醫(yī)學教育體系全文(5篇)

摘要：轉化醫(yī)學理念屬于一種比較新穎的醫(yī)學研究及教育理念，強調在實驗室理論研究和臨床應用研究之間，實現雙向轉化，這也是未來醫(yī)學發(fā)展的一個主要方向。轉化醫(yī)學理念的提出，能夠破除基礎理論與臨床應用之間存在的壁壘，確保理論研究中得到的成果能夠被迅速應用到臨床實踐中。本文從轉化醫(yī)學教育的特點出發(fā)，分析了其在全科醫(yī)學教育中的優(yōu)勢和應用策略，希望能夠借助轉化醫(yī)學理念推動全科醫(yī)學教育的發(fā)展。

關鍵詞：轉化醫(yī)學理念；全科醫(yī)學教育；應用

最近幾年，轉化醫(yī)學理念得到了越發(fā)廣泛的認可，其本身強調將患者作為核心，與全科醫(yī)學教育的主旨存在很多契合之處，在幫助全科醫(yī)學教育改革方面，能夠發(fā)揮出良好的指導作用。將轉化醫(yī)學理念合理的應用到全科醫(yī)學教育中，能夠促進教育體系的完善以及教學方式的豐富，實現全科醫(yī)學教育教學質量的提高。

一、轉化醫(yī)學教育的特點

轉化醫(yī)學強調將基礎醫(yī)學研究取得的成果轉化并且應用到臨床實踐中，同時也要求將臨床實踐中遇到的各種問題轉化為理論研究課題，通過研究的方式來解決，借助雙向轉化來推動醫(yī)學學科的健康發(fā)展?，F如今，發(fā)展比較成熟的轉化醫(yī)學教育體系呈現出了幾個比較顯著的特征：一是學科培養(yǎng)對象不僅包含了常規(guī)醫(yī)學教育中的學生，還包含了相應的醫(yī)學師資人員以及社區(qū)相關人群，能夠從理論知識、科研能力、技術傳播以及信息回饋等多個方面實施教育培訓工作，在面對不同群體時，可以提供不同層次，具備靈活性和針對性的教學體制，促進醫(yī)學教育水平的提高；二是在轉化醫(yī)學教育體系中，教學資源的類型豐富、質量可靠，而且具備了較強的共享性，能夠通過多種方式，實現不同學科之間教育資源的共建共享。另外，也能夠從學科教育的現實需求出發(fā)，對教學內容進行頂層建設，充分體現學科特色的同時，也可以實現對于多學科知識的全面覆蓋，得到與傳統(tǒng)醫(yī)學教育不同、能夠實現多方參與的教學和培訓內容；三是可以構建起相應的教育效果評估方法，在傳統(tǒng)醫(yī)學教育目標評價機制和教學激勵機制的基礎上，結合轉化醫(yī)學教育的學科特色，推動教學評價方法的優(yōu)化和改進，激發(fā)參與方對于學習和科研活動的積極性。

二、轉化醫(yī)學理念在全科醫(yī)學教育中的優(yōu)勢

新的發(fā)展環(huán)境下，人們的生活水平不斷提高，對于自身的健康問題投入了足夠的關注，醫(yī)療衛(wèi)生理念也在不斷發(fā)生變化，在社區(qū)和家庭范圍內，對人民群眾的基本健康需求進行解決，能夠很好的迎合分級診療醫(yī)改的現實要求，幫助公眾解決看病難的問題。以此為背景，全科醫(yī)學模式開始受到越發(fā)廣泛的關注，不過因為發(fā)展時間相對有限，全科醫(yī)學教育體系依然不夠完善，其本身的學科特點，使得全科醫(yī)學涵蓋的醫(yī)學學科眾多，其教育的目標也更加嚴格，要求畢業(yè)生不僅具備扎實的理論基礎，還必須有初步診治能力，能夠在有限的醫(yī)療條件下，對健康知識進行傳播，解決好臨床問題。依靠常規(guī)的醫(yī)學教育模式，顯然并不能很好的滿足上述需求，基于此，轉化醫(yī)學理念開始被應用到全科醫(yī)學教育中，并且發(fā)揮出了非常顯著的優(yōu)勢：

摘要：轉化醫(yī)學理念屬于一種比較新穎的醫(yī)學研究及教育理念，強調在實驗室理論研究和臨床應用研究之間，實現雙向轉化，這也是未來醫(yī)學發(fā)展的一個主要方向。轉化醫(yī)學理念的提出，能夠破除基礎理論與臨床應用之間存在的壁壘，確保理論研究中得到的成果能夠被迅速應用到臨床實踐中。本文從轉化醫(yī)學教育的特點出發(fā)，分析了其在全科醫(yī)學教育中的優(yōu)勢和應用策略，希望能夠借助轉化醫(yī)學理念推動全科醫(yī)學教育的發(fā)展。

關鍵詞：轉化醫(yī)學理念；全科醫(yī)學教育；應用

最近幾年，轉化醫(yī)學理念得到了越發(fā)廣泛的認可，其本身強調將患者作為核心，與全科醫(yī)學教育的主旨存在很多契合之處，在幫助全科醫(yī)學教育改革方面，能夠發(fā)揮出良好的指導作用。將轉化醫(yī)學理念合理的應用到全科醫(yī)學教育中，能夠促進教育體系的完善以及教學方式的豐富，實現全科醫(yī)學教育教學質量的提高。

一、轉化醫(yī)學教育的特點

轉化醫(yī)學強調將基礎醫(yī)學研究取得的成果轉化并且應用到臨床實踐中，同時也要求將臨床實踐中遇到的各種問題轉化為理論研究課題，通過研究的方式來解決，借助雙向轉化來推動醫(yī)學學科的健康發(fā)展。現如今，發(fā)展比較成熟的轉化醫(yī)學教育體系呈現出了幾個比較顯著的特征：一是學科培養(yǎng)對象不僅包含了常規(guī)醫(yī)學教育中的學生，還包含了相應的醫(yī)學師資人員以及社區(qū)相關人群，能夠從理論知識、科研能力、技術傳播以及信息回饋等多個方面實施教育培訓工作，在面對不同群體時，可以提供不同層次，具備靈活性和針對性的教學體制，促進醫(yī)學教育水平的提高；二是在轉化醫(yī)學教育體系中，教學資源的類型豐富、質量可靠，而且具備了較強的共享性，能夠通過多種方式，實現不同學科之間教育資源的共建共享。另外，也能夠從學科教育的現實需求出發(fā)，對教學內容進行頂層建設，充分體現學科特色的同時，也可以實現對于多學科知識的全面覆蓋，得到與傳統(tǒng)醫(yī)學教育不同、能夠實現多方參與的教學和培訓內容；三是可以構建起相應的教育效果評估方法，在傳統(tǒng)醫(yī)學教育目標評價機制和教學激勵機制的基礎上，結合轉化醫(yī)學教育的學科特色，推動教學評價方法的優(yōu)化和改進，激發(fā)參與方對于學習和科研活動的積極性。

二、轉化醫(yī)學理念在全科醫(yī)學教育中的優(yōu)勢

新的發(fā)展環(huán)境下，人們的生活水平不斷提高，對于自身的健康問題投入了足夠的關注，醫(yī)療衛(wèi)生理念也在不斷發(fā)生變化，在社區(qū)和家庭范圍內，對人民群眾的基本健康需求進行解決，能夠很好的迎合分級診療醫(yī)改的現實要求，幫助公眾解決看病難的問題。以此為背景，全科醫(yī)學模式開始受到越發(fā)廣泛的關注，不過因為發(fā)展時間相對有限，全科醫(yī)學教育體系依然不夠完善，其本身的學科特點，使得全科醫(yī)學涵蓋的醫(yī)學學科眾多，其教育的目標也更加嚴格，要求畢業(yè)生不僅具備扎實的理論基礎，還必須有初步診治能力，能夠在有限的醫(yī)療條件下，對健康知識進行傳播，解決好臨床問題。依靠常規(guī)的醫(yī)學教育模式，顯然并不能很好的滿足上述需求，基于此，轉化醫(yī)學理念開始被應用到全科醫(yī)學教育中，并且發(fā)揮出了非常顯著的優(yōu)勢：

摘要：目的分析建立社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學教學的方法，建立起有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學教育。方法在本社區(qū)中開展有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學教育的建設。主要方法為建立健康檔案、開展社區(qū)宣傳和動員、采用生動活潑的方式方法和創(chuàng)造良好社區(qū)環(huán)境等手段建立教育體系，分析其效果。結果通過社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學教育的建立，社區(qū)居民對中醫(yī)的理解更加深入，并且對中醫(yī)的認同感有著明顯提升，對中醫(yī)滿意程度明顯增加，差異有統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結論在社區(qū)中建立社區(qū)特色中醫(yī)醫(yī)學教育，能夠明顯提升居民對中醫(yī)的認識，提高了身體素質，預防各種疾病的發(fā)生起到事半功倍的效果，有較高社區(qū)使用價值。

關鍵詞：社區(qū)特色；中醫(yī)醫(yī)學；教育研究

0引言

自上世紀80年代后，改革開放全面推進，人們的視野也變得開闊，社區(qū)化衛(wèi)生服務分工日益明顯[1]。建設具有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學教育也逐漸被大家所接受。為了讓有社區(qū)特色的中醫(yī)醫(yī)學教育能夠得到較好建設，本文分析了我社區(qū)的建設方法。

1資料與方法

1.1一般資料

在研究對象方面，需收集本社區(qū)相關資料。本社區(qū)為北京市昌平區(qū)回龍觀社區(qū)衛(wèi)生服務中心二撥子社區(qū)衛(wèi)生服務站，是一個中醫(yī)特色社區(qū)衛(wèi)生服務站，每年接診患者30000余人次，中醫(yī)門診達20000余人次，針灸拔罐等中醫(yī)技術治療6000余人次，門診個體化中醫(yī)指導教育隨時在接診中進行。2013年被評為昌平區(qū)示范社區(qū)衛(wèi)生服務站；2015年被評為昌平區(qū)中醫(yī)特色示范站。每年為社區(qū)居民至少進行6場中醫(yī)健康大課堂教育，出中醫(yī)板報6期。

摘要：全科醫(yī)學生作為基層衛(wèi)生服務事業(yè)的后備軍和中堅力量，對職業(yè)的準確認知、精準定位及合理規(guī)劃直接決定著他們在基層服務的態(tài)度和質量。隨著中國醫(yī)改理念向基層衛(wèi)生事業(yè)傾斜，全科醫(yī)學生未來職業(yè)前景機遇空前，合理的職業(yè)規(guī)劃可以讓他們把握機遇，更好地在基層發(fā)展。分析在中國對醫(yī)學生開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育的必要性，根據目前全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的現狀及存在的問題，提出建議和路徑。

關鍵詞：全科醫(yī)學教育；全科醫(yī)學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念由著名管理學家諾斯威爾提出，是指根據個人和組織的發(fā)展，分析在職業(yè)生涯中起決定性作用的主客觀因素，并進行總結測試，最后根據確立的事業(yè)目標選擇職業(yè)，并通過制定并執(zhí)行相應計劃來完成這一目標。對大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育旨在幫助學生建立正確的擇業(yè)觀和發(fā)展觀，確立職業(yè)目標，走向成功。20世紀80年代全科醫(yī)學在我國興起，全科醫(yī)生隊伍日益壯大，在2020年將基本實現城鄉(xiāng)每萬名居民有2～3名合格的全科醫(yī)生［1］。全科醫(yī)學生作為全科醫(yī)生的后備軍和中堅力量，未來要長期扎根于基層衛(wèi)生事業(yè)，任重道遠，全科醫(yī)學生可通過職業(yè)生涯規(guī)劃思考自己未來的職業(yè)發(fā)展，如何在基層衛(wèi)生事業(yè)中實現事業(yè)目標，因此，職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入全科醫(yī)學教育有重要意義。

1我國全科醫(yī)學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現狀

職業(yè)生涯規(guī)劃教育起源于20世紀的歐美國家［2］，這些國家教育體系成熟，對學生升學與就業(yè)指導經驗豐富。而我國職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚，在課程體系建設等方面還處于探索階段，現行教育多借鑒國外的理論和經驗。我國全科醫(yī)學教育起步也很晚［3］，全科醫(yī)學生（即農村定向免費醫(yī)學生）2010年才開始招收。對于全科醫(yī)學生的職業(yè)規(guī)劃教育起步則更晚，尚未形成完善體系。

1．1對職業(yè)生涯規(guī)劃教育重要性認識不足

全科醫(yī)學生（即農村定向免費醫(yī)學生）入學前已簽訂定向協議，畢業(yè)后將直接進入基層服務。有觀點認為全科醫(yī)學生畢業(yè)后直接就業(yè)，無需職業(yè)生涯規(guī)劃，對全科醫(yī)學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是浪費時間，浪費教育資源。

一、體育教學中融入運動醫(yī)學教育的重要作用分析

結合相關學者的實踐，可以發(fā)現體育教學中融入運動醫(yī)學教育具有顯著的價值作用，下面筆者主要從三個方面對其作用進行論述：

（一）運動損傷預防中的作用

在體育教學過程中，學生通常會因為技術動作不規(guī)范而導致損傷。為了盡可能避免這類損傷事故的發(fā)生，融入運動醫(yī)學教育便有著實質性的作用。運動醫(yī)學教育中具備有關運動損傷的合理化建議，能夠為學生展開預防損傷方面的教育，進而提高學生思想認識，最終使運動損傷的發(fā)生實現有效避免。

（二）在運動損傷診斷中的作用

運動醫(yī)學的融入，能夠為運動損傷的診斷提供有效依據，比如一些現代醫(yī)學診斷技術的應用便能夠提升運動創(chuàng)傷診斷的水平，主要包括關節(jié)鏡、CT、MRI以及彩超診斷等。

二、體育教學中融入運動醫(yī)學教育強化策略探究