學(xué)校智能教育全文(5篇)

自我國(guó)恢復(fù)高考以來(lái)，考試形式有過(guò)幾次變化，如“3+2”“3+X”、全國(guó)統(tǒng)考、各省自主命題再到全國(guó)卷等，考試內(nèi)容有難有易，大家都習(xí)以為常了。2017年的高考在表面上看起來(lái)與往年并沒有什么變化，但是迎來(lái)了兩位非人類考生———人工智能機(jī)器人“AI-MATHS和Aidam”，它們首次公開挑戰(zhàn)高考數(shù)學(xué)考試，分別用時(shí)22分鐘和10分鐘，完成2017年高考文科北京數(shù)學(xué)卷和文科全國(guó)數(shù)學(xué)卷II，獲得105分和134分的成績(jī)。這是人工智能對(duì)人類的一次高調(diào)宣戰(zhàn)———人工智能開始挑戰(zhàn)中國(guó)高考！

一、教育應(yīng)該怎么辦———解決思想問(wèn)題

轉(zhuǎn)變教育觀念至關(guān)重要。我國(guó)恢復(fù)高考的目的是培養(yǎng)和輸送人才。從整個(gè)未來(lái)的發(fā)展和為社會(huì)選拔人才的角度來(lái)看，我們應(yīng)該培養(yǎng)的是創(chuàng)新人才，不僅僅會(huì)做“機(jī)器人會(huì)做”的事情，而是在思維能力、創(chuàng)造力、想象力方面加強(qiáng)培養(yǎng)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。所以，我們的教育著重點(diǎn)應(yīng)放在提高人類智慧方面，而不是通過(guò)“灌輸”“填鴨”式的教育和大量重復(fù)的機(jī)械訓(xùn)練，把人培養(yǎng)成“機(jī)器人”，這也就是“凡是機(jī)器能做的事，就不用人去做”的道理之所在。就單純從提高學(xué)生成績(jī)來(lái)看，可以運(yùn)用人工智能提升學(xué)習(xí)效率，如在高考方面可運(yùn)用人工智能的作用，更好地教會(huì)學(xué)生知識(shí)，讓學(xué)生更好地把握知識(shí)點(diǎn)；人工智能還可以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)考前的焦慮情緒；它能幫助考生準(zhǔn)確無(wú)誤地填報(bào)高考志愿進(jìn)入理想的大學(xué)。我國(guó)領(lǐng)導(dǎo)人看到了人工智能對(duì)未來(lái)社會(huì)發(fā)展的前景，于是在2017年7月8日，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃》（國(guó)發(fā)〔2017〕35號(hào)）。規(guī)劃分為三步制定了新一代人工智能發(fā)展路徑：第一步，到2020年人工智能總體技術(shù)和應(yīng)用與世界先進(jìn)水平同步，人工智能產(chǎn)業(yè)成為新的重要經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)點(diǎn)，人工智能技術(shù)應(yīng)用成為改善民生的新途徑，有力支撐進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列和實(shí)現(xiàn)全面建成小康社會(huì)的奮斗目標(biāo)；第二步，到2025年人工智能基礎(chǔ)理論實(shí)現(xiàn)重大突破，部分技術(shù)與應(yīng)用達(dá)到世界領(lǐng)先水平，人工智能成為帶動(dòng)我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的主要?jiǎng)恿?，智能社?huì)建設(shè)取得積極進(jìn)展；第三步，到2030年人工智能理論、技術(shù)與應(yīng)用總體達(dá)到世界領(lǐng)先水平，成為世界主要人工智能創(chuàng)新中心，智能經(jīng)濟(jì)、智能社會(huì)取得明顯成效，為躋身創(chuàng)新型國(guó)家前列和經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)奠定重要基礎(chǔ)。國(guó)家已經(jīng)把人工智能發(fā)展提到了相當(dāng)高的高度，但這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，要有良好的發(fā)展基礎(chǔ)，也就是要從基礎(chǔ)教育抓起、從學(xué)校教學(xué)中抓起，誰(shuí)能在基礎(chǔ)教育的人工智能教育中占有先機(jī)，誰(shuí)就對(duì)今后社會(huì)的發(fā)展擁有話語(yǔ)權(quán)。所以，要落實(shí)好國(guó)家的教育目標(biāo)，學(xué)校必須將人工智能課程的學(xué)習(xí)納入議事日程上來(lái)。

二、教育應(yīng)有何對(duì)策———解決機(jī)制問(wèn)題

人工智能的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化的技術(shù)，可以把當(dāng)前采集的數(shù)據(jù)編進(jìn)計(jì)算機(jī)進(jìn)行分析。如學(xué)生所做的試卷、作業(yè)編成計(jì)算機(jī)可以處理、分析的數(shù)據(jù)，幫助教師完成批閱，代替教師很多煩瑣的工作。人工智能可以建立數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)的個(gè)性化教學(xué)資源。因?yàn)榻處熤挥幸浑p眼睛、一雙耳朵，但是機(jī)器可以變成千里眼幫教師觀察每一個(gè)學(xué)生。每個(gè)學(xué)生都可以有一個(gè)機(jī)器學(xué)習(xí)伴侶，幫助學(xué)生整理學(xué)習(xí)筆記、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，幫助學(xué)生更有效率地學(xué)習(xí)。所以，學(xué)校在教育管理中一要善于解放教師，讓教師做一些富有創(chuàng)造力的教學(xué)工作，少一些重復(fù)性、機(jī)械性的繁雜事務(wù)性工作；二要弱化獨(dú)立學(xué)校的“管理功能”。以前和現(xiàn)行的學(xué)校，都重在把教師和學(xué)生“圈”在自己的“勢(shì)力范圍”之內(nèi)，始終以一種自上而下“管”的模式去管理教育，這種“管人”的方式既凄苦又達(dá)不到好的效果，更談不上“人性”的關(guān)懷，因?yàn)檫@是從“標(biāo)準(zhǔn)化工廠”的模式轉(zhuǎn)化而來(lái)的。我們的教育應(yīng)該讓人的思維得以解放，多一些思辨、討論與交流。所以，學(xué)校應(yīng)面向社會(huì)公開，突破“小單位”的時(shí)空界限，讓教師成為“社會(huì)人”。就像“共享單車”一樣，每一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教師資源都面向全社會(huì)開放，讓任何一個(gè)地方的學(xué)生都能很方便地享受到適合自己的教育。如果能實(shí)現(xiàn)一個(gè)地方“一盤棋”甚至“全國(guó)一盤棋”，就能解決“教育均衡”的問(wèn)題。教育的目的是培養(yǎng)人。若高考機(jī)器人都能考上好大學(xué)，這不是對(duì)考生的挑戰(zhàn)，而是對(duì)教育體制的挑戰(zhàn)。教育以育人為目的，必須教給學(xué)生機(jī)器人無(wú)法學(xué)會(huì)的知識(shí)。如現(xiàn)在我校開設(shè)的“機(jī)器人工作室”和“3D打印工作室”，這些課程都涉及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題，要完成一個(gè)規(guī)定的任務(wù)或打印一個(gè)儀器，首先要有創(chuàng)新意識(shí)，根據(jù)自己的想法去編程、控制、操作完成這些工作，這就是人工智能的基礎(chǔ)思想，要通過(guò)學(xué)校課程去支撐。

三、學(xué)校應(yīng)有何作為——解決資源配置

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)說(shuō)，人工智能將改變高考，對(duì)教育產(chǎn)生不可估量的影響。人工智能或許能增加優(yōu)質(zhì)教育資源的供給，讓更多學(xué)生享受“名師”服務(wù)。人工智能在教育領(lǐng)域的運(yùn)用，只是將技術(shù)轉(zhuǎn)化成實(shí)際的一種應(yīng)用，讓人類在教育領(lǐng)域得到更好的服務(wù)。1．學(xué)校應(yīng)設(shè)立教育資源和檢測(cè)庫(kù)。在人工智能時(shí)代的教育，可以針對(duì)學(xué)生的性格、基礎(chǔ)等進(jìn)行檢查，然后經(jīng)過(guò)大數(shù)據(jù)分析，找到適合該生的教學(xué)內(nèi)容、課程難度，再根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)置能發(fā)揮其特長(zhǎng)的課程。也就是我們可以利用人工智能，對(duì)學(xué)情進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析，開展個(gè)別的、有針對(duì)性的教育。2．學(xué)校要彈性設(shè)置課程。針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，配置好相應(yīng)的教師、課程等，再根據(jù)學(xué)生的掌握程度，為學(xué)生每天出現(xiàn)的缺漏安排一定的再學(xué)習(xí)、理解的課程和時(shí)間。我們可以利用人工智能，尋找適合學(xué)生個(gè)體的授課方式。3．更加合理地運(yùn)用師資。第一，學(xué)校要挖掘本校與校外師資的資源，將他們有機(jī)整合，作為學(xué)校師資的整體儲(chǔ)備。本校校內(nèi)師資可解決的課程，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師間面對(duì)面的學(xué)習(xí)交流。第二，做好線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的有機(jī)配合。如課后通過(guò)人工智能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測(cè)試、分析，找出薄弱環(huán)節(jié)，由人工智能推送或聯(lián)系教師進(jìn)行答疑。第三，對(duì)本校師資無(wú)法解決的課程或問(wèn)題，通過(guò)人工智能在網(wǎng)上進(jìn)行有效搜索，為學(xué)生選配教師。4．教學(xué)內(nèi)容應(yīng)合理取舍。“高考機(jī)器人”在“刷題”數(shù)量不多、無(wú)法準(zhǔn)確理解人類語(yǔ)言的情況下，獲得的分?jǐn)?shù)就已經(jīng)超過(guò)了大多數(shù)高中生。因此，在這方面今后人工智能或許能針對(duì)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，定制、推送知識(shí)點(diǎn)，幫學(xué)生告別“題?！?，相比“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學(xué)生真正理解知識(shí)更為重要。所以，學(xué)校教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該是以學(xué)科思維、學(xué)習(xí)方式和規(guī)律掌握為主，少一些解題訓(xùn)練。

以信息技術(shù)為核心的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、人工智能已經(jīng)滲透到教育教學(xué)的各個(gè)方面，深刻改變著教育思維、教學(xué)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式。一方面，信息化與教學(xué)深度融合，促進(jìn)教學(xué)模式、教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，能動(dòng)地推動(dòng)信息技術(shù)的發(fā)展；另一方面，信息化為個(gè)體的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化指導(dǎo)提供新的環(huán)境和方式。在此，分析教育技術(shù)在教育發(fā)展的基礎(chǔ)作用，以及江蘇省南通市在信息化視域下中小學(xué)教育技術(shù)的新應(yīng)用，提出對(duì)新時(shí)期教育技術(shù)建設(shè)的思考。

一、教育技術(shù)對(duì)教育發(fā)展的作用

1.教育技術(shù)是推進(jìn)教育公平的重要支撐。黨的報(bào)告在談到“優(yōu)先發(fā)展教育事業(yè)”時(shí)，指出要推進(jìn)教育公平，努力讓每個(gè)孩子都能享有公平而有質(zhì)量的教育。信息化背景下的教育技術(shù)能有效突破時(shí)空限制，使優(yōu)質(zhì)教育資源全方位、全時(shí)空地向每一位學(xué)習(xí)者呈現(xiàn)，使“城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展”“推進(jìn)教育公平”“人人時(shí)時(shí)處處可學(xué)”的愿景真正成為現(xiàn)實(shí)。從這個(gè)意義上講，教育技術(shù)在推進(jìn)教育公平中起著重要的支撐作用。2.教育技術(shù)是加快教育現(xiàn)代化的重要?jiǎng)恿Α＝逃夹g(shù)的變革與發(fā)展，推進(jìn)了教育現(xiàn)代化，帶來(lái)教育管理、教學(xué)、科研、學(xué)習(xí)、生活等各領(lǐng)域的變革。信息化時(shí)代的教育技術(shù)能夠呈現(xiàn)豐富多彩的教育形態(tài)，提供多種多樣的學(xué)習(xí)場(chǎng)域，推動(dòng)著智慧學(xué)習(xí)的進(jìn)程，是加快教育現(xiàn)代化的重要?jiǎng)恿Α?.教育技術(shù)是發(fā)展素質(zhì)教育的重要保障。教育技術(shù)能為素質(zhì)教育提供硬件保障和智力支持，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者動(dòng)手能力、思維能力等多種能力的提高，是素質(zhì)教育的強(qiáng)力助推器。信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)設(shè)出具有智能引導(dǎo)、多元交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，優(yōu)化了教育活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，更能滿足不同學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展需求，推動(dòng)其素質(zhì)全面提高。

二、信息化促進(jìn)教育技術(shù)新應(yīng)用

1.制訂指南，架起教育應(yīng)用新橋梁。南通市以相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn)，結(jié)合學(xué)校、市場(chǎng)和技術(shù)實(shí)際，制定《南通市教育技術(shù)裝備建設(shè)指南》，一期已推出錄播教室、電子黑板、走廊實(shí)驗(yàn)室、健康成長(zhǎng)中心等十幾類專用功能室建設(shè)指南，提供了多層次、多維度、多等級(jí)配置清單，實(shí)現(xiàn)“拿來(lái)就能用、稍改就能招”的目標(biāo)，解決了標(biāo)準(zhǔn)不落地、參數(shù)不客觀、學(xué)校參考茫然的困惑，為各類標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)校實(shí)務(wù)操作之間搭建直通橋梁，為智慧學(xué)習(xí)環(huán)境的建設(shè)與重塑提供技術(shù)支持。2.慧學(xué)南通，開啟智慧學(xué)習(xí)新場(chǎng)域。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”，運(yùn)用信息技術(shù)，由政府主導(dǎo)，企業(yè)公益參與，南通市傾心打造“慧學(xué)南通”微信公共服務(wù)平臺(tái)，為民眾提供優(yōu)質(zhì)教育資源。南通市還提出要充分發(fā)揮南通名師優(yōu)勢(shì)，要求80%的教師能利用“慧學(xué)南通”服務(wù)平臺(tái)開展教育教學(xué)活動(dòng)，100%的學(xué)科帶頭人和骨干教師提供在線輔導(dǎo)。“慧學(xué)南通”為智慧學(xué)習(xí)開啟了一個(gè)新場(chǎng)域。一是成為家校即時(shí)溝通的平臺(tái)。這種溝通模式有別于公眾微信、QQ，即時(shí)消息有提示，以確保信息的暢通和不遺漏，能對(duì)實(shí)時(shí)閱讀、交流情況進(jìn)行查看，實(shí)現(xiàn)一鍵提醒等。二是成為學(xué)校對(duì)外宣傳的窗口。它打通了學(xué)校網(wǎng)站、微信訂閱號(hào)、服務(wù)號(hào)、企業(yè)號(hào)，學(xué)校動(dòng)態(tài)等能同步，為學(xué)校和社會(huì)的溝通帶來(lái)便利。三是成為師生互動(dòng)的空間。平臺(tái)設(shè)置了在線學(xué)習(xí)、在線交流等功能模塊，提供了南通微課、英語(yǔ)學(xué)習(xí)等資源，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)化性學(xué)習(xí)。四是打造了可管可控的安全平臺(tái)。平臺(tái)采取用戶后臺(tái)注冊(cè)、核心數(shù)據(jù)加密、本地化部署的方式，避免了隨意性、無(wú)序性，實(shí)現(xiàn)了“學(xué)校對(duì)微信使用的可管可控”。3.數(shù)據(jù)支撐，探索智能教室新模式。智能教室，是一種利用人工智能、云計(jì)算等技術(shù)，便于學(xué)習(xí)資源的呈現(xiàn)、獲取、重塑和創(chuàng)新，從而有利于學(xué)習(xí)者發(fā)展的新型教室。智能教室一般由交互性電子黑板、智能錄播系統(tǒng)等硬件，操作系統(tǒng)等軟件，電子教材等資源，以及有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)等組成。智能教室能體現(xiàn)并適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，促進(jìn)教學(xué)方式的變革與創(chuàng)新。南通市的智能教室有以下特點(diǎn)：一是能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能采集，通過(guò)每一天每個(gè)人的“小數(shù)據(jù)”形成“大數(shù)據(jù)”；二是能實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的智能分析，對(duì)每個(gè)人進(jìn)行“畫像”，可形成行為分析、學(xué)業(yè)分析，形成個(gè)人錯(cuò)題本；三是能實(shí)現(xiàn)智能推送，根據(jù)每個(gè)人的數(shù)據(jù)分析，利用海量資源，為每個(gè)人自動(dòng)推送個(gè)性化作業(yè)，也為教師的針對(duì)性教學(xué)提供依據(jù)。4.跨界融合，形成創(chuàng)新教室新格局。堅(jiān)持“教育大數(shù)據(jù)”和“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新教育理念，突出核心教學(xué)內(nèi)容，充分融合各種學(xué)習(xí)場(chǎng)景，在市直學(xué)校中率先將3D打印機(jī)、納米實(shí)驗(yàn)室等引入校園，建設(shè)創(chuàng)客空間等多類創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)設(shè)各種線上、線下創(chuàng)新場(chǎng)景，加強(qiáng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)活動(dòng)網(wǎng)絡(luò)交流和分享，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)新[1]。

三、科學(xué)推進(jìn)教育技術(shù)新思考

1.從實(shí)施者向規(guī)劃設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變?，F(xiàn)今，信息技術(shù)的發(fā)展，使教育技術(shù)呈井噴式發(fā)展，這就要求從實(shí)施者向智慧學(xué)習(xí)場(chǎng)域的規(guī)劃者和設(shè)計(jì)者轉(zhuǎn)變，以立德樹人為根本任務(wù)，統(tǒng)籌教育技術(shù)裝備配置，以各級(jí)各類標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以量身定做的建設(shè)指南為參考，以學(xué)校課程設(shè)置為指導(dǎo)，積極推進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源均衡配置，發(fā)揮教育技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的引領(lǐng)和促進(jìn)作用[2]。2.從達(dá)標(biāo)建設(shè)向特色化建設(shè)轉(zhuǎn)變。以往學(xué)校的教育技術(shù)建設(shè)基本圍繞各類達(dá)標(biāo)和創(chuàng)建活動(dòng)而展開，很少考慮個(gè)性發(fā)展和特色建設(shè)。新時(shí)期，在基本設(shè)施均衡配置的前提下，要因地制宜，統(tǒng)籌兼顧，充分利用信息技術(shù)手段，增強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)思維，加強(qiáng)新技術(shù)、新產(chǎn)品研究，推動(dòng)教育技術(shù)應(yīng)用及支撐教學(xué)改革的研究，積極推進(jìn)特色化建設(shè)，不斷為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)、活動(dòng)提供新場(chǎng)域。3.從單一型向智能型轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)教育技術(shù)已滿足不了日益增長(zhǎng)的教學(xué)革新的需要。因此，以應(yīng)用為驅(qū)動(dòng)，融合各種技術(shù)的教育技術(shù)手段成為建設(shè)的主流?，F(xiàn)有的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”方式解決的是“知識(shí)送達(dá)”問(wèn)題，那么，基于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算的人工智能的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”正在逐步實(shí)現(xiàn)真正意義上的個(gè)性化學(xué)習(xí)[3]?，F(xiàn)階段，在推進(jìn)智慧校園建設(shè)的進(jìn)程中，固然要重視人工智能物的建設(shè)，但更要注重日常數(shù)據(jù)的采集。此外，要促進(jìn)各種功能教室的融合創(chuàng)新，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，為支持探究學(xué)習(xí)、建構(gòu)優(yōu)質(zhì)環(huán)境、實(shí)現(xiàn)智慧教育提供保障?？傊?，信息化助力的中小學(xué)教育技術(shù)革新了教學(xué)方式，為促進(jìn)教育均衡、推進(jìn)教育公平、加快教育現(xiàn)代化、辦好人民滿意的教育注入了新動(dòng)力。

【摘要】加德納的多元智能理論與藝術(shù)教育之間存在著深層契合，無(wú)論是從加德納本人的研究經(jīng)歷還是多元智能理論的初衷而言均是如此。本文分析了多元智能理論的思想背景與杜威哲學(xué)中藝術(shù)教育理論的關(guān)系，并結(jié)合“零點(diǎn)項(xiàng)目”與“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目探討了視覺——空間智能與藝術(shù)教育之間的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】多元智能；藝術(shù)教育；杜威；零點(diǎn)項(xiàng)目

自1983年《智能的結(jié)構(gòu)》出版之后，加德納的多元智能（MI）理論開始在美國(guó)嶄露頭角，并逐漸對(duì)美國(guó)的教育理念、教育模式和教育制度產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。例如，美國(guó)的ERIC教育資料庫(kù)（這是由美國(guó)教育部資助、是美國(guó)最具權(quán)威性同時(shí)也是全世界最大的教育資源數(shù)據(jù)庫(kù)）將MI理論作為單獨(dú)項(xiàng)目予以編碼，美國(guó)至少有500多所學(xué)校是基于MI理論的基礎(chǔ)而設(shè)立的。此后，MI理論開始被引入英國(guó)、澳大利亞、日本、韓國(guó)等其他國(guó)家且開始產(chǎn)生廣泛的影響。21世紀(jì)以來(lái)，MI理論開始進(jìn)入我國(guó)教育界與心理學(xué)界，逐步為相關(guān)學(xué)者和研究人員所了解和熟悉，隨著我國(guó)的新課程改革的不斷深化，對(duì)MI理論的討論與探索在深度和廣度上也逐漸獲得了發(fā)展。綜觀MI理論在全世界范圍內(nèi)的理論與實(shí)踐的發(fā)展情況，藝術(shù)教育始終在其中占據(jù)著重要的位置。MI理論產(chǎn)生于1976年由著名哲學(xué)家尼爾森•古德曼于哈佛大學(xué)創(chuàng)立的“零點(diǎn)項(xiàng)目”，這一項(xiàng)目的初衷正是研究和提高藝術(shù)教育，鑒于當(dāng)時(shí)藝術(shù)教育領(lǐng)域中這一研究的空白，“零點(diǎn)項(xiàng)目”的名稱才由此而來(lái)，MI理論與藝術(shù)教育之間的內(nèi)在契合由此可窺見一斑。在此后MI理論擴(kuò)展至全世界范圍內(nèi)的過(guò)程中，藝術(shù)教育這一領(lǐng)域更是主要研究陣地。為此，本文嘗試對(duì)MI理論與藝術(shù)教育的關(guān)系進(jìn)行討論，以就教于各位學(xué)者。

一、MI理論的思想背景與杜威哲學(xué)中的藝術(shù)教育理論

MI理論的思想背景之一主要是進(jìn)步主義教育理論（另一思想背景則是要素主義或新保守主義），美國(guó)的教育改革長(zhǎng)期受到這一教育理論的推動(dòng)，而加德納及其MI理論也是進(jìn)步主義教育理論的有力支持者。就思想史的發(fā)展歷史而言，進(jìn)步主義教育理論根源于19世紀(jì)末29世紀(jì)初的美國(guó)哲學(xué)家和教育學(xué)家約翰•杜威（JohnDewey）的實(shí)用主義及其教育理論。在這一實(shí)用主義教育理論的指導(dǎo)下，美國(guó)的進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)開始蓬勃興起，反抗19世紀(jì)流行的教育模式（由殖民時(shí)期的舊式教育以及源自德國(guó)的赫爾巴特教學(xué)方法所構(gòu)成）及其所導(dǎo)致學(xué)校教育中的陳腐僵化。在杜威的教育理論中，對(duì)加德納MI理論產(chǎn)生重要影響的主要表現(xiàn)為兩方面，一是新個(gè)人主義的觀點(diǎn)，二是對(duì)于學(xué)校教育的理解。一方面，就新個(gè)人主義而言，杜威將形成于中世紀(jì)、盛行于自由資本主義時(shí)期的個(gè)人主義稱為“舊個(gè)人主義”（TheOldIndividual），這一過(guò)程中，舊個(gè)人主義經(jīng)歷了此前的宗教個(gè)人主義和經(jīng)濟(jì)個(gè)人主義的階段。在19世紀(jì)末20世紀(jì)初的美國(guó)，杜威認(rèn)為舊個(gè)人主義在美國(guó)社會(huì)中導(dǎo)致價(jià)值、情感等與民眾現(xiàn)實(shí)生活的分裂從而造成了嚴(yán)重的精神危機(jī)。對(duì)此，杜威的解決方案是隨著時(shí)代的發(fā)展、根據(jù)美國(guó)社會(huì)的實(shí)際情況，重新調(diào)整個(gè)人與社會(huì)之間的關(guān)系，通過(guò)將二者重新結(jié)合起來(lái)從而解決當(dāng)時(shí)的社會(huì)問(wèn)題。具體而言，首先，杜威的新個(gè)人主義通過(guò)重新分析人性、肯定人的生理欲望與情感需求，從而重新確定了個(gè)人的價(jià)值、意義與目的。其次，杜威認(rèn)為個(gè)人的發(fā)展與個(gè)人本身的完善與外界環(huán)境密切相關(guān)，個(gè)人的現(xiàn)實(shí)發(fā)展過(guò)程同時(shí)也就是改造外部環(huán)境的過(guò)程，并由此將道德理解為利用科學(xué)技術(shù)改善社會(huì)生活環(huán)境。最后，在個(gè)人與社會(huì)組織或共同體的關(guān)系這一問(wèn)題上，杜威否定了源自洛克的人性惡的理論前提，將共同生活的需要理解為人性的需要之中，從理論基礎(chǔ)上消除了個(gè)人與社會(huì)的對(duì)立源頭，個(gè)人與共同體之間相互滿足、共同發(fā)展。另一方面，杜威的學(xué)校教育理論也對(duì)加德納的MI理論及其實(shí)踐產(chǎn)生了重要影響。作為其教育理論的應(yīng)用與實(shí)踐，杜威從一開始就重視教育實(shí)驗(yàn)。在其多項(xiàng)教育實(shí)驗(yàn)中，最為聲名卓著的當(dāng)屬1896年在芝加哥創(chuàng)辦的實(shí)驗(yàn)學(xué)校（LaboratorySchool），6年之后更名為“芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校”（UniversityofChicagoLaboratorySchool），后來(lái)則被通稱為“杜威學(xué)?！保―eweySchool）。DeweySchool遵照杜威“哲學(xué)是教育的指導(dǎo)原則，教育則是哲學(xué)的實(shí)驗(yàn)室”的觀點(diǎn)，將“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！钡目傮w教學(xué)目標(biāo)確立為“按照現(xiàn)代心理學(xué)所闡明的智力活動(dòng)和生長(zhǎng)過(guò)程的原理來(lái)觀察兒童教育的問(wèn)題”[1]。正是杜威在“實(shí)驗(yàn)學(xué)?！?年的教學(xué)以及管理工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為他后來(lái)一系列具有廣泛而深遠(yuǎn)影響的研究成果——如《學(xué)校與社會(huì)》（1899）、《兒童與課程》（1897）、《民主主義與教育》（1916）等——奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也是杜威的“學(xué)校即社會(huì)”“教育即生活”“教育即成長(zhǎng)”等藝術(shù)教育理念的生動(dòng)寫照與真實(shí)體現(xiàn)。受到杜威教育理論以上兩方面的影響，加德納的MI理論在面對(duì)進(jìn)步主義教育理論與要素主義（新保守主義）在美國(guó)基礎(chǔ)教育的改革和發(fā)展方向這一問(wèn)題的爭(zhēng)論時(shí)，提出了“以個(gè)人為中心的學(xué)?！钡慕鉀Q方案。這一方案反對(duì)傳統(tǒng)學(xué)校教育觀念只重視語(yǔ)言智能與數(shù)學(xué)——邏輯智能的狹隘偏見，提倡“個(gè)別式的教育”[2]，并認(rèn)為最理想的學(xué)校就是“以個(gè)人為中心的學(xué)?！盵3]p10，這種學(xué)校并不局限于傳統(tǒng)學(xué)校教育的狹隘范圍，而是”力求尋找與智能相匹配的教育機(jī)會(huì)，增加了學(xué)生最大限度地發(fā)揮其智力潛能的可能性”[3]p77。作為這一理論的實(shí)踐，“應(yīng)用多元智能理論為指導(dǎo)的學(xué)?！?SchoolUsingMultipleIntelligenceTheory，縮寫為SUMIT)項(xiàng)目應(yīng)運(yùn)而生，該項(xiàng)目針對(duì)全美運(yùn)用MI理論的學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，并以此為基礎(chǔ)在2000年出版了一本手冊(cè)：《實(shí)施多元智能理論的周全方法：來(lái)自實(shí)踐和哈佛大學(xué)零點(diǎn)項(xiàng)目的建議》（ThoughtfulApproachestoImplementingMI：IdeasfromPracticeandHarvardProjectZero）。在20世紀(jì)90年代，MI理論已經(jīng)擴(kuò)展至普通中小學(xué)、幼兒教育、特殊教育等成千上萬(wàn)所學(xué)校之中，并逐漸從美國(guó)傳播到世界各地，并建立起各種各樣的學(xué)校，如澳大利亞的“加德納特色幼兒園”（1944年創(chuàng)立）。

二、視覺——空間智能與藝術(shù)教育：“零點(diǎn)項(xiàng)目”與“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目

按照加德納的自述：“如果沒有對(duì)藝術(shù)長(zhǎng)期的興趣和研究工作，我是絕對(duì)不可能提出多元智能理論的”[4]p14。加德納年少之時(shí)不但喜歡彈奏鋼琴，同時(shí)對(duì)其他各種不同的藝術(shù)形式也深感興趣。出于對(duì)藝術(shù)的長(zhǎng)期興趣以及對(duì)于因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)發(fā)展心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)無(wú)涉其中所導(dǎo)致的困惑與惘然，加德納于1967年加入“零點(diǎn)項(xiàng)目”(ProjectZero)，并決心在心理學(xué)研究中為藝術(shù)正名。有趣的是，作為“零點(diǎn)項(xiàng)目”的創(chuàng)建人與負(fù)責(zé)人之一的納爾遜•古德曼也是一位著名的藝術(shù)哲學(xué)家，由此可見多元智能理論與藝術(shù)之間的深層契合。在MI理論中，與藝術(shù)有關(guān)的主要是（視覺—空間智能）（Visual—SpatialIntelligence）。因此，本文主要結(jié)合MI理論應(yīng)用過(guò)程中的項(xiàng)目討論視覺——空間智能與藝術(shù)教育的關(guān)系。此外，需要指出的是，這種討論并非意味著在八種多元智能（智能的種類加德納后來(lái)又有所增加）之中只有視覺——空間智能與藝術(shù)教育有關(guān)系。對(duì)于這一問(wèn)題，加德納認(rèn)為人類智能是一個(gè)綜合性的有機(jī)整體，人類任何一種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)均是多種智能共同參與、共同作用的過(guò)程。而藝術(shù)本身的復(fù)雜性與藝術(shù)教育的綜合性決定了藝術(shù)教育活動(dòng)必然同時(shí)涉及多項(xiàng)人類智能。鑒于文章篇幅與研究興趣所限，本文在此主要結(jié)合加德納的相關(guān)項(xiàng)目討論空間智能與藝術(shù)教育的關(guān)系。視覺——空間智能（Visual——SpatialIntelligence）指的是“準(zhǔn)確地知覺到視覺世界的能力，是對(duì)一個(gè)人最初所知覺到的那些東西進(jìn)行改造或修正的能力，是能夠重造視覺經(jīng)驗(yàn)（即便在有關(guān)的物體刺激不在的情況下）的某些方面的能力。可以要求一個(gè)人制作出形式來(lái)，或只要求他操作那些提供出來(lái)的形式”[4]p199-200。具體到藝術(shù)而言，視覺——空間智能包括對(duì)形體、顏色、明暗、空間及其關(guān)系的敏感性以及對(duì)此在思維中進(jìn)行重現(xiàn)、調(diào)整和改變的能力，藝術(shù)教育的目的則是培養(yǎng)、改進(jìn)和提高這種能力及其現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)。1967年，美國(guó)著名藝術(shù)哲學(xué)家納爾遜•古德曼（NelsonGoodman）出于研究和提高藝術(shù)教育的目的，在哈佛大學(xué)創(chuàng)立了“零點(diǎn)項(xiàng)目”，將藝術(shù)的教育與培養(yǎng)作為認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行研究。在這一項(xiàng)目的早期階段，認(rèn)知主義心理學(xué)和藝術(shù)教育方面的哲學(xué)、心理學(xué)上的問(wèn)題成為研究的關(guān)注點(diǎn)。在古德曼卸任之后，加德納帶領(lǐng)“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究小組開始進(jìn)行認(rèn)知心理學(xué)的實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)關(guān)注藝術(shù)教育，《智能的結(jié)構(gòu)》這一經(jīng)典著作也是在這一時(shí)期完成的。1983年，在美國(guó)教育部《國(guó)家在危機(jī)之中》這一報(bào)告之后，“零點(diǎn)項(xiàng)目”的重點(diǎn)開始轉(zhuǎn)入應(yīng)用階段，研究范圍開始擴(kuò)展至多所學(xué)校。時(shí)至今日，“零點(diǎn)項(xiàng)目”已經(jīng)開始探索MI理論在商業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用?！八囆g(shù)推進(jìn)”(ArtPropel)項(xiàng)目是1985年由哈佛大學(xué)“零點(diǎn)項(xiàng)目”和教育考試服務(wù)社以及匹茲堡公立學(xué)校共同設(shè)立的，目的是實(shí)踐和檢驗(yàn)在此前“零點(diǎn)項(xiàng)目”中所設(shè)計(jì)的用于評(píng)估藝術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的方法。在這一項(xiàng)目中，研究小組從紛繁的藝術(shù)形式中選擇了三種藝術(shù)形式作為對(duì)象：音樂、視覺藝術(shù)和寫作，并確定了所要評(píng)估的三種目標(biāo)能力：創(chuàng)作、感知和反思。研究小組由此有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了課程模式，針對(duì)每一種藝術(shù)形式都確定了相應(yīng)的跨學(xué)科小組以確定其關(guān)鍵能力為何。在這一項(xiàng)目中，藝術(shù)教育存在兩種方式：領(lǐng)域?qū)ｎ}與過(guò)程作品集。“藝術(shù)推進(jìn)”項(xiàng)目在美國(guó)的各級(jí)學(xué)校中均有所應(yīng)用，這一項(xiàng)目是“零點(diǎn)項(xiàng)目”研究組投身藝術(shù)教育實(shí)踐領(lǐng)域的重要成果。

摘要:如今是新時(shí)代，新時(shí)代是科技創(chuàng)新的世紀(jì)，在這個(gè)世紀(jì)中我們的生產(chǎn)方式、生活方式、思想觀念都會(huì)產(chǎn)生重大性的變化。而隨著人工智能的不斷進(jìn)步和人類對(duì)其的鉆研，人工智能的不斷進(jìn)步必然會(huì)對(duì)教育行業(yè)產(chǎn)生更深遠(yuǎn)的影響傳統(tǒng)的教育理念、教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式也將發(fā)生重大的變革。本文就人工智能在教育教學(xué)中應(yīng)用的意義以及弊端做論述。

關(guān)鍵詞:教育管理;人工智能

目前，正處于人工發(fā)展的最激烈的時(shí)期，整個(gè)社會(huì)都想在這個(gè)方面上取得新的成就和突破。

1緒論

各目前，人工智能的發(fā)展已經(jīng)進(jìn)入到白熱化階段，行各業(yè)都在人工智能領(lǐng)域?qū)で笮碌陌l(fā)展，智能導(dǎo)師系統(tǒng)(ITS)是一門涉及人工智能(人工智能、AI)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、認(rèn)知科學(xué)、教育、心理學(xué)和行為科學(xué)的綜合性學(xué)科。其研究的最終目的是對(duì)計(jì)算機(jī)系統(tǒng)承擔(dān)人類教育的主要責(zé)任，即賦予計(jì)算機(jī)系統(tǒng)一種智能，并在一定程度上取代計(jì)算機(jī)系統(tǒng)來(lái)實(shí)現(xiàn)人類教師的最佳教學(xué)。其研究意義在于減少教師的教學(xué)工作量，提高教學(xué)質(zhì)量，提高對(duì)自身認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。這就要求計(jì)算機(jī)系統(tǒng)具備領(lǐng)域知識(shí)、教學(xué)知識(shí)、理解學(xué)生能力和與學(xué)生互動(dòng)的能力。就現(xiàn)在這個(gè)階段來(lái)說(shuō)，機(jī)器學(xué)習(xí)與研究方面的大部分行為活動(dòng)都大大小小受到了SimenH觀點(diǎn)的影響。SimenH觀點(diǎn)指出，學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的所有改進(jìn)，這種改進(jìn)可以讓系統(tǒng)進(jìn)行相同或類似的工作時(shí)完成的更加出色。心J．學(xué)習(xí)就是以此觀點(diǎn)為基礎(chǔ)建立起來(lái)的。

2人工智能對(duì)教育領(lǐng)域產(chǎn)生的影響

人工智能在教育領(lǐng)域的應(yīng)用雖然沒有使教育的本質(zhì)發(fā)生改變，但是它為教育提供了新的教學(xué)方式，打破了教育原有的組織順序，同時(shí)也為教學(xué)問(wèn)題提供了更多的解決方案(2)，從而導(dǎo)致教學(xué)模式的改革和教育的巨大飛躍。疼痛和學(xué)習(xí)效果。使教育更加多樣化、豐富化，為語(yǔ)文教育提供新的思路。

摘要：闡述多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)智能制造復(fù)合人才的模式，提出多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)智能制造復(fù)合人才的實(shí)踐對(duì)策，促進(jìn)多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)智能制造復(fù)合人才體系的架構(gòu)，從而為智能制造聯(lián)合專業(yè)培養(yǎng)高端人才。

關(guān)鍵詞：智能制造，多方聯(lián)動(dòng)，復(fù)合人才。

0引言

智能制造復(fù)合人才的培養(yǎng)，對(duì)智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)的革新及人才培養(yǎng)模式提出新的要求，不僅需要智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)以高質(zhì)量的教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)理念為支撐，也要求學(xué)生具有綜合性專業(yè)能力及素養(yǎng)，以此助力于我國(guó)智能制造的進(jìn)一步發(fā)展。多方聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的提出，其提倡校企合作、家校共育等模式，以多方聯(lián)合的模式，一同教育、培養(yǎng)人才，給予學(xué)生針對(duì)性的引領(lǐng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)，使學(xué)生成為智能制造的復(fù)合人才。在智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，重視多方聯(lián)動(dòng)思想的融入，解決當(dāng)前智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題，并取得良好的智能制造人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而彰顯智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)革新的價(jià)值。

1多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)智能制造復(fù)合人才中的問(wèn)題

校企合作。多方聯(lián)動(dòng)的智能制造復(fù)合人才的培養(yǎng)視域下，校企合作模式成為其人才培養(yǎng)及教育實(shí)踐的主支撐。智能制造專業(yè)教學(xué)模式依托于校企合作模式，開展產(chǎn)學(xué)研、訂單式等教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與智能制造產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式的融合，一同構(gòu)建智能制造復(fù)合人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的智能制造復(fù)合人才及訂單式的智能制造復(fù)合人才培養(yǎng)趨勢(shì)，這為多方聯(lián)動(dòng)良好的實(shí)踐在智能制造專業(yè)教學(xué)中提供保障。但從當(dāng)前多方聯(lián)動(dòng)在智能制造復(fù)合人才培養(yǎng)中的實(shí)踐現(xiàn)狀看，校企合作力度不足問(wèn)題的凸顯，影響到產(chǎn)教融合、產(chǎn)學(xué)研等教學(xué)的實(shí)施，不利于智能制造復(fù)合人才的培養(yǎng)。例如：在校企合作中，企業(yè)合作意識(shí)不強(qiáng)，這影響到多方聯(lián)動(dòng)人才培養(yǎng)模式的良好踐行。教學(xué)模式創(chuàng)新。在多方聯(lián)動(dòng)的智能制造復(fù)合人才人才培養(yǎng)視域下，不僅需要校企合作的支撐，也應(yīng)發(fā)揮學(xué)校教育，促進(jìn)智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)的改革，以高質(zhì)量的智能制造聯(lián)合專業(yè)教學(xué)方式、模式為導(dǎo)向，使學(xué)生在校期間獲取知識(shí)信息、能力信息，以便更好融入產(chǎn)學(xué)研、產(chǎn)教融合以及訂單式的教育實(shí)踐中。但從當(dāng)前多方聯(lián)動(dòng)的智能制造復(fù)合人才的現(xiàn)狀看，學(xué)校的教學(xué)革新力度不足，還存在教學(xué)觀念陳舊、教學(xué)方式單一的問(wèn)題，不利于智能制造復(fù)合人才的培養(yǎng)。

2多方聯(lián)動(dòng)培養(yǎng)智能制造復(fù)合人才的模式