特殊背景的學前美術網絡教學應用

前言：想要寫出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了特殊背景的學前美術網絡教學應用范文，希望能給你帶來靈感和參考，敬請閱讀。

【摘要】面對疫情，地方高職院校迅速響應教育部、省、市教育廳“停課不停學”號召，按時按要求全面開啟了網絡教學。全面鋪開的全國師生網絡課程，對于大多數(shù)教師、學生、家長都而言，都沒有做足準備。教師們根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方向，結合學科特點，在網絡教學中“摸著石頭過河”，本文是對高職學前美術課程網絡教學實踐的探索。

【關鍵詞】學前美術；網絡教學；高職

1高職學前美術網絡教學現(xiàn)狀

突如其來的疫情讓全體高職教師不論年齡、學科、職務、信息化教學水平，全部進入信息化教學狀態(tài)。事發(fā)突然，時間緊迫。師生們被迫上線，原有信息化水平薄弱，信息化教學手段的前期學習不系統(tǒng)不充分。在網絡授課之初出現(xiàn)了一些教師“主播”沒開聲音，直播忘關等現(xiàn)場翻車現(xiàn)象。原有服務器難以支持同一時段大量集中的用戶登錄，過多人次的訪問，導致系統(tǒng)容易崩盤，急需升級與維護。同時對學生的家庭網絡、移動設備提出了要求。網絡的延時，低頻的可視化互動，使得網絡教學多了一些“虛擬”。尤其美術課老師無法親自動手修改畫面，只能通過口述式點評，且色彩作品在網絡上看會存在色差。基于美術這門學科特點，它需要借助物質材料來表現(xiàn)。而疫情防控初期，很多學生家中尚未儲備繪畫的工具材料。外出購買美術用品存在著疫情防控的風險。而正值春節(jié)假期，很多網店店主回家過年不在發(fā)貨地，貨源不充足。部分地域快遞有限制，取快遞不方便。導致學生獲取繪畫工具材料困難。居家在線學習，教師難監(jiān)管。線下教學，學生與老師面對面，受學校規(guī)章制度約束，學生言行舉止更加規(guī)范。而在線課程學生不一定能以飽滿的精神狀態(tài)學習，有的同學因為知道網絡課程不用出鏡，甚至穿著睡衣、披頭散發(fā)，教師不能在線關注學生這些細節(jié)，缺乏直觀的情感交流，難以營造良好的學習氛圍。學生會出現(xiàn)上課走神現(xiàn)象，比如開著網課卻在做其它事情，不能集中精力學習。有的同學甚至“掛著”網課，玩起了手機游戲、刷朋友圈，或者QQ聊天。教師有限的課堂互動難以有效與學生交流，導致其更加“肆無忌憚”。網絡資源缺乏統(tǒng)一的行業(yè)標準，課程缺乏針對性、系統(tǒng)性。平臺各自為政，共享度不高。整體處于網絡課程開發(fā)與利用的初級階段，存在著大量低水平的重復開發(fā)現(xiàn)象。線上線下結合不緊密，網絡教學資源交互性差，學生難以在網絡課程中得到高頻互動，參與感不足。但我們能看到，眾多在線課程平臺面對全國高校免費開放慕課、在線課程、精品課程、微課等，一些示范性高校也將校級在線課程免費開放。以超星學習通、藍墨云為代表的平臺，不僅免費提供在線課程，同時在各高職院校提供在線信息化教學能力提升培訓、網課建設與應用、基于一平三端開展多維教學培訓，向高校教師普及平臺的功能和使用方法。在線開辦講座、研討會，如江西省高?！霸诰€教學質量保證與實質等效”線上研討會，師生們也在實踐中不斷改進，為全面推進高校網絡教學而奮斗。

2高職學前美術網絡教學實踐探索

2.1上好學前美術的網絡課程關鍵在備課

立足高職學前美術教育實情，承擔教學防控責任。江西省中小學美術課程將內容統(tǒng)一調整為美術欣賞，高職學前美術也應該圍繞課程教學大綱，結合防疫實際情況，適度宏觀調整課程內容，科學地選擇學生身邊便于獲取的工具材料。課前組建備課小組，開展線上集體備課。在充分了解學情的基礎上，明確教學目標，做好教學設計。從物質和經驗兩方面著手，在學科知識、教學方法、信息化手段上認真鉆研，保證教學質量。同時組建課程團隊，利用圖文、影像等不同形式將知識點、技法、審美、思維融入課程，開發(fā)課程相關微課，將制作完成后的微課投入課程的教學，在教學實踐中檢驗對知識點的掌握，豐富學前美術課程資源，形成適合本專業(yè)學生的美術課程的網絡模式。重視第一節(jié)課的內容設置。除了防疫知識的普及，還需宏觀地回答學前美術這門課為什么要學，學什么，怎么學。尤其是在網絡教學的情境下，加強對學生學法的指導。

2.2學前美術網絡課程教學內容的融合

根據(jù)學前教育專業(yè)所需具備的幼兒園教師資格證考試的面試分析，繪畫部分通常以“為游戲規(guī)則配簡筆畫進行說明”、“為故事配一幅畫”、“為歌曲配一幅主題畫”、“考場抽取主題簡筆畫并試講”等形式開展，這就意味著在日常教學中，學前美術課程在內容設計環(huán)節(jié)就應以職業(yè)所需的能力為導向，與文學詩歌、故事相結合，將優(yōu)美的文字語言，用繪畫語言轉化為一幅幅具體而生動地畫面。在美術教學中引入音樂元素，用繪畫形式記錄悅耳的韻律，創(chuàng)設輕松、愉悅的繪畫欣賞與創(chuàng)作的情境，有助于激發(fā)情感，感知美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。為進一步貫徹“三全育人”，推進課程思政化。從美術課程教學與思政元素，如愛國主義教育、核心價值觀教育、職業(yè)道德教育、傳統(tǒng)文化教育、勞動教育等相結合的課程思政改革理念出發(fā)，弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，反映為決勝全面建成小康社會、決戰(zhàn)脫貧攻堅目標任務而奮斗的思想內涵，關注學生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，在學前美術課中滲透思政教育。處于疫情防控期間的學前美術網絡課程，將防疫主題融入學前美術課程中。圍繞疫情防控這一主題，反映眾志成城抗擊疫情，充分體現(xiàn)抗擊疫情的擔當作為，生動彰顯中國特色社會主義制度優(yōu)勢，大力弘揚新時代愛國主義精神。以學前美術的藝術形式、風格語言、技法表現(xiàn)展現(xiàn)主題。

2.3學前美術網絡課程教學形式

捷克教育家夸美紐斯提出的班級授課制影響著我國的學校教育形式。高職現(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式也在逐步發(fā)展。在高職美術教學中，多以班26-NONGJIACANMOU級教學為主，但由于學生生源組成結構不同，原有繪畫水平不同，繪畫技法掌握情況不同：有的同學是高中畢業(yè)入校無繪畫基礎，有的同學是中專畢業(yè)的單招生已基本具備學前美術的知識技能，有的是初中起點的“3+2”五年制大專生，具備一定的繪畫基礎。網絡的教學資源豐富，但定位不同、目標不同，不能簡單的“拿來主義”，也不能在移動設備前以講座的形式“直播”，無法了解學生實時的學習狀態(tài)。需在網絡直播等集體授課的同時，借助網絡平臺、短視頻、微課等載體，選擇適合學生學情的資源，注重分層教學、個性化教學，突出學生自主性。學前美術課程的網絡教學，并不是線下教學的簡單直播，而是要科學合理的設計教學方案，安排教學內容。網絡美術課程不應以教師網絡講授為主，可運用直播講解、布置學習任務、學生通過視頻、微課進行知識點、技法示范的自學，完成課堂練習并提交，教師在線點評。建立切實可行，行之有效的學前美術網絡教學模式。

2.4高職學前美術教師的素養(yǎng)

角色定位明確，堅持育人為本，為人師表，踐行終身學習理念。高職美術教師是教師和藝術家雙重身份，即要研究美術課程的教學方法，把握學生成長的規(guī)律、教書育人的規(guī)律，也要追求自身專業(yè)的藝術性。學高為師，身正為范。這就要求高職美術教師不斷學習，學習學科前沿，了解企業(yè)發(fā)展需求，改進教學方法，更新教學內容，成為“雙師型”教師。在全民信息化的時代，教師需具備教學資源的篩選和整合能力。網絡資源很多，水平參差不齊，要會鑒別、篩選，選擇適合的資源用于自己的課程教學。不是簡單的套用網絡平臺中的教學示范課，要根據(jù)自己課程的教學設計適當選擇，以專業(yè)的視角、藝術的眼光對素材再創(chuàng)造，形成自己高效地系統(tǒng)地網絡教學模式。

2.5網絡教學監(jiān)管及質量保證

為全面、客觀地了解和掌握防疫期間課堂教學動態(tài)，進一步健全教學質量監(jiān)控與保障體系，不斷提高教師教學水平和教學質量，吉安職業(yè)技術學院督導室通過網絡，對教師的教學準備、教學內容、教學過程、教學效果等進行督查，特別是整個教學過程中意識形態(tài)的督查。疫情期間，采取網上聽課及查閱電子教學文件的形式進行，由兼職督導向督導對象發(fā)出邀請，督導對象給兼職督導提供實時或以前課程的回放鏈接進行。對已完成教學的督導對象，可根據(jù)提供的網絡課程教學的音頻、視頻及相關教學文件進行評價反饋。在學院層面定期開展專業(yè)教學研討，注重解決網絡教學的普遍性問題。同時以課程組為單位，每周定期開展線上教學研討會，針對學前美術網絡教學的具體學科性問題進行探究。期初、期中、期末分別開展針對教學文件的設計與組織的學習與交流活動。有助于解決網絡教學中出現(xiàn)的問題，不斷提高具有學科特點的網絡教學水平。與學生代表交流，通過網絡問卷或QQ交流等形式，對美術課程的網絡教與學情況進行初步摸排，了解學生的滿意度，檢測學生對學前美術這門課程的宏觀把握，教學方法、教學內容的理解，針對學生提出的學習困難點，給出具體的解決方案，回應學生的需求，對學生提出的合理的建議給予采納，在信息化的教學模式中與學生共成長。網絡課程相較于傳統(tǒng)課堂而言，教師對學生實時的學習效果掌握不夠準確。這需要加強課堂交互式體驗，調動學生學習的積極性，強化學生的參與感，充分發(fā)揮直播、同步課堂、簽到、選人、搶答、群聊、主題討論、分組任務、作業(yè)等功能。在單元設計時，就要明確每次課的學習任務，根據(jù)能力目標設計每次學前美術課程的技能訓練任務，在繪畫練習中檢驗能力目標。對學生提交的繪畫作品及時作出反饋，糾正其錯誤，給予點評。最終形成即有過程中的形成性評價，也有終結性評價標準。

3總結

網絡教學是基于互聯(lián)網技術的發(fā)展，形成的具有時代特征的新型教學手段。突顯了網絡教學的開放性和共享性，打破地域的限制，為疫情防控期間不聚集做出來顯著貢獻。這種學習模式培養(yǎng)了學生學習的主動性，特別是一些錄課課程能反復觀看，利用碎片化時間高效學習。網絡教學打破了原有的教育資源，優(yōu)化了教學資源配置。將傳統(tǒng)優(yōu)勢與新媒體新技術的高度融合。學院不再受地域影響，可以邀請全國各地知名的專家學者開展線上講座，在線提供咨詢與解答學生感興趣的相關問題。通過在線開放課程，如學銀在線、智慧職教等，將優(yōu)質的網絡課程資源通過統(tǒng)籌資源，運用到自身的學前美術網絡課程教學中。返校后一些課程回歸課堂教學，一些課程仍保持線上教學的模式，整體呈現(xiàn)線上線下混合式教學。特別是全國高校師生都經歷了線上教學階段，復學后的線下課程再也不是之前的線下課程，教師的教學理念有所變化，大部分課程的信息化水平明顯優(yōu)于先前，對新媒體新技術的融合度提升。學前美術課程在復學開展線下教學的過程中，加大了網絡信息化水平，通過一些碎片化的微課，與系統(tǒng)的課程串聯(lián)在一起，形成了線上線下混合式教學的方式，但仍處于初級階段，需要在實踐中進一步探索。

參考文獻

[1]杜麗娜.信息化技術在學前美術教學中的發(fā)展與應用[J].信息記錄材料,2019(1):232-233.

[2]楊穎.高職學前美術信息化教學現(xiàn)狀研究[J].明日風尚,2019(23):201.

[3]鄭文,張運波,梁春輝.疫情期間網絡教學工作的探索與實踐[J].長春工程學院學報(社會科學版),2020(21):44.

[4]雷煥平.巧借網絡平臺打造"疫情"下中職教育智慧課堂[J].中國多媒體與網絡教學學報(中旬刊),2020(8):65.

[5]張勤利,王進華.高職美術教育網絡教學資源開發(fā)與應用[J].美術教育研究,2015(8):174-175.

[6]韓娜.網絡時代高職美術教學的特征及策略分析[J].明日風尚,2016(8):134-.

作者：楊穎 單位：吉安職業(yè)技術學院