學前教育培訓全文(5篇)

一、農村學前教育的現(xiàn)狀

1.師資力量薄弱

從事農村學前教育的老師大多都沒有接受過專門的幼教培訓，僅僅是依靠一些傳統(tǒng)的教學經驗就從事學前教育的工作。對于初步步入孩子的教育不同于小學生的教育，他們的大腦還未得到開發(fā)，所以啟蒙教育對他們至關重要，而這些老師又不懂怎樣進行正確而有效的啟蒙教育，所以農村的幼兒園演變成了孩子們的游樂場。大多幼師的文化程度并不高，甚至達不到國家規(guī)定的幼師從業(yè)資格，他們中有的是具有一定文化程度的在家待業(yè)人員，有的是兼職小學老師，所以農村孩子接受的學前教育并不正規(guī)和標準。

2.基礎設施落后

農村地區(qū)由于經濟條件欠發(fā)達，所以很少有國家財政支持的幼兒園。大多數(shù)幼兒園都是私人辦學，由于私人的經濟能力有限，園內的基礎設施大多都很簡陋，有的甚至存在安全隱患。很多幼兒園的室內建設并不符合國家的規(guī)定，園內面積小、課桌椅簡陋、衛(wèi)生條件差，孩子們在這種環(huán)境下學習不僅不利于身心的健康發(fā)展，甚至不利于孩子們智力的開發(fā)。

3.學前教育小學化

由于針對的對象不同，學前教育和小學教育的教育理念和教育方法都有所不同。學前教育的對象都是3~6歲的兒童，他們的身體和智力都處在發(fā)展的關鍵時期，對他們的教育更要細心。但是很多幼兒園并沒有配備專門的教養(yǎng)員和保育員，而是參照小學教育配備一名教師，教學方法上也是教師講、學生聽，老師們偏重知識的灌輸，輕視對學生智力的開發(fā)和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。接收學前教育的兒童由于記憶力有限，所以老師通過這種小學化式的教學方法并不能實現(xiàn)教學目的。

一、日本農業(yè)教育

(一)日本農業(yè)教育的培養(yǎng)目標

日本農業(yè)教育具有鮮明的目的性。日本文部省(教育部)規(guī)定，農業(yè)教育的培養(yǎng)目標是“學習有關農業(yè)各個分支的基礎知識，技術，理解農業(yè)的意義和任務，同時培養(yǎng)主題農業(yè)發(fā)展的能力和態(tài)度?！比毡巨r業(yè)教育很有特色，它除了正式的農業(yè)教育如高等教育和中等教育之外，還包括一些如成人教育，終身教育，國民教養(yǎng)等一系列具有培訓性質的交叉教育任務。這正是我們需要學習的地方。因為從地方發(fā)展的角度來看，這種具有培訓性質的農業(yè)教育對于地方發(fā)展具有不可忽視的作用。日本農業(yè)教育除了培養(yǎng)一些專門的農業(yè)人才之外，還具有培養(yǎng)農業(yè)后繼人才的性質。培養(yǎng)具有正確的農業(yè)觀和勞動觀，能夠從農業(yè)體驗中感悟到農業(yè)對于社會發(fā)展的重要性。通過農業(yè)學習能夠體驗生命的喜悅，富有同情心，體會到勞動的價值觀。提高國民對于農業(yè)的認識和理解，在城市和農村界限模糊的今天，為非農業(yè)人口提供了一種接受農業(yè)教育的機會。

(二)日本的農業(yè)教育體系

日本的農業(yè)教育由兩個部分組成。一部分是屬于文部科學省系統(tǒng)(教育部)的初等教育，中等教育和高等教育。另一部分是屬于農林水產系統(tǒng)(農業(yè)部)和各縣管轄的農業(yè)大學校。文部科學省(教育部)的農業(yè)教育主要針對高中和大學教育進行。日本文部科學省(教育部)所管轄的大學包括國立大學，公立大學和私立大學。在這三種學校中都設置了農業(yè)教育，主要指各個大學的農學部。高中也有相關的農業(yè)教育，主要指農業(yè)高中和普通高中里面的農業(yè)課程。農林水產系統(tǒng)(農業(yè)部)和各縣管轄的農業(yè)大學校主要指一些農業(yè)研修機構和培訓部門。農林水產省農業(yè)者大學校主要招生對象是一些高中畢業(yè)后具有一年的農業(yè)實踐經歷的學生。各縣管轄的縣立農業(yè)大學校招收高中畢業(yè)生。私立農業(yè)學校招收初中畢業(yè)生。這些農業(yè)學校為初次從事農業(yè)者講授一些必要的農業(yè)管理和經營知識。這對于中國這樣一個農村人口占大多數(shù)的國家而言具有積極的借鑒意義。

(三)縣立農業(yè)大學校

日本農業(yè)教育體系如上所述，具有與日本國情相適應的教育特色，這里我們主要介紹農業(yè)教育體系中的縣立農業(yè)大學校。因為縣立農業(yè)大學校最具有特色，對于我國的農村教育具有積極的借鑒意義。縣立農業(yè)大學校的服務宗旨是培養(yǎng)具有現(xiàn)代農業(yè)經營，管理知識的人才，為本地的農業(yè)發(fā)展做出積極貢獻。這類農業(yè)學校主要開設關于現(xiàn)代農業(yè)技術，農業(yè)經營以及農業(yè)管理知識的課程，是進行農業(yè)實踐的培訓和進修機構。農業(yè)大學校中主要設立三類部門，分別是“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”。這三類部門具有不同的作用，“培養(yǎng)部門”對高中畢業(yè)生實施兩年制的實踐性的進修教育，學習期間采取全部寄宿制管理?！把芯坎块T”的教育對象是“培養(yǎng)部門”的畢業(yè)生，根據(jù)本地的實際情況，培養(yǎng)能夠適應靈活變化的經營環(huán)境，具有良好的經營能力的人才。學習時間一般為1－2年?！斑M修部門”根據(jù)農業(yè)工作者在農業(yè)實踐中的具體實際需要進行短期的培訓教育，學習時間一般較短。學校的招生人數(shù)根據(jù)學校的具體情況而定。“培養(yǎng)部門”，“研究部門”和“進修部門”一起構成了對農業(yè)工作者實施終身教育的培訓場所。這是農業(yè)大學校對社區(qū)開放的一種途徑，在當今提倡終身教育的大背景之下，這種具有終身教育性質的教育培訓機構，在當代社會的發(fā)展中扮演著越來越重要的角色。

一、開展學前教育專項督導的成效

1.學前教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展

福州市各縣區(qū)黨委、政府重視學前教育工作，認真學習并貫徹落實省、市關于加快學前教育發(fā)展的文件精神，建立學前教育聯(lián)席會議制度,結合當?shù)貙嶋H狀況，相繼出臺各縣區(qū)學前教育配套文件，為學前教育發(fā)展提供政策保障。福州市學前教育事業(yè)健康穩(wěn)步發(fā)展，適齡兒童入園率逐年提高。到2013年，全市學前三年入園率達98.08%，農村學前三年入園率達96.71%。

2.公辦學額逐步擴大

近三年，省、市、縣共同配套新建、改建公辦園122所。其中，省市配套資金12484萬元，各縣（市）區(qū)配套資金42216萬元。至2013年底，全市每個街道都有一所公辦幼兒園，每個鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有一所公辦鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園。全市公辦幼兒園學位數(shù)占適齡幼兒的41.1%，為幼兒園進一步規(guī)范管理和質量提升奠定基礎。

3.辦園水平不斷提升

目前，全市公辦學前教育經費已經形成政府撥款、幼兒園保教收費、社會捐資等多渠道籌措經費的機制。財政性學前教育經費撥款在各類教育經費撥款中的比例不斷加大，學前教育各專項經費得到落實。部分縣區(qū)還根據(jù)幼兒人數(shù)配套撥付學前生均公用經費，為學前教育健康良性發(fā)展提供經費保障。

摘要:對高校學前教育專業(yè)學生能力的培養(yǎng)優(yōu)化策略進行探討。論述了學前教育專業(yè)學生能力構成，主要包括日常生活組織能力、調整教育活動內容的能力、引導幼兒進行游戲的能力以及教師的自我發(fā)展能力。分析了培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的必要性，并提出了培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生實踐能力的策略，應構建以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系，精選專業(yè)核心課程，優(yōu)化專業(yè)技能課程，重視教學能力的培養(yǎng)，監(jiān)管見實習教學工作，打造應用型師資，為學生專業(yè)能力培養(yǎng)提供師資保障。培養(yǎng)高校學前教育專業(yè)學生的實踐能力能夠使學生積累一定的教學經驗，開闊學生的視野和眼界，不斷增加學生的閱歷，促進學前教育系統(tǒng)化發(fā)展。

關鍵詞:高校;學前教育;專業(yè)能力

1學前教育專業(yè)學生能力構成

1.1日常生活組織能力

學前教育注重保教結合的教育模式。教師在維護幼兒對所有事物好奇心的同時，還需要保證幼兒的身心健康，讓每一個幼兒都健康成長。在平常的教育教學活動中，教師不僅要指導和觀察幼兒做游戲、閱讀，當幼兒之間產生矛盾時，要及時進行有針對性地教育。

1.2調整教育活動內容的能力

在幼兒教育中，教師應當注重適合幼兒年齡階段的活動項目，在活動中要不斷鼓勵幼兒獨立完成任務，了解每個幼兒的需求，根據(jù)不同的學生調整活動內容，為幼兒創(chuàng)造探索的機會、與同齡人交流合作的機會。

摘要：我國教育正在進行大跨步的改革，然而在學前教育方面卻出現(xiàn)很大漏洞，學前教育出現(xiàn)了很多教育水平質量低下的問題。經過對當前幼兒學前教育的一系列分析，得出了造成幼兒學前教育水平落后的原因。

關鍵詞：學前教育；教育現(xiàn)狀；質量；標準

我國是非常重視教育的一個國家，但在最近的幾年里卻忽視了學前教育的相關發(fā)展，學前教育的漏洞和不足也在最近的幾年里越發(fā)嚴重。究竟現(xiàn)在的學前教育存在著什么樣的問題，造成其肆虐惡化的原因又是什么，這正是本文所深入研究的內容。

一、學前教育現(xiàn)狀

綜合來看，近年來學前教育機構逐年遞增，各式各樣的學前教育機構在為家長帶來便利的同時也為幼兒在以后的學習生涯奠定了一個良好的基礎。然而事實并非如此，在分析了一部分學前教育機構后發(fā)現(xiàn)其存在著很多的問題。

1.符合國家標準的幼兒教育機構占據(jù)比例較低。

學前教育機構的基數(shù)巨大，形式和種類多樣，但真正的幼兒園在其中的比例不是很高，而符合國家標準的幼兒園比例更加偏低，未達到標準的幼兒園無論在校園的軟硬件建設，還是師資力量上都存在巨大問題，危害幼兒正常的成長。這些幼兒園或其他類型的學前教育機構也使得學前教育系統(tǒng)變得混亂，嚴重影響正常良好的學前教育的進行。