醫(yī)學(xué)教學(xué)研究全文(5篇)

第一篇：臨床醫(yī)學(xué)八年制畢業(yè)生培養(yǎng)及現(xiàn)況調(diào)查

［摘要］國(guó)內(nèi)有關(guān)八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)信息缺乏大樣本的統(tǒng)計(jì)分析。中南大學(xué)首屆八年制醫(yī)學(xué)生已畢業(yè)，本文就我校首屆八年制醫(yī)學(xué)畢業(yè)生的培養(yǎng)及就業(yè)情況做一簡(jiǎn)單的調(diào)查分析和總結(jié)，期望對(duì)我校八年制醫(yī)學(xué)教育改革和未畢業(yè)的八年制學(xué)子提供參考信息。

［關(guān)鍵詞］中南大學(xué);八年制;培養(yǎng)模式;就業(yè)信息;調(diào)查分析

隨著醫(yī)學(xué)教育的改革，繼1917年北京協(xié)和醫(yī)學(xué)院和2001年北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院試辦八年制醫(yī)學(xué)教育后，2004年5月教育部國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)又批準(zhǔn)5所重點(diǎn)高等院校試辦臨床醫(yī)學(xué)八年制教育，包括復(fù)旦大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)和華中科技大學(xué)和中南大學(xué)［1］。中南大學(xué)首批八年制醫(yī)學(xué)生是從2004年入學(xué)的七年制中通過(guò)選拔和擇優(yōu)錄取的。

一、招生和培養(yǎng)

中南大學(xué)首屆八年制共招收100名醫(yī)學(xué)生，在培養(yǎng)過(guò)程中采取嚴(yán)格的淘汰制度，在不同階段共淘汰了5名學(xué)生，并從其他專(zhuān)業(yè)中擇優(yōu)選拔4名有志從事臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)生進(jìn)行了補(bǔ)充，最終中南大學(xué)首屆八年制共畢業(yè)99人，分別來(lái)自全國(guó)24個(gè)不同省份、直轄市或自治區(qū)，其中以湖南本地生源為主，約占37%，其中男生48人，女生51人。中南大學(xué)首批八年制的培養(yǎng)模式相比七年制醫(yī)學(xué)教育增加一年的理工科基礎(chǔ)教育。在前兩年理工科基礎(chǔ)教育期間，100名醫(yī)學(xué)生被分成3個(gè)模塊(物理模塊、化學(xué)模塊和信息模塊)，分別接受物理、化學(xué)和信息專(zhuān)業(yè)方面的知識(shí)學(xué)習(xí)，目的是為了結(jié)合個(gè)人興趣培養(yǎng)有不同理工科基礎(chǔ)的綜合型醫(yī)學(xué)人才。完成兩年的理工科教育后，八年制醫(yī)學(xué)生在醫(yī)學(xué)院接受兩年相同的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育。在后面的臨床教育階段，八年制醫(yī)學(xué)生被分到湘雅醫(yī)院和湘雅二醫(yī)院兩個(gè)附屬教學(xué)醫(yī)院完成后期的臨床教學(xué)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)。

二、就業(yè)情況調(diào)查與分析

摘要:采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)和Citespace可視化軟件對(duì)中國(guó)知網(wǎng)的224篇“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程教學(xué)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，從而探析其課程教學(xué)研究的現(xiàn)狀和熱點(diǎn)領(lǐng)域。結(jié)果表明:(1)文獻(xiàn)數(shù)量總體呈上升趨勢(shì)，但文獻(xiàn)增長(zhǎng)并不穩(wěn)定，2014年最多。研究文獻(xiàn)主要發(fā)表在一般刊物上，研究主題以教學(xué)方法為主，大部分研究缺乏項(xiàng)目資助;(2)關(guān)鍵詞分析顯示當(dāng)前研究涉及“教學(xué)改革”“教學(xué)”“醫(yī)學(xué)生”和“教學(xué)方法”等較多，熱點(diǎn)領(lǐng)域則集中在“教學(xué)對(duì)象”“教學(xué)改革”和“教學(xué)方法”等方面。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學(xué)心理學(xué);課程;教學(xué)研究;文獻(xiàn)計(jì)量學(xué);知識(shí)圖譜

“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”是將心理學(xué)的相關(guān)理論和知識(shí)運(yùn)用于醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，著重于研究心理因素在健康和疾病中的作用及規(guī)律的一門(mén)交叉科學(xué)［1］。伴隨著傳統(tǒng)生物醫(yī)學(xué)模式向“生物—心理—社會(huì)”醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，已逐步融入醫(yī)學(xué)生的知識(shí)體系中。而醫(yī)學(xué)發(fā)展的新趨勢(shì)也對(duì)整個(gè)醫(yī)學(xué)教育提出了新挑戰(zhàn)，加強(qiáng)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”教育成為了共識(shí)。全國(guó)醫(yī)學(xué)教育改革工作會(huì)議的召開(kāi)，更進(jìn)一步突出了醫(yī)學(xué)的社會(huì)性和人民群眾健康需求的廣泛性，即更注重生理、心理、社會(huì)、環(huán)境等方方面面的整體健康［2］。因此拓展醫(yī)學(xué)生的臨床思維和視野，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生有效掌握從事臨床工作和醫(yī)學(xué)服務(wù)所必需的心理學(xué)技能成為了醫(yī)學(xué)教育的必然取向。為此，我國(guó)在20世紀(jì)80年代前后開(kāi)始逐步將“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”納入高等醫(yī)學(xué)教育的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。1979年，原北京醫(yī)學(xué)院首先開(kāi)設(shè)“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程;1987年衛(wèi)生部醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)教材編寫(xiě)工作會(huì)議將“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”列入醫(yī)學(xué)生的36門(mén)必修課［3］。《中國(guó)本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)(2016年)》中，則進(jìn)一步明確將“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”作為人文社會(huì)科學(xué)與行為科學(xué)，強(qiáng)調(diào)必須覆蓋在醫(yī)學(xué)教育的整個(gè)課程計(jì)劃中［4］。另一方面，學(xué)者也對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，認(rèn)為“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”教學(xué)具有一定的特殊性，課程發(fā)展還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)改革勢(shì)在必行［5-6］?！搬t(yī)學(xué)心理學(xué)”課程教學(xué)研究現(xiàn)狀如何，本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)與Citespace可視化分析相結(jié)合的方法，對(duì)既往研究文獻(xiàn)進(jìn)行梳理，探索“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”課程教學(xué)研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)領(lǐng)域。

一、研究方法

(一)文獻(xiàn)來(lái)源

以中國(guó)知網(wǎng)(CNKI)為平臺(tái)，以“醫(yī)學(xué)心理學(xué)”“課程”和“教學(xué)”等為主題對(duì)2022年以前的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索。檢索到的文獻(xiàn)進(jìn)行人工篩選，刪除院校簡(jiǎn)介、會(huì)議介紹等非學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，獲得有效文獻(xiàn)224篇。

(二)研究工具

摘要：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)習(xí)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合的有效途徑。畢業(yè)實(shí)習(xí)使知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，是學(xué)校教育的深化和延續(xù)。如何做好實(shí)習(xí)教學(xué)工作，符合檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)醫(yī)學(xué)需求，提高學(xué)生臨床實(shí)習(xí)效果，本文將以ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)生人才的培養(yǎng)相結(jié)合的方式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：ISO15189；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)；實(shí)習(xí)教學(xué)

近年來(lái)，醫(yī)學(xué)院校開(kāi)始將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可與檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)相結(jié)合，認(rèn)為對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量檢驗(yàn)人才具有重要意義。本中心一直在積極探索如何將認(rèn)可體系納入實(shí)習(xí)環(huán)節(jié),嘗試將ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則中的相關(guān)要求與臨床檢驗(yàn)本科生實(shí)習(xí)階段的規(guī)范化培訓(xùn)要求相結(jié)合,在實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理體系的真實(shí)環(huán)境中，培養(yǎng)出實(shí)踐能力強(qiáng)、懂管理的高素質(zhì)檢驗(yàn)人才[1]。ISO15189質(zhì)量管理體系的核心思想就是寫(xiě)你該做的,做你所寫(xiě)的,記你已做的,分析已記的,從而達(dá)到持續(xù)性質(zhì)量改進(jìn)的目的[2]，在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中為了使學(xué)生更好地理解質(zhì)量管理的理念，有意識(shí)地讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系的實(shí)際工作。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)習(xí)教學(xué)中借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，不但加強(qiáng)了學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作，而且增強(qiáng)了其質(zhì)量管理觀念。目前國(guó)內(nèi)很多大醫(yī)院檢驗(yàn)科均在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可的準(zhǔn)備工作，需編寫(xiě)大量文件，學(xué)生對(duì)ISO15189相關(guān)知識(shí)的了解可使他們很快融入檢驗(yàn)科該項(xiàng)工作中，同時(shí)也使學(xué)生掌握了標(biāo)準(zhǔn)化的檢驗(yàn)操作，有利于臨床工作的開(kāi)展及相應(yīng)醫(yī)院ISO15189的申請(qǐng)工作[4]。本文轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床帶教重技能、輕管理的理念，樹(shù)立專(zhuān)業(yè)技能與質(zhì)量管理并重的現(xiàn)象；深入研究實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)相結(jié)合，探索每一環(huán)節(jié)的相連點(diǎn)，為提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量找到新途徑。并通過(guò)結(jié)果反饋，持續(xù)改進(jìn)，編寫(xiě)與實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可緊密聯(lián)系的《實(shí)綱》，培養(yǎng)適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室發(fā)展新形勢(shì)下的高素質(zhì)檢驗(yàn)工作者，提高了學(xué)生的臨床檢驗(yàn)水平。

1教學(xué)改革的方向

為了培養(yǎng)出一批專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力合格，并具備一定實(shí)驗(yàn)室質(zhì)量管理能力的實(shí)用型人才,需要借助實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系,通過(guò)實(shí)踐-考核-總結(jié)的正反饋環(huán)，制定能夠促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)綱。在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的實(shí)習(xí)教學(xué)中我們首先改變了傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)臨床教學(xué)理念，將ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系納入到檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)中，將其作為實(shí)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容；其次，教學(xué)管理人員以ISO15189認(rèn)可準(zhǔn)則為依據(jù)，制定考核辦法，對(duì)學(xué)生的質(zhì)量管理能力進(jìn)行考核；最后,通過(guò)結(jié)果反饋，修訂醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)綱，持續(xù)改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。

2教學(xué)改革的具體實(shí)施方法

為規(guī)范檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)本科生的實(shí)習(xí)教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的檢驗(yàn)規(guī)范操作和質(zhì)量管理觀念,就要借助ISO15189實(shí)驗(yàn)室認(rèn)可體系，指導(dǎo)學(xué)生既要掌握試驗(yàn)的原理、操作、結(jié)果的報(bào)告，還應(yīng)學(xué)會(huì)分析前、分析中和分析后的全程質(zhì)量控制，學(xué)會(huì)分析影響檢驗(yàn)結(jié)果的因素，學(xué)會(huì)方法學(xué)評(píng)價(jià)和性能驗(yàn)證。繼而通過(guò)臨床帶教老師客觀的成績(jī)考核和結(jié)果反饋，修訂新的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)實(shí)綱，持續(xù)改進(jìn)，進(jìn)一步改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)方法和手段，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的不斷提高。具體的實(shí)施方法為:

1臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)改革的必要性

從全球來(lái)看，2008年世界衛(wèi)生組織的最新《全球疾病負(fù)擔(dān)》報(bào)告顯示在高收入和中等收入國(guó)家，造成死亡的主要原因是心血管疾病、癌癥、糖尿病等慢性疾病，因心臟病和相關(guān)疾病及癌癥死亡的人數(shù)占全球的41．6%［1］。人類(lèi)疾病譜從急性傳染性疾病向慢性非傳染性疾病的變化，與人類(lèi)膳食結(jié)構(gòu)的變遷密切相關(guān)，這給從食物和營(yíng)養(yǎng)角度預(yù)防和治療疾病提出了新的挑戰(zhàn)。我國(guó)人群疾病譜有向西方發(fā)達(dá)國(guó)家趨同的傾向，2002年中國(guó)居民營(yíng)養(yǎng)和健康狀況調(diào)查結(jié)果表明，除了營(yíng)養(yǎng)缺乏病外，營(yíng)養(yǎng)相關(guān)疾病如肥胖、高血壓、糖尿病、血脂異常等已構(gòu)成威脅我國(guó)居民健康的主要疾病［2］。這與人們獲取動(dòng)物性食品、脂肪等高能量食品更加便利、生活方式轉(zhuǎn)向靜態(tài)非活動(dòng)型密不可分，如看電視機(jī)和玩電子游戲等。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)上充斥了包括營(yíng)養(yǎng)知識(shí)在內(nèi)的各種醫(yī)學(xué)信息，但病人更希望獲得由醫(yī)生提供的健康信息建議。張悟本事件的發(fā)生一方面反映了老百姓對(duì)健康信息的渴求，另一方面也說(shuō)明醫(yī)務(wù)工作者用現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)指導(dǎo)臨床實(shí)踐尤其是科普宣教中的缺位。臨床實(shí)踐中許多醫(yī)生能夠熟練運(yùn)用各種臨床治療手段，但卻不善于用膳食和營(yíng)養(yǎng)方式治療疾病。事實(shí)上早在兩千多年前，祖國(guó)醫(yī)學(xué)《黃帝內(nèi)經(jīng)》就提出了藥食同源理論，這種樸素的營(yíng)養(yǎng)學(xué)理論一直指導(dǎo)傳統(tǒng)醫(yī)藥治療疾病。現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)學(xué)同樣認(rèn)為膳食和營(yíng)養(yǎng)可以正性或負(fù)性調(diào)控疾病全過(guò)程，是疾病綜合治療不可分割的一部分，對(duì)于疾病的預(yù)防、治療和康復(fù)具有不可替代的地位。臨床醫(yī)學(xué)生未來(lái)工作直接面對(duì)患者，學(xué)習(xí)和掌握膳食和營(yíng)養(yǎng)與疾病的關(guān)系，對(duì)于今后臨床實(shí)踐中注意和懂得與營(yíng)養(yǎng)醫(yī)生配合、運(yùn)用科學(xué)的營(yíng)養(yǎng)理論指導(dǎo)工作和構(gòu)建和諧的醫(yī)患關(guān)系具有重要意義。我國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校臨床專(zhuān)業(yè)通常在衛(wèi)生學(xué)課程中學(xué)習(xí)營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)理論和知識(shí)［3］。傳統(tǒng)的灌輸型教學(xué)模式已不能滿(mǎn)足社會(huì)需求，開(kāi)展教學(xué)改革探索新的教學(xué)模式，培養(yǎng)具有現(xiàn)代營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生學(xué)理論和技能的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才迫在眉睫。

2教學(xué)改革措施

2．1以專(zhuān)題形式重組教學(xué)內(nèi)容

營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)內(nèi)容瑣碎，涉及知識(shí)面廣，且臨床專(zhuān)業(yè)設(shè)置的學(xué)時(shí)數(shù)少。筆者所在院校開(kāi)設(shè)有24學(xué)時(shí)理論課，教學(xué)對(duì)象為大五臨床專(zhuān)業(yè)學(xué)生，要讓學(xué)生短時(shí)間內(nèi)領(lǐng)會(huì)和掌握相關(guān)理論、技能和方法，開(kāi)展專(zhuān)題重組教學(xué)內(nèi)容是一個(gè)大膽嘗試。選取有相同或相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容組成教學(xué)專(zhuān)題，如將三大產(chǎn)能營(yíng)養(yǎng)素和能量及肥胖病放在能量和體重管理專(zhuān)題中學(xué)習(xí)，而中國(guó)居民膳食指南和平衡膳食寶塔專(zhuān)題則把合理營(yíng)養(yǎng)、各類(lèi)食品的營(yíng)養(yǎng)價(jià)值及孕婦、乳母及嬰幼兒營(yíng)養(yǎng)囊括在內(nèi)，食品安全與健康專(zhuān)題則主講食源性疾病和食物中毒及其他常見(jiàn)食品衛(wèi)生問(wèn)題。由于教學(xué)對(duì)象已完成公共基礎(chǔ)課和醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)及臨床實(shí)習(xí)，具備較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，使得他們?nèi)菀捉邮芙虒W(xué)內(nèi)容的整合，為取得好的教學(xué)效果提供了保證。學(xué)生只有將營(yíng)養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)知識(shí)與其他醫(yī)學(xué)學(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通，緊密聯(lián)系實(shí)際，才能真正指導(dǎo)日常生活和臨床實(shí)踐。

2．2開(kāi)展PBL(problem-basedlearning)教學(xué)

自然科學(xué)教材內(nèi)容往往是抽象的理論知識(shí)，沒(méi)有吸引人的情節(jié)，如果按照教材采用平鋪直敘地方式授課，很容易引起學(xué)生反感，授課老師如何將枯燥的理論以學(xué)生感興趣的方法引導(dǎo)出來(lái)是教學(xué)過(guò)程要思考的問(wèn)題。PBL教學(xué)法是醫(yī)學(xué)教學(xué)中經(jīng)常采用的方法，它是以病例為先導(dǎo)、問(wèn)題為基礎(chǔ)、學(xué)生為主體、教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學(xué)生能力為教學(xué)目標(biāo)［4］。在營(yíng)養(yǎng)與疾病教學(xué)中全部采用PBL教學(xué)，首先選取高血壓、痛風(fēng)、糖尿病、冠心病等典型案例，再?lài)@教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題。以營(yíng)養(yǎng)與高血壓章節(jié)學(xué)習(xí)為例，教學(xué)難點(diǎn)是營(yíng)養(yǎng)與血壓的關(guān)系，教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生掌握高血壓病人的膳食營(yíng)養(yǎng)防治原則，通過(guò)導(dǎo)入高血壓病例，設(shè)置以下問(wèn)題:按照高血壓診斷標(biāo)準(zhǔn)，該患者是否患高血壓，屬于哪種類(lèi)型高血壓?患者血壓升高的原因是什么?該患者在生活方式和飲食應(yīng)該注意什么?學(xué)生在尋求答案的過(guò)程中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。而在營(yíng)養(yǎng)缺乏病中引入震驚全國(guó)的大頭嬰事件，這種緊密聯(lián)系生活實(shí)際的案例，明顯激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深了對(duì)理論的理解和運(yùn)用。PBL教學(xué)應(yīng)用于營(yíng)養(yǎng)和食品衛(wèi)生學(xué)教學(xué)實(shí)踐是一種有意義的探索和嘗試，這種教學(xué)方法關(guān)鍵在于針對(duì)案例圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題不在多而在精，旨在能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這也是我國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育改革的重要措施之一。

第一篇：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)暴露防范課程增設(shè)

摘要：目的了解醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生臨床實(shí)習(xí)前職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)的掌握程度。方法對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生開(kāi)展兩次問(wèn)卷調(diào)查，第一次針對(duì)學(xué)生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握程度，第二次針對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)課不良事件發(fā)生情況，并就結(jié)果進(jìn)行分析。結(jié)果職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)得分無(wú)人及格，平均得分僅為10.5分；51名學(xué)生中發(fā)生不良事件38人次，不良事件發(fā)生率為74.5%，無(wú)人及時(shí)上報(bào)。結(jié)論醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生缺乏自我防護(hù)意識(shí)和防護(hù)技能，建立與臨床實(shí)習(xí)對(duì)接的、連續(xù)的、全方位的職業(yè)暴露防范體系及課程成為當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)；中職生；職業(yè)暴露

檢驗(yàn)科是醫(yī)院重要的醫(yī)技科室，負(fù)責(zé)病房、門(mén)急診、各類(lèi)體檢以及科研的各種人體標(biāo)本檢測(cè)工作，每天都需要接觸大量血液或體液標(biāo)本。乙肝、丙肝、梅毒等血液傳播疾病有蔓延趨勢(shì)，成為檢驗(yàn)人員的主要職業(yè)危害[1]。加強(qiáng)檢驗(yàn)人員職業(yè)防護(hù)意識(shí)已成為研究人員日益關(guān)注的問(wèn)題。目前，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生所學(xué)課程很少涉及職業(yè)暴露風(fēng)險(xiǎn)內(nèi)容，在校期間也未接受過(guò)系統(tǒng)、專(zhuān)業(yè)的職業(yè)暴露防范培訓(xùn)，這是導(dǎo)致其實(shí)習(xí)及入職后容易發(fā)生職業(yè)暴露的重要原因。我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生職業(yè)暴露相關(guān)知識(shí)掌握情況進(jìn)行分析，現(xiàn)報(bào)告如下。

1對(duì)象

我校2013級(jí)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)中職生51人。其中男生25人，女生26人，平均年齡18.5歲。

2方法