學前教育科學研究精選(九篇)

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第1篇：學前教育科學研究范文

摘 要： “幼兒教師口語”課程是研究幼兒教師口語運用規(guī)律的一門應(yīng)用語言課程，是在理論指導下培養(yǎng)學生在幼兒教育教學等工作中口語運用能力實踐性很強的課程，是培養(yǎng)師范類學前教育專業(yè)學生教師職業(yè)技能的專業(yè)必修課程。在教學中應(yīng)通過重視普通話訓練、注重課堂實訓、新媒體運用等環(huán)節(jié)進行教學，通過這些實踐環(huán)節(jié)教學能更好地提升學前教育專業(yè)學生的幼兒教師口語水平，為今后從事幼教工作打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學前教育 幼兒教師口語 新媒體運用

“幼兒教師口語”作為一門應(yīng)用性語言課程，是研究普通話語音規(guī)律和一般口語交際規(guī)律、闡明幼兒教師口語類型、探討幼兒教師口語運用技巧和方法的課程。開設(shè)“幼兒教師口語”這門課程可以為推廣普通話創(chuàng)造良好的條件，教育學生熱愛祖國語言，同時是培養(yǎng)合格幼兒教師的需要。教師與幼兒的相識、溝通、評價等都需要規(guī)范的口語，教師語言應(yīng)該蘊含豐富的文化底蘊和感人的藝術(shù)魅力，力求簡潔、嚴謹、通俗、優(yōu)美。具備優(yōu)秀的口語表達能力是幼兒教師教育教學的必備條件，本門課程通過嚴格的課堂訓練和課后教學輔導，能夠有效強化學前教育專業(yè)學生的文明意識，提高人文素養(yǎng)和口語交際能力。

一、重視普通話訓練

《中華人民共和國憲法》第十九條明確規(guī)定：“國家推廣全國通用的普通話。”大力推廣普通話是我國長期堅持的一項語言政策，是社會主義精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。學校是推廣普通話的主要基地，教師是推廣普通話的主要力量。幼兒教師面對的是正處于學習語言關(guān)鍵期的幼兒，幼兒教師的每句話對幼兒都有潛移默化的影響。幼兒教師能夠正確使用普通話進行教學尤為重要，為此，我們必須注重培養(yǎng)學前教育專業(yè)學生正確運用普通話的能力。

（一）做到講練結(jié)合。

教學中，讓學生了解普通話語音規(guī)律，準確掌握普通話聲母、韻母、聲調(diào)，學生根據(jù)音節(jié)的拼合規(guī)律正確地將聲母和韻母組合到一起，通過朗讀訓練，讓學生體會各類聲母、韻母的發(fā)音。在教學中，讓學生練習繞口令，注意聲母的發(fā)音和方音辨正。如聲母的發(fā)音練習“白石白又滑，搬來白石塔。白石塔，白石塔，白石搭白塔，白塔搭白石，搭好白石塔，白塔白又大”。韻母的發(fā)音練習“洞庭山上一條藤，藤條頭上掛銅鈴。風吹藤動銅鈴動，風停藤停銅鈴?！薄＠首x詩歌作品，訓練學生注意讀準聲調(diào)，如《送杜少府之任蜀州》、《從軍行》、《雪地里的小畫家》、《四季》等。

（二）布置課前練講。

說話，是社會生活中人們互相傳遞信息、溝通感情的重要手段和方式。幼兒教師應(yīng)能夠做到用標準普通話與人交流，為了提高學前教育專業(yè)學生運用普通話進行口語交際的規(guī)范程度，在每節(jié)課前，我會布置課前練講這一環(huán)節(jié)，要求學生進行即興話題說話，采用抽簽的方式。具體要求：思路清晰，發(fā)音準確，吐字清晰，停連得當，能正確處理輕聲、兒化、變調(diào)，不能出現(xiàn)方言。在學生練講的同時，要求其他同學仔細聽，看這位同學有哪些語音缺陷。課前練講結(jié)束后，先讓學生點評。學生點評，一方面考查學生聽力，另一方面做到自查，看別人的語音錯誤自己有沒有。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，學生能夠注意規(guī)范，時刻提醒自己準確“說話”，在說的過程中，鍛煉學生的思考能力、認識能力及運用各種語音技巧的能力，進而提升心理素質(zhì)，強化語言規(guī)范意識和語言運用能力。

通過理論學習和課堂實踐教學，學生能掌握正確的發(fā)聲技巧和朗讀技巧，增強語言規(guī)范意識，注意使用標準的普通話進行口語交際。

二、注重課堂實訓

幼兒教師專業(yè)化要求教師要具備較高的專業(yè)素養(yǎng)，專業(yè)能力是衡量教師素養(yǎng)的關(guān)鍵，對于學前教育專業(yè)的學生來說，良好的職業(yè)口語素養(yǎng)是其必備的基本素質(zhì)之一，直接關(guān)系到教育教學質(zhì)量。目前培養(yǎng)的幼兒教師缺少組織語言技能，口語不生動、不規(guī)范、不能有效提問、評價學生，朗誦、表演基本功差，我們必須密切結(jié)合幼兒園教育教學實際，提高幼師生職業(yè)口語素養(yǎng)，提高幼師生整體素質(zhì)。

（一）結(jié)合實際情況，改進教學方法。

我校學生來自全國各地，語音問題復雜多樣，因為沒有經(jīng)過嚴格的、系統(tǒng)的普通話訓練，所以對自身口語水平認識不足，對普通話水平與從師素質(zhì)關(guān)系認識不夠。由于她們是大專生，與幼兒和幼兒教師距離比較遠，不具備幼兒教師的基本技能，因此課上要精講理論知識，增加相應(yīng)的實用性強的技能訓練內(nèi)容，將過去要求學生死記硬背的知識活學活用，加強實踐教學，強調(diào)學生動手能力的培養(yǎng)，從而開拓學生思路，做到真正的創(chuàng)新。在教學中，堅持以人為本，充分發(fā)揮學生的主體作用，把教學的著力點放在引導學生“學和做”上，注重運用多種教學方法，講、練結(jié)合，培養(yǎng)學生在“學中做”、在“做中學”，進一步學習并掌握一般口語交際技能、幼兒教師教學口語和教育口語技能。

（二）教學內(nèi)容豐富，教學方法靈活。

教學中，按照職業(yè)分析――工作分析――任務(wù)分析――教材分析――單元分析的步驟，將教學模塊按照教學規(guī)律與職業(yè)需求的原則進行組合和疊加，由語音知識模塊、一般口語模塊、教學口語模塊、教育口語模塊共四個教學模塊構(gòu)成。每個單元的課堂教學主要授課環(huán)節(jié)采用“五階段教學環(huán)節(jié)”：案例展示――理論講授――項目訓練――口語測試――評價反饋，輔以課前練講、n后延伸訓練和幼兒園模擬教學。

每節(jié)課都設(shè)有教學技能實訓環(huán)節(jié)，如在教學朗讀這一內(nèi)容時，教師事先從六個訓練內(nèi)容中選定詩歌、散文、故事等不同文體的朗讀材料，學生采取抽簽的方式從訓練內(nèi)容中抽取朗讀作品，進行朗讀比賽。根據(jù)每個學生的朗讀表現(xiàn)，教師和學生按照朗讀要求與技巧對朗讀進行評判，引導學生體味其語言風格的差異和感彩的內(nèi)在變化。在談話教學中，讓學生模擬情景，如模擬師生交談，設(shè)計問題：詢問學生完成作業(yè)情況等；模擬家庭訪問，設(shè)計情景；模擬求職交談，學生興趣濃厚，課堂氣氛活躍。在模擬情景時，會出現(xiàn)很多即興的內(nèi)容，鍛煉學生主動思考及應(yīng)變能力。在教育口語的訓練中，讓學生認識到合理運用教育口語的重要性。學生要根據(jù)不同的教育對象運用恰當?shù)慕逃谡Z對學生進行教育。幼兒正處于接受啟蒙教育的時期，幼兒教師要幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣，培養(yǎng)良好的道德情感。教學實訓時，教師讓學生根據(jù)具體情境設(shè)計教育口語，及時指出不足和改進方法。

三、新媒體的運用

隨著新媒體的迅速崛起，新媒體因其形式的豐富、渠道廣泛、互動性強、覆蓋率高、推廣方便等特點，逐漸取代傳統(tǒng)教學模式而成為傳播信息的主要媒介。尤其是互聯(lián)網(wǎng)和手機媒體，在大學生日常學習生活中已經(jīng)成為不可或缺的主要信息渠道。為此，新媒體時代，教育者應(yīng)利用好這一趨勢，使新媒體資源更好地服務(wù)于課堂教學，提高教學效率，延伸課堂教學的深度和廣度。

網(wǎng)絡(luò)為課堂教學提供了豐富的教學資源，上課時，可以打開互聯(lián)網(wǎng)，讓學生看到規(guī)范、標準的語音朗讀，播放教育教學視頻資料，學生能更直觀地體驗教學內(nèi)容。在每節(jié)課的案例教學中，學生可以直觀學習規(guī)范的教育教學方法。

教師可以建立微信平臺，利用微信建立微信群，在群里布置語音作業(yè)，及時糾正學生的錯誤語音。學生可以借助這一媒體提高口語能力。微信群的建立可以讓教師更好地與學生溝通，增進師生感情，了解不同學生的不同語音面貌。

參考文獻：

[1]苑望.幼兒教師口語[M].北京：高等教育出版社，2012.

[2]劉伯奎.教師口語訓練教程[M].北京：中國人民大學出版社，2011.

[3]陳幸軍.幼兒教育學[M].北京：人民教育出版社，2004.

第2篇：學前教育科學研究范文

關(guān)鍵詞:中職學校;學前教育專業(yè);英語教學;英文歌曲

由于很多原因，導致很多學前教育專業(yè)的學生都是運用消極的方式來應(yīng)對英語學習。如何對她們的英語積極性進行提高，讓她們能夠喜歡上英語課，并且能主動的參與到英語課堂教學中去，這是中職學前教育專業(yè)英語教師們一直都在思考的問題。當前很多教師都在嘗試將英文歌曲運用到教學之中，這種方法較為實用。英文歌曲本身有著相當優(yōu)美的旋律，并且有很多歌曲都有著較為輕松、愉快的節(jié)奏，這些歌區(qū)很容易吸引學生們的注意力，并且會讓學生在不知不覺之中就會跟著旋律去哼唱。因此在課堂教學中運用英文歌曲，可以讓課堂的教學效率得到改善。

一、在中職學前教育專業(yè)英語課堂教學中運用英文歌曲輔助教學的理論依據(jù)

1.第二語言習得理論。美國語言學家克拉申在其《語言習得與語言學習》以及《語言輸入論》之中所提出來的理論，讓英文歌曲在課堂教學之中使用具備了良好的理論基礎(chǔ)。在克拉申的理論之中，認為語言習得的過程和兒童習得母語的過程是相似的。也就是在一種潛意識的情境之下，很自然的就能夠習得各種語言知識以及語言技能。特別是對于外語的學習也是這樣，通過英語歌曲的運用可以讓一直都在漢語環(huán)境之下成長的學生，獲得一種習得英語的環(huán)境以及氛圍，讓學生能夠處于一種較為真實的、自然的環(huán)境之中去對外語進行學習。

2.認知規(guī)律。中職學生的心理特征是從形象思維逐步的向抽象思維進行過渡，因此對于直觀形象的材料最為容易接受。在教學的過程中運用聽、唱英文歌曲，能夠營造出一種直觀、輕松的課堂教學氣氛，讓學生能夠處于一種沒有壓力的學習環(huán)境之下。因此，將英文歌曲運用到英語課堂教學之中與學生的認知規(guī)律相符合。同時學生在獲得知識的過程中，也是逐步的從感性到理性認識的過程。將英文歌曲融入到教學之中，可以讓知識變得更加的有趣，并能夠?qū)⒊橄笈c形象進行有機的結(jié)合，讓學生在學習的過程中獲得感性的題材，并在一個歡愉的氣氛之中，逐步的掌握英語學習的真諦，并最終實現(xiàn)從量變到質(zhì)變的學習效果。

3.情感基礎(chǔ)。在教學的過程中，需要對學生的認知特點與變化規(guī)律進行研究與掌握，這樣才有助于對學生的學習積極性以及主動性進行充分的調(diào)動，讓學生可以獲得全面的發(fā)展。大多學前教育專業(yè)的學生們雖然自制力不足，但是有著很強的模仿能力，并且愛唱愛跳。同時她們還對時尚和潮流非常地感興趣，因此她們的學習成績在很多時候都是看她們是否感興趣。興趣作為推動學習的重要內(nèi)在力量，是學生開展學習的重要內(nèi)在動力，同時也是學生開展學習的好老師。良好的興趣可以幫助學生更好的認知事物，讓學生在參與活動的過程中產(chǎn)生出積極的心理傾向。而英文歌曲則與學生的認知特點與身心發(fā)展特點相契合，也是廣大的學前教育專業(yè)的學生所感興趣的事物。因為有很多學生都有這樣的想法：會唱英文歌曲很時尚。因此需要抓住學生的這一心理特點來開展英語教學。

二、英語歌曲在學前教育專業(yè)英語課堂教學中的運用

1.對英文歌曲資源進行提前搜集。在中職學前教育專業(yè)中，那些有著較強音樂節(jié)奏感的學生，通常都比較喜歡popmusic、rock這一類的英文歌曲，并且能比較輕松的就學會這些英文流行歌曲，例如Lenka、AvrilLavigne、OwlCity、Adele、BackstreetBoys、Linkinpark等演唱的相當流行的歌曲。而教師也可以引導她們?nèi)ニ鸭c課堂教學內(nèi)容相關(guān)的歌曲，或者是去收集那些積極向上、對于她們的成長有著積極意義的英文歌曲，在課堂之上大家一起進行欣賞。

2.運用英文歌曲幫助學生學習語音與語調(diào)。在英語學習的過程中，“啞巴英語”是一種常見的現(xiàn)象。學生在學習的過程中不喜歡開口，也不喜歡聽各種相關(guān)的聽力材料，這在一定的程度上導致了他們大多數(shù)時候只會英語考試，而不能夠流利的運用英語進行交流。在對英語進行學習的過程中，聽和說之間是相輔相成的。如果在聽的過程之中反映不夠快，或者是對其中的某些詞的意思并不是很了解，就導致他們不能夠明白說話的內(nèi)容。而適當?shù)倪M行短語句型的口語訓練，則可以幫助學生改善聽力。從這里能夠看出聽和說的練習之間是存在有共同點的。英文歌曲不僅僅旋律優(yōu)美，而且很多都有著輕松愉快的節(jié)奏，即使是最調(diào)皮的學生也能夠哼幾句。而這就為英語的聽說訓練提供了機會。

3.通過英文歌曲對學生的讀寫技能進行培養(yǎng)。在開展英語學習的過程中，閱讀和寫作技能的培養(yǎng)相當重要。在閱讀過程中所遇到的各種單詞、短語、句型，在理解吸收之后都可以作為寫作的重要材料。英文流行歌曲基本上都是傾向于日常生活之中經(jīng)常出現(xiàn)的并且相對簡單實用的。對英文歌曲進行學唱，可以對單詞進行有效的學習和鞏固。同時因為伴隨有優(yōu)美的旋律，可以有效的以唱促學。

三、結(jié)束語

總之，在中職學校學前教育專業(yè)的英語教學過程中，重要的是讓學生在能夠考得高分的同時，真正的能夠用英語來進行簡單的實際交流。英文歌曲本身在發(fā)音、語法結(jié)構(gòu)等方面都有著較強的練習作用，合理的對其進行運用，可以讓學生產(chǎn)生興趣的同時學好英語。但是需要注意的是，所選擇的歌曲要與他們的興趣和水平相吻合，不要太難，要容易朗朗上口；歌曲之中的內(nèi)容應(yīng)該和教學內(nèi)容進行結(jié)合；同時課堂之上所運用的歌曲也不能夠太多，防止英語課成為了音樂課。

作者:馬燕 單位:蘭州理工中等專業(yè)學校

第3篇：學前教育科學研究范文

關(guān)鍵詞：學前教育；專業(yè)琴法課；教學探究

在學前教育專業(yè)中，音樂不是一門較為獨立的學科，涉及唱、聽、彈等，為了不斷提高教學效率，教師需要將教學重點設(shè)置于鋼琴的基礎(chǔ)教程中，重點為講解正確彈奏方法與樂理知識，使學生們在熟悉五線譜的過程中，能夠?qū)W會鋼琴彈奏，為未來的音樂素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

1當今社會學前教育琴法專業(yè)的現(xiàn)狀

1．1學前教育概念：學前教育屬于早期的幼兒智力開發(fā)工作，對于學前教育而言，涉及較多的理論與專業(yè)技能，能有效促進幼兒身心健康的發(fā)展。學前教育專業(yè)具有良好的就業(yè)前景。學前智育能夠不斷開發(fā)學前兒童的大腦，在啟發(fā)幼兒大腦的過程中，使孩子們能夠變更聰明，學前智育屬于學前教育的重要內(nèi)容，屬于學前教育學的重要科學體系。幼兒時期屬于智力發(fā)展最快的時期，科學合理的學前教育能夠幼兒智力的發(fā)展，對于正確的學前教育而言，智力方面的學前教育十分重要。對于學前智育而言，由于其屬于完整體地的培養(yǎng)過程，主要包括想象力培養(yǎng)、思維能力的培養(yǎng)，能夠不斷增強幼兒的記憶力，具有相互聯(lián)系性。對于學前教育專業(yè)而言，具有很多特點，能夠使幼兒發(fā)展方向更好，對于學校開設(shè)的課程而言、教師需要保障安排的教學活動有針對性，幼兒在校學習期間能夠?qū)ＷI(yè)特長，學對于學前教育而言，藝術(shù)教育屬于十分重要的環(huán)節(jié)，通過鋼琴基礎(chǔ)課的不斷訓練，學生系統(tǒng)地了解鋼琴的正確方法，并且熟悉優(yōu)秀音樂作品，從而不斷提高個人的綜合音樂修養(yǎng)。在了解你鋼琴的演奏中，獲取實用的技能，不斷提高其音樂素質(zhì)。1．2學前教育琴法專業(yè)中存在的問題：由于某些學前教育學校缺乏完善的管理制度，依然沿用傳統(tǒng)的教學制度，未能堅持與時俱進的理念，缺乏創(chuàng)新改革，導致傳統(tǒng)落后的教學制度未能適應(yīng)當代社會的發(fā)展。在素質(zhì)教育背景下，學前教育專業(yè)應(yīng)不斷創(chuàng)新管理模式，從而提高鋼琴的教學效率。某些教學管理制度缺乏科學性，很多學習未能體現(xiàn)鋼琴重點的地位，鋼琴教師缺乏教學熱情，直接降低了教學質(zhì)量。某些鋼琴教學課程套路模板化較為嚴重，教學進度十分滯后。以上這些問題嚴重阻礙了學前教育琴法專業(yè)的發(fā)展，主要原因包括客觀因素與主觀因素。例如：復雜的社會因素、教師教學能力弱、心理素質(zhì)低等，在教學設(shè)置環(huán)節(jié)中缺乏主動權(quán)，未能有效促進學校的個人發(fā)展。某些教師在工作過程中缺乏復雜態(tài)度，同時未能正確認識教學過程中存在的問題，某些學校管理者只重視面子工程，未將具體措施落實到位，當教學管理制度存在較多缺陷時，難以開展良好的教學工作。一旦當?shù)卣粗匾暜數(shù)貙W前教育的發(fā)展后，使很多學前就專業(yè)缺乏完善的保障機制，使很多教學內(nèi)容，尤其是鋼琴課程未能嚴格落實。當管理機構(gòu)與教學質(zhì)量缺乏嚴格的制度時，教學工作未能與教學制度進行有效協(xié)調(diào)，導致很多學前教育專業(yè)未能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

2學前教育專業(yè)琴法課的基本特征

鋼琴的彈奏能力屬于鋼琴課程中的重要內(nèi)容，也是學生必須學會的基礎(chǔ)課程，對于學前教育專業(yè)的學生而言，缺乏較為正規(guī)的音樂訓練，因此很多學生沒有基礎(chǔ)，在學習音樂的過程中，存在接受能力不高的特點。《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》屬于傳統(tǒng)教材，內(nèi)容較多，包括：手指基本功練習、技巧練習等，對提高兒童的鋼琴水平具有重要作用，但是，這本教材具有滯后性，無法滿足學前教學需求，《拜厄鋼琴基礎(chǔ)教程》中側(cè)重點為高音譜號，導致低音譜號的章節(jié)練習較少，對于很多兒童而言，在學習過程中，出現(xiàn)注意力分散的情況較多，不利于培養(yǎng)扎實的鋼琴基礎(chǔ)。由于某些鋼琴教師依然堅持傳統(tǒng)的教學理念，所以，在素質(zhì)教育背景下，教師應(yīng)建立“以人為本”的教學理念。近年來，雖然很多學期教育教師在工作中取得了一定成效，但是依然存在很多問題，阻礙了學生的發(fā)展。教師缺乏人文關(guān)懷后，會導致幼兒產(chǎn)生厭學心理，不利于培養(yǎng)兒童的音樂素養(yǎng)。2．1激發(fā)學生學習興趣：由于很多音樂教師受傳統(tǒng)教育理念的影響，在課堂中采用模板式的教學方法，導致幼兒們的思維被固化，脫離了素質(zhì)教育本質(zhì)，使幼兒們在后期學習中缺少創(chuàng)新觀念，同時缺乏實踐操作能力。學前教育專業(yè)的主要學習區(qū)域為專業(yè)課堂，對幼兒的創(chuàng)新思維培養(yǎng)具有重要意義。但是某些學前教育缺少經(jīng)費支持，使硬件設(shè)施較為薄弱，不利于幼兒的學習過程。在前期的鋼琴課程中，很多學生沒有經(jīng)過音樂培訓，對音樂譜子完全不熟悉。鋼琴教師在教學的過程中，應(yīng)采用由淺入深、由簡到繁的教學方法，一定要從最基礎(chǔ)的樂譜開始講解，在耐心講解的過程中，逐漸增加內(nèi)容的難度，學生在識譜的學習過程中，可以慢慢慢進步，逐漸增加識譜能力，提高音樂素養(yǎng)。由于樂譜內(nèi)容缺乏趣味性，鋼琴教師必須改變傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)新授課模式，增加學習音樂識譜的興趣。為了培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維，音樂教師必須掌握專業(yè)的理論知識與豐富的專業(yè)技能，但是某些教師未能掌握鋼琴技能，導致幼兒在學習過程中缺乏專業(yè)指導，阻礙了幼兒綜合能力的發(fā)展。音樂對學生審美能力的提高具有重要意義。其中，識譜課程作為鋼琴教學中的基礎(chǔ)內(nèi)容，是音樂教師最為重視的課程之一，直接關(guān)系到學生音樂素養(yǎng)的高低。因此，學生需要多接觸音樂，不斷加強學生后期對鋼琴學習的積極性。欣賞音樂可以提升學生的樂感，培養(yǎng)聽覺的靈敏度。經(jīng)研究表明，人對音樂的反應(yīng)十分敏感，因此，教師應(yīng)充分利用這一點，讓學生在聆聽音樂的過程中教授識譜課程。例如：教師在上課的過程中，不能在第一時間講解識譜內(nèi)容，而是采用播放幾遍樂曲的方式，讓同學們聆聽，增加同學們對該首音樂的樂感，并且讓同學們講解對這首音樂的理解，這首音樂表達了創(chuàng)作者怎樣的思想感情。隨后，為同學講解該首音樂的樂譜課程，使同學們在活躍的課堂中學習識譜課程。這樣，提升了學生對音樂節(jié)奏的把握，而且提高了教學質(zhì)量。2．2在唱譜的氣氛中學習：五線譜是鋼琴教學過程中的主要內(nèi)容，學生識譜能力的提高關(guān)系到鋼琴彈奏的好壞。當今社會，很多學生從小開始聽歌，對歌曲的靈敏度非常高，這對教師講解識譜課程有一定的積極作用。但是，識譜能力的提高需要一定時間的積累，教師在識譜課程教學中應(yīng)把握好節(jié)奏，不能使授課速度過快，也不能使授課速度過慢。鋼琴教師應(yīng)充分利用學生對歌曲的喜愛，在學生唱歌的過程中講解識譜課程。為了增加識譜課程的趣味性，教師應(yīng)進行樂曲教學，后進行識譜教學。教師需要重視與學生的互動，當教師對問題提出后，會引起學生們的積極思考，并根據(jù)自己的愛好，選出自己最愛的某句歌詞。在鋼琴教師講解的過程中，可以增加學生的興趣，吸引學生的注意力，使課堂變得生動活潑，極大地提升了識譜教學的質(zhì)量，促進了學生們音樂素養(yǎng)的提高。2．3加強與學生進行互動：教師可以先為學生講解樂譜最簡單部分，即簡譜。讓學生學會樂譜符號的唱法。學生在初學樂譜的過程中，由于對樂譜印象不深，常常會忘記樂譜符號的唱法，教師應(yīng)當為學生進行多次講解。學生應(yīng)當多次練習樂譜唱法，增加對樂譜的熟悉度，直到完全掌握識譜技能。很多音樂都含有樂譜，在素質(zhì)教育的背景下，學生學會樂譜的唱法，才能提升音樂水平。教師在課堂中應(yīng)重視學生對音樂學習的吸收程度，經(jīng)常與學生進行互動，不斷解決學生識譜過程中遇到的問題，從而提高學生的識譜能力。教師應(yīng)當具備音樂素養(yǎng)，在課程教學之前，充分了解樂曲家的背景知識，從而在課堂中更好地為學生講解樂曲知識，增加學生的文化素質(zhì)及對樂曲情感的理解。隨后在進行合奏，不斷提高學生的學習積極性，在活躍課堂氣氛的過程中，為教師積累更多的教學經(jīng)驗，從而不斷提高音樂理解能力。教師在教學過程中，應(yīng)不斷增加與學生進行互動的次數(shù)，使學生從課堂中的旁聽角色轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c角色。在教學過程中，教師應(yīng)不斷鼓勵學生們對鋼琴問題進行思考，使學生們能夠感受到探索知識的樂趣。教師應(yīng)充分尊重學生們的獨立見解，對于學生們的錯誤回答，教師不能急于否定，而是從學生們的角度出發(fā)，引導學生們對問題進行深入思考。教師應(yīng)充分保護學生們的創(chuàng)新性思維，不能打擊學生的學習積極性。值得注意的是，教師應(yīng)堅持“表揚為主，鼓勵為輔”的原則，對于能正確理解鋼琴曲子的學生們進行表揚，對于學習能力較為薄弱的學生，教師應(yīng)耐心指導，正確地引導學生發(fā)展。

3學前教育專業(yè)鋼琴課程的教學模式

3．1加強學生音樂感：在當前社會中，學前教育專業(yè)不是獨立的學科，而是綜合性的學科，藝術(shù)教育屬于重要的組成部分。學前教育專業(yè)學生對鋼琴課學習的重要性：學生在學習鋼琴時，能夠?qū)W量音樂知識，提高音樂的理解力與欣賞力。通常情況下，學生對鋼琴的興趣非常高漲，教師可以在教授鋼琴的過程中，為同學們講解音樂背景知識，增加學生學習音樂的興趣，提升學生的識譜能力。但考慮到學習鋼琴具有一定的難度性，教師需要先從簡單的部分講起，不斷陪養(yǎng)學生的樂感，使學生地掌握曲子的節(jié)奏，從而利于鋼琴教學的質(zhì)量。教師讓學生在彈奏鋼琴的過程中，應(yīng)該向?qū)W生介紹樂曲含有的思想感情，增進學生對曲子時代背景與創(chuàng)作者內(nèi)心思想感情的了解，從而提升課堂的活躍氣氛。學生在輕松愉悅的教學氣氛中，可以提高注意力，促進識譜教學的質(zhì)量。不斷培養(yǎng)學生的音準與節(jié)奏感。音準和感是學習鋼琴的條件，學前專業(yè)的學生由于學習時間短，社會經(jīng)驗不豐富，在學習過程中，大多數(shù)情況下，只能理解淺層的鋼琴音樂知識，對于深層的鋼琴音樂知識而言，還需要一定的學習時間，才能完全掌握深層次的音樂符號語言。音樂符號語言可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，使學生能夠舉一反三，同時將音樂思維運用到其他科目的學習中，提高了學生的理解能力，使小學生能夠“學以致用”，近年來，隨著我國綜合國力的提升，國家出臺了有關(guān)教學改革的政策，提出了素質(zhì)教育的概念。在素質(zhì)教育的背景下，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學生的音樂符號語言思維。3．2五線譜講解模式：學生以小組的形式進行探究學習，能夠有效培養(yǎng)學生的團隊精神，使學生在學習過程中，明確互相協(xié)助的重要性。同時，學生在交流鋼琴問題的過程中，能夠有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，不僅能夠活躍課堂氛圍，而且能夠有效增進學生之間的感情，為班級建立良好的學習氛圍，不斷提高學生的科學素養(yǎng)。對于學生提出的問題，教師必須堅持“以表揚為主，以鼓勵為輔”的原則，不斷加強與學生溝通交流的次數(shù)，有效增進師生之間的感情，同時，能夠不斷提高學生的學習興趣。學生作為課堂的主體，目的為不斷提高學生的學習積極性。教師必須改變傳統(tǒng)的教學理念，把上課的重心從教案中轉(zhuǎn)移到學生本身。3．3小組形式探究學習：五線譜簡潔明了，但是某些學生在學習的過程中，還未建立良好的音樂思維，因此，教師在教學過程中，應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方法，結(jié)合生動幽默的語言，提高學生的學習興趣，使學生能夠沉浸在學習音樂的氣氛中。教師應(yīng)告訴學生，音樂符號具有簡單明了的特點，可以提高學習效率，學生在已經(jīng)建立五線譜框架的情況下，完全理解了音樂符號的特點，提高了學生解決實際問題的能力。教師應(yīng)把數(shù)學教學的方法由應(yīng)試教育變?yōu)樗刭|(zhì)教育，將枯燥無味的教課方法改變?yōu)樯鷦佑腥?。教師在鋼琴課堂中，應(yīng)該為學生建立生活化情景。教師在使用五線譜進行授課的過程中，有效提高了教學進度，音樂知識具有相通性，符號與文字之間具有一定的聯(lián)系，便于學生對其他五線譜知識的理解。由于學生的教育背景、學習基礎(chǔ)不同，教師在授課中，必須充分考慮到個體差異性，在初期的五線譜符號語言講解過程中，必須詳細講解內(nèi)容，注意內(nèi)容之間的邏輯性，即使是最簡單的內(nèi)容，也不應(yīng)直接忽略，必須考慮到每個學生的學習情況，進行耐心講解。由于符號語言具有抽象概念，教師在講解的過程中，可以為學生建立生活情景，使學生在聯(lián)系生活情景的過程中，增強對鋼琴符號語言的理解，有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維及創(chuàng)新意識。學生在學習鋼琴的過程中，可以增強對五線譜符號的印象，在彈奏的過程中，可以靈活運用五線譜語言進行運輸，建立音樂框架，學生在彈奏鋼琴的過程中，可以對音樂知識進行梳理，使音樂知識體系變得更加完整，思路更加清晰，提高了學生的學習能力，使學生在今后的學習生活中，可以從多個角度認識問題。對于學前專業(yè)的學生而言，音樂思維建立是十分重要的。如果學生不能靈活運用五線譜，只能降低鋼琴彈奏效率，這樣的學習思路不利于學生對其他課程的學習，降低了學習效率。鋼琴即興伴奏能夠在學生沒有樂譜的情況下，進行鋼琴演奏，從而表達相應(yīng)的音樂感情。因此，鋼琴課程對幼兒的發(fā)育具有重要意義。

4鋼琴課程教學形式優(yōu)化策略

4．1多媒體教學與鋼琴課程結(jié)合：不同于傳統(tǒng)的音樂課程，由于對象為幼兒，教師在教學過程中，需要充分結(jié)合幼兒的特點進行教學，從而不斷提高教學質(zhì)量。對于鋼琴集體課而言，教師通過進行理論講解，同時采用多媒體進行教學，教師在運用信息技術(shù)進行鋼琴課程教學時，可以將多媒體元素運用在課程教學中，不斷吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，將枯燥的音樂信息與音樂、圖片、動畫結(jié)合，有效提高了鋼琴教學質(zhì)量。為了提高教學質(zhì)量，鋼琴教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學方式，創(chuàng)新教學方式，將視頻動畫與理論知識結(jié)合，使抽象化的音樂知識變得具象化，增強學生對理論知識的理解能力，同時使學生對五線譜鋼琴的課程知識印象更深，活躍了課堂氣氛，多媒體的教學方式提高了課堂效率。近年來，某些鋼琴教師過于依賴信息技術(shù)，很多教學方案都是來源于互聯(lián)網(wǎng)，缺乏教師的教學理念，未能針對學生的學習基礎(chǔ)進行教學，不利于學生的課程學習。某些教師在制作課件的過程中，未能分清主次，將所有的知識點都加入課件里，導致學生未能掌握所有鋼琴知識點，同時，繁雜的音樂內(nèi)容降低了學生的學習興趣。在當代社會中，鋼琴課程需要結(jié)合學生的實際生活，從而充分發(fā)揮音樂的優(yōu)勢，使學生在鋼琴彈奏的過程中，體會到五線譜的實用性與可操作性。因此，在實際教學過程中，鋼琴教師應(yīng)將音樂課程與實際生活進行聯(lián)系，使學生參與到更多的音樂課程中，學生在彈奏鋼琴的過程中，收獲更多的理論知識，從而能夠不斷提高學習積極性，同時，學生在演奏鋼琴的過程中，能夠有效鞏固學習到的音樂知識，加深對音樂知識的理解能力。將彈奏內(nèi)容與理論知識進行結(jié)合，可以有效增強學生對五線譜知識的好奇心與探索欲望。4．2創(chuàng)新鋼琴教學方法：探究式教學方法是教師在通過不斷引導學生對音樂問題進行思考，從而獲取音樂知識的教學活動。不同于傳統(tǒng)的教學方案，探究性教學方法更加重視對學生探索能力的培養(yǎng)，是新課程教育背景下，“以人為本”的體現(xiàn)。在教學過程中，如果教師按照傳統(tǒng)的教學方法進行，即不重視學生的吸收能力，不尊重學生的學習興趣，那么在這樣的環(huán)境中，學生只能以應(yīng)試教育的方式被迫學習，使很多學生對鋼琴課程產(chǎn)生抵觸心理或者厭學情緒。因此，鋼琴教師必須重視授課方法，通過充分發(fā)揮探究式教學的優(yōu)勢，引導學生主動收集與分析鋼琴問題，通過針對問題提出假設(shè)與結(jié)論，根據(jù)實驗步驟進行推論，從而增強對鋼琴知識的理解能力，有效提高鋼琴教師的教學質(zhì)量。另外，值得注意的是，由于學生的教育背景、生活環(huán)境不同，學生的鋼琴基礎(chǔ)也不同。因此，鋼琴教師必須平等對待優(yōu)秀學生與成績差學生，避免出現(xiàn)偏心情況，給學生造成負面影響與心理壓力。同時，該行為也不符合教師的職業(yè)道德規(guī)范。4．3培養(yǎng)學生的音樂素質(zhì)：良好的教學工作開展基于正常的教學秩序，規(guī)范的教學秩序能夠不斷提高教師的教學質(zhì)量，從而促進學生的個人發(fā)展。當代社會提出“以人為本”的教學管理理念，學校管理者在管理教師的過程中，應(yīng)充分尊重教師的個人意見，盡量滿足教師的合理化需求，不斷提高教師的教學質(zhì)量，從而實現(xiàn)有序的教學秩序。教師在不斷優(yōu)化教學過程中，能夠有效提高教學質(zhì)量。鋼琴小組課的教學形式具有很多優(yōu)勢，小組課中，能夠有效提升學生的彈奏技能。在當代鋼琴教學中，鋼琴教師需要建立創(chuàng)新理念，需要教授給兒童鋼琴理論知識，還應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)。鋼琴教師可以采用“彈唱教學”，營造較為輕松的教學氣氛，使兒童在與鋼琴教師互動的過程中，提升鋼琴教學質(zhì)量。在當代鋼琴教學中，鋼琴教師需要建立創(chuàng)新理念，重視人文關(guān)懷，不僅僅需要教授給兒童鋼琴理論知識，還應(yīng)重視培養(yǎng)兒童的音樂素質(zhì)，不斷提高兒童的音樂素養(yǎng)。教師可以采用“彈唱教學”，學生在彈奏的基礎(chǔ)上，教師進行演唱，營造較為輕松的教學氣氛，使兒童在與鋼琴教師互動的過程中，保持較高的注意力，從而提升鋼琴教學質(zhì)量。鋼琴教師在課程教學中，需要重視兒童的技術(shù)訓練，采用的策略為：由緩到快、控制音色。《哈農(nóng)》教材中，每首曲子都標注了相應(yīng)的練習速度，兒童在練習時，需要盡量減緩速度，使每個手指關(guān)節(jié)都能具備獨立站立的能力，在長期練習時能夠不斷增強兒童的手指靈活度。當兒童熟練樂曲后，能夠不斷提升速度。鋼琴教師還應(yīng)耐心講解變化節(jié)奏，包括：前、后附點，使兒童手指力量不斷下沉的過程中，能夠使指尖靈活度更高。為了控制好手指力量，教師需要重視力度變化的講解，能夠奠定堅實的鋼琴基礎(chǔ)，為后期的樂譜彈奏奠定堅實的基礎(chǔ)。由于不同的練習曲具有不同的訓練方式，因此鋼琴教師在教學過程中，需要向兒童介紹重點練習部分，《哈農(nóng)》前31首練習曲涉及較多的變奏部分，教師需要結(jié)合每首練習曲的特點，為兒童耐心講解彈奏方法，例如：擴張練習、顫音練習等，使兒童掌握一定的彈奏技巧。為了不斷加強兒童的手指彈奏力度，教師需要嚴格要求兒童的坐姿、手臂姿勢等，使兒童在演奏過程中，不會出現(xiàn)肩膀高聳的情況，使手臂自然放松于琴鍵上。由于某些教師未向兒童介紹樂譜的創(chuàng)作背景，使兒童不能感受創(chuàng)作者的創(chuàng)作意圖與思想感情，會導致兒童與鋼琴樂譜產(chǎn)生“距離感”，使兒童難以全身心地投入學習中。鋼琴教師需要向兒童介紹樂曲的主旨，使兒童能夠沉浸在鋼琴樂曲的世界里。

5結(jié)語

綜上所述，本文圍繞學前教育介紹了其中的音樂教育發(fā)展，同時闡了學前教育專業(yè)琴法課程發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了學前教育琴法專業(yè)的課程優(yōu)化對策，希望能給學前琴法教師借鑒意義，在鋼琴教學中，兒童的鋼琴基礎(chǔ)技能練習十分重要，直接關(guān)系到后期的學習質(zhì)量。學前教育的鋼琴課程對學生的發(fā)展具有重要意義，能夠鍛煉學生的學習意志力，提升兒童的鋼琴彈奏能力。教師在教學過程時，需要不斷創(chuàng)新教學方法，營造輕松的氣氛，從而提高鋼琴教學質(zhì)量。

參考文獻

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第4篇：學前教育科學研究范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)本科院校；學前教育音樂教學；課程體系建設(shè)

在進行學前教育音樂教學的過程中，教師首先需要明確學生的學習現(xiàn)狀以及基礎(chǔ)，針對學生的學習能力創(chuàng)設(shè)好教學方向以及培養(yǎng)目標。在目前的教學背景下，學校需要促進理論和實踐的有效結(jié)合，針對學生的音樂認知、情感以及能力三個方面進行教學，并且收集一些針對兒童的音樂教學內(nèi)容，增強學前教育專業(yè)學生的核心素養(yǎng)，提高其社會競爭力。

一、做好職業(yè)本科院校學前教育音樂課程目標設(shè)置是基本內(nèi)容

職業(yè)本科院校培養(yǎng)的是專業(yè)化的人才，所以在理論方面應(yīng)當以專業(yè)教學為基礎(chǔ)，拓展學生的綜合能力，在實踐教學中對學生進行認知、情感以及能力三個方面的培養(yǎng)，完成基礎(chǔ)的理論和實踐教學以后，對學前教育專業(yè)兒童音樂教學能力的培養(yǎng)就顯得更為重要。教師需要引導學生針對兒童的學習心理進行研究，對兒童學習現(xiàn)狀的研究做出一些教學內(nèi)容的設(shè)計，培養(yǎng)學生觀察兒童活動以及組織教學活動的能力。最后一步是教師需要培養(yǎng)學生情感方面的能力，激發(fā)學生對于學前教育專業(yè)音樂課程教學的興趣，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。在進行職業(yè)本科院校學前教育課程目標設(shè)置之時，教師還需要按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的進度進行教學，以契合學生的認知發(fā)展心理，符合其學習規(guī)律，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學習興趣。在日常教學進程中，教師需要針對每一課程進行具體化的目標設(shè)計。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學中，教師主要是引導學生進行歌唱、音樂鑒賞、打擊樂以及韻律四個領(lǐng)域的學習，需要在大的教學目標指引下，進行具體化的教學細節(jié)目標設(shè)計，促進目標設(shè)計的系統(tǒng)化建設(shè)。針對學前教育專業(yè)學生來說，學校需要培養(yǎng)出具有實踐能力、專業(yè)基本能力、基本技能、創(chuàng)新實踐精神、良好職業(yè)道德的高素質(zhì)專業(yè)化人才，圍繞這一目標進行學生的學前兒童音樂教育。教師需要在明確學生培養(yǎng)目標的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生加深對于學前兒童教育音樂教育的認識。為了提高其認知的水平，首先需要引領(lǐng)學生了解兒童音樂教育的理論知識，并且明確學前兒童音樂課程教育的知識體系和教學內(nèi)容板塊。作為教育和啟蒙兒童的重要途徑,學前教育專業(yè)的學生需具備基礎(chǔ)的音樂理論知識，提高自身的音樂技能，提升自身理解音樂和鑒賞音樂的能力，在兒童音樂的實踐教學中充分豐富自身的感性經(jīng)驗，加強教學的水平。在教學能力目標方面，學生需要具備觀察兒童音樂學習狀態(tài)的能力、發(fā)展狀況的能力、分析音樂教學內(nèi)容的能力、設(shè)置音樂教學活動的能力、開發(fā)音樂教學資源和組織兒童音樂教學活動的能力，并且養(yǎng)成終身學習的習慣，能夠與時俱進，不斷促進自身教學方法和教學水平的提升。在另一方面，職業(yè)本科院校的學前教育音樂教學還需要能夠明確學生對于兒童音樂教學重要性的充分認識，激發(fā)學生從事學前兒童音樂教育的興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，這樣能夠從根本上提高我國教學的水平，促進我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化。

二、保證理論和實踐有效地結(jié)合

職業(yè)本科院校學前教育音樂課程體系建設(shè)針對每一知識點或是理論教學內(nèi)容需要展開相應(yīng)的教學活動，在教學活動中以教育理論為支撐，使得教育理論有實踐的機會，兩者相輔相成、相互促進，以此提高教學水平。在教師進行教學活動設(shè)計之時，首先要教授學生相關(guān)的理論知識，而后結(jié)合相應(yīng)的實例，給予學生自主練習的機會。在現(xiàn)代化的教學背景下，教師需要加強對于任務(wù)驅(qū)動式教學策略的應(yīng)用能力，首先在理論知識的指引下，引導學生去完成教學任務(wù)，促進理論和實踐有效地結(jié)合起來，在學生進行教學活動之時教師也需要總結(jié)學生在實踐中的表現(xiàn)，并且對學生的實踐方向以及實踐內(nèi)容進行及時的指導，提高學生的課堂參與感，提升教學的質(zhì)量和水平。首先教師需要確立以學生為主體的課堂教學形式，在實踐教學過程中分為案例教學、問題討論、理論鞏固這三個方面，加強實踐知識和理論知識的傳輸效率，而后根據(jù)理論知識讓學生模擬教學設(shè)計和教學活動，促進學生全面地參與。例如，在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學過程中，可以設(shè)置音樂鑒賞的專題。教師在課堂上選擇某一樂曲，而后進行播放，讓學生感受音樂。而后針對這一樂曲進行專業(yè)鑒賞知識方面的講解。以上所述是較為基礎(chǔ)的實踐活動。此外，教師還可以打破課堂教學情境的時空限制，在課外活動中對理論教學內(nèi)容進行實踐補充，促進教學形式的多樣性和多元化。例如教師可以與幼兒園合作，讓學生深入到幼兒園中進行專業(yè)實訓，能夠使理論和實踐有效地結(jié)合起來。在實踐過程中，學生能夠了解到學前兒童的學習能力以及學習氛圍，從而不斷促進自身對于教學內(nèi)容、教學氛圍以及教學形式的理解，提高自身的實踐水平，提升音樂教學的質(zhì)量。教師需要做好教學評價，教學評價是評價教師教學理論與實踐結(jié)合狀況的重要環(huán)節(jié)，能夠幫助教師準確把握教學的效果，了解學生的學情，以此激發(fā)學生的學習熱情。比如教師在進行學前兒童音樂的模擬教學時，可以針對小班唱歌活動《點豆豆》這一課合理地設(shè)計評價模塊，引領(lǐng)學生分析教學目標以及教學效果，并且在這一教學過程中訓練學生的教學技能，使其能夠與學前兒童形成有效的溝通。在與幼兒園進行教學實訓合作之時，教師可以評價學生的教學反饋以及評價模塊設(shè)計狀況，并將這部分內(nèi)容納入學生的期末考試成績中，以引起學生的重視。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學過程中，教師首先需要幫助學生樹立理論和實踐相結(jié)合的意識，并通過這樣的實訓方式奠定良好的教學基礎(chǔ)，提高教學的質(zhì)量和水平。

三、運用情境教學法創(chuàng)設(shè)教學實踐情境

在職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教學過程中，學生真正社會實訓的機會還是較少的，教師可以在課堂上運用情境教學的方式，模擬社會實踐情境，促進集體實踐教學。這樣能夠給予學生知識輸出的機會，使得學生形成獨立的教學體系，在實踐過程中不斷加深對于學前教育音樂教學基礎(chǔ)理論的理解和體驗，以此激發(fā)學生的情感和推動學生的認知。教師可運用小組式的實踐教學方式，結(jié)合情境教學法，引導學生在例課學習的過程中，不僅學習音樂理論知識，還需要觀察教師的教學方式，在觀看例課的過程中，引導學生積極進行小組討論，調(diào)動學生的聰明才智，提高實踐的質(zhì)量和水平。在學前教育音樂教學過程中，教師運用多媒體為學生創(chuàng)設(shè)教學情境，讓其他同學充當講課同學的學生。除了通過多媒體播放相關(guān)的音頻或是圖片加強情景教學的生動性和趣味性，教師還可以引導學生積極運用多媒體進行講課，學前教育音樂課程教師也可以為學生預留以某一音樂課程為主題的小組作業(yè)，給予學生一周或者兩周的時間進行實踐訓練。例如，可以以中班音樂教學《快樂機器人》為主題，引導學生在這一周或者兩周的時間進行學生的韻律活動教學。實踐情境創(chuàng)設(shè)從學生認知、教學內(nèi)容選擇、教學目標撰寫、教學方法以及教學活動設(shè)計、說課模塊和教學評價幾個方面讓學生開展小組實踐，要求學生通過PPT的方式將實踐作業(yè)呈現(xiàn)出來。在一周或者是兩周后的音樂教學課堂上，教師需要引導每一小組派代表報告PPT上的相關(guān)內(nèi)容。在實踐教學的進程中，教師能準確地觀察學生的學習情況，評估并把握學生的學習能力，重點考查學生的音樂理論知識基礎(chǔ)、韻律活動教學目標設(shè)置的合理性、教學評價設(shè)置的合理性以及課程內(nèi)容設(shè)計的科學性。教師也可以通過小組間競賽的方式調(diào)動學前教育專業(yè)學生參與的積極性，在學生進行PPT的宣講過程中，教師對每一組的宣講狀況進行打分，小組得分最高的即為優(yōu)勝小組。教師可以給予其一定精神上的或物質(zhì)上的獎勵，運用鼓勵教學的方式，提高小組教學的效率，提高情境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和水平。在學生能夠在進行學前教育音樂知識學習的同時，教師還給予學生進行教學實踐的機會，形成有效的教學體系。小組間的宣講也可以使得學生互相學習，在同學中形成合作競爭的教學局面，使得班級內(nèi)形成良好的學習風氣。

四、提高學生的音樂鑒賞能力是重要保障

在現(xiàn)代化的教學背景下，學生的音樂鑒賞能力是體現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的一方面。職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教學還需要提升學生的音樂鑒賞水平，這樣能夠使其服務(wù)于我國學前兒童教育，提高我國音樂教學的質(zhì)量和水平，為學生的音樂學習打下良好的基礎(chǔ)。在每一次上課前，職業(yè)本科院校的學前教育音樂課程教師可以給學生分享一些經(jīng)典名曲，這樣能夠拓展學生的音樂學習視野，加強學生的鑒賞力。在教師的合理引導下，經(jīng)典的音樂名曲的學習能夠讓學生了解到名曲中的趣味，通過日積月累的方式有效地提高學生的音樂鑒賞能力，提升教學的質(zhì)量和水平。美學教育一直是我國基礎(chǔ)教育階段較為缺乏的教育內(nèi)容，在職業(yè)本科院校學前教育音樂課程的教學過程中，教師需要培養(yǎng)學生的審美水平。這樣才能夠使其有效地對學前兒童的審美進行引導。在職業(yè)本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設(shè)過程中，教師需要重視對學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)，加強其美學基礎(chǔ)以及增設(shè)美學實踐教學內(nèi)容，以此提高教學的質(zhì)量。例如，教師可以與案例教學相結(jié)合，分享《天空之城》等等曲子，也可以在教學過程中加入我國的民族樂器，分享我國經(jīng)典的民族樂曲，如《高山流水》《月光下的鳳尾竹》等等。在進行美學教學過程中，教師首先需要學生擁有正確的道德觀。只有擁有正確道德觀的學生才具備欣賞美的能力。對于學生音樂鑒賞能力的培養(yǎng)需要落實在每一次的音樂教學中。在此過程中，教師也可以調(diào)轉(zhuǎn)主體，引導學生分享其喜愛樂曲。這樣能夠促進教學形式的多樣化，加強教學主體的多元化，有效提升教學的質(zhì)量和水平。學生在分享其喜愛樂曲的過程中，也能提高自身的音樂鑒賞能力。學生能夠通過語言，以較為理性的方式傳達自己的感性審美經(jīng)驗。這能夠促進學生的思考。教師可以把學生喜愛的樂曲分享這一時間環(huán)節(jié)納入到期末課考核中，以較為強制的方式提高學生的參與水平。在分享過程中，教師還需要保證學生擁有創(chuàng)新意識，不應(yīng)該對學生的創(chuàng)新意識進行打壓。這樣的分享能夠促進學生相互交流，也是學前教育音樂課程教師了解學生學習基礎(chǔ)以及審美取向的一種手段，并且教師能夠在這一過程中檢測自身的教學能力、教學效果，完成課程的自我評價，使得職業(yè)本科院校學前教育音樂教學形成完整的教學體系，這有助于提高教學的質(zhì)量和水平。

五、總結(jié)

本文從四個方面為職業(yè)本科院校學前教育音樂教學課程體系的建設(shè)提出建議，教師還需要根據(jù)其所教學生的具體情況提出具有針對性的教學方案以及教學建議，提升教學的質(zhì)量和水平，加強對于現(xiàn)代化教學方法的運用、更新教學新思想，做到與時俱進、開拓創(chuàng)新，努力提升職業(yè)院校學生的理論、實踐、創(chuàng)新等綜合能力，進而提升其社會競爭力。

參考文獻：

[1]郭璐.學前教育中音樂課程實踐教學體系探究[J].黃河之聲,2017:64.

[2]彭鵬.論學前兒童音樂教育課程實踐教學體系的構(gòu)建[J].吉林省教育學院學報,2018.

第5篇：學前教育科學研究范文

【關(guān)鍵詞】生物科學；教與學

高中生物課程是一門科學課程，能夠利用生物學中所傳遞的生物科學知識，逐步養(yǎng)成觀察事物、探索未知的思維與能力，從而給社會主義現(xiàn)代化綜合素質(zhì)人才的供給打造堅實基礎(chǔ)。

通過高生物知識學習過程發(fā)現(xiàn)，當前生物課堂的學習經(jīng)常會由于缺乏促使學生去主動思考，自主探究的課堂活動，限制學生的主觀能動性，并且由于多年國內(nèi)應(yīng)試教育填鴨式教學模式的影響，造成了學生學習生物學科時經(jīng)常出現(xiàn)效果差的問題，所以，學好生物這門既應(yīng)用數(shù)學和物理思維的，又要培養(yǎng)科學精神的文理相結(jié)合的學科，不僅要通過老師單方面的努力，學生自身也要積極配合，達到教與學融洽進行，使學習效果有效提升。

一、提高生物科學教與學有效性的若干策略

近年來，國家教育部頒發(fā)了新課改的大綱，對現(xiàn)代高中生物課程的學習提出了新的要求。其中著重對高中生物課程學習靈活性、合作性、發(fā)現(xiàn)性、探索性等特質(zhì)提出了較高要求。為此，高中院校教與學生在教與學的過程中，應(yīng)緊緊跟隨國家課程大綱變動的指導思想，行為上的切實轉(zhuǎn)變，在充分考慮現(xiàn)有學習時間因素、學生個體差異因素等方面，進行傳統(tǒng)教與學觀念的改變，使學習在學習好基礎(chǔ)課本知識的前提下，發(fā)揮自身主觀能動性，開展對未知生物科學領(lǐng)域的探索，具體可以采用如下的途徑與方法：

第一，教師把握教學目標，學生明確自身學習目的。要教學目標是整個課程學習的重要綱領(lǐng)，對于高中生物課程而言同樣如此。新課改后，筆者認為生物教材知識將不再是以整體式的規(guī)模出現(xiàn)在學生面前，而是以更加循序漸進的分層模式展現(xiàn)在學生面前。經(jīng)過對新課改后生物課程學習標準的研究后，筆者認為新課改后的環(huán)境十分有利于生物課程的學習，并應(yīng)抓住新課標的要求、把握教學目標、明確教學目的，同時要形成知識網(wǎng)絡(luò)，系統(tǒng)的學習生物知識。

第二，實現(xiàn)生物課程學習的“互聯(lián)網(wǎng)+”。電子計算機與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，給予了現(xiàn)代高中生物課程學習新型渠道。電子計算機及其他移動終端設(shè)備逐步得到了普及化發(fā)展，并被眾多高中生所使用。隨著高中院校招生規(guī)模的逐漸增加，以及師資辦學力量的局限，每個高中所得到的實驗資源分配大大減少。因此，利用“互聯(lián)網(wǎng)+高中生物”學習的新型模式，將變得十分必要?；ヂ?lián)網(wǎng)絡(luò)中存在有大量的時下熱門研究信息，也存在有較多的高校實驗室共享資源。高中生可以在對課堂知識充分掌握基礎(chǔ)上，使用課外資源關(guān)注時下生物領(lǐng)域焦點。比如：可以借助大學院校的社會共享實驗室信息資源，采用提問與回答方式，獲取有關(guān)實驗的深層次方法解釋，從而幫助高中生提升課堂知識應(yīng)用能力，也易于培養(yǎng)高中生善于發(fā)現(xiàn)與探索能力、自學獨立研究能力的多重提升。

第三，學生與教師一起打造良好的學習氛圍。隨著新課標的頒布，生物教師認識到教師在教學中的主導性，而高中生學生，也要切實認識到自身在學習中的主體地位。高中階段生物課程的學習具有較強的系統(tǒng)性與整體性，單純依靠突擊將會適得其反。而在日常生物學習中逐步養(yǎng)成生物科學學習的態(tài)度與習慣，將會對最終考試的通過、學習效果的提升帶來巨大幫助。跟隨教師學習思路與思維的步伐，與授課教師一起，以生物課代表為中心，建立起適合生物學習的良好氛圍，將極為有利于正確學習態(tài)度與思維理念的形成。

第四，逐步養(yǎng)成自學能力，提升學習效率。在學習生物課程階段，學生需要對課程大綱的要求給予充分把握，對書本中所記載知識的掌握是生物理論、生物原理、生物學習方法習得的重要基礎(chǔ)與途徑，開展自主學習。在對書本方法進行熟練掌握后，還需要加強習題的聯(lián)系與實驗的研究，學會合作探究。例如：在生物實驗課上，教師將本節(jié)實驗課程的目的明確為細胞膜的結(jié)構(gòu)與功能。教師在教學和學生學習過程中，應(yīng)當在教師設(shè)置的觀察目標基礎(chǔ)上，實現(xiàn)對教學目的的分解，從書中文字與圖片獲取答案，并可以進一步探究。課下通過老師的引導，與同學合作，進行細胞膜的流動鑲嵌模型的制作，不僅更好的掌握的了基礎(chǔ)知識，還可以提高自身的動手能力，開闊思維。逐步養(yǎng)成了自學能力，逐漸提升學習效率。

二、結(jié)語

高中生物課程的學習是高中生在生物科學領(lǐng)域探索的重要基石，是高中教育體系的重要組成部分。學習好高中生物課程不但能夠逐步培養(yǎng)學生對待生命科學學習的興趣，而且能使學生逐步養(yǎng)成獨立思考、自主研究的能力，提升綜合素質(zhì)。通過對高中生物教與學有效性提升的研究，深刻認識到在生物教學的過程中，教師和學生應(yīng)該共同努力與配合，明確學習目的，使知識點在教與學的過程中，達到由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)化，使學生的知識、能力、情感態(tài)度與價值觀全面提升，具備生物知識解決實際問題的能力，更好的學習生物，并在未來鉆研生物科技，利用生物科技造福人類。

參考文獻：

[1]張所娟.注重激勵，提高生物教學有效性[J].新課程學習（上），2013（09）

第6篇：學前教育科學研究范文

【關(guān)鍵詞】語文；教學；研究

“讓語文走進生活，在生活中學習語文?！币恢币詠?，有意識地引導學生在生活中學習語文，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。這樣，孩子們便會更加自信、更加主動地去學習。“在生活中識字”的教學實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴，眼里有資源.心里有教育，課程資源就無處不在。以培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂，活躍了師生的思維，促進了師生關(guān)系的融洽。

一、研究性學習的內(nèi)涵

新課程改革，盡管凸顯了對學生學習方式轉(zhuǎn)變的重視，提倡自主、合作、探究的學習方式，但并未因此而否定接受學習的價值和意義。一些學校在研究性學習方面存在著認識上的誤區(qū)：有的由少數(shù)老師和學生組成課題組“攻關(guān)”，爭取在研究性學習活動的評比中獲獎，卻把大部分學生撇在一邊。小學語文新課改一定要結(jié)合本校、本班的實際，從出發(fā)點來說，應(yīng)該是讓學生實現(xiàn)一種學習方式的轉(zhuǎn)變，由學習的奴隸變成學習的主人；從過程來說，應(yīng)該是重在參與，全員參與；從結(jié)果來說，應(yīng)該是“你有能力搞出原子彈當然好，他有能力做出茶葉蛋同樣不失為一種進步”。

新課改下的語文教學成敗，重點不是看學生試卷上的成績，而是側(cè)重于學生綜合素質(zhì)的提高。作為新世紀的人才，要適應(yīng)時代的發(fā)展，必須具備較強的觀察能力、歸納與總結(jié)能力、理解與感悟能力、交流與表達能力、思維與思索能力、欣賞與審美能力、想象與推測能力、實踐與運用能力、合作與自主能力、創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。這十個方面的能力都是相互緊密聯(lián)系的，不是孤立存在的，它需要教師在教學活動過程中堅持語文學科的工具性與人文性的統(tǒng)一，理論性與實踐性的統(tǒng)一，知識與能力并重，有效地實施新課程改革，全面提高學生的綜合素養(yǎng)。

二、師生交往的重要意義

新課程強調(diào)教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程，教師尊重學生的人格，關(guān)注個體的差異，滿足不同需要。教師創(chuàng)設(shè)能引導學生主動參與的教育環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，并要時時鼓勵學生敢于說出與別人（包括老師）的不同想法，要支持學生在現(xiàn)成的答案之外探尋“新解”的嘗試。當前課堂教學中呈現(xiàn)出一派“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：只要上課，必然有三、四人小組討論，學生忙于活動材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無人的討論，教師忙于一個一個活動的組織、展開和在各小組間轉(zhuǎn)悠，忽視了小組的組合是否合理，問題是否有討論的價值。這種合作學習本身就無視學生的個性，并以小組討論的形式掩飾了個體之間的差異，甚至會剝奪部分學生獨立思考、質(zhì)疑、發(fā)言的權(quán)利。真正意義上的合作，應(yīng)該是學生可以自主選擇合作伙伴，或者暫時選擇不合作，先思考，再討論，給學生留一個思考的空間。

語感是學生對句、段、篇加深理解的必要途徑。只有培養(yǎng)起了學生的語感，學生對句、段、篇的理解才會透徹、深入。培養(yǎng)良好的語感必須從詞的語音、語義、語境、語氣等方面著手，加以正確的引導，營造濃郁“閱讀情感場”，讓學生在閱讀是投入豐富的情感，使學生產(chǎn)生諧振，自然而然地達到“讀書百遍，其義自見”的效果。再融入“一邊讀，一邊想”、“讀進去，想開去”等讀書方法，使學生深刻地理解內(nèi)容的實質(zhì)與外延。

三、小學語文教學的評價方式

新課程給出了評價的三個維度：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。”但許多老師片面地理解為新課程只要“情感態(tài)度與價值觀”的評價，拔高了教學要求，忽視了學習主體的實際狀況，忽視了知識與能力、過程與方法的重要性，好像教學中涉及雙基就不是新課程，形成了非此即彼的思維定勢。即使是情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)，也不能脫離語文情境?！墩Z文課程標準》中對有關(guān)語文教學的“工具性”與“人文性”的爭論進行了統(tǒng)一，即“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點”。遺憾的是，不少人打著人文精神的名，行著思想說教的實，把人文精神與思想教育劃上等號，所不同的是把過去濃重的政治色彩與時俱進地換成了今天比較熱門的話題，這與過去的架空分析其實是一脈相傳的。

四、小學語文教學中信息技術(shù)手段的應(yīng)用

第7篇：學前教育科學研究范文

科學課程根本宗旨是培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，目的是讓學生具備自主學習和終身學習的能力?？茖W課來源于生活，許多知識都是學生在生活當中看到過、聽到過，都是有感知的，特別是初中科學。經(jīng)過小學的幾年學習，學生對于一些知識有了一定的認識，于是在初中科學課教學中，鑒于學生進入課堂前或多或少、或正確或錯誤的具有一定的科學知識（前科學知識、非科學知識）這一事實，我們不得不思考如何基于學生的前概念來進行科學教學，筆者在現(xiàn)實教學中也進行了一些探索。

一、最初的教學設(shè)計

《指南針為什么能指方向》是八年級下冊第四章第一節(jié)的教學內(nèi)容，教材預期的目標為：1. 知道磁體及其性質(zhì)；2. 知道磁極間的相互作用；3. 了解什么是磁化；4. 通過實驗觀察，提高分析、歸納能力以及培養(yǎng)抽象與概括能力；5. 激發(fā)和培養(yǎng)愛國情操和科學素養(yǎng)、科學精神。在起初的教學中，筆者并沒有重點關(guān)注學生的前概念，教學效果并不是非常理想，下面就是筆者最初的教學設(shè)計：

1. 導入

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學生學習興趣

（這里的教學設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學生愛國精神，激發(fā)學生學習興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題

2. 新課教學

實驗一：讓學生將磁鐵與鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊接近，觀察能被吸引的物質(zhì)有哪些？將鐵屑平鋪在紙上，用條形磁鐵平放在鐵屑上，拿起來觀察，有什么結(jié)果？讓學生觀察靜止的小磁針兩端的指向。

（通過實驗活動讓學生通過自己動手操作，觀察現(xiàn)象后得到磁性和磁極的概念）

實驗二：讓學生將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學生思考能得到什么結(jié)論？

（通過實驗活動讓學生體驗磁極之間的相互作用，使學生對該規(guī)律有一個直觀的認識）

活動一：如果磁體被分割成兩段（或n段后），每一小段磁體上是否都有N極和S極？

學生預測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁性、磁極、磁體間相互作用的概念）

實驗三：在鐵屑盒的上方固定一根軟鐵棒，把一根條形磁鐵靠近軟鐵棒上方，可以觀察到什么現(xiàn)象，把條形磁鐵拿開，又發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？

學生實驗――發(fā)現(xiàn)問題――交流討論――得出結(jié)論

（通過實驗引導學生發(fā)現(xiàn)磁化現(xiàn)象）

活動二：磁化后的鐵棒有幾個磁極且S極、N極的分布是怎么樣的？

學生預測――設(shè)計實驗――實驗――得出結(jié)論

（通過本活動鞏固磁極間相互作用規(guī)律）

3. 小結(jié)

說說通過本節(jié)課你了解了有關(guān)磁的哪些概念及性質(zhì)，生活中有哪些用處。

（鞏固本課學習，為下節(jié)課學習奠定基礎(chǔ)）

《指南針為什么能指方向》教學實錄片段

為了仔細研究自己的教學，筆者就《指南針為什么能指方向》的教學設(shè)計開展了教學實踐，并請備課組內(nèi)教師進行了課堂錄像，以下是教學的一個片段：

師：讓磁鐵分別去接近鐵塊、木頭、塑料、鋁塊和銅塊，能被吸引的物質(zhì)是什么？

生：（學生動手活動）

師：哪些物質(zhì)能被吸引？

生：鐵塊。

師：將鐵屑平鋪在白紙上，將條形磁鐵平放在鐵屑上，然后拿起來觀察有什么發(fā)現(xiàn)？

生：（積極地進行操作）

生：兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有

師：這說明了磁鐵有什么性質(zhì)？

生：能吸引鐵

生：兩端吸引力大

師：物體能吸引鐵、鈷、鎳等物質(zhì)的性質(zhì)叫磁性，具有磁性的物體叫磁體，磁體的兩端磁性最強叫磁極。

師：將小磁針靜止放在離磁體較遠的地方，觀察靜止時的兩極指向

生：迅速活動、熱情很高

生：紅的指北，白的指南

師：科學上把指北的一極命名為北極（N極）（通常涂成紅色），把指南的一極命名為南極（S極）（通常涂成白色）

師：將磁鐵的一極靠近小磁針的一端，觀察出現(xiàn)什么現(xiàn)象，然后將磁鐵換一極靠近小磁針的同一端，又觀察到什么現(xiàn)象？通過現(xiàn)象讓學生思考能得到什么結(jié)論？

生：參與熱情很高，紛紛動手嘗試

生：同種顏色相互排斥，不同種顏色相互吸引

師：同種顏色表示什么？不同種顏色？我們的結(jié)論是否可以修改一下？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

師：如果磁體不小心摔成了兩段，是否仍然有兩個磁極，請大家展開想象，并設(shè)計實驗證實。

生：（大多數(shù)學生都沉默了，完全沒有剛才實驗時候的熱情，有些學生看著教師，等待教師給他們介紹方法）

（讓學生動手時，顯得很熱鬧，一旦真正讓學生自己利用剛才所學知識解決一些問題，就不知從何下手，課堂上表面顯得很熱鬧，實際效果并沒有表象那么好。）

課后，筆者一直在思考：為什么從整個過程來看，學生參與的積極性都較高，動手實驗都得到了教清晰的實驗現(xiàn)象和結(jié)果，通過實驗得到了磁性、磁極、磁體間相互作用的規(guī)律，學生對這些概念的了解還算可以，沒有太大的出入，于是筆者就更加不知道為什么學生不能在課堂學習的基礎(chǔ)上，利用已學概念進一步解決問題，于是筆者找了幾個學生問了一下，有學生說老師你講得很清楚，我們都能聽懂，可是要我們自己利用這些知識時我們不知道怎么入手，這時筆者才恍然大悟，原來在整個教學過程當中貌似學生在不斷地活動，但這些活動都是由筆者設(shè)計的，是筆者拉著學生在“跑”，而且在設(shè)計的時候筆者只是從自己的設(shè)想出發(fā)，沒有考慮學生關(guān)于磁性的前概念在影響著他們學習新的科學知識，沒有把握好節(jié)奏，看來，在沒有了解學生前概念的前提下進行教學設(shè)計是不科學的。通過反思，筆者對教學設(shè)計進行了設(shè)計。

二、修改后的教學設(shè)計

1. 引課

（1）觀看“司南”視頻，激發(fā)學生學習興趣。（這里的教學設(shè)計主要是引入話題，對培養(yǎng)學生愛國精神，激發(fā)學生學習興趣）

（2）設(shè)問指南針為什么能指方向？因為磁鐵，引入課題。

2. 新授

（1）“玩”中發(fā)現(xiàn)磁體的基本性質(zhì)。①讓學生帶著思考玩條形磁鐵等物體，看哪個小組得到的科學發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學習記錄單上。②學生觀察的現(xiàn)象整理：學生投影呈現(xiàn)、交流、補充。能吸引鋸條、鐵塊，不能吸引木塊、銅塊等。條形磁鐵的兩端吸引鐵屑最多，中間較少。相同顏色的兩端（同名磁極）相互排斥，不同顏色兩端相互吸引。

……

（充分暴露學生的前概念）

③學生、教師整理，得出磁性、磁體、磁極等基本概念以及磁體的指向性和磁極間的相互作用等基本性質(zhì)。

（引導學生發(fā)現(xiàn)將學生的前概念轉(zhuǎn)化為科學概念，在學生原有基礎(chǔ)上引導學生使學生形成自己的認識，有利于學生解決問題）

（2）探究磁化現(xiàn)象。①從學生發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象中引出磁化概念，設(shè)疑：怎樣讓沒有磁性的鐵片變得有磁性。②教師演示：鐵塊不與磁體接觸會被磁化。③學生體驗，交流經(jīng)驗。

（3）學以致用――探究磁體未知磁極的方法

①沒有磁性的物體被磁化后也成為了一個磁體，那么我們?nèi)绾闻袛嗨哪蠘O和北極呢？②學生交流，提出自己的想法并進行實驗設(shè)計；③學生實驗：判定未知磁極，并從中找到規(guī)律。

（4）探究：磁體折成兩斷后，每一小段剩下一個磁極了嗎？①學生提出自己的猜想并設(shè)計出實驗方案；②師生共同努力創(chuàng)造條件開展實驗；③交流經(jīng)驗，得出結(jié)論。

（5）生活應(yīng)用：信用卡、磁帶、磁浮列車等

3. 知識小結(jié)：磁性、磁體、磁極（南極和北極）；磁極間同名相斥，異名相吸；磁化現(xiàn)象

三、修改后的課堂教學實錄片段

師：今天我們就要來學習有關(guān)磁的內(nèi)容，現(xiàn)在每小組桌上都有一個實驗包，大家將里面的材料里面的材料拿出來。請大家?guī)е伎纪鏃l形磁鐵等物體，看哪個小組的科學發(fā)現(xiàn)最多，并記錄在學校任務(wù)單上。

生：（學生積極性很高地玩了起來，在玩的過程中不斷地討論、記錄）（8分鐘）。

師：大家都很認真，我想大家一定有不少的發(fā)現(xiàn)吧，現(xiàn)在就請大家來匯報一下吧，請匯報的小組邊匯報邊演示，其他小組注意認真聽、看，如果有什么不同的發(fā)現(xiàn)，等這一小組的同學匯報完后，進行補充。

生：1. 磁鐵能吸引鐵。2. 磁鐵能讓小磁針轉(zhuǎn)動。3. 磁鐵兩端吸引的鐵屑多，中間幾乎沒有。

生：4. 磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅。5. 小磁針靜止時紅的一端指向北方。6. 磁鐵與小磁針顏色相同兩端靠近小磁針會逃開，不同顏色一端會靠近。

生：7. 用磁鐵的中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動。

（教師在學生匯報時將學生的結(jié)論呈現(xiàn)在黑板上，這些是學生學習的前概念）

師：下面我們將大家的發(fā)現(xiàn)分析一下看有什么發(fā)現(xiàn)？

師：磁鐵能吸引鐵，大家認同嗎？

生：認同。

生：磁鐵不能吸引鋁、木頭、銅與這個結(jié)論是一樣的。

師：很好，大家發(fā)現(xiàn)了一個很重要的科學概念――磁性。物體能吸引鐵、鈷、鎳的性質(zhì)叫做磁性，我們把具有磁性的物體叫做磁體。

師：剛才×××同學發(fā)現(xiàn)1、4兩條性質(zhì)是一樣的，那么大家看一看還有哪幾條性質(zhì)是相同的。

生：3和7。

生：2和6。

師：請認為3和7相同的同學來解釋一下你的理由。

生：磁鐵兩端吸引的鐵屑多，說明磁鐵對鐵屑的吸引力大，中間幾乎沒有說明吸引力很小，而用磁鐵中間去靠近小磁針，小磁針幾乎不動，也是因為磁鐵中間的吸引力很小。

師：很好，因為磁鐵的兩端磁性最強，我們把它稱為磁極。

師：一個磁體有幾個磁極。

生：兩個。

生：一個指南，一個指北（發(fā)現(xiàn)5）。

師：非常好，我們把指南的一極稱為南極（S極）（通常涂成白色），指北的一極稱為北極（N極）（通常涂成紅色）。

師：請認為2和6相同的同學來解釋一下你的理由。

生：小磁針轉(zhuǎn)動，相同顏色逃開，不同顏色靠近都是受到力的作用，說明磁體間有力的作用。

師：很好，那么為什么有時靠近，有時逃開呢？

生：力的方向不一樣。

生：逃開是排斥，靠近是吸引。

師：為什么有不同顏色呢？

生：同種顏色是同名磁極，不同顏色是異名磁極。

師：那么我們可以得到什么結(jié)論呢？

生：同名磁極相互排斥，異名磁極相互吸引

……

四、修改后教學分析

修改后，筆者改變了由教師制定實驗方案，學生跟著教師的思維節(jié)奏的教學設(shè)計，而是讓學生充分的自主活動。讓學生從玩中學，學中思，思后會表達，通過學生的活動，充分將學生的前概念暴露出來，從學生暴露出來的前概念當中我們可以了解學生的學習情況，而且可以對自己進行及時的修正，對課堂知識的教學節(jié)奏進行有效的調(diào)整，對學生掌握已經(jīng)比較好的地方可以少講、甚至不講，對學生前概念會產(chǎn)生負面影響的地方，分析仔細一點，引導學生概念的轉(zhuǎn)化，形成科學的概念。通過暴露學生的前概念，將學生的前概念有機的結(jié)合到實際教學當中，使得課堂教學效率有效提高，學生掌握情況也比以前要好，由于科學概念是由自己的前概念轉(zhuǎn)化而來的，學生的知識應(yīng)用能力也提高了。

從教學課例中可以發(fā)現(xiàn)，學生在學習很多的科學知識前，頭腦中已經(jīng)對有些知識有了的相關(guān)經(jīng)驗與認識。通常，我們把諸如此類學生在接觸科學知識前，對現(xiàn)實生活現(xiàn)象所形成的經(jīng)驗型概念稱為前概念。但是，實際上學生的日常生活經(jīng)驗對事物的認識往往是粗淺的，有些甚至是錯誤的，由此而產(chǎn)生的概念的內(nèi)涵受狹隘知識范圍的限制，或者沒有把對象的主要特征包括進去，或者沒有同不重要的東西清楚地分開。這種前概念如果在他們探索世界的過程中沒有被科學地加以引導，那么他們形成的那些觀念，就有可能是非科學的，并且可能妨礙到學生以后的學習。因此，教師在教學中采取一定措施進行干預，使學生獲得重要的和可遷移的科學概念，這樣才能適應(yīng)知識膨脹和復雜的環(huán)境。

五、科學前概念轉(zhuǎn)變的教學策略

通過《指南針為什么能指方向》課例分析，我們認為，在進行科學教學時，一定要以學生的前概念為基礎(chǔ)，運用合理的概念轉(zhuǎn)變教學策略，幫助學生形成合理的科學概念。為此，我們需要：

1. 教學中，要充分“暴露”學生前概念

學生的前概念是教學的出發(fā)點，但由于前概念具有隱蔽性的特點，揭示學生的前概念成為教學前或教學準備時得重要任務(wù)，而且科學前概念對科學概念建立的具有很重要的影響，所以在教學過程中，要讓學生建立正確的新概念之前必須做到充分“暴露”學生前概念。在具體實施過程中，我們可以在課前進行，可以了解學生一課的前概念，也可以一次了解一個單元相關(guān)內(nèi)容的前概念；還可以在課堂教學中進行，但是如果在課堂教學中進行的話課前需要教師做好充分的準備?！吨改厢槥槭裁茨苤阜较颉芬徽n的最先的教學設(shè)計就是沒有做到這一點，因為不能充分“暴露”學生前概念，即使我們課前設(shè)計的教學表面上看起來充分考慮了學生的主體地位，活動也非常豐富，但學生還不能完全接受。所以，我們在教學中只有“暴露”學生的前概念才能找到教學的始發(fā)點，做到有的放失。

2. 教學中，教師要善于制造“矛盾”

認知沖突會使學生對自己已有的概念產(chǎn)生懷疑，這種沖突其實就是造就學生認知上的不平衡，學生就必須采取充實或重建的策略來建立新的認知圖式以達到新的平衡，也就是說認知沖突能激起學生的求知欲和探索心向，促使學生進行認知結(jié)構(gòu)的同化和順應(yīng)。所以，引發(fā)認知沖突是激勵學生概念轉(zhuǎn)變學習的契機和條件，認知沖突的引發(fā)將為后繼學習提供了前提，伴隨著沖突的解決，從而實現(xiàn)由前概念向科學概念的轉(zhuǎn)變。就《指南針為什么能指方向》教學中在判斷接觸過磁體的鐵棒是否有磁性時，有學生拿著磁鐵在判斷，看到被吸引立即下結(jié)論說有磁性，教師馬上拿出一條沒有磁性的鐵棒演示發(fā)現(xiàn)也能被吸引。又如在判斷磁化后的鐵棒的磁極時，由于磁性太弱用小磁針檢驗時兩端都出現(xiàn)了吸引，這些問題的教師要及時提出自己的問題，使學生對自己的認知產(chǎn)生認知沖突，在沖突過程中，筆者先讓學生獨立思考，然后小組交流，最后全班討論。在學生交流的過程中，筆者有意放大他們每一個人的想法，然后讓他們發(fā)現(xiàn)自己的想法其實和別人是不同的，因此產(chǎn)生了探究欲望。事實證明，這樣對于克服學生前概念，建立新知識體系是非常有意義的。

3. 教學中，教師要根據(jù)學生的前概念及時調(diào)整教學

教學過程是一個雙向交流的活動，以往的教學中教師都是在課前進行了充分的準備，設(shè)計了自認為比較好的教學過程，但是往往忽視了學生的情況，特別是學生的前概念。就《指南針為什么能指方向》一課來說，原先的教學設(shè)計準備了各種活動，而且是一環(huán)套一環(huán)，學生在課堂上活動的很熱鬧，但是這都是在教師的設(shè)計中展開的，其實有些知識學生早就已經(jīng)掌握了，再重復就明顯是浪費時間了，而有些知識學生就通過一次實驗很難理解。但是，在教學中，教師充分暴露學生前概念后就可以及時調(diào)整自己的教學，該省略的就要及時縮短教學時間，該詳細研究的就要詳細，總之教師要根據(jù)學生的前概念調(diào)整教學。教師在教學過程中，不管是改變學生的“前概念”還是建立“新概念”，在教學中要盡可能地利用各種實物，使教學的活動更生動。尤其是在了解前概念之后，我們要有針對性地選擇材料，最好可以提供一些可供學生自行研究的材料。

4. 教學中，教師要及時鞏固拓展新概念

第8篇：學前教育科學研究范文

關(guān)鍵詞：初中語文文言文；課堂教學；研究

在初中語文中，文言文的教學占據(jù)著重要的地位，文言文教學與其他的教學模塊相比而言，難度較高，很多學生都有畏難情緒。此外，很多教師受到應(yīng)試觀念的嚴重影響，片面追求文言文教學的應(yīng)試功能，忽視了文言文對學生整體素質(zhì)的提升，導致文言文的教學為與教學改革的步調(diào)相統(tǒng)一，教師作為教學中的引導者，必須要意識到這一嚴峻的問題，采取科學的方式提升文言文的課堂教學效果。

一、初中語文文言文的教學現(xiàn)狀

由于文言文與白話文存在著較大的差異，因此，很多學生認為文言文的學習枯燥無味，整體的學習效率也不高。就現(xiàn)階段來看，我國初中語文文言文教學過程中主要存在著以下的問題：首先，教學形式陳舊。在現(xiàn)階段的文言文教學中，大多使用的是填鴨式的教學模式，教師帶領(lǐng)學生閱讀，再逐字的進行翻譯和注音，學生在教學過程中只能夠被動的進行接受；其次，學生也沒有意識到文言文的重要性，大多數(shù)的學生都認為文言文復雜難懂，實用性也不強，因此，也不會好好的進行學習，且教師在教學過程中也未對學生進行科學有效的指導，導致學生學習文言文的興趣一直不高；最后，教師在進行文言文教學時，不注重情感的傳授，往往只要求學生會背課文、理解字詞即可，沒有深入的對學生分析文言文中蘊含的深刻情感，難以引起學生在思想與情感中的共鳴。

二、提升文言文教學效果的策略

2.1 采取行之有效的方式激發(fā)出學生學習的積極性

興趣是最好的老師，要提升文言文的教學效果，就要采取科學的方式激發(fā)出學生的學習興趣。

2.1.1 營造出朗讀的氣氛

文言文與白話文相比而言，更加的講究韻律，多讀、熟讀也是幫助學生理解文章的基礎(chǔ)，為此，教師需要為學生創(chuàng)設(shè)一種語言環(huán)境，鼓勵學生多開口朗讀，這樣就能夠很好的優(yōu)化文言文的教學效果。為此，在教學前，教師可以先利用錄音資料或者進行范讀，充分的表現(xiàn)出文言文蘊含的獨特韻味，營造出一種語境，讓學生積極的進行學習。在教學的過程中，也可以使用多種誦讀的方式來吸引學生的注意力。

2.1.2 利用故事來提升文言文教學的趣味性

文言文的內(nèi)容生澀難懂，教學的方式也較為單一，這就很容易導致整個課堂的氣氛沉悶，教學效果難以提升。為此，教師在教學前，可以引導學生采取多種渠道來搜集資料，了解文章的寫作背景，鼓勵學生走進文本。初中生的年紀較小，他們很喜歡聽故事，在絲絲入扣的故事面前，教師無需再采取其他的方式就可以很好的調(diào)動起學生學習的積極性，學生甚至愿意主動的去探尋文章的精髓。為此，教師在講課時可以多介紹一些與課文及作者有關(guān)的科學知識、歷史事件和人物故事，來提升課堂教學的趣味性，加深學生對于課文的理解。

2.1.3 利用多媒體來拉近文言文與學生的距離

將多媒體應(yīng)用在文言文教學中能夠再現(xiàn)古詩文的情景，也可以很好的提升出課堂教學的有效性，也能夠打破時空界限，讓文言文的教學課堂變得更加直觀、形象。

如在《唐雎不辱使命》這一課的教學中，可以在課堂上播放關(guān)于《晏子使楚》的視頻，這兩個故事聯(lián)系起來，這兩個相似的故事有著相似的主題和相似的背景，將其結(jié)合起來能夠在短時間內(nèi)拉近學生與課文間的距離，激發(fā)出學生的求知欲望。當然，多媒體的使用要把握好度，過多的使用反而會給教學帶來一些反作用，因此，教師作為教學活動的主導者，必須要把握好使用的“度”。

2.2 在教學中要重視對學生學習方法的指導

2.2.1 重視預習

加強預習可以很好的提升教學效果，新課程標準要求，初中階段的學生應(yīng)該能夠借助工具書、注釋和相關(guān)資料理解簡單的文言文內(nèi)容，這實質(zhì)上是過程與方法的體現(xiàn)，為此，教師可以根據(jù)學生的各異差異提出預習的要求。

在預習過程中，學生需要借助工具書找出生僻字，將其中的重要詞語標示出來，找出重復的古今異義詞、通假字等，還要結(jié)合注釋對文章做一個基本的理解。在情況允許的條件下，可以查閱一些與文章寫作有關(guān)的背景資料。通過這種預習就能夠幫助學生找出學習中的難點，在教學中就能夠根據(jù)這些難點開展針對性的教學。

2.2.2 重視積累

“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江?！?，可見，對于語文學習而言，積累是十分重要的，尤其是對于文言文的學習，學生只有掌握了一定的詞匯，了解其中通假、詞類活用的現(xiàn)象，才能夠讀懂文章，領(lǐng)會到詩詞的寫作方法和語言運用特點，才能夠達到舉一反三的效果。

2.2.3 重視感悟

目前初中教材中收錄的文言文，大多都是名篇佳作，這些課文具有一定的特征，有的文筆精煉、講究章法；有的故事性強、情節(jié)跌宕起伏；學習這些文章，無論是在寫作借鑒還是在思想情感上，有能夠讓學生受益終身。除了要加強預習、重視積累以外，教師還應(yīng)該指導學生進行感悟，提升語文素養(yǎng)。

三、開展有效的練習

積累是為了應(yīng)用，在課堂教學完成后，教師就需要針對學生對知識的掌握程度制定好科學的練習方式，這樣能夠很好的鞏固課堂教學效果。在這一過程中，教師要避免陷入題海戰(zhàn)術(shù)的困境，題海戰(zhàn)術(shù)實質(zhì)是一種低級的重復狀態(tài)，浪費精力，浪費時間，學生往往也容易產(chǎn)生逆反情緒。為此，教師應(yīng)該與現(xiàn)行的課程標準相結(jié)合，在此基礎(chǔ)上多開展一些針對性的練習，同時，也可以選擇一些與課文類似的課外文言文，對學生進行重點練習，這樣就能夠培養(yǎng)出學生舉一反三的能力。

參考文獻：

[1]周成榮.激發(fā)學生興趣，展現(xiàn)文言魅力——初中語文文言文教學思路淺探[J]. 讀與寫（教育教學刊），2012（10）.

[2]藍秋燕.初中文言文課堂有效性的教學策略探究[J]. 柳州師專學報，2011（04）.

[3]吳小勤.“三導三讀式”職教語文文言文教學模式淺探[J]. 資治文摘（管理版） ，2010（06）.

第9篇：學前教育科學研究范文

一、大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容

做任何一件事情，只有打好基礎(chǔ)了，才能夠進一步的發(fā)展，學習也一樣。對于工科類大學的專業(yè)基礎(chǔ)學科設(shè)立而言，做好鋪墊，選擇好專業(yè)基礎(chǔ)學科對于大學生的實踐及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)極為重要。

大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)教育學科要求學生必須掌握基本的理論及分析工具、分析方法，從深度及廣度方面同其它專業(yè)基礎(chǔ)學科區(qū)分開來。大學專業(yè)的基礎(chǔ)課程重點應(yīng)當放在培養(yǎng)對象及目標上，用最簡單最好的方法教學生去掌握現(xiàn)今社會已經(jīng)成熟的技術(shù)，并將其應(yīng)用到現(xiàn)實工作之中。所以，大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)學科應(yīng)當具有培養(yǎng)學生再學習能力這一功能，所以其教學內(nèi)容一定要有基礎(chǔ)性。

現(xiàn)今社會中飛速發(fā)展的科學技術(shù)與基礎(chǔ)學科教育內(nèi)容滯后性之間存在著很多矛盾，這就要求大學工科的基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容要讓學生充分認識到新工節(jié)、新技術(shù)是在原有的科學技術(shù)基礎(chǔ)之上發(fā)展起來的，從而充分掌握專業(yè)的基礎(chǔ)知識來適應(yīng)科技的飛速發(fā)展。

二、大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容的課堂導入

如何在課堂之中導入教學內(nèi)容，集中學生思維，調(diào)動學生興趣，是諸多大學教師都極為關(guān)注的問題。通常來說，大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)教育學科要求學生能夠掌握最基本的知識理論和技能，并能夠運用這些理論知識去綜合性的分析問題，所以教師一定要根據(jù)基礎(chǔ)課的要求來設(shè)計討論的主題。

一般來說，教師可以通過以下幾種方法來設(shè)計課堂的討論主題：

（一）由已知向未知導入的方法。

這種導入方法主要是通過復習一些基礎(chǔ)課程的知識來提出和專業(yè)基礎(chǔ)學科相聯(lián)的支點，運用溫故而知新的方法來引導大學學生進一步全方面認識事物。

（二）實例導入方法。

實例導入這一方法可是說是比較有效的課堂教學方法，這種方法不僅僅能夠激發(fā)學生們的學習興趣，還能夠培養(yǎng)學生進行理論與實踐相結(jié)合的能力。如何將恰當?shù)膶嵗谌胝n堂教學之中，對于諸多大學教師而言，是非常重要的。

（三）質(zhì)疑導入的方法。

對于已經(jīng)成年的大學生而言，可以通過激發(fā)學生求知欲的方法來培養(yǎng)學生的主動學習能力，引導學生和老師一同尋求問題的解決方法，充分調(diào)動學生的主觀能動性。

通過采用多種課堂教學方法，可以更好的使學生集中注意力，引導學生自覺的去學習，全身心的投入課堂學習之中，相應(yīng)獲得的學習效果也會更好。

三、大學工科的專業(yè)基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容專業(yè)性

對于不同的大學工科專業(yè)而言，其教學內(nèi)容也各不相同。通過專業(yè)的基礎(chǔ)教學，能夠讓學生了解到專業(yè)的知識，從而將專業(yè)的知識理論應(yīng)用于實踐之中，這就要求專業(yè)的基礎(chǔ)學科教學內(nèi)容具有專業(yè)性，有一定的技術(shù)含量。

此外，在采用專業(yè)基礎(chǔ)學科教材進行教學時，還應(yīng)當充分認識其實用性和專業(yè)性。教學之中，往往會強調(diào)實用性，然而實用性不是忽視理論和分析方法式的教學，而更應(yīng)當看重的是要學生學會如何將理論和分析方法應(yīng)用于實踐之中。教學中所強調(diào)的專業(yè)性是要學生掌握最專業(yè)的理論知識，從而有清晰的分析思路和方法，并將這些技術(shù)方法應(yīng)用于切實的生活之中，達到專業(yè)性、實用性和基礎(chǔ)性的統(tǒng)一，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新及再學習能力，進而發(fā)揮出專業(yè)基礎(chǔ)課程的基本功能。

四、結(jié)論

對于當今社會的大學生，尤其是工科專業(yè)的學生而言，學好專業(yè)的基礎(chǔ)知識是極為重要的。如何運用好大學課堂，選擇合適的教材對學生進行教學，是大學教師的重要任務(wù)。掌握專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，才能夠保證學生們將知識應(yīng)用于實踐之中，熟練的運用各種理論知識創(chuàng)造出更多的新事物，這對于社會的發(fā)展而言極為重要。

參考文獻：

[1]吳漾,聶國卿,蔣函芙.高校專業(yè)基礎(chǔ)課教學中實施研究性學習淺析[N].科技新報,2010-12-08.

[2]盧德馨.創(chuàng)新高職專業(yè)基礎(chǔ)課教學模式需要明確幾個問題[C].北京:清華大學出版社,2008.