學前教育專業(yè)科學發(fā)展淺談

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一、目前高職高專學前教育專業(yè)存在的突出問題

（一）專業(yè)人才培養(yǎng)方案中欠缺科學幼兒觀的重點教育

培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)的根本依據(jù)，是專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格和要求，它是專業(yè)建設的方向和依據(jù)，是各項教學工作的出發(fā)點和歸宿，也是專業(yè)特色的重要體現(xiàn)。目前高職高專學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標大都表述為：培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛幼教事業(yè)，具有學前教育專業(yè)基本理論素養(yǎng)、實踐能力和初步的研究能力，能在各種類型的托幼機構從事學前兒童保教、管理工作的應用型專門人才。按照上述專業(yè)標準強調的幼兒為本、師德為先、能力為重、終身學習的基本理念，不難發(fā)現(xiàn)幼兒教育最本質的要求———以幼兒為本的兒童觀未能得到高度重視。表現(xiàn)在學前教育專業(yè)的培養(yǎng)中，普遍注重學前教育專業(yè)能力的建設，在課程體系上突出專業(yè)基本理論的學習、專業(yè)技能的訓練，而了解幼兒權益、尊重幼兒權益、以幼兒為本的專題教育與實踐活動明顯欠缺，在一定程度上反映著傳統(tǒng)教育理念的影響。學前教育有其專業(yè)的特殊性，因為其工作對象是身心發(fā)展迅速、可塑性大、極易受傷害的幼兒，學前教師的態(tài)度、師德及職業(yè)行為，直接影響幼兒的身心發(fā)展，稍有不慎就可能對幼兒造成傷害，理解、尊重、責任心教育對學前教育專業(yè)學生尤為重要。

（二）學前教育專業(yè)課程設置缺少創(chuàng)新類課程，難以滿足新的形勢需要

高職高專學前教育專業(yè)的大發(fā)展是二十世紀末以后的事情，專業(yè)課程更多是參考歷史較長的高校本科學前專業(yè)課程而構建的，普遍而言專業(yè)理論知識體系基本沿襲傳統(tǒng)而設置，主要是學前心理學、學前教育學、學前衛(wèi)生學“三學”，學前兒童語言教育、學前兒童社會教育、學前兒童健康教育、學前兒童科學教育、學前兒童藝術教育“五法”，加幼兒園教育活動設計與指導、幼兒園游戲教程、幼兒園政策與法規(guī)、學前教育科學研究方法、學前教育史等課程，而學前教育領域一些最新開發(fā)的課程，如幼兒教師人文素養(yǎng)、幼兒教師自然科學基礎知識、幼兒教師教育綜合技能訓練、幼兒的觀察與評估、幼兒教育與社區(qū)環(huán)境、0~3歲嬰幼兒發(fā)展與早期教育、幼兒園體育活動設計與指導等，因專業(yè)教學的研究不夠，把握不準，再加上新課程需要教師盡快地成熟教材，準確把握內容要點，所以普遍按傳統(tǒng)“三學”及“五大領域教學”再加“游戲、活動”等課程設計教學。這樣的專業(yè)課程體系顯然是不能滿足專業(yè)教師應有的知識技能結構與文化素養(yǎng)要求，也很難為學生以后的自主學習、持續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

（三）專業(yè)核心能力中欠缺觀察、了解、保育幼兒能力的特別培養(yǎng)

師幼關系是幼兒園教育中非常重要的因素，觀察、了解、保育幼兒能力是幼兒教師必須具備的重要能力。幼兒尚處于發(fā)育期，他們的理解與溝通能力比較弱，更需要教師用符合他們年齡特點的方式與他們溝通，掌握他們的心理動態(tài)，發(fā)現(xiàn)他們出現(xiàn)的細小問題，并能及時、妥善地加以處理，特別是生活方面的觀察與照料，這是幼兒教師工作對象的特殊要求?？赡壳暗膶嶋H情況是該專業(yè)的學生自身年齡小，許多還是獨生子女，走進幼兒園的時間有限，零距離觀察幼兒、與幼兒直接溝通的機會很少，很多學生對幼兒的了解、溝通，主要基于他們自發(fā)對幼兒的喜愛。在見習、實習的過程中，普遍存在著設計組織幼兒園集體教學游戲活動時，積極主動形式多樣，容易得到孩子們的接納和喜歡，幼兒園也比較認可，但在生活照料、針對幼兒個別學習活動時，很多同學就不知如何動手，特別是面對個性強的孩子更不知如何進行溝通管理。這些現(xiàn)象恰恰反映出在專業(yè)能力培養(yǎng)中存在著“重教育，輕保育，重集體，輕個體”的不平衡問題。

（四）專業(yè)教師素質結構不能適應專業(yè)標準的要求，影響教學目標的實現(xiàn)

一方面學前教育專業(yè)教師隊伍比較年輕，絕大部分為近年新畢業(yè)的碩士研究生，擁有比較扎實的理論功底，掌握了科學的研究方法，在教學上也認真投入，對教學方法進行了一些有益探索。但是由于教師普遍缺乏幼兒園實踐背景，在教學上講專業(yè)理論比較深入，但在聯(lián)系幼兒園實際案例進行分析，指導學生進行觀察研究性學習，特別是指導學生開展幼教實踐活動方面，缺乏親身感受性的教學經驗，常常出現(xiàn)理論與實際的脫節(jié)。按照新形勢下職業(yè)教育的要求，這樣一長一短的專業(yè)素質結構已經嚴重影響對學生的培養(yǎng)，急需加以完善。另一方面根據(jù)教育部制定的《幼兒園教育指導綱要》的具體要求，學前教育專業(yè)應該培養(yǎng)的是全科幼兒教師，他們不僅要充分了解“三學“”五大領域教學法”等方面的知識，還要熟練掌握相關的教學方法與技能。但目前承擔這些技能課的教師普遍是本專業(yè)技能較強，但對學前教育專業(yè)的了解非常欠缺，因而開展教學時不能將學前教育特點與才藝技能有機結合，在一定程度上影響教學目標的實現(xiàn)。

二、推進學前教育專業(yè)科學發(fā)展的若干思路

（一）必須把幼兒為本、師德為先的基本理念貫穿人才培養(yǎng)

全過程幼兒園教師是履行幼兒園教育工作職責的專業(yè)人員，幼兒為本、師德為先是對其職業(yè)的特別要求。幼兒為本就是要求我們培養(yǎng)的幼兒教師要熱愛幼兒，尊重幼兒的主體地位和個體差異，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進每個幼兒生動、活潑、主動地發(fā)展，全面健康地成長。師德為先就是要求每一位幼兒教師都必須做到熱愛學前教育事業(yè)，關愛幼兒，尊重幼兒，為人師表，教書育人，能夠擔當起幼兒健康成長的啟蒙者和促進者的責任。為此，第一，強化入學專業(yè)教育，利用多種形式使新生懂得，學前教育作為人生開端的教育，對人的生理、心理、社會性等一生的發(fā)展起著全面奠基的作用，形成初步的專業(yè)理念。第二，通過思想品德修養(yǎng)、教育學等課程，強化師德理念與職業(yè)理想追求，通過課堂理論講解、社會現(xiàn)象分析、深入教育機構實際觀察、個人道德踐行直接體驗等，促使個人行為修養(yǎng)的不斷提高。第三，強化專業(yè)實踐類活動，擴展加大見習、實訓、調研、實習，借助這些活動，幫助學生增進對幼兒、幼兒教師、幼兒園的全面認識，解決學生思想上由單純喜愛孩子到理性認識學前教育職業(yè)理念的轉變，形成對學前教育的職業(yè)熱愛。

（二）不斷優(yōu)化課程設置，切實處理好必需、夠用、拓展的相互關系

培養(yǎng)理論與技能并重的幼兒園教師是許多學校學前教育專業(yè)課程設置的主要特色，但參考教育部對高職高?？倢W時的設計要求，目前學前教育專業(yè)的課程體系已經不能適應《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》的新要求，需要我們緊跟形勢的發(fā)展變化，及時對傳統(tǒng)專業(yè)課程設置進行調整與優(yōu)化，不斷將體現(xiàn)學前教育專業(yè)的新理念、新思維，國內外學前教育課程改革探索的最新成果，以不同形式完善于學前教育專業(yè)課程體系中。第一，增設必要的自主選修課，提供形式多樣的專業(yè)或非專業(yè)課程，利用通識課、公選課、講座課等平臺，鼓勵學生根據(jù)自己的實際選擇課程，拓展知識與能力，提升自己的人文和科學素養(yǎng)；第二，針對沿用傳統(tǒng)課程過多、缺乏創(chuàng)新這一問題，應利用人才培養(yǎng)基地的資源，與幼兒園一起研發(fā)新課程，特別是優(yōu)先考慮適應新形勢要求的一些課程內容并將其成果運用于課堂；第三，堅持專業(yè)理論課“必要、夠用”的原則，結合培養(yǎng)目標實時優(yōu)化課程設置，該增設的一定增設，該刪減的一定刪減，構建較為完善的專業(yè)理論體系。

（三）遵循保教結合的教育原則，提升對幼兒觀察、了解、保育的專業(yè)能力

學前兒童的生長發(fā)育有其自然科學的規(guī)律，作為未來的學前教育工作者必須了解、遵循這些規(guī)律，特別是要準確把握“保教結合”的整體概念，即“保”和“教”是教育整體過程中的兩個方面，會對幼兒產生不同影響。保育是教育的基礎，在確保幼兒身心健康、安全的前提下，才有可能實施教育。目前學前教育專業(yè)課程的內容安排基本以培養(yǎng)專任教師需要的知識、能力為主，學生普遍對幼兒保育知識了解不夠，對幼兒觀察、了解、保育能力更是缺乏，按照專業(yè)標準的相關要求，幼兒教師必須全面精通保育和教育工作，以專業(yè)行動踐行保教結合的原則。因此需要，第一，在目前開設的“學前兒童三學“”五大領域教學法”、游戲活動指導等課程的教學中，教師要結合本課程特點，有針對性地增加保育知識的滲透，并且最終要體現(xiàn)在考核成績中。第二，在實踐教學環(huán)節(jié)，分學期組織學生進行幼兒一日生活觀察，向保育員或生活教師學習觀察、保育技巧。逐步嘗試熟悉幼兒，與孩子們溝通，協(xié)助幼兒園教師進行幼兒生活管理。第三，部署學生利用假期開展專題社會調查，進入城市、農村社區(qū)了解各類幼教機構保教結合的現(xiàn)狀，從而直觀感受保育教育對幼兒的影響，利用所學的專業(yè)理論進行分析思考，提升自己的專業(yè)能力。

（四）內培外聘，加強“雙師”和兼職教師隊伍建設

學前教育專業(yè)教師的專業(yè)水平決定著學前教育專業(yè)教學質量，專業(yè)教師隊伍建設必須立足現(xiàn)實、與時俱進，發(fā)揮好“雙師”教師在專業(yè)建設中的重要作用。針對幼兒園教師的“全科”特點，還需要通過各種途徑加強各類教師的培養(yǎng)培訓，不斷增強專業(yè)教師隊伍的綜合實力。第一，可以借鑒許多院校的做法，安排專業(yè)教師定期深入幼兒園實踐，及時了解學前教育的新動向，全面參與幼兒園的教研、備課、教學（聽課）活動，并將深入幼兒園作為對教師的一項制度要求，以提升教師實踐教學的綜合能力。第二，從現(xiàn)有教師中進行轉型培養(yǎng)，選送熱愛學前教育事業(yè)的有才藝技能基礎的青年教師到區(qū)外著名的學前教育專業(yè)進修培訓，安排他們參與幼兒園見習、實習等實踐教學活動，逐步使他們成長為熟悉專業(yè)的技能教師。第三，與各類幼教機構建立長期廣泛的聯(lián)系，聘請富有實踐經驗的優(yōu)秀幼兒教師參與專業(yè)教學，舉辦專題講座、講授課程相關內容、開展實踐課程指導等，用他們的所長彌補自身的不足。第四，建立與其他基礎教育學院、少兒活動中心的合作關系，充分利用藝術類社團的指導教師，共享教師資源，最大限度地發(fā)揮好各類才藝教師在學前教育技能教學中的作用。

三、結語

社會的快速發(fā)展急需優(yōu)質的學前教育，急需高素質的學前教育師資，我們必須適應形勢需要，以《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》為指南，全面深化教育教學改革，真正把學前教育專業(yè)打造成為社會輸送“理念新、懂理論、技能強、有特長”的專業(yè)化幼兒教師的人才培養(yǎng)基地。

作者：康靈姝 單位：內蒙古師范大學青年政治學院基礎教育系