學(xué)前教育英語分層教學(xué)

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一、學(xué)前教育有必要與英語分層教學(xué)相結(jié)合

高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)意向多為幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)或早教機(jī)構(gòu)，工作對(duì)象主要是幼兒，從2012年10月國家教育部印發(fā)的《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中不難看出，幼教工作者要促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，并為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)［6］。因此，高職高專學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校期間不僅要學(xué)學(xué)語文、大學(xué)英語等公共課程，還必須學(xué)習(xí)學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、音樂、美術(shù)、舞蹈等專業(yè)課程，以便在提高學(xué)生文化素養(yǎng)的同時(shí)逐步培養(yǎng)學(xué)生的幼教技能和終生學(xué)習(xí)的態(tài)度。從教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)中筆者觀察到，即使是英語基礎(chǔ)差的學(xué)生也很清楚英語學(xué)習(xí)在他們今后生活、學(xué)習(xí)和工作中的重要性，他們對(duì)英語學(xué)習(xí)仍然抱有很高期望，希望能通過高校里不同的英語教學(xué)模式來提升他們的英語學(xué)習(xí)能力。筆者認(rèn)為，學(xué)前教育專業(yè)在音樂、美術(shù)、舞蹈等方面的幼教技能訓(xùn)練恰好可以改變英語教學(xué)沉悶、乏味的局面，使英語教學(xué)變得形式多樣、豐富多彩，因此，教師必須將英語教學(xué)與學(xué)前教育專業(yè)課程的學(xué)習(xí)緊密結(jié)合起來，以促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、學(xué)前教育英語分層教學(xué)的實(shí)踐

分層教學(xué)的目的就是確保每一個(gè)學(xué)習(xí)者能夠得到適合其現(xiàn)階段語言能力的“i＋1”輸入，即語言輸入總體難度不超過學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，但又包含了略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有能力的語言信息。學(xué)生入校時(shí)英語基礎(chǔ)水平的懸殊差異在短時(shí)間內(nèi)無法改變，教師只有將教學(xué)內(nèi)容同專業(yè)課程訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，通過改變教學(xué)方法和模式來促進(jìn)不同層次學(xué)生的協(xié)調(diào)發(fā)展。筆者仍然從五個(gè)方面來進(jìn)行分層：學(xué)生分層、目標(biāo)分層、教材分層（包括教學(xué)內(nèi)容）、教法分層和考核分層［7］，但就具體操作而言，應(yīng)更緊密圍繞學(xué)生幼教技能的訓(xùn)練，突出學(xué)前教育的專業(yè)特色。

1．學(xué)生分層

高職高專英語分層教學(xué)通常按照學(xué)生的高考英語成績或摸底考試成績，將學(xué)生進(jìn)行顯性和隱性分層。顯性分層將學(xué)生分為優(yōu)、中、一般，很容易造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)的兩極分化。顯性分層過分注重學(xué)生的智力因素，而忽視了其它兩方面，就該專業(yè)的學(xué)生而言，只有將智力因素、非智力因素和外部因素有機(jī)結(jié)合起來，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促進(jìn)各層次學(xué)生共同發(fā)展。因此，筆者采用了隱性分層，將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為三個(gè)層次：第一類也就是英語成績較突出的這部分學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯等方面有優(yōu)勢(shì)，但其在音樂、舞蹈、美術(shù)等技能方面缺乏訓(xùn)練；第二類學(xué)生成績一般或較差，但是性格開朗、活潑好動(dòng)并喜愛音、體、美等藝術(shù)類課程，有較強(qiáng)的表現(xiàn)欲；第三類學(xué)生成績和藝體方面都不突出，性格內(nèi)向、缺乏活力，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣不高。在教學(xué)實(shí)踐中，第一類學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容吸收較快，可以幫助后兩類學(xué)生；第二類學(xué)生在幼教技能方面發(fā)展較快，可安排其在課堂中充分展現(xiàn)，并調(diào)動(dòng)其他學(xué)生共同參與；第三類學(xué)生則更需要得到教師及其他同學(xué)的鼓勵(lì)與幫助，才能完成相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

2．目標(biāo)分層

筆者在教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)將聽、說、讀、寫、譯等方面的語言知識(shí)與英語教學(xué)相結(jié)合，著力訓(xùn)練學(xué)生的演、唱、跳、畫、戲等教學(xué)技能。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在校英語學(xué)習(xí)時(shí)間為兩學(xué)年，教師不能將英語等級(jí)考試作為唯一的目標(biāo)，而應(yīng)為不同層次的學(xué)生制定不同的目標(biāo)，使學(xué)生在掌握了必要的語言知識(shí)和技能的同時(shí)，還能拓展其幼教技能，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。班級(jí)內(nèi)三類學(xué)生的目標(biāo)可分別設(shè)為：第一類學(xué)生應(yīng)盡早通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A級(jí)考試，逐漸形成較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，并努力通過大學(xué)英語四、六級(jí)考試，能掌握運(yùn)用教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等幼教技能，并能在教師的指導(dǎo)和幫助下自創(chuàng)幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，能設(shè)計(jì)和組織開展好較為簡單的幼兒英語教學(xué)活動(dòng)，具備較強(qiáng)的幼兒英語教學(xué)能力；第二類學(xué)生應(yīng)努力通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，能模仿教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，有一定的自主學(xué)習(xí)能力，并能在教師的指導(dǎo)下將自學(xué)的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等教授給其他學(xué)生，有良好的幼兒英語教學(xué)基礎(chǔ)；第三類學(xué)生應(yīng)掌握最基礎(chǔ)的語言知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)教師所教授的幼兒英語歌曲、手指游戲、故事、律動(dòng)等，并能配合其他學(xué)生進(jìn)行課堂展示，對(duì)英語學(xué)習(xí)具有較濃厚的興趣。

3．教學(xué)內(nèi)容分層

目前，由于沒有較好的專門針對(duì)高職高專學(xué)前教育專業(yè)的英語教材，大部分學(xué)校使用的是高職高專綜合英語教材，因此學(xué)生除要了掌握必須的語言知識(shí)和技能外，教師還應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生合理安排教學(xué)內(nèi)容，充分體現(xiàn)“因材施教”的原則。第一類學(xué)生除了要掌握課本上要求的所有內(nèi)容之外，教師還應(yīng)重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力、語篇分析能力以及寫作能力等語言綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為通過英語四、六級(jí)考試作準(zhǔn)備，并適當(dāng)增加拓展內(nèi)容和幼教技能的訓(xùn)練；針對(duì)第二類學(xué)生，教師可根據(jù)課本內(nèi)容的難易程度作適當(dāng)縮減，不要求學(xué)生全部掌握，可為學(xué)生多安排些唱、跳、演、畫、戲等方面的幼教技能訓(xùn)練，讓這類學(xué)生能夠在課堂上得到充分展示；教師應(yīng)為第三類學(xué)生多安排一些基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固練習(xí)，要盡量降低教學(xué)內(nèi)容的難度，為學(xué)生多提供日常口語練習(xí)，讓他們能夠聽懂并會(huì)進(jìn)行簡單的英語對(duì)話，鍛煉他們?cè)诠娒媲伴_口說話的膽量。比如，在《新職業(yè)英語》第二冊(cè)Unit　5Brand的War－ming－up中，教師可將在網(wǎng)絡(luò)中搜集到的有關(guān)Nike、PizzaHut等知名品牌的廣告視頻作為學(xué)生的一個(gè)聽力練習(xí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師可要求他們作記錄，并能聽懂廣告；而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則只要求他們欣賞并能聽懂自己熟悉的單詞或短語，僅作為“灌耳”練習(xí)。

4．教學(xué)方法分層

王策三指出：“教學(xué)方式是為達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)手段而進(jìn)行的，由教學(xué)原則指導(dǎo)的，一整套方式組成的，師生相互作用的活動(dòng)?！苯處煈?yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)，合理安排教學(xué)過程和選擇最適合學(xué)生接受的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性，避免單一、枯燥的教學(xué)方法，讓學(xué)生在形式多樣、豐富多彩、生動(dòng)活潑的課堂氛圍中掌握知識(shí)。對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師應(yīng)著重培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，鼓勵(lì)他們多進(jìn)行課外閱讀，了解英美文化并增加詞匯量，努力提高語言的綜合運(yùn)用能力，可適當(dāng)采取合作學(xué)習(xí)法、講授法、翻譯法、聽說法、PPP教學(xué)法等；另一方面，教師應(yīng)幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生找出自身的問題和缺陷，指導(dǎo)他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，幫助他們樹立信心，針對(duì)這類學(xué)生教師應(yīng)多使用交際法、視聽法、任務(wù)型教學(xué)法等來提高課堂教學(xué)的趣味性，形成有效的師生互動(dòng)，教學(xué)相長。

5．考核分層

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，科學(xué)的評(píng)價(jià)方法可以幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，在獲得反饋后進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)過程［8］。教師不應(yīng)將期末考試或英語過級(jí)考試等終結(jié)性評(píng)價(jià)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度來制定不同的考核內(nèi)容和形式，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。形成性評(píng)價(jià)應(yīng)就學(xué)生的積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況及參與小組合作學(xué)習(xí)程度等進(jìn)行考核，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)到英語學(xué)習(xí)的快樂。終結(jié)性評(píng)價(jià)可參考學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)、英語等級(jí)考試成績，但比例不應(yīng)過高，對(duì)于通過等級(jí)考試的學(xué)生給予適當(dāng)?shù)募臃止膭?lì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。具體比例可以分為：課堂表現(xiàn)占10％，作業(yè)完成情況占10％，幼兒英語歌曲、游戲等幼教技能展示占20％，期末考試成績占60％

三、結(jié)語

通過實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)了切合自身英語水平的不同目標(biāo)，有效地提高了學(xué)生的知識(shí)水平，同時(shí)拓展了學(xué)生的幼教技能，推進(jìn)了高職高專學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展。分層教學(xué)也對(duì)教師提出了更高的要求，教師除了要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)方法、增強(qiáng)自身幼教水平外，在課堂外還應(yīng)該與學(xué)生加強(qiáng)交流，特別要關(guān)心和幫助學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，不能因?yàn)榉謱佣鴮W(xué)生完全分割開來，要以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為最終目標(biāo)，培養(yǎng)符合社會(huì)需求與專業(yè)發(fā)展的高水平、高素質(zhì)人才。

作者：葉紅 單位：四川幼兒師范高等專科學(xué)校