亞蘭 單位：南通大學(xué)醫(yī)學(xué)院醫(yī)學(xué)信息學(xué)系

隨著信息化社會(huì)及數(shù)字化醫(yī)院的快速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)療衛(wèi)生信息資源呈指數(shù)級(jí)增長(zhǎng)。面對(duì)海量的文獻(xiàn)信息和各類數(shù)據(jù)庫(kù)，醫(yī)學(xué)專業(yè)人員的信息檢索技能和鑒別能力受到了極大的挑戰(zhàn)。為了更好地適應(yīng)未來(lái)工作的需要，醫(yī)學(xué)生不僅要具備較強(qiáng)的專業(yè)知識(shí)技能，還要具有較高的信息素養(yǎng)。醫(yī)學(xué)生的信息素養(yǎng)教育已成為高等醫(yī)學(xué)教育的重要內(nèi)容。

1我國(guó)醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

目前，醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)教育已受到普遍重視，但高等醫(yī)學(xué)院校信息素養(yǎng)教育的具體實(shí)施還存在某些偏差，如信息素養(yǎng)教育形式比較單一，主要依賴于醫(yī)學(xué)信息檢索課程的課堂教學(xué);內(nèi)容比較局限，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占比重較少;大部分學(xué)生缺乏主動(dòng)獲取信息的意識(shí)和對(duì)信息的敏感性，不能很好地利用信息檢索技能及時(shí)捕捉、搜集、分析和整合與本專業(yè)發(fā)展相關(guān)的信息［1－2］。

2Web2．0技術(shù)和醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育

Web2．0是因特網(wǎng)上一系列新技術(shù)和應(yīng)用的總稱。它以Blog，Tag，SNS，RSS，Wiki等應(yīng)用為核心，注重用戶參與，強(qiáng)調(diào)用戶體驗(yàn)，其社會(huì)化和個(gè)性化的服務(wù)理念深刻地改變了人們存取知識(shí)的習(xí)慣和行為［3］。Web2．0改變了以往傳統(tǒng)封閉的教學(xué)模式，為信息素養(yǎng)教育提供了全新的理念和技術(shù)支撐，用多樣化的教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)，最大程度地滿足不同類型學(xué)生的需求;注重學(xué)生的參與和互動(dòng)，提高其學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和積極性［4］。本研究基于Web2．0建立了醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺(tái)(見(jiàn)圖1)，這種主動(dòng)式、交互式的平臺(tái)，既可為師生提供一對(duì)一、一對(duì)多及多對(duì)多的交流途徑，又可為信息素養(yǎng)教學(xué)提供實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，最大程度地提升醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)的教學(xué)效果。

3基于Web2．0的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育平臺(tái)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)

［摘要］迅速、全面、有效地檢索及利用醫(yī)學(xué)信息資源，可以更好地為臨床、教學(xué)及科研服務(wù)。因此，醫(yī)學(xué)信息檢索不僅是每一個(gè)醫(yī)務(wù)人員必須掌握的基本技能，也對(duì)醫(yī)學(xué)生尤其是衛(wèi)生信息管理專業(yè)學(xué)生的信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高有重要意義。筆者對(duì)中職醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)現(xiàn)狀作出分析，對(duì)衛(wèi)生信息管理和醫(yī)學(xué)信息檢索課程對(duì)于提升中職醫(yī)學(xué)生信息素養(yǎng)進(jìn)行探討。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)信息檢索中職信息素養(yǎng)

1信息素養(yǎng)

“信息素養(yǎng)”（InformationLiteracy）一詞最早是由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席保羅•澤考斯基（PaulZurkowski）于1974年提出的。他認(rèn)為信息素養(yǎng)是“人們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)利用信息的技術(shù)和技能”。1989年，美國(guó)圖書館協(xié)會(huì)（AmericanLi⁃braryAs-sociation，ALA）將信息素養(yǎng)的概念明確為：“具備信息素養(yǎng)的人是能夠敏銳地洞察信息需求并能夠進(jìn)行相應(yīng)的信息檢索、評(píng)估和有效利用所需信息的人［1］?！毙畔⑺仞B(yǎng)不僅包括利用信息工具和資源的能力，而且還包括收集信息、篩選信息、識(shí)別有效信息、加工處理信息及傳遞信息的能力。同時(shí)，在整個(gè)信息活動(dòng)中的道德規(guī)范更是信息素養(yǎng)的基礎(chǔ)，信息素養(yǎng)是人們終身學(xué)習(xí)的核心。如今身處信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，面對(duì)爆炸式增長(zhǎng)的信息量，如果沒(méi)有良好的信息素養(yǎng)，必將落后于這個(gè)社會(huì)。作為信息時(shí)代人們必備的一種能力，信息素養(yǎng)正日益受到各界的關(guān)注。

2中職生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

中職生對(duì)撲面而來(lái)的各類信息，多數(shù)情況下，只會(huì)被動(dòng)接受，而缺乏主動(dòng)搜索和探尋的意識(shí)和能力。玩游戲、看電影、購(gòu)物、聊天這些才是中職生上網(wǎng)的主要目的。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)信息的搜尋和獲取，尤其是學(xué)習(xí)信息，中職生明顯做得不夠。筆者通過(guò)數(shù)年的信息管理與信息檢索教學(xué)了解到，大部分學(xué)生在生活中遇到問(wèn)題也多會(huì)在百度、谷歌等綜合性搜索引擎上進(jìn)行搜索，但對(duì)于自己專業(yè)領(lǐng)域的網(wǎng)絡(luò)信息資源及各類學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)還知之甚少。雖然多數(shù)學(xué)生能夠借助百度、谷歌等搜索引擎解決學(xué)習(xí)生活中的一些問(wèn)題，但他們的使用情況和使用效果總是差強(qiáng)人意。他們對(duì)信息的感受力、注意力、判斷力以及對(duì)信息的捕捉能力、分析鑒別能力、處理加工能力和交流表達(dá)能力還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。他們對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的掌握程度，對(duì)信息處理常用軟件的應(yīng)用能力以及對(duì)信息檢索技能以及對(duì)信息道德等方面還需要學(xué)習(xí)和提高。

3醫(yī)學(xué)信息檢索教育對(duì)提高中職生信息素養(yǎng)的作用

摘要：本研究以重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科服務(wù)工作背景為依托，從調(diào)查研究生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，分析研究生醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)的現(xiàn)狀及信息素養(yǎng)教育存在的問(wèn)題，探討提高研究生信息素養(yǎng)的方法和措施。

關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)；醫(yī)學(xué)；研究生；信息素養(yǎng)教育

學(xué)科服務(wù)是現(xiàn)代信息環(huán)境下圖書館針對(duì)讀者日益專業(yè)化和個(gè)性化的文獻(xiàn)信息需求而推出的一種新的服務(wù)模式[1]。近年來(lái)我們開(kāi)展了面向?qū)W校和附屬醫(yī)院重點(diǎn)學(xué)科的學(xué)科服務(wù)工作。在開(kāi)展工作的過(guò)程中，不斷有導(dǎo)師反應(yīng)目前研究生信息意識(shí)淡薄，信息能力不足，不能準(zhǔn)確、全面的查找國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究文獻(xiàn)，很難快速的參與到導(dǎo)師的科研工作當(dāng)中來(lái)，并順利完成自己的畢業(yè)課題，這是個(gè)亟待解決的問(wèn)題。因此，本研究主要以學(xué)科服務(wù)工作背景為依托，從調(diào)查醫(yī)學(xué)院研究生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀入手，探討如何改進(jìn)現(xiàn)有研究生的醫(yī)學(xué)信息素養(yǎng)教育模式，旨在提高其信息素養(yǎng)，解決研究生導(dǎo)師關(guān)于“研究生信息素養(yǎng)能力低下”的訴求。

1調(diào)查對(duì)象與方法

本研究以湖南師范大學(xué)醫(yī)學(xué)院2017級(jí)研究生為調(diào)查對(duì)象，根據(jù)信息素養(yǎng)的內(nèi)涵，從信息意識(shí)、知識(shí)、能力、道德四個(gè)維度設(shè)計(jì)了包含30個(gè)題目的調(diào)查問(wèn)卷。采用分層隨機(jī)抽樣的方法，發(fā)放問(wèn)卷330份，收回有效問(wèn)卷310份，有效問(wèn)卷回收率為93.9%。調(diào)查時(shí)間為2017年10月。采用EXCEL、SPSS16.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，差異分析采用T檢驗(yàn)。

2調(diào)查結(jié)果

2.1調(diào)查結(jié)果基本情況

摘要：隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，尤其是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，促使各行各業(yè)都發(fā)生了相應(yīng)的改變。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類專業(yè)院校教學(xué)管理信息化建設(shè)能夠有效地提高教學(xué)管理工作的工作效率，為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)質(zhì)量提高提供有力支持?；诖耍瑢?duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)科院校的教學(xué)管理信息化建設(shè)和發(fā)展進(jìn)行了分析和探究，以期為醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化建設(shè)提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)類院校；網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；教學(xué)管理信息化

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用范圍的不斷擴(kuò)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)也在經(jīng)濟(jì)社會(huì)生活中的各個(gè)領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理也發(fā)生了相應(yīng)的變革，但是由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境本身的復(fù)雜性，在給醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理帶來(lái)積極影響的同時(shí)，也給醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理帶來(lái)了一定的挑戰(zhàn)。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理要充分利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，減少和杜絕網(wǎng)絡(luò)環(huán)境帶來(lái)的負(fù)面影響，為醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理的科學(xué)性和有效性提供可靠保障。

一、當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化存在的主要問(wèn)題

1.教學(xué)管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫(yī)學(xué)類院校結(jié)合信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境發(fā)展建立了相應(yīng)的教學(xué)信息化管理系統(tǒng)，并且為了確保教學(xué)管理信息化的水平還制定了相應(yīng)的管理制度，但是這些教學(xué)管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒(méi)有考慮到醫(yī)學(xué)教學(xué)管理實(shí)際與信息化建設(shè)管理的相融合問(wèn)題，很多醫(yī)學(xué)類院校實(shí)行的教學(xué)管理模式已經(jīng)不能滿足信息化發(fā)展的要求，這成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展受到阻礙的主要因素。

2.沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念。沒(méi)有樹(shù)立科學(xué)的教學(xué)管理理念是指目前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理理念無(wú)法滿足信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境對(duì)醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展提出的要求。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)管理信息化涉及醫(yī)學(xué)類院校教學(xué)、管理和運(yùn)維的各個(gè)方面，是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一整體，具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性，但是目前很多醫(yī)學(xué)類院校沒(méi)有認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題，對(duì)教學(xué)管理信息化建設(shè)沒(méi)有形成統(tǒng)一的規(guī)劃，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏戰(zhàn)略性，開(kāi)發(fā)的層面較淺，沒(méi)有將教學(xué)管理信息化建設(shè)與醫(yī)學(xué)類院校發(fā)展和管理目標(biāo)進(jìn)行統(tǒng)一，使得教學(xué)管理系統(tǒng)無(wú)法滿足實(shí)際工作的需要。

3.教學(xué)管理系統(tǒng)存在問(wèn)題。當(dāng)前醫(yī)學(xué)類院校的教學(xué)管理系統(tǒng)存在一些問(wèn)題。首先，醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)與其他本科類院校是一致的，但是醫(yī)學(xué)類院校與其他本科院校的辦學(xué)特點(diǎn)和辦學(xué)模式是存在不同之處的，相應(yīng)地，在教學(xué)管理方式以及工作流程方面也存在相當(dāng)大的區(qū)別，因此目前醫(yī)學(xué)類院校使用的教學(xué)管理系統(tǒng)并不能完全適用于自身的教學(xué)管理實(shí)際，教學(xué)管理系統(tǒng)的適用性不強(qiáng)。其次，教學(xué)管理系統(tǒng)中各個(gè)板塊或者說(shuō)各個(gè)子系統(tǒng)之間的兼容性不夠，管理系統(tǒng)建設(shè)缺乏相應(yīng)的統(tǒng)一的規(guī)劃，各個(gè)子系統(tǒng)，如教務(wù)處、學(xué)生處等這些系統(tǒng)之間存在較大的資源和數(shù)據(jù)冗余，這些都嚴(yán)重影響了教學(xué)管理系統(tǒng)的科學(xué)性。