學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：學(xué)前教育畢業(yè)設(shè)計(jì)教案范文

在教育改革浪潮中，人們越來越認(rèn)識到，教育改革的成敗關(guān)鍵在教師。教師專業(yè)發(fā)展日趨成為當(dāng)代教育改革的中心主題之一，研究者們認(rèn)為教師等同于醫(yī)生、律師、會計(jì)師一樣，是一種具有特殊技能需要特別培養(yǎng)的專業(yè)。教師是把課程理念轉(zhuǎn)化為課程實(shí)踐的關(guān)鍵人物，因?yàn)樵俸玫恼n程理念如果無法落實(shí)到課堂教學(xué)層面，就不會給學(xué)生帶來現(xiàn)實(shí)的影響，改革的初衷與愿望也就無法達(dá)成，可以說“課程即教師”，這一觀點(diǎn)已經(jīng)得到了越來越多學(xué)者們的共識，相應(yīng)地，教師教育研究也成為近年來教育科學(xué)界關(guān)注的熱點(diǎn)議題。

體育教育專業(yè)培養(yǎng)的主要是中小學(xué)教師和具有社會體育指導(dǎo)能力的復(fù)合型人才，今后的社會工作主要是是傳授和傳播相關(guān)體育知識和技術(shù)、技能，更多的是以身教重于言教和標(biāo)準(zhǔn)化示范去教育、影響學(xué)生和他人，促使他們在身體、心理、精神上受益。體育教育專業(yè)無論是從體育的角度，還是從教師教育的層面，注定是一個(gè)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的專業(yè)。長期以來，我們的職前體育教師教育重理論闡述，輕教育現(xiàn)場實(shí)習(xí)經(jīng)歷。對體教專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)往往脫離于教師的實(shí)踐現(xiàn)場，學(xué)生學(xué)習(xí)諸多的體育理論、教育理論以及運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練、人體科學(xué)知識，但一旦面臨真實(shí)的教育情境時(shí)卻往往不知所措，以致學(xué)生真正走上工作崗位，常常感到很難適應(yīng)豐富、多變的教育現(xiàn)場。究其原因，主要是沒有充分認(rèn)識體育教師職業(yè)的專業(yè)特性，沒有把體育教師教育看成是“學(xué)科性’與“教育性’、“學(xué)術(shù)性”與“師范性”、“學(xué)科專業(yè)智能”與“教育專業(yè)智能”的統(tǒng)一，是學(xué)科專業(yè)教育與教育專業(yè)教育雙專業(yè)的整合。

那么如何促進(jìn)體育教師的專業(yè)發(fā)展，并以此為突破口革新體育教師職前教育的辦學(xué)理念、課程設(shè)置、實(shí)踐教學(xué)，無疑是體育教育專業(yè)適應(yīng)時(shí)代需求的革新路徑。體育教師除應(yīng)具備專業(yè)知識外，還應(yīng)具備一定的專業(yè)技能與專業(yè)實(shí)踐智慧。而這些專業(yè)技能和實(shí)踐智慧的培養(yǎng)需要在由高校與中小學(xué)構(gòu)成的共同體這個(gè)大實(shí)踐環(huán)境中，經(jīng)過各種訓(xùn)練，才能完成。傳統(tǒng)的模式已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足職前體育教師教育的要求，構(gòu)建“全程實(shí)踐教學(xué)模式”成為必然。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的核心概念

無論是中國先哲孔子，還是西方先知蘇格拉底、柏拉圖等，都對教育“實(shí)踐”給予了足夠的重視。實(shí)用主義代表人物英國的培根、美國的杜威等更是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐在“經(jīng)驗(yàn)知識”形成中的作用。我國偉大的教育家陶行知提出的“社會即學(xué)?！?、“教學(xué)做合一”的教育教學(xué)思想，這些都為我們開展全程實(shí)踐教學(xué)提供了理論參考。

“全程式實(shí)踐教學(xué)”的培養(yǎng)模式的核心理念是“理論與實(shí)踐相融合、實(shí)踐育人”。全程實(shí)踐教學(xué)，“實(shí)踐”顯然是其核心概念。任何教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都應(yīng)是在教育理論指導(dǎo)下的行為過程，否則只能稱之為“活動(dòng)”或者“行為”，而不能稱之為“實(shí)踐”。因此“理論與實(shí)踐相融合，實(shí)踐育人”，構(gòu)建了“全程式”實(shí)踐人才培養(yǎng)模式。從廣義上說，“理”即學(xué)校，“實(shí)”即社會。理論與實(shí)踐相融合，即學(xué)校和社會相結(jié)合：“實(shí)踐育人”則踐行“學(xué)習(xí)知識和技能”與“修煉品德和能力”互相促進(jìn)，緊密融合?！叭虒?shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，而是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程。它是將教育教學(xué)實(shí)踐貫穿于專業(yè)教育的全過程。具體到體育教師教育來說，貫徹“全程實(shí)踐”的理念，即是要將實(shí)踐教學(xué)工作貫穿于學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)的全部學(xué)習(xí)過程，同時(shí)融入中小學(xué)教育教學(xué)的整個(gè)流程，使其呈現(xiàn)出全程化、多場所、多樣化、“雙導(dǎo)師”的培養(yǎng)體系特點(diǎn)，這將使全程實(shí)踐教學(xué)中的“實(shí)踐”達(dá)到實(shí)質(zhì)性的實(shí)踐層面，而不是停留在一般的模仿性活動(dòng)或重復(fù)性行動(dòng)層面，體育教育專業(yè)的學(xué)生在教學(xué)場所里不再是一個(gè)“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐者”，從而切實(shí)鍛煉和提高體育教育專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)實(shí)踐能力。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”的特征

雙專業(yè)性目標(biāo)。體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與一般綜合大學(xué)不同，它要求培養(yǎng)的人才必須同時(shí)具備雙重規(guī)格：一是本學(xué)科的專業(yè)知識和技能；二是教育理論知識、教師素養(yǎng)好教師職業(yè)技能。傳統(tǒng)的教師教育目標(biāo)，忽視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)理論知識，特別強(qiáng)調(diào)體育專業(yè)的理論知識教學(xué)而忽視教學(xué)的基本技能，這個(gè)方向不能適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革對教師的要求。新時(shí)代的專業(yè)教師，培訓(xùn)教師必須有本體性的知識（學(xué)科專業(yè)知識）和有條件的知識（教育專業(yè)知識）。

然而，這兩種專業(yè)知識的簡單疊加并不能形成教師的主要化素質(zhì)，也不能帶來教師職業(yè)化素質(zhì)的提高和發(fā)展。這兩種專業(yè)知識還必須由實(shí)踐性知識來進(jìn)行整合，使其內(nèi)化為教師自己的專業(yè)素質(zhì)。因此，運(yùn)動(dòng)技能不能成為體育教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)所在，還應(yīng)以如何教的知識和能力的發(fā)展作為基點(diǎn)，做到“會講，會做，會教，會糾錯(cuò)”。全程實(shí)踐教學(xué)模式充當(dāng)著這種整合的角色和實(shí)踐性中介的角色。這種整合的過程是長期的，貫穿始終，成為體育教育專業(yè)學(xué)生終生學(xué)習(xí)、終生教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容。

多場所體驗(yàn)。全程教育實(shí)踐活動(dòng)通過教育實(shí)踐過程中循序漸進(jìn)的情境體驗(yàn)與反思，感悟新時(shí)期教育的魅力與責(zé)任；通過參與全面的教師職業(yè)技能訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)階段感悟與全程體驗(yàn)結(jié)合、教育理論學(xué)習(xí)與中小學(xué)實(shí)際結(jié)合的活動(dòng)目標(biāo)。另一方面，該模式將學(xué)生放置于實(shí)踐中，直接與中小學(xué)教學(xué)實(shí)踐相接觸，能使學(xué)生進(jìn)一步了解教師的工作，了解中小學(xué)教學(xué)的實(shí)際及基礎(chǔ)教育對高師院校人才培養(yǎng)的具體要求，潛移默化地對學(xué)生進(jìn)行了師德教育，使學(xué)生熱愛教師職業(yè)，堅(jiān)定從教的決心和信心。

“雙導(dǎo)師”培養(yǎng)?！半p導(dǎo)師”是指師范學(xué)院為體育教育專業(yè)學(xué)生配備專業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)在中小學(xué)教育實(shí)踐基地聘請優(yōu)秀教師擔(dān)任其指導(dǎo)教師，專業(yè)導(dǎo)師與中小學(xué)指導(dǎo)教師（稱“指導(dǎo)教師”）分工協(xié)作，培養(yǎng)和引導(dǎo)體教專業(yè)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的一種人才培養(yǎng)模式。在“全過程雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)模式中，專業(yè)導(dǎo)師的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、品德發(fā)展和專業(yè)能力發(fā)展；引導(dǎo)學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展?fàn)顩r，指導(dǎo)學(xué)生開展教育科學(xué)研究；為學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)提供幫助。指導(dǎo)教師的主要職責(zé)是：指導(dǎo)和幫助師范生提高教學(xué)技能與技巧：指導(dǎo)師范生開展教育教學(xué)活動(dòng)：指導(dǎo)學(xué)生開展課題研究：幫助學(xué)生獲得勝任中小學(xué)教育教學(xué)的課堂組織、班隊(duì)工作、學(xué)校管理、課程開發(fā)、教育科研等職業(yè)能力。通過“雙導(dǎo)師制”的培養(yǎng)，使體育教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能在四年時(shí)間中得到全面、系統(tǒng)的指導(dǎo)和訓(xùn)練，其綜合能力與整體素質(zhì)得到整體提升，最終實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教師職業(yè)“無縫對接”。

全程化過程。教師教育應(yīng)重視“養(yǎng)成”。養(yǎng)成教育的第一個(gè)特點(diǎn)是“長期性”，這意味著養(yǎng)成教育一定要“經(jīng)歷過程”，不會立竿見影、一蹴而就。養(yǎng)成教育有一個(gè)“外化一內(nèi)化一外化”的邏輯過程，教育基本技能和專業(yè)技能的訓(xùn)練，都首先是認(rèn)知，其次是內(nèi)化，再次才能在行為上表現(xiàn)出來的過程。這個(gè)過程決定了實(shí)踐的長期性。因此，從體育教師“雙專業(yè)性”的養(yǎng)成時(shí)間及過程來看，體育教師培養(yǎng)不像工業(yè)產(chǎn)品那樣一次成型，其培養(yǎng)和修煉是一個(gè)長期的、反復(fù)學(xué)習(xí)與提高的過程。“全程實(shí)踐教學(xué)”培養(yǎng)模式下的實(shí)踐教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的階段性實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，理應(yīng)是一個(gè)系統(tǒng)的、全方位的教育教學(xué)能力培養(yǎng)與實(shí)踐過程，是一個(gè)四年一貫、連續(xù)不斷的養(yǎng)成教育過程。

體育教育專業(yè)“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的理論基礎(chǔ)及其構(gòu)架

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和要求。體育教育專業(yè)對學(xué)生實(shí)踐技能、創(chuàng)新性和創(chuàng)造能力進(jìn)行系統(tǒng)培養(yǎng)。專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系分六大模塊（入學(xué)教育模塊、課程內(nèi)的教學(xué)技能模塊、專業(yè)技能培養(yǎng)模塊、實(shí)習(xí)模塊、論文設(shè)計(jì)模塊、課外活動(dòng)技能模塊）（圖1）。以課堂教學(xué)為中心，將實(shí)踐內(nèi)容落實(shí)到1～8個(gè)學(xué)期的每門課程，在不同學(xué)期的不同課程教學(xué)中側(cè)重安排相應(yīng)的實(shí)踐內(nèi)容，并于第二課堂有機(jī)結(jié)合，形成課內(nèi)實(shí)踐與課外實(shí)踐相結(jié)合的“全程實(shí)踐”教學(xué)體系，目的在多角度、多層次、開放式的、綜合性地培養(yǎng)學(xué)生的‘體育教師基本素養(yǎng)”和“體育教師教育教學(xué)能力”，促進(jìn)學(xué)生的知識“內(nèi)化”，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的社會競爭力和行業(yè)適應(yīng)性。

全程實(shí)踐教學(xué)體系，從單一走向綜合，從簡單到復(fù)雜。致力于提高學(xué)生的職業(yè)能力，四年的本科實(shí)踐教學(xué)，突出構(gòu)建并完善體育教育專業(yè)主體結(jié)構(gòu)體系，注重有機(jī)協(xié)調(diào)聯(lián)、相互交叉，并注重維持整個(gè)過程的各個(gè)階段的連續(xù)性，以提高體育教育專業(yè)實(shí)跋教學(xué)的效果。

課程內(nèi)實(shí)踐。通過運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)、體育保健學(xué)、體質(zhì)測量與評價(jià)等專業(yè)實(shí)用基礎(chǔ)理論課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)科知識的應(yīng)用能力、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、觀察問題和解決問題的能力。

通過各專項(xiàng)理論與術(shù)科課程的教學(xué)進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的從師技能和專項(xiàng)技能，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。在教學(xué)中加強(qiáng)教學(xué)能力、裁判能力、體育活動(dòng)組織能力、專業(yè)創(chuàng)新能力和健身方法指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)習(xí)、編寫體育教學(xué)教案、制定比賽的組織策劃方案等。

通過學(xué)校體育學(xué)和中小學(xué)體育教材教法等課程，緊密結(jié)合中小學(xué)教學(xué)實(shí)際和新課程標(biāo)準(zhǔn)改革下的學(xué)校體育的需求，從不同角度增設(shè)說課、講課的內(nèi)容。同時(shí)把教育見習(xí)、觀摩、調(diào)研等列入計(jì)劃，使學(xué)生在掌握教育教學(xué)理論的同時(shí)對基礎(chǔ)教育有一定的感性認(rèn)識和初步的了解。

裁判實(shí)習(xí)，安排在第二學(xué)年兩學(xué)期各一周。通過實(shí)習(xí)使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，豐富各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的競賽知識，更深刻的了解運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生各運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的組織、編排、裁判方法等實(shí)際運(yùn)用能力，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識和精神，為未來從事體育教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

教育實(shí)習(xí)，安排在第四學(xué)年第一學(xué)期進(jìn)行，集中8周，采用以實(shí)習(xí)基地為主的集中實(shí)習(xí)、相對集中實(shí)習(xí)和與就業(yè)相結(jié)合的方式進(jìn)行，主要是深入中學(xué)，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)學(xué)習(xí)，體驗(yàn)教師工作，把所學(xué)知識在學(xué)校體育工作中加以運(yùn)用，培養(yǎng)實(shí)際工作能力，同時(shí)對社會和就業(yè)有更深刻的了解。實(shí)習(xí)基地以南京市內(nèi)為依托，與市、區(qū)體育教研室等相關(guān)部門及中小學(xué)建立緊密的長期協(xié)作關(guān)系，成立掛牌基地：同時(shí)根據(jù)專業(yè)建設(shè)需求，將實(shí)踐基地建設(shè)拓展到郊區(qū)、縣及健身中心，為學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會和更為廣闊的發(fā)展空間。學(xué)生按照體育教育專業(yè)教育實(shí)綱的要求，完成規(guī)定的時(shí)數(shù)和內(nèi)容。實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師和帶隊(duì)教師共同對實(shí)習(xí)生進(jìn)行考核、評定成績。

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文），安排在第四學(xué)年的兩個(gè)學(xué)期進(jìn)行。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是對體育教育畢業(yè)生專業(yè)實(shí)踐能力檢查的重要環(huán)節(jié)，是檢查畢業(yè)生對專業(yè)知識掌握的程度并能否運(yùn)用專業(yè)技能解決實(shí)際問題的重要實(shí)踐過程。在畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的學(xué)生選題、教師指導(dǎo)、教師評閱、學(xué)生答辯等各環(huán)節(jié)中結(jié)合實(shí)踐能力的運(yùn)用和培養(yǎng)，確定具體的管理程序與要求，促使指導(dǎo)教師和學(xué)生按照應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求去完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作，以確保畢業(yè)設(shè)計(jì)更好地體現(xiàn)體育教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

課程外實(shí)踐。從培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生運(yùn)用本專業(yè)所學(xué)基本理論與技能出發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，走向社會，積極參加各種有益的社會實(shí)踐活動(dòng)，以期學(xué)生在實(shí)踐中磨練與提高基本技能。與學(xué)校團(tuán)委、工會建立聯(lián)系，在校內(nèi)、院內(nèi)的各項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的比賽中，結(jié)合專項(xiàng)教學(xué)有計(jì)劃地安排學(xué)生參與活動(dòng)、比賽的組織、裁判等體育工作；在第二課堂與學(xué)院學(xué)辦、學(xué)生支部工作結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生會、團(tuán)總支組織學(xué)生建立武術(shù)、排球、足球、散打、跆拳道、健美操等各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目協(xié)會、社團(tuán)、俱樂部、體育輔導(dǎo)站等，與課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來，有計(jì)劃地安排學(xué)生見習(xí)與實(shí)踐操作，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的指導(dǎo)和實(shí)踐能力。

體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”模式的路徑

體育教師教育“全程實(shí)踐教學(xué)”應(yīng)包括體驗(yàn)層、實(shí)驗(yàn)層、踐行層和研究層四個(gè)階段。四個(gè)階段貫穿8個(gè)學(xué)期，由外向內(nèi)、層層遞進(jìn)，將情感養(yǎng)成、基本技能訓(xùn)練和專業(yè)技能訓(xùn)練融為一體，以集中的、顯性的課外、校外實(shí)踐為主要特征，課內(nèi)、校內(nèi)打基礎(chǔ)，課外、校外顯成效。

體驗(yàn)層。體驗(yàn)是指通過對事物的直觀感受而獲得對事物的認(rèn)識。在教師教育基礎(chǔ)課程（以及教師教育文化系列活動(dòng)中，體育教育專業(yè)的學(xué)生通過參觀考察、交流共享、聽課訪談等方式感悟、體驗(yàn)中小學(xué)體育教育以及中小學(xué)體育教師職業(yè)角色。

實(shí)驗(yàn)層。中小學(xué)教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要在具體的中小學(xué)教育情境中進(jìn)行。體教專業(yè)的學(xué)生主要是在大學(xué)度過學(xué)習(xí)生活的，他們在此期間可以獲得從事中小學(xué)教師職業(yè)必備的教育、心理和學(xué)科等知識素養(yǎng)，但是他們?nèi)狈χ行W(xué)教育現(xiàn)場的訓(xùn)練與實(shí)踐學(xué)習(xí)。解決這一問題的途徑之一是開展中學(xué)教育模擬練習(xí)，也就是實(shí)驗(yàn)層面的教育實(shí)踐課程。通過模擬中小學(xué)教育現(xiàn)場和教育活動(dòng)，將中小學(xué)教育活動(dòng)場景搬到大學(xué)課堂，學(xué)生在模擬的情境中得到訓(xùn)練，其技能、素養(yǎng)也得到提升。其次是加大見習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生到中小學(xué)上課，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

踐行層。實(shí)踐是認(rèn)識的基礎(chǔ)、認(rèn)識發(fā)展的源泉和檢驗(yàn)真理的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生通過教育實(shí)踐，能夠更為深刻地認(rèn)識教育，提升自身教育素質(zhì)。培養(yǎng)教師必須要有現(xiàn)場觀摩和練習(xí)環(huán)節(jié)。教師職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)最終要通過實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。體育教育專業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐主要是通過教育實(shí)習(xí)來進(jìn)行的。教育實(shí)習(xí)是體育教師教育實(shí)踐課程最為核心的組成部分，學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)做教師，在真實(shí)的教育情境中培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)。

研究層。實(shí)踐是主體有意識、有目的地改造世界的活動(dòng)，實(shí)踐者的研究與思考是實(shí)踐的一個(gè)組成部分，是使實(shí)踐更有效的必要條件。培養(yǎng)體育教師進(jìn)行教育研究的意識和能力是體育教育專業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展中一項(xiàng)極其重要的任務(wù)。

四個(gè)層面的實(shí)踐課程構(gòu)成一個(gè)完整的教師教育實(shí)踐課程體系，它們相互影響、相互促進(jìn)。總之，四個(gè)層面的實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)之間相互影響，它們之間不是先后遞進(jìn)的直線關(guān)系，而是構(gòu)成一個(gè)立體交錯(cuò)的實(shí)踐課程系統(tǒng)，貫穿于體育教育專業(yè)學(xué)生的教師教育學(xué)習(xí)的全過程。

體育教育專業(yè)的教師教育的專業(yè)發(fā)展歷程表明體育教育的實(shí)踐教學(xué)已從單一走向綜合、從直覺走向理性、從零散走向系統(tǒng)。全程實(shí)踐教學(xué)模式使體育教育的場所從高校拓展到了中小學(xué)，其“多場所”（既有高校又有中小學(xué)）、“雙導(dǎo)師”（既有高校教師指導(dǎo)，又有中小學(xué)教師指導(dǎo)）的培養(yǎng)體系，能夠幫助學(xué)生在大實(shí)踐環(huán)境中順利完成從“預(yù)備職業(yè)人”向“職業(yè)人”的轉(zhuǎn)變，同時(shí)還能夠促進(jìn)中小學(xué)在職教師與高校教師的共同專業(yè)成長，從而有效地推進(jìn)教師教育一體化進(jìn)程。全程實(shí)踐教學(xué)必然是今后體育教育專業(yè)教師教育改革的重要方向之一，以培養(yǎng)中小學(xué)體育教育師資為己任的高校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際與發(fā)展創(chuàng)建適合本校推行的全程實(shí)踐教學(xué)模式。加強(qiáng)來華留學(xué)生入學(xué)前教育，促進(jìn)留學(xué)生管理的整體性 吳苗露

我國來華留學(xué)生人數(shù)逐年遞增，各個(gè)高校在招生宣傳方面把握機(jī)會主動(dòng)出擊，憑借我國高等教育在海外的宣傳和影響力，不斷吸引海外渴望學(xué)習(xí)漢語的人才。但在這個(gè)過程中，大多數(shù)高校更加側(cè)重留學(xué)生的招生工作，把留學(xué)生和經(jīng)濟(jì)效益直接掛鉤而忽視了留學(xué)生入學(xué)后教育管理工作的發(fā)展，留學(xué)生的管理并沒有很好地融入學(xué)校整體教育管理體系，也因留學(xué)生事務(wù)的復(fù)雜性，多數(shù)高校將留學(xué)生務(wù)與國內(nèi)學(xué)生區(qū)別對待，造成留學(xué)生入學(xué)之后無法快速適應(yīng)來到中國后的學(xué)習(xí)和生活，在各個(gè)方面都會面臨大大小小的新問題，由此引發(fā)的事故也不斷增多，針對此問題，許多留學(xué)生管理人員將工作重點(diǎn)放在了留學(xué)生入學(xué)之后的日常學(xué)習(xí)生活中，但也有不少留管人員意識到加強(qiáng)留學(xué)生的入學(xué)前教育，對于留學(xué)生入學(xué)后的日常管理工作具有更實(shí)際的意義。

新疆大學(xué)現(xiàn)有來自世界20多個(gè)國家和地區(qū)的約450多名在讀留學(xué)生。其中80%的生源來自俄羅斯、中亞等周邊國家和地區(qū)，所以留學(xué)生使用語言主要是以俄語為主，英語為輔。目前，留學(xué)生來我校學(xué)習(xí)的主要途徑其中包括校際間的合作交流、推薦；友好團(tuán)體和朋友之間的介紹：公司企業(yè)的選派：網(wǎng)絡(luò)了解占少數(shù)。我校留學(xué)生類別仍然是以語言生為主，處于進(jìn)修生多、學(xué)歷生少，學(xué)歷本科生多，高層次研究生少，漢語言生多、其他專業(yè)學(xué)生少，來自周邊國家留學(xué)生多，其他國家學(xué)生少。

通常來說，我校入學(xué)教育分為兩個(gè)階段：留學(xué)生在本國收到錄取通知書時(shí)的準(zhǔn)備階段；留學(xué)生來到我校最初兩周。在收到錄取通知書之前，留學(xué)生多多少少通過網(wǎng)絡(luò)、招生簡章或側(cè)面了解對我校以及中國有個(gè)大概的認(rèn)識，但是這種了解是極為模糊的；我校在每學(xué)期初始，就會請入境管理處的警官進(jìn)行法律宣傳教育，為外國留學(xué)生講解中國的法律法規(guī)，并詳細(xì)介紹入境管理、簽證辦理、校內(nèi)外住宿，社會活動(dòng)等等與他們生活息息相關(guān)的法律常識，使留學(xué)生一入校對中國的相關(guān)法律有個(gè)大致的了解，對自己的行為有所約束。此外，在學(xué)期中，我們還會不定期地舉行一些安全講座，例如消防知識安全、防震減災(zāi)等，同時(shí)我們還邀請學(xué)校保衛(wèi)處宣講與外國留學(xué)生相關(guān)的法律政策以及校紀(jì)校規(guī)等等。在開學(xué)典禮時(shí)，我校為每位留學(xué)生發(fā)放《新疆大學(xué)留學(xué)生手冊》，內(nèi)容涉及與留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活相關(guān)的法律法規(guī)、校紀(jì)校規(guī)、獎(jiǎng)學(xué)金管理辦法、考勤管理制度與校內(nèi)外住宿管理制度等。

但是，和中國學(xué)生一樣，來華留學(xué)生大多數(shù)是年輕人，思想不成熟，心理還正處于成長期，由于語言障礙和跨文化交際的現(xiàn)實(shí)，總會對留學(xué)情況估計(jì)不足；學(xué)校網(wǎng)站上提供的信息不全面，也還沒有在線咨詢等條件，通過老師朋友了解的情況多少有些片面；對于學(xué)校開展的入學(xué)教育，由于術(shù)語較多，宣講時(shí)間有限，翻譯過來也僅有俄語和英語，留學(xué)生無法快速地將所有信息整合起來并消化，相反，還會給留學(xué)生在華學(xué)習(xí)生活造成更多的心理壓力。因此，將來華留學(xué)生入學(xué)前教育當(dāng)做一個(gè)系統(tǒng)工程，對于日后留學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活管理有著非同尋常的意義。

目前，我校根據(jù)上述情況正在著手加強(qiáng)留學(xué)生入學(xué)前教育指導(dǎo)工作，以下幾個(gè)方面是可以改進(jìn)的地方：

通過學(xué)校網(wǎng)站的建設(shè)，除了招生信息之外，還應(yīng)向海外留學(xué)生介紹學(xué)校學(xué)習(xí)生活和當(dāng)?shù)氐那闆r，并附相關(guān)部門介紹和鏈接，通過這些信息，留學(xué)生可以清楚地了解到遇到什么問題應(yīng)該找誰解決，怎么解決，使留學(xué)生更快地融入當(dāng)?shù)氐纳?，網(wǎng)站的語言應(yīng)以英語和俄語為主，并且經(jīng)常更新，讓留學(xué)生了解最新最真實(shí)的信息。

不斷完善留學(xué)生入學(xué)指南，通過各種方式提供給留學(xué)生。我校正在編寫內(nèi)容詳細(xì)的留學(xué)生入學(xué)指南，其中除了入校報(bào)名登記流程、日常生活信息之外，還包括一些安全教育和法律援助的章節(jié)，也涉及留學(xué)生保險(xiǎn)的問題，其實(shí)還應(yīng)考慮到一些留學(xué)生的特殊要求如已婚家庭的安排，文化適應(yīng)的技巧等等。入學(xué)指南應(yīng)根據(jù)需求不斷更新。

入學(xué)后班主任、輔導(dǎo)員宣傳為主，安全教育、法律法規(guī)講座為輔。以每一個(gè)來華留學(xué)生為中心，班主任和輔導(dǎo)員快速收集每位留學(xué)生信息進(jìn)行分析評估，密切關(guān)注留學(xué)生來華現(xiàn)狀及其反饋信息，積極主動(dòng)為留學(xué)生進(jìn)行咨詢服務(wù)，對于特殊學(xué)生還要進(jìn)行單獨(dú)咨詢和輔導(dǎo)，在進(jìn)行集體講座之前讓大家對各項(xiàng)內(nèi)容有個(gè)初步的了解，在講座之后還應(yīng)進(jìn)行詳細(xì)地解說和加強(qiáng)教育，班主任、輔導(dǎo)員、導(dǎo)師、任課教師、聯(lián)誼會成員以及留管干部需要及時(shí)溝通協(xié)作，以每個(gè)留學(xué)生為中心開展宣傳教育工作。