特殊學生心理健康教育精選(九篇)

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第1篇：特殊學生心理健康教育范文

關鍵詞：大學生；特殊群體；心理健康教育

近年來，隨著社會經濟的快速發(fā)展、互聯網的普及以及校園環(huán)境的變化，高校出現了許多存在經濟困難、網絡成癮、違規(guī)違紀、學習困難等問題的大學生。大學生特殊群體作為心理問題的高發(fā)群體，極易出現自殺或傷人等心理危機性事件，不但對學生本人的健康成長造成了不良影響，還嚴重影響了校園的安全穩(wěn)定。因此，高度關注大學生特殊群體、研究其思想行為特點、探索新時期大學生特殊群體心理健康教育的對策，對學生健康成長及校園的和諧穩(wěn)定具有重要意義。

一、高校大學生特殊群體的界定及主要類型

大學生特殊群體是一個與大學生普通群體比較而言的相對概念。具體而言就是由于自身、家庭、社會及其他原因引起的，在學習、生活、心理、紀律等方面存在障礙或問題的大學生的集合體。據筆者調查，這部分學生大約占大學生總人數的30%左右，據初步統計，這個比例有不斷上升的趨勢。本文中的大學生特殊群體類型是指經濟困難學生群體、學習困難學生群體、違紀學生群體、網絡成癮學生群體及心理行為異常群體。

二、高校大學生特殊群體的心理及行為特點

高校特殊群體學生比例逐年上升，群體類型也不斷增多，不同群體類型學生各有特點，但也存在共性。

1.自我認知出現偏差

自我認知即人對自己及其外界關系的認識，也是認識自己和對待自己的統一。特殊群體學生在自我認知方面不完善，有些學生過低的評價自己，總認為自己低人一等，不能正確的悅納自己，經常出現自卑、自閉等情緒體驗；還有些學生總是以自我為中心，目中無人，自視清高，認為別人都不如自己，出現自傲、自負等情緒，嚴重影響了其人際關系。

2.存在情緒困擾問題

特殊群體學生負性的情緒往往多于積極的情緒，經常會受到情緒的困擾，如：焦慮、情緒低落、抑郁、敏感多疑、自卑甚至自殺等心理問題，嚴重影響了他們的學習和生活。因此，應通過心理健康教育幫助他們合理控制情緒、適當的排解和宣泄心中的苦悶。

3.社會適應能力差

特殊群體學生由于自身個性、家庭環(huán)境及教育條件的影響，多表現出自卑、自閉、不愿與人交往等問題，往往出現適應不了新的環(huán)境，無法與身邊的人和諧相處、合作共事等情況，就業(yè)壓力等問題突出。

三、創(chuàng)新及完善特殊群體學生心理健康教育的對策及方法

1.將積極心理學理念注入到特殊群體學生心理健康教育中

積極心理學（positive psychology）于20世紀末興起于美國，致力于研究人自身的積極因素方面，以期開發(fā)人的潛能、激發(fā)人的潛力和優(yōu)秀品質，并以此獲得美好的生活。我國學者普遍認為：積極心理學從主觀層面研究了人的積極體驗與積極情緒，從個體層面研究了積極的人格品質，從群體方面研究了組織的積極體系等。

當今，我國大學生的心理健康教育水平并不高，學生自殺、跳樓等惡性心理事件持續(xù)上演，患有心理疾病和心理障礙的學生比例逐年提高，高校對特殊群體學生的心理健康教育更多的是集中在預防與治療方面，忽視了學生心理發(fā)展的需求和積極心理的培養(yǎng)。在積極心理學理念的倡導下，高校應更多的將其融入到心理健康教育當中，通過主題講座、團隊心理行為訓練、討論分享、心理情景劇等專門的心理健康教育活動來營造一種快樂、幸福、積極向上的環(huán)境，讓特殊群體學生能感受到積極的情緒體驗，從而培養(yǎng)學生樂觀向上、勇敢、誠實、寬容的積極品格，讓他們在快樂和成功中感受到集體的溫暖與團隊的力量，促進學生們健康成長。

2.建立“學校-學院-家庭-學生”四位一體的心理健康教育網絡

（1）學校層面要重視大學生的心理健康工作。首先要創(chuàng)建一支專兼職結合的心理健康教師隊伍，鼓勵輔導員考取相關心理咨詢師資格證書；組織參加各類心理疏導技能培訓和專題培訓，提高心理健康教師的整體水平，增加心理咨詢方面教師的配備等。另外，要充分發(fā)揮其在大學生心理健康指導課、心理咨詢與訪談、問題學生危機干預三個層次上的作用。其次，要營造和諧健康的宣傳環(huán)境，充分利用電視、廣播、校園網絡及校報、櫥窗等廣泛宣傳，大力開展心理健康知識普及性教育。

（2）學院層面要突出心理危機干預體系的構建。首先，作為直接接觸學生的二級學院，要根據不同年級、不同群體建立好特殊群體學生的檔案，充分掌握其家庭、學習、生活、心理等情況。其次，應建立以“學院心理健康指導教師-班級心育委員-寢室長”三級分層垂直的學生組織管理體系，做到心理健康工作能夠真正的深入到學生當中。最后，應制定心理危機干預的匯報制度。寢室長、班級心育委員每周要向院系的心理健康指導教師匯報是否存在心理危機學生的情況，如遇緊急事件隨時匯報，保證信息的及時暢通，把危機消滅在萌芽之中。

（3）家庭層面重在引導和配合。家庭是一個人成長的第一所學校，父母是孩子的第一任老師，家庭環(huán)境如家庭結構、家庭夫妻關系、家庭教養(yǎng)方式、經濟狀況等都深深影響著一個學生的成長。對特殊群體學生的心理健康教育更應該加強與其家庭的聯系，通過家庭的關愛與引導，達到事半功倍的教育效果。

（4）學生層面要加強心理委員及心委會干部的隊伍建設。選擇樂觀向上具有正能量的學生擔任班級心育委員和心委會干部，在學院內部成立心理健康教育委員會及心理社團，發(fā)揮學生自我教育、自我管理、自我服務的功能。

3.創(chuàng)建多渠道的心理健康教育平臺

（1）開設大學生心理健康教育必修課，發(fā)揮課堂教學主渠道的作用。面向全體學生開展心理健康的普及教育，使其掌握必要的心理健康知識，正確認識心理發(fā)展的規(guī)律，幫助大學生樹立正確的心理健康觀念與意識，促進心理問題的正確預防。

（2）建立和完善心理咨詢與輔導體系。第一，通過心理測評，如16PF、SCL-90等科學量表對全體學生的心理狀況進行全面篩查，對存在心理問題的學生做到早發(fā)現、早治療。第二，建立學生心理健康檔案，如性格、家庭、成長環(huán)境、存在的心理問題等，逐步規(guī)范和科學，使心理健康教育更具有針對性。第三，建立心理咨詢室、開通心理咨詢熱線或利用網絡進行個體學生的咨詢與訪談。第四，開展團隊的心理行為訓練。根據不同的特殊群體學生設計不同的訓練項目，如對于貧困生群體可以設計人際交往、樹立自信等團隊輔導；對于學困生群體可以設計執(zhí)行力、誠信等團隊輔導，讓特殊群體學生在訓練和分享當中體驗。

（3）營造良好的校園文化環(huán)境。優(yōu)美的校園、寬敞的教室、整齊的草坪給人以賞心悅目的感覺，使人產生積極的情緒體驗；優(yōu)良的校風、嚴謹的學風、親和力的師風能夠潛移默化的影響學生形成良好的心理品質，樂觀而又積極向上；豐富多彩的校園文化活動如5.25心理健康宣傳活動月、新生心理健康教育活動周、心理影片展、心理大講堂等為學生們提供了更廣闊的展示平臺，在活動中不但普及了心理健康知識、提升了心理素質，還建立起了特殊群體學生的自信，幫助他們更好地融入了集體。

4.整合多方資源，建立全員育人的工作格局

心理健康教育是一項系統工程，需要全校教職工與學生的共同參與，更需要來自社會的大力支持。

（1）高校要切實把心理健康教育納入到德育工作的頂層設計中，堅持心理健康教育與思想政治教育的有機結合，使思想教育工作者在心理健康教育中運用思想政治教育方法來普及心理知識，培養(yǎng)學生自我調節(jié)的能力。

（2）要將心理健康教育與學生公寓管理相結合。學生公寓是學生生活與學習的重要場所，深入學生公寓可以更加全面的了解學生的情況，預防心理突發(fā)事件的發(fā)生。

（3）心理健康教育工作要加強與校內其他部門的配合，如校醫(yī)院、食堂、總務部門、公安處等，以便及時對突發(fā)性事件進行處理與預防。

（4）合理的利用校外資源。校外的心理專科醫(yī)院、專業(yè)的心理咨詢師以及民間的心理咨詢組織可以給學校提供某種業(yè)務支持，如嚴重心理問題學生要通過轉介的方式幫助他們完成治療、聘請他們中的一些專家來校授課或講座等。

參考文獻：

[1]佘雙好.心理咨詢與心理健康教育[M].北京：中國人民大學出版社，2007.

第2篇：特殊學生心理健康教育范文

[關鍵詞]

[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）180038

隨著社會多元化的發(fā)展，來自社會、家庭的各種特殊原因造成了一部分特殊的孩子，他們與同齡人相比，表現得更趨于敏感、自閉、固執(zhí)以及偏激等等。在語文學科教學中幫助這些特殊學生，使得他們能夠改善和克服心理問題，促進他們個人成長和班集體整體發(fā)展，是每一個語文教育工作者都必須正視和努力探索的問題。在教學實踐中，筆者結合學生個體情況，積極地摸索在語文教學中激發(fā)學生學習動機和興趣，促進學生心理健康的方法。

一、多一份信任――正確地提升自我期望

人與人之間交往的基礎是信任，對于心理缺乏關愛的特殊學生而言，給予他們充分的信任是開啟他們心靈的一把金鑰匙。教師不但要充分信任這些特殊學生，而且要引導班級其他同學信任他們、親近他們，使他們從身邊師生的信任中受到鼓舞，獲得前行的動力。在信任的力量感染下，特殊學生就能得到更多的展現自我的機會，丟棄膽小懦弱和自暴自棄的不良心態(tài)，在一次又一次的成就感積累下，逐步形成自強自信的信念，提升自我的期望。

在語文課堂教學中，教師在對待特殊學生時要及時地展開溝通，擯棄那些生硬的條條框框，努力將教師的外部要求與學生的內部需求結合起來，相信學生并且鼓勵他們，將語文教與學建立在師生之間良好的情感溝通上；同時教師還要為這些特殊學生盡力消弭環(huán)境中的不良因素，如教師的批評、同學的藐視以及家長的訓斥等等，使得他們能在語文學習活動中抬起頭來，鼓足信心，不甘落后。如在教學《背影》一課前，教師布置學生進行預習，以此作為提高自學能力的第一步。教師為學生明確了預習步驟，細化了各個環(huán)節(jié)的指導。在檢查預習效果時，教師有意識地向特殊學生傾斜，表現出充分的尊重和信任，并能抓住他們的小小閃光點給予鼓勵。

二、找一個位置――科學地進行自我評價

教師要啟發(fā)學生尋找正面的自我感受，逐步積累積極的自我評價，在日常教學工作中引導這些特殊學生不僅僅將焦點集中在自己的缺點和不足上，更要科學全面地認知自我，對自己的優(yōu)點也有清晰明確的認可。只有幫助特殊學生找到自己在同伴之間的準確位置，他們才能更好地融入班集體，并在集體的認同感中找尋到積極的自我感受。

在引導特殊學生進行自評以及與同伴之間的互評時，教師要努力營造出一個寬松的心理氛圍，鼓勵學生大膽地宣泄自身的不良情緒，努力克服畏懼、焦慮等不良心理狀態(tài)。如在教學《陋室銘》一課時，教師風趣地引入采集自網絡的《學生銘》：“分不在高，及格就行。 學不在深，作弊則靈……”讓學生根據從課文主旨中獲得感受去評價這個充滿戲謔的《學生銘》。在輕松的笑聲中，學生們暢所欲言，一部分特殊學生表露了自己在學習上的不自信，此時教師引導學生進行了耐心地傾聽，對于他們自嘲般的“無書聲之亂耳，無復習之勞心”表示理解，并與其他同學一起為他們細致地解惑，幫助他們尋找自身在學習過程中非智力因素方面的表現，使得他們形成一個科學、全面的自我認知，增強了這部分特殊學生的耐挫力。

三、換一種期望――合理地協助自我定位

教師要協助特殊學生設定合理的自我期望值。一個恰當的期望，有利于促進這些特殊學生自身的心理平衡，避免他們陷入不必要的自我否定和連續(xù)不斷的挫敗感中去，使得特殊學生也能獲得較為輕松愉悅的學習心理環(huán)境。在課堂教學過程中，教師一直暗示著他們不要急于求成，面對挫折要能夠學會正確地分析失利原因，找出失敗的根由和問題的根源，重新樹立自己的奮斗目標，爭取實現自我的突破；同時，教師要注意引導特殊學生轉換自我認知的角度，學會以人度己，從而形成對自身的合理期望。

第3篇：特殊學生心理健康教育范文

心理健康教育的生態(tài)學取向從一個全新的視角，全方位研究影響心理健康教育的因素，協調各系統內部及系統間關系，推進系統生態(tài)環(huán)境的改善與交流，從而形成教育合力以提升學生心理素質。我國心理健康教育工作者和研究者根據生態(tài)學理論提出了生態(tài)學取向的心理健康教育模式，并在實踐中進行了初步探索，以論證其可行性。對這些研究進行回顧，發(fā)現我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍處于理論探索階段，需要研究者和工作者在理論和實踐兩方面不斷努力。

關鍵詞:

生態(tài)學取向;心理健康教育;模式;實踐

隨著素質教育的全面倡導，心理健康教育逐漸成為學校的一項重要工作。根據生態(tài)學理論對學校的心理健康教育現狀進行審察發(fā)現，心理健康教育不僅要聚焦少數存在心理問題的個體，更應立足于整體，關注所有學生，培養(yǎng)學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發(fā)展。

1生態(tài)學取向的心理健康教育模式的理論來源

1979年，美國心理學家布朗芬•布倫納首次提出了生態(tài)系統理論，把成長中的個體看成是受其周圍環(huán)境多種因素影響的復雜的關系系統。根據該系統對人們的影響程度將其從內向外依次分為四個子系統:最內層為微觀系統，是個體直接接觸的環(huán)境;中間系統是第二個層次，指各微觀系統之間的聯系;外層系統，指個體未直接參與但對他們的發(fā)展產生影響的環(huán)境系統;位于最外層的是宏觀系統，指社會文化價值觀、風俗習慣、法律制度以及其他文化資源。在這些系統中，系統與個體相互作用并影響著個體發(fā)展，要研究個體的發(fā)展就必須考察個體不同社會生態(tài)系統的特征。在生態(tài)系統理論的影響下，莫茨等人和帕瑪瑞格于1999年提出了心理健康教育的生態(tài)學定向(ecologicallyoriented)或稱生態(tài)學理論(thetheoryofecology)。該理論認為，學校的心理健康教育要綜合考慮影響學生心理健康的多重影響因素，即不僅需考慮學生的個性特征，還要綜合考慮家庭、學校、社區(qū)、社會等因素的影響以及各因素之間所存在的交互作用。心理健康教育應該突破聚焦有限的個體心理健康問題咨詢，從障礙定向治療觀拓展到以增強能力為主的提高定向觀上。按照生態(tài)學觀點，學生心理健康由其與環(huán)境之間的互動所決定，學生的心理發(fā)展變化是生態(tài)環(huán)境系統適應性調解后的必然結果。生態(tài)系統理論作為心理學的新興的基本理論，可以給予心理健康教育工作更全面的指導。

2生態(tài)學取向的心理健康教育模式的構建

莫茨等人在提出心理健康教育的生態(tài)學理論時就對這一理念的具體含義及實施方法作出了說明。該理論認為，生態(tài)學定向包括:(1)對青年學生的干預應該和在環(huán)境系統中的變化相聯系;(2)在教師、學校、家庭和社區(qū)間構建起預防和干預的橋梁;(3)在更廣泛的社會環(huán)境中用交互作用的觀點看待學生的個體行為;(4)改變環(huán)境系統中多重變化的過程。在這一理論的指導下，結合我國的心理健康教育現狀，我國的心理健康教育工作者和研究者對生態(tài)學取向的心理健康教育模式進行了探索。在中小學心理健康教育中，吳曼、吳詩涌(2008)［1］對生態(tài)學模式進行了初步探索，李濤(2013)［2］在前者的基礎上進一步完善，提出了立足于實踐的生態(tài)學模式。該模式包括:(1)確定目標:生態(tài)學取向的心理健康教育應該以全面提升學生的心理素質為目標;(2)把握原則:把握好工作主體的全方位原則，工作方式的多途徑原則和監(jiān)控系統的動態(tài)化原則;(3)豐富內容:從積極心理學的視角，運用多種形式和內容挖掘學生的潛能;(4)拓展實踐途徑:從學校、家長、社區(qū)、社會等各個層次的生態(tài)系統開展心理健康教育工作。這一模式從多方面構建了生態(tài)學取向的中小學心理健康教育模式，在政策、方針和具體實施方法上作了詳細說明，但它依舊處于初步探索階段，需要不斷完善。相對中小學而言，大學的心理健康教育工作受到了社會各界更多的重視，普及工作更加完善。雖然近兩年才開始專門探討面向大學生的生態(tài)學取向模式，但理論成果更加豐富，其中較有代表性的是李玲［3］(2015)的模式。她認為高校心理健康教育的生態(tài)學模式構建主要包括教育目標、教育管理機制、教育內容、教育方式和教育資源等五個方面。李永蘭［4］(2014)針對高職學生所提出心理健康教育生態(tài)學體系是以心理健康教育為框架，從組織管理體系、業(yè)務工作體系、心理危機預防與干預體系和生態(tài)環(huán)境體系四個方面運用生態(tài)學理論。李玲的模式傾向于一般的教育模式，在宏觀的教育模式基礎上加入生態(tài)化的理念。而李永蘭的思路更貼近心理健康教育工作思路，體現了心理健康教育的特殊性。這些模式主要從教育目標、教育內容、教育方式和途徑等方面提出了生態(tài)學取向的心理健康教育的一般模式，傳統模式的框架依舊明顯。近幾年來對生態(tài)學取向心理健康教育模式的探索越來越多，需增加更多的生態(tài)學理論指導，以突破原有框架的束縛，實現生態(tài)學理論與我國心理健康教育更大程度的結合。同時，模式的發(fā)展需要針對小學、中學、大學等不同的教育環(huán)境系統作進一步的細化和個性化的完善。此外，對特殊群體的生態(tài)學模式構建也需要引起廣大研究者和教育者的關注，比如張慶、陳燕［5］對特殊兒童心理健康教育生態(tài)學支持系統的建構;李成才［6］在文化生態(tài)視野下對少數民族大學生心理健康教育研究等。對這些特殊對象的模式探索雖處于萌芽階段，卻標志著生態(tài)學取向的心理健康教育正在不斷完善、不斷發(fā)展，希望在更多的對象、場合中有效運用。

3生態(tài)學取向的心理健康教育模式的實踐分析

在實踐中引入新理論前，我們應重新審視傳統心理健康教育，做到個性化、本土化的應用，以達到為我所用的目的。傳統心理健康教育存在著內容不全面、方式不豐富、針對性不強和人員素質不齊等不足，生態(tài)化取向的心理健康教育為這些困境的解決提供了新思路、新方法。關文薇［7］和楊峰［8］在教育部相關文件的基礎上，針對我國當前心理健康教育現狀，提出構建生態(tài)學取向的心理健康教育方法可以從教育、咨詢、管理、隊伍建設和理論建設等五方面展開。教育上，他們認為要堅持思想品德教育與心理教育結合，采取必修、選修課程與講座報告相結合的形式進行心理健康的普及教育，組建社團開展各類活動，充分發(fā)揮學生的主體作用，促進學生心理健康的自我教育，推動心理自助與互助;咨詢方面，強調預防和干預并重，堅持心理測評普查與訪談結合，個案與團體咨詢及遠程咨詢相結合;管理方面，堅持教學、科研與學生管理結合，學生日常管理與預警系統建設緊密聯系;隊伍建設上，堅持心理學專家、德育工作者、醫(yī)生相配合，專職與兼職結合，構建心理工作與全員育人的橋梁;理論建設方面，堅持西方心理學理論方法與中國傳統理論與方法結合，理論的應用要符合實踐的需求。這些方法都為生態(tài)化取向的心理健康教育實踐提供了切實、可行的建議。同時我們也應該看到二人在實施方法中偏重心理健康教育與思想政治教育的結合。然而心理健康教育有其特殊性，在條件允許時盡量開設專門的心理健康教育課程，在條件不具備時考慮開設思想政治理論課不失為一個不錯的備選項。具體而言，在管理中，心理健康教育與學生日常管理的結合，可建立院系年級、班、寢室的學生心理信息系統，及時了解學生心理動態(tài)，發(fā)現并解決存在的心理問題。隊伍建設是體現生態(tài)學取向的最明顯的方面，我國學校中專門的心理健康教育工作者數量遠不能滿足這項工作的需求，需要從各級環(huán)境系統中發(fā)掘協助心理健康教育工作的資源。理論建設上，可充分考慮在各級環(huán)境系統中影響學生心理健康水平的因素。

4生態(tài)學取向的心理健康教育模式的研究展望

心理健康教育的生態(tài)學取向作為學校心理健康教育發(fā)展的新范式，孕育于21世紀初美國改革學校心理健康服務模式的熱潮。在倡導綜合利用社會的所有資源來為學生開展心理健康服務的時代要求下，產生了生態(tài)學取向的心理健康服務模式。生態(tài)學取向需要我們以新的視角看待學生的心理健康問題，從了解到干預再到評估都要需要綜合的、系統的理念進行指導，尤其是心理健康教育的成效與質量要用社會生態(tài)系統的觀點來衡量。我國心理健康教育起步晚，心理學生態(tài)取向的相關研究近十幾年才獲得關注和重視，近幾年來對這一理論的模式研究不斷增多。在這些研究中首先值得肯定的是，研究者們不約而同地以我國的教育模式為基礎，在此基礎上引入生態(tài)學理論，借鑒國外該取向的心理健康教育模式，做到以我為主、為我所用。其次，對于模式的探索已經遍及中小學和大學，甚至涉及了少數民族大學生等特殊群體。這些都充分表明了生態(tài)學理論取向獲得了教育研究者的關注。同時，研究者們參考了我國國情和各級教育體系的差異，有機地結合生態(tài)學理論開展研究。我國對于生態(tài)化取向心理健康教育的理論探索雖已初見成果，但實踐探索卻為數不多。未來，我們進一步研究的方向應是將這些模式因地制宜地運用在各級教育體系中，切實指導心理健康教育工作。作為一種教育理念，生態(tài)化理論只有落實在教育工作中才能真正體現出它的價值。為此，需要研究者們更加深入地學習生態(tài)學理論全面、系統的取向，充分考慮心理健康教育的特殊性，深入改革心理健康教育模式，積極將生態(tài)化取向的心理健康教育模式運用于實際工作中，讓理論指導實踐，用實踐檢驗和完善理論。不論是模式構建還是實踐分析，我國生態(tài)學取向的心理健康教育仍然處于理論探索階段，在實踐中運用還需要理論的不斷發(fā)展和一線工作者的不斷嘗試。因此，生態(tài)心理健康理論以及教育領域中的普及和應用任重而道遠。

作者：蔡婉君 單位：福建職業(yè)技術學院

參考文獻:

［1］吳曼，吳詩涌．生態(tài)學視野下中小學心理健康教育模式初探［J］．成都大學學報:教育科學版，2008，22(3):41—44．

［2］李濤．我國中小學心理健康教育的生態(tài)學模式初探［J］．長春教育學院學報，2013，29(20):160—161．

［3］李玲．高校心理健康教育的生態(tài)學模式構建［J］．教育與職業(yè)，2015，(7):60—62．

［4］李永蘭．高職心理健康教育生態(tài)化體系研究［J］．湖南城市學院學報:自然科學版，2014，23(1):70—74．

［5］王金元，何侃．特殊兒童心理健康教育生態(tài)化支持系統的建構［J］．南京特教學院學報，2008，(3):40—44．

［6］李成才．文化生態(tài)視野下少數民族大學生心理健康教育研究［J］．中國成人教育，2013，(11):57—59．

［7］關文薇．新時期大學生心理健康教育和諧生態(tài)系統研究［D］．西安:西安科技大學，2011．

第4篇：特殊學生心理健康教育范文

一、課題研究的目的和意義

1946年世界衛(wèi)生組織提出：“健康包括心理健康和身體健康，所謂心理健康是指在身體、智能以及情感上與他人的心理健康不相矛盾的范圍內，將個人的心境發(fā)展成最佳狀態(tài)。”聯合國教科文組織也提出過這樣的口號：健康的一半是心理。這表明在物質文明高度發(fā)達的信息社會，心理健康已是不容忽視的問題，對教育工作來說，健康更為重要。

對于像我校這類非優(yōu)質生源的初級中學而言，由于缺乏優(yōu)質生源的帶動作用，不少學生家境困難，家長迫于生計對子女疏于管教，且由于家長往往對學生心理教育存在著片面認識，導致部分學生心理發(fā)展不良，存在著自私、任性、缺乏同情心和毅力，自信心及團隊合作意識弱等問題，更有甚者表現出厭學、情緒暴躁、懼怕挫折、自閉等心理問題。這些現象在一定程度上制約著學生的健康成長。

基于此，我們嘗試著在學校探索構建非優(yōu)質生源初級中學心理健康教育體系并開展個案研究。

二、“非優(yōu)質生源初級中學”的含義

按照近年來小升初的各初級中學學生來源分析，近幾年，我市小升初招生采取的是以下程序：首先是“名校辦民校”的初級中學設置考試招生；其次是第一批電腦排位，將學生分流到公辦的、有特色的學校和省一級以上的中學；再次是第二批電腦排位，將學生分流到普通公辦初中，而到普通公辦初中的第二批電腦排位生還有20%左右較好的學生轉學到第一、第二類型的學校，這里指的“非優(yōu)質生源”就是經過層層篩選最后留在普通公辦初級中學的學生。我校是一所普通公辦初級中學，生源按此分類就屬“非優(yōu)質生源”，也即通常所說的C類學校。

三、研究過程及初步成果

（一）構建學校心理健康教育的體系框架

學校在校長室的統籌下，根據學校實際情況，搭建學校心理健康教育的組織框架，并在此基礎上完善心理健康教育的制度、設施設備，同時加強師資隊伍的培訓、指導。

1.心理健康教育的組織架構

2.完善心理健康教育制度和相關設施設備

學校教導處、政教處根據學校要求，按照《廣東省中小學校心理健康教育工作規(guī)范（試行）》及《廣東省中小學心理健康教育活動課指南（試行）》所規(guī)定的要求及目標，結合非優(yōu)質生源的特點以及學校心理健康教育工作處于起步階段這一實際情況，對三個年級的心理健康教育課程作了全面的規(guī)劃，使心理健康教育在課程設置、課時、師資等方面得到根本保障；同時，制定心理咨詢室管理制度，加大了對心理咨詢室軟硬件的投入，為心理健康教育工作提供了物質保障。

3.加強師資隊伍的建設

為了提高心理健康教育的實效性，學校與廣州市中小學心理健康教育指導（培訓）中心合作，專門在我校開設心理C證班全員培訓，目前，我校92名專任教師中有85人經過了C證班的培訓，還有4人獲得了B證；同時，政教處還定期組織心理健康教育專題的主題班會評比、班會課教學設計評比，以賽代培，在實際教育教學活動中提高教師，特別是班主任的心理健康教育水平。教師們也紛紛展開心理健康教育方面的課題研究，學科教師也針對如何在學科教學中滲透心理健康教育展開研究。學校努力搭建了一支學習型、研究型的高素質心理健康教育教師團隊。

（二）多渠道開展心理健康教育

1.充分發(fā)揮課堂教學主渠道的作用

學校在課程上對初中三年進行全面規(guī)劃，一是保證有專門的心理健康教育課時，原則上初一、初二0.5節(jié)/周；同時，在初一、初二的綜合實踐活動中還專門設置“青春期心理衛(wèi)生”等專題講座或活動。初三不定期開設專題講座，如“初三中考人生規(guī)劃指導”“學習方法指導和考前心理調適”等。二是通過各學科教學有機滲透，學校要求各科備組每學期根據學科實際，深入挖掘教材中的心理健康教育內容，并把教科書中可以滲透的心理健康教育內容列出來，把心理健康教育滲透于學科教學之中，每學期提交至少一個有關心理健康教育滲透的教案。三是在初一、初二的綜合實踐活動中，學校每學期也要安排一定的專題講座或實踐活動。

2.充分利用班會課時間，開展豐富多彩的心理健康教育主題活動

政教處對每周的班會課進行統籌規(guī)劃，根據不同年級不同時間段擬定相應的以心理健康教育主題開展活動。例如：初一以“做好小升初的銜接，盡快適應初中生活”為主線；初二以“邁好青春第一步”為主線；初三以“克服困難，向發(fā)展目標邁進”為主線，分別有“學會學習篇”“學會交往篇”“學會生活篇”“悅納自我篇”四個專題，下設“駕馭中學的學習”“唱響自信之歌”“感恩教育”“畫出人生彩虹”“心有他人天地寬”“戰(zhàn)勝緊張、笑面人生”等幾十個子標題，這樣既豐富了心理健康教育的內容，也為班主任根據學生實際針對性地選擇主題班會提供了指引和方便。

3.積極營造心理健康教育的校園文化氛圍

學校政教處、校團委每年5月份開展“心理健康教育活動月”活動，例如：2011年開展了“關注成長，呵護心靈”為主題的心理健康教育系列活動，進行了心理健康教育班會課的評比活動以及心理健康知識手抄報的比賽，舉辦心理健康教育海報展，并定期開展青春期健康教育知識講座，讓心理健康的觀念深入到學生、家長和教師的心里，營造良好的心理健康教育氛圍。每年11月份學校還舉行科技文化藝術節(jié)，通過豐富多彩的校園文化活動，充分發(fā)揮學生的興趣、愛好，展示個人的特長、才華，為學生營造良好的校園文化氛圍。

（三）開設心理咨詢室、開通心理健康網，建立學生心理健康檔案

根據本校非優(yōu)質生源的實際需求和學校心理健康教育的發(fā)展需要，2009年5月，我校設立了心理咨詢室，由校長直接領導，心理專職教師具體負責。隨后學校投入資金購買了智為學校心理管理系統，系統提供了心理測評、心理檔案、心理咨詢、心理預警、心理案例分析等功能，為學校開展心理健康教育服務工作，建立有效的“預防、預警、干預”三預保障機制，提高學生心理素質和因材施教提供了一個先進的軟件平臺，依托這一平臺，我校從起始年級開始，逐步建立了學生心理健康檔案，從而促進了學校心理健康教育由制度化到規(guī)范化、科學化發(fā)展。

（四）開展心理健康教育的普適性和個案研究

1.學生心理健康狀況分析

我校是一所非優(yōu)質生源初級中學，觀察發(fā)現，大部分學生心理健康水平處于良好狀態(tài)，但部分學生存在著或多或少的心理健康問題，主要表現在：（1）學習壓力較大，學習適應不良，具體表現有：討厭做作業(yè)，怕教師提問，害怕考試，討厭上學以及不適應學校的生活等；（2）人際關系不和諧，部分學生孤獨感較強，人際交往和人際沖突較多，對人際關系更為敏感；（3）情緒自控能力較弱，情緒不穩(wěn)定，敏感，容易產生極端的情緒。

2.團體心理輔導的狀況分析

我校定期通過各種形式對學生進行團體心理輔導。例如，對學困生，級組及班主任會對他們進行激發(fā)學習動機、培養(yǎng)良好情緒的相關輔導；針對初一初二的學生，進行青春期的健康輔導；初三則進行以自信、健康、科學為主題的畢業(yè)生心理調節(jié)團體輔導，務求全面提高學生的心理素質。

3.特殊學生心理健康教育的個案研究

學校德育處教師何智鋒和級長施捷驥對特殊學生這一群體的家庭背景與特殊心理的形成作了詳細的調查研究，對特殊生現象的家庭原因、學校原因、社會原因及個人原因進行了深刻的剖析，并據此提出了合理的建議。

（五）通過“學校―家庭―社會”三結合，全方位開展心理健康教育活動

學校積極參與廣州市中小學心理健康教育指導中心與廣州市未成年人心理咨詢與援助中心的相關活動，如：2011年4月，我校初一級部分師生參加了由廣州市文明辦、廣州市教育局主辦，廣州市未成年人心理咨詢與援助中心承辦的“雛鷹展翅，成長有我”的廣場咨詢活動。2011年11月19日，初一部分學生家長又參加了“同在藍天下――廣州市未成年人心理咨詢與援助中心走進流花街社區(qū)大型心理活動日”活動。另外，學校關心下一代工作委員會的老同志也十分關心學生的心理健康教育，積極參與學校的相關活動，例如：黃永波老校長在每年新生入學時都要對新生進行校史教育和“小升初心理調適”的專題講座，同時也為家長進行“如何正確對待孩子升學問題”的專題教育，為學生盡快適應新的學校和生活打下基礎。學校積極通過家長會、心理健康教育專題講座、個別交流、邀請家長參與活動等方式加強與家長的聯系。

近幾年，由于學校上上下下高度重視學生的心理健康教育，絕大多數學生在校都能開心地學習、生活，能正確面對各種問題，近年學校非正常輟學率、違法犯罪率等均為零，學校的校風和學風也越來越受到社會的好評。

四、研究過程中存在的不足及改進的方向

在我校這樣的非優(yōu)質生源初級中學，雖然構建起了全方位的心理健康教育體系，在心理健康教育方面取得了一定的成績，但是仍有一些問題需要進一步探討和研究。

1.心理健康教育是面向全體學生、專業(yè)性很強的工作，需要多方面的支持

目前，本校只有一名專職心理教師，而且，由于編制等方面的限制，還要承擔思品學科的教學任務，真正投入到心理健康教育的時間難以保證，面對全體學生的工作難以大規(guī)模展開。而其他具有心理B、C證的教師同樣要承擔各自學科的教學任務，能投入到專門心理健康教育的精力相對較少，多數時間是通過學科教育滲透，這是遠遠不夠的。特別是對于我校這一類的非優(yōu)質生源學校，特殊生數量較多的情況下，更顯得教師力量的薄弱。所以，建議上級教育部門在此類學校應多設置1～2個專職心理教師的編制，給予心理教師應有的地位。

2.家長的心理健康教育問題亟待解決

與優(yōu)質生源學校相比，非優(yōu)質生源學校的家長素質參差不齊，部分家長對學生的教育簡單粗暴，放任自流，對孩子缺乏關心、教育和心靈上的溝通。在這方面，學校已經做了大量工作，接下來，還要繼續(xù)向家長宣傳心理健康的重要性，進一步加強學校與家長之間的溝通，及時互相反饋學生心理狀況，在最大程度上預防學生心理疾病的發(fā)生，防患于未然。

3.繼續(xù)探討特殊生心理健康教育

對我校這類非優(yōu)質生源學校而言，特殊生的轉化任務很艱巨。這類學生的心理問題、思想問題、家庭問題、學習困難等問題需進一步深入了解。雖然每次的心理輔導可以產生一定的教育作用，但由于特殊生個體差異導致的不可控因素出現教育反彈現象也時有發(fā)生。如何進行有針對性的心理輔導，使心理教育的作用能延續(xù)和持久是我們接下來要繼續(xù)努力的研究方向。

第5篇：特殊學生心理健康教育范文

【關鍵詞】農村中學 心理健康教育

中學生正處于個體從兒童期向青年期過渡的時期，生理上迅速成長，但心理發(fā)展卻相對滯后，由于身心發(fā)展不平衡，他們存在著獨立和依賴、沖動和控制、成熟和幼稚等錯綜復雜的矛盾，導致各種心理健康問題的產生，表現在人際關系緊張、自我評價不客觀、性生理成熟與心理相對不成熟的沖突等方面，嚴重影響了中學生的身心健康發(fā)展。人們越來越深刻地意識到中學心理健康教育的重要性，但由于城市、農村在經濟、教育水平上的差距，城市心理健康教育已初具規(guī)模，而很多農村地區(qū)中學心理健康教育的開展還存在著一些問題。

一、農村中學心理健康教育存在的主要問題

1.心理健康教育的認識誤區(qū)。許多農村的教師在應試教育的思想束縛下，只注重學業(yè)成績，忽視了學生心理成長中的各種問題。有許多農村教師還存在這樣一些錯誤認識：認為心理健康問題只有城市的學生才會有，認為心理問題是一種富貴病，農村生活節(jié)奏慢，生活單調，農村學生不存在這些問題；對心理健康及心理健康教育缺乏了解，以致對心理健康的界定及表現認識不清；把心理問題與精神問題等同等。

2.忽視心理健康教育的重要性。心理健康教育在實際開展過程中的不盡如人意，甚至有些教育過程還是以學生的智育為主，心理健康教育的資源和水平低下，如有的學校沒有安排相應的心理健康教育課和心理咨詢室，從事心理健康教育的教師沒有進行過相關的培訓，心理健康教育的知識匱乏，將心理健康教育看成是可有可無的，對其重視不夠。

3.心理健康教育的方式和途徑單一。由于農村教育的特殊性，許多農村中學的心理健康教育還處在初級階段，比如許多農村的中學已開設了相關的課程，但由于教育體制、師資、教學方式等方面存在問題，開展心理健康教育的方式及途徑單一，存在注重普遍性忽視個別性或者注重個別性忽視普遍性的問題。在心理健康教育過程中，有的注重以教師講授為主的傳統教學模式，強調教師的主體性，忽視學生的主觀能動性；而有些僅停留在輔導個體學生心理問題的單純心理咨詢上，忽視了課堂教育、團體輔導等的作用，偏離了心理健康教育的總目標，縮小了心理健康教育的范圍。

4.師資力量的匱乏。由于城市鄉(xiāng)村的教育資源分配不均，師資力量的匱乏已成為制約農村中學心理健康教育的重大問題。我國許多農村中學的心理健康教育專業(yè)人員明顯不足，一方面，當前在農村中學從事心理健康教育的教師只有很少一部分是心理學專業(yè)的畢業(yè)生，但由于他們缺少實踐經驗，將心理健康知識的理論與實踐結合不足，在從事心理健康工作的時候缺少教育的時效性。另一方面，由于心理學專業(yè)人員的缺乏，從事心理健康教育的人員多為班級的班主任和思想品德教師，他們雖然有豐富的學生工作經驗，但在心理健康教育的專業(yè)知識和技能方面相對缺乏，理論和實際也不能很好地結合，這些都造成了我國農村中學心理健康教育的滯后。

二、農村中學心理健康教育實施對策

1.更新和轉化觀念，提高師資水平。要重視學生的全面發(fā)展，重視學生的心理健康教育，提高認識，重視農村中學的心理健康教育工作，加強心理健康教育的師資隊伍建設。在實際工作中，一方面招聘心理學專業(yè)畢業(yè)可以勝任中學心理健康教育工作的畢業(yè)生，另一方面，要加強整個教師隊伍的心理健康教育知識培訓。例如對全體教職員工進行心理健康教育知識培訓講座，使教師能夠系統地接觸和掌握心理學知識、心理訓練的方法，從根本上提高心理健康教育的水平。

2.推進心理健康教育方式的多樣化。一是注重在平時的教育教學中普及心理健康教育常識， 幫助學生掌握一般的保健知識， 培養(yǎng)良好的心理素質；在教學過程中，適時開設專題講座；另外，針對個別學生存在的心理問題，進行個體心理輔導。二是注重與學科課程的滲透。對學生的教育是一個有機的整體，除了相關的心理健康教育課程的開設，還需要在各學科教學中滲透心理健康教育，達到潤物細無聲之效。同時注意發(fā)揮教師在教育教學中為人師表的人格魅力， 建立民主、平等、相互尊重的新型師生關系。三是注重利用農村有利的自然資源， 開展獨具一格的心理健康教育。如，在農村艱苦的生活條件下，注重培養(yǎng)學生意志和挫折教育， 同時還可培養(yǎng)集體觀念、競爭意識、環(huán)境意識和穩(wěn)定的情緒。

第6篇：特殊學生心理健康教育范文

【關鍵詞】心理健康教育 民辦高職院校 學生 心理危機干預機制

較之普通公辦高校大學生，民辦高職院校的學生因其生源的特殊性，學生也自有其特殊的心理特點，如自我效能感較差、自信心薄弱、自律性不強等等，導致學生的心理問題較多?；诖耍褶k高職院校如何從學生的心理特點出發(fā)，構建科學合理的心理健康教育模式，意義深遠，本文就此進行探討。

一、建立以全體學生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式

要做好高職院校學生的心理健康教育工作，首要的是建立起以全體學生為對象的發(fā)展性心理健康教育模式。

其一，讓心理學走進課堂，以確保心理健康教育的正規(guī)化、常規(guī)化、專業(yè)化。課堂內容應從不同年級和不同個體之間的差異出發(fā)，突出重點，分清層次。如，做好新生的第一堂入學教育課，加強入學適應性心理健康教育，以幫助學生調適好心態(tài)，從而更好地融入大學生活；對于大二學生，根據具體情況，進行情緒困惑、戀愛心理等調節(jié)工作；對于即將畢業(yè)進入工作崗位的大三學生，則強調人生職業(yè)規(guī)劃、擇業(yè)心理調整、職業(yè)生涯發(fā)展和職業(yè)道德培養(yǎng)等，幫助學生以積極的心態(tài)去迎接人生新的階段。

其二，充分利用多種渠道全方位多載體地在全校范圍內開展各種形式的心理學和心理健康知識宣傳活動，將心理健康教育滲透到學生生活的各個領域。如，可利用校園網、校報、學生心理健康教育期刊、校園廣播、宣傳欄、板報、現場咨詢、心理信箱、心理QQ群、微信群等多種渠道，在學生中廣泛宣傳心理健康教育知識，形成一個人人關心心理素質，人人重視心理健康的良好氛圍，在耳濡目染中提高學生情緒的自我調節(jié)能力和自助能力，從而有效預防可能發(fā)生的各種心理危機。

二、完善心理健康教育的方式方法

長期以來，學校心理健康教育均以課堂傳授為主，教學方式單一落后，學生興趣不高，造成心理健康教育與學生之間存在隔閡，難以真正有效地提高學生的心理素質。因此，高職院校應結合學生的特點和遇到的問題，完善教育方法，利用多種渠道和方式開展工作，以充分發(fā)揮心理教育工作的作用和功能。

其一，將素質拓展訓練與傳統的心理教育結合起來。拓展訓練作為一種參與式的教學，其教學重點就是自我體驗，既能提高學生的學習興趣，還能讓學生在實踐訓練中真正理解和學會如何突破自我、如何與人交往、如何提高自我控制能力等多種技能，從而有效促進學生良好心理素質的培養(yǎng)。

其二，將心理健康教育與德育工作進行有機融合。高職學生的心理問題更為復雜，有必要將心理健康教育與德育工作進行有機融合，通過人生觀、世界觀和價值觀教育去化解學生的心理問題。如，可以將公寓開辟為心理健康教育的新陣地，把學生公寓區(qū)設置為學生心理健康教育指導中心，如此，既貼近學生生活，又能在第一時間了解和掌握學生的思想動態(tài)和心理需求以及存在的問題，找準工作的切入點，及時而有針對性地對癥輔導。此外，還可以借鑒德育工作的手法，采取專題講座、小組討論、團體輔導等形式，開展各種思想品德和心理健康教育活動，從多方面對學生進行心理健康知識和社會主義核心價值觀的普及教育，促進學生思想品德和心理素質的雙重提高。

三、建立民辦高職院校心理危機干預機制

高職學生正處于一個從不成熟到成熟并迅速向成年人過渡的時期，心理變化尤為激烈，很容易產生各種心理沖突和矛盾，一旦這些矛盾沖突不能得到合理的疏導，長時期積累，就會形成心理危機，對學生的心理健康極為不利。因此，有必要積極構建起科學合理的心理危機干預機制。

其一，建立學生心理健康普查制度。當前，心理測試系統已經在很多高校得到普及，民辦高職院校可結合學生的心理現狀和特點，引進符合本校學生特點的心理測量量表，對學生進行心理健康測試普查，從而有針對性地對存在心理問題的學生進行輔導，有效調整學生的心理狀態(tài)。尤其要注意具有輕生及自殺意念、各種神經癥、人格障礙等三類特殊學生的教育輔導，初步建成由學院心理咨詢中心、院系團委書記、輔導員以及學生心理委員組成的三級網絡，力求將學生的心理危機消滅在萌芽狀態(tài)。

其二，建立學生心理異常情況監(jiān)測網絡。為了有效預防及消除學生因心理問題而引發(fā)的各種隱患，還應積極構建起以學生心理隊伍（學生心理社團、學生心理委員）、輔導員及班主任隊伍、心理健康教育指導中心專業(yè)老師、兼職心理教師等為主力的心理異常情況監(jiān)測網絡，用以指導全校學生的心理健康咨詢和危機干預工作，一旦發(fā)現學生心理異常應及時反映并協助開展工作，從而預防可能發(fā)生的各種心理危機。

其三，實施心理健康干預措施。通過多種方式對有心理問題的學生實施心理健康干預，最大限度地控制心理疾病的發(fā)生率。如，加強心理健康教育，開設心理健康選修課程；針對篩選出的有心理困惑的學生進行一對一的個別心理咨詢；運用心理學等專業(yè)知識與技能，通過設計和組織一定的團體活動，引發(fā)團體成員的主觀體驗和感受，鞏固和提高學生心理健康水平；構建學校、家庭和朋輩多元化的心理健康支持系統，多方合力共同促進心理問題學生的健康成長；等等。

總之，因多方面的局限，民辦高職院校學生的心理健康教育工作仍存在較多的問題，也并非一朝一夕即可完成。本文從實踐方面就如何做好相關工作提出了一些對策和建議，但仍需不斷探索和創(chuàng)新，以促進學生的心理素質和水平的提升。

【參考文獻】

第7篇：特殊學生心理健康教育范文

高等師范院校是培育我國眾多教師的基地，是培養(yǎng)出更多優(yōu)秀教師人才的搖籃。高師院校的學生是我國未來的人民教師，合格的教師必須具有良好的心理素質和健康的心理狀態(tài)，因此，對于高師心理健康教育工作必須重視起來。為了促進高師學生保持健康良好的心理狀態(tài)，加強對高使學生心理健康教育，構建一體化的心理健康教育模式是極有必要的。因此，在構建高師心理健康教育體系中，不斷完善心理健康教育機制，積極轉變心理健康教育工作方式，創(chuàng)新對高師學生心理引導的有效方法。

一、高師心理健康教育體現的特殊性

在高等師范院校進行心理健康教育，與其他專業(yè)院校相比最大的特殊性就體現在“師范性”，注重學為人師，行為示范，保證師范性是一切教育活動的出發(fā)點和落腳點。因此，對面向高師學生構建心理健康教育體系要緊緊圍繞這一特性來展開活動，不僅要考慮到高師學生的心理素質和狀態(tài)變化，也要對心理問題的預防、解決和心理素質的強化加以重點培養(yǎng)。高師心理健康教育在服務高師大學生心理健康的同時，也要培養(yǎng)學生在今后工作崗位上的適應能力和基本工作能力，使高師學生對自身的心理健康更加關注、樹立正確積極的人生觀、世界觀、價值觀，在未來教師生涯中發(fā)揮以身傳教的意義。

二、構建高師心理健康教育體系的原則

(一)主體性原則

主體性體現在了兩方面，一個是教育主體，一個是受教育主體。首先，作為心理健康教育的受眾群，高師學生要極大的發(fā)揮主體性作用，體現健康教育活動中的主動性，能自主提升內心思想覺悟。其次，心理健康教育工作者也要重視自身主體性的發(fā)揮，注重自身教育的主導型、創(chuàng)造性以及能動性，樹立強烈的責任感和事業(yè)精神。

(二)全面性原則

全面性也體現在兩個方面，一方面是高師院校要把心理健康教育全面實施在整體教育教學規(guī)劃中，重視對學生的心理素質培養(yǎng)和心理健康輔導，把構建心理健康教育體系作為一個整體系統，充分發(fā)揮學校教育的整體效益。另一方面是從高師學生全面發(fā)展的角度來說，在提升專業(yè)技能和專業(yè)知識水平的同時，對內在也要提升，要使高師學生具有良好的心理素質和積極觀念，這樣才能成為全面的、綜合的現代教師人才。

三、關于構建高師心理健康教育體系的措施

(一)完善心理健康教育管理制度

在落實建設高師心理健康教育體系時，需要有系統的、完備的管理制度作為保障，這樣才能做到有章可循。因此，在構建高師心理健康教育體系時，首先要完善心理健康教育管理制度，制定科學合理的心理健康教育管理工作規(guī)定和章程，規(guī)劃對高師學生進行心理健康教育活動的實施過程。同時，在設立學校內部心理健康咨詢室后，提出相應的心理咨詢室管理規(guī)定，相關教師以及管理人員要定期進行學生的案例分析，對提升學生心理健康、改善心理狀態(tài)的建議及方法進行研討和交流。

(二)組成高素質、高水平的心理健康教育工作團隊

實施心理健康教育活動中，教師作為教育主體其具有著非常重要的意義。因此，高師院校在針對構建心理健康教育體系的基礎上，建立一支具有高專業(yè)水平和高專業(yè)素質的心理健康教育工作團隊是重要前提。高師院校要定期組織學校心理健康教師進行專業(yè)培訓，并積極參加全國召開的心理健康教育講座和交流會，從而不斷提升高師院校心理健康教育老師的綜合教學水平，也能通過學習其他教師的教學方法來激發(fā)出自身靈感，從而打造屬于自身的、具有創(chuàng)新意義的教學之路。

(三)建立健全一體化心理健康教育模式

在構建高師心理健康教育體系中，發(fā)展一體化心理健康教育模式是具有創(chuàng)新意義的，其不僅關注了高師在校生的心理狀態(tài)，也對高師學生在今后工作和生活中的心理健康起到了重要作用。這種一體化的心理健康教育模式是對學生全身心健康以及全面提升綜合素質培養(yǎng)為主要目標，對我國優(yōu)秀教師人才的培養(yǎng)做出了杰出貢獻，因此在今后的高師心理健康教育體系的構建中，著力發(fā)展一體化心理健康教育模式，對我國教育事業(yè)蓬勃發(fā)展奠定了堅實的基礎。

四、結論

第8篇：特殊學生心理健康教育范文

【關鍵詞】醫(yī)學生；心理健康教育；積極心理學

【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-7484（2013）02-0186-02

20 世紀 80 年代，隨著我國改革開放的不斷深入，素質教育的全面推進，大學心理健康教育在我國越來越受到高校和社會各界的高度重視。如何面向現實，理論聯系實際地開展心理健康教育工作，不斷提高心理健康教育工作的科學性、針對性和實效性，日益成為時代的使命。積極心理健康教育就是在這種時代背景下應運而生的。

1 醫(yī)學生心理健康教育的現狀

1.1 從心理健康教育內容說

我國學者關于大學生心理健康教育內容的研究成果基本上趨于一致，而且隨著時代的發(fā)展更新了內容，充分發(fā)揚了與時俱進的時代特征。大學生心理健康教育的內容主要包括心理健康、自我意識、學習心理、個性心理、人際交往心理、戀愛與性心理、擇業(yè)心理，后來隨著社會的發(fā)展，又融入了網絡心理、心理咨詢與心理治療方面的內容。[1]但是，在具體的內容中，仍然存在著不足之處，我國學者在大學生心理健康教育的內容研究方面相對來說比較薄弱，這必然要求我們還要繼續(xù)探索和發(fā)展這一方面的研究，爭取取得好的研究成果。

1.2 從心理健康教育者說

隨著我國心理健康教育所涉領域的不斷擴大，心理健康教育已不單單表示一種教育方法或一種教育技術，更多的時候已經代表了一種教育思想和教育理念。但是仍然有人認為大學生心理健康教育只是學校心理健康教育中心和心理輔導員的日常工作而已，與其他部門和人員并無密切關聯。事實上，高校除了與外界社會有著千絲萬縷的聯系外，校園內部也存在著錯綜復雜的各種關系，如人與人的關系、人與物的關系等。生活在高校內的大學生，其心理健康水平的高低必然受到校園的空間環(huán)境和人際環(huán)境的影響，而營造校園心理和諧氛圍的主體應該是學校內的全體教職員工。[2]因此，作為高校的一員，無論在什么崗位，只要從事與學生有關的工作，都必須具備一定的心理健康教育能力，并確保自己在日常工作中心態(tài)正常[3]。

2 積極心理健康教育

2.1 積極心理健康教育理念

“教書育人，幸福有成”是積極心理健康教育的核心理念。學校的根本使命是教書育人，傳統心理健康教育面向少數問題學生或學生的問題，無法解決教書育人的根本問題，偏離了心理健康教育面向全體的主方向，偏離了學校的主目標，自然得不到校長和教師應有的重視！積極心理健康教育在傳統心理健康教育基礎上，不僅“危機干預，保證防線”，還旗幟鮮明地提出“幸福有成”，“幸福”體現“育人”的境界，“有成”標志“教書”的追求，具體講就是：通過教育教學改革，開發(fā)全腦潛能，使教師愛教、會教、教會，使學生愛學、會學、學會；有效克服厭教厭學，使全體師生減負增效，幸福地生活，快樂地學習與工作，愉悅地收獲成功，為深化素質教育提供了抓手，為新課程改革提供了新的突破口，為全面提高教育質量提供了新的“支點”。[4]

2.2 積極心理健康教育意義

積極心理學認為，積極人格特質主要是通過對個體的各種現實能力和潛在能力加以激發(fā)和強化，當激發(fā)和強化使某種現實能力或潛在能力變成為一種習慣性的工作方式時，積極人格特質也就形成了。[5]大學生心理健康教育工作者應努力在積極人格理論的引導下，結合實際情況，轉變工作方式，擴大教育領域，更新教育理念，采用積極心理學思想的教育方式去塑造和培養(yǎng)全體學生的積極心理品質，使大學生學會積極地自我調適，從而提高承受和應對挫折的能力。[6]

積極心理健康教育理念的最大創(chuàng)新之處在于提出了：沒有心理疾病≠心理健康，將“培養(yǎng)積極心理品質”擺在了“克服心理與行為問題”的前面，主張通過發(fā)展來化解問題，充分體現了教育的發(fā)展性、預防；最大亮點是：明確提出“開發(fā)潛能，減負增效”，與“塑造積極向上心態(tài)和奠基幸福人生”的學校使命有機結合起來，強化了與學校教學活動主旋律的緊密結合，從根本上克服了傳統心理健康教育與學校教學兩分離的被動局面。[7]

參考文獻：

[1] 姚本先，陸璐.我國大學生心理健康教育研究的現狀與展望[J].心理科學，2007，30（2）：485-488

[2] 仲穩(wěn)山.中國大學生心理健康教育現存問題與成因分析[J].中國學校衛(wèi)生，2011（2）：225-227.

[3] 仲穩(wěn)山.高職大學生心理健康教育體系運行與評估[J].職業(yè)教育研究， 2010（2）： 23-24.

[4] 孟萬金，積極心理健康教育：奠基幸福有成人生[J].中國特殊教育，2010（11）：4-12

[5] 任俊，葉浩生.積極人格：人格心理學研究的新取向[J].華中師范大學學報：人文社會科學版，2005（4）：120-126.

第9篇：特殊學生心理健康教育范文

關鍵詞：中美大學生；心理健康教育；比較及啟示

隨著我國高學歷趨勢的不斷發(fā)展，大學生已經成為維護我國穩(wěn)定健康發(fā)展的主要力量，因此大學生的心理健康問題也尤為重要。雖然我們國家已經將大學生的心理健康教育，列為思想政治教育課的一部分，但是近年來大學生心理健康問題依然層出不窮，筆者希望通過對中美兩國大學生心理健康教育的對比，借鑒有益經驗，對我國高校開展大學生心理健康工作不僅必要，而且大有裨益。

一、我國大學生心理健康教育現狀

（一）大學生心理健康教育逐步得到重視，逐漸與社會發(fā)展相適應，與國際接軌

改革開放初期，由于我國經濟發(fā)展水平低下導致人民生活水平普遍不高，人們把主要精力放在經濟發(fā)展的問題上，心理問題沒有得到應有的關注和重視，尤其是表現在學校教育上，只重視知識的傳授和技能的培養(yǎng)，而忽視了學生的心理素質培養(yǎng)。以至于人們對健康標準的理解存在偏差，把人的健康僅僅理解為生理上無疾病，強調體魄的健康，而忽略心理上的不健康，從而導致這些年來，我國大學生的心理健康出現了很大問題，使其行為與我國高速發(fā)展的經濟相背離。

（二）心理健康教育對象日趨廣泛，教育實施途徑日趨多樣化，實效性也進一步增強

以前，我國對大學生的心理健康教育只是針對個別“問題學生”，采取班主任式的談話教育，但是現在對所有在校生都實行心理健康教育，而且將教育提前至幼兒園、小學，及早預防，從小根治。從我國將心理健康教育作為思想政治教育的重要組成部分后，對于心理健康教育的實施也在一步步加強，尤其是對心理健康教育的實施途徑，也是日趨廣泛。

（三）教育主體在質量和數量上都有所提高

近年來，隨著我國對心理健康教育和咨詢從業(yè)人員的學歷背景要求不斷規(guī)范與提高，在我國從事心理健康教育和咨詢與治療工作的專業(yè)人員，其學科背景主要是醫(yī)學、心理學、教育學及其他學科。然而根據統計結果顯示， 這四類類專業(yè)背景在本科以下的比例仍然有6-16%，醫(yī)學為多。隨著國家對心理教育的重視，其從業(yè)人員的待遇也得到了相應提高，從業(yè)人數也在不斷增長。

（四）對于大學生心理健康教育的研究亟待向系統性，普遍性發(fā)展

首先從對大學生心理健康的內容研究來看，我國對大學生心理健康的內容研究相對還是與時俱進的，但是內容都很寬泛，不夠具體。其次，對于大學生心理健康教育的對象來看，都是針對典型事件特殊人群進行研究，這樣雖然可以對不同的群體進行研究，但是缺乏普遍性，結果形成出了問題，就研究，沒出問題，就不研究的狀況。

二、美國大學生心理健康教育現狀

（一）完善的教育理念，與社會的發(fā)展不斷適應

過去，美國傳統的大學生心理健康教育價值取向僅著眼于矯治的層面，只為少數有問題和適應困難的學生提供服務，注重補救性工作而忽視對絕大多數正常學生的幫助。而現在把心理健康教育作為一種特殊的學校教育，以培養(yǎng)大學生的主體性發(fā)展為目的，秉承以人為本的原則，關注學生的全面發(fā)展，重視其生命和生活，關懷其價值和信仰，整體向發(fā)展性的理念傾斜。

（二）心理健康教育服務對象和領域的擴展

如今，美國高校的心理健康服務對象和領域越來越廣泛，目前服務對象已經從以學生為主擴展到家長、教師和學生監(jiān)護人等。美國早期的學校心理健康教育工作者大都服務于非學校機構，1945年，學校心理學會成立后，服務對象開始轉向公立和私立學校，并以公立學校為主，服務領域從過去的中等學校擴展到從幼兒園到大學的所有教育階段。

（三）教育主體的專業(yè)化

伴隨著美國學校心理健康教育工作者資格認證體系的日趨完善，使得教育主體也向專業(yè)化不斷發(fā)展。美國大學生心理健康教育機構一般為學校的正式機構，獨立運作，從事大學生心理健康教育工作需取得咨詢心理學、臨床心理學、教育心理學、社會心理學等學科的碩士及以上學位，同時需具有一定的實踐經驗。

（四）在政府的支持之下，對于心理健康教育的研究進展迅速

自1936年起，美國政府每年都要給各州用作發(fā)展心理健康教育的經費，1958年通過的《國防教育法》第五條第一項規(guī)定，每年提供1500萬美元作為地方學校加強心理輔導工作之用；第五條第二項規(guī)定，每年提供近700萬美元用于各大學培訓輔導人員。而在美國，國家心理健康研究所，也是資金最雄厚的機構。有如此強大的經濟支撐，心理健康教育蓬勃發(fā)展，主要表現在學術組織不斷發(fā)展和學術期刊不斷創(chuàng)辦。

三、中美大學生心理健康教育比較

（一）教育內容的比較

中國高校心理健康教育的內容主要有：智力發(fā)展教育，非智力因素的培養(yǎng)，挫折應對教育，健康人格教育，青春期教育，交往技能教育，心理疾病的防治教育等。美國高校心理健康教育的內容，主要包括學生心理健康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商等。目的在于培養(yǎng)大學生良好的心理品質，積極的生活態(tài)度和認知方式。

（二）教育方法和途徑的比較

我國大學生心理健康教育途徑主要有以下幾方面：開設心理學課程和心理講座、普及心理健康知識；建立咨詢機構；組織學生參加社會實踐活動，更好地適應社會的發(fā)展；營造良好的校園氣氛；將心理健康教育滲透到課堂中甚至是各科的課程中；建立大學生心理檔案；培養(yǎng)大學生自我教育的能力。美國高校心理健康教育的途徑日趨多樣、整合。集體合作成為其教育途徑的新形式，美國的學校心理素質教育模式主要有校本診所、校本心理健康中心、校本青年服務中心、社區(qū)學校等。

（三）教育效果評估的比較

教育效果的評估在心理健康教育工作中一直都是一個比較薄弱也比較難的環(huán)節(jié)，因為心理健康教育效果評估是一個多維度、多指標、動態(tài)性評估體系。評價指標則是多元化的，主要有人際關系和諧、適應社會和生活、自我觀正確、人格健全、情緒穩(wěn)定、適當的行為表現和客觀辯證的認知能力等。美國特別重視對高校心理健康教育工作的評估，但目前對輔導工作的評估有一些不好把握的因素，美國十分重視高校心理健康教育領域的工作評估，并建立了完整的工作評估模式。

四、對我國大學生心理健康教育的啟示

（一）重視對大學生心理健康的教育，樹立新的教育理念

現代心理健康教育要發(fā)展必須要摒棄以往陳舊的教育理念，必須要根據人的發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，樹立科學的教育觀、教學觀、學生觀和質量觀，認識到教育教學應促進人的全面發(fā)展，心理健康教育是核心內容，教育教學是為了培養(yǎng)個性健康、全面和諧發(fā)展的人，切實提高對大學生心理素質教育的重視和投入。

（二）科學開設心理健康教育課程

首先，重視基礎課程的開設?？梢栽诖髮W生中開設普通心理學、社會心理學等基礎課程，增加大學生對各種心理現象的理解。其次，增加實用性課程的開設。在大學不同階段，開設入學適應性教育、專業(yè)認知、學習策略、人際交往、情緒調節(jié)、擇業(yè)與求職等課程，側重解決具有共性的心理問題。

（三）拓寬心理健康教育的實施路徑

在我國高校心理健康教育現行有效實施途徑的基礎上，進一步拓寬實施路徑。以宿舍、班級為單位，挑選各方面優(yōu)秀、心理素質好的學生進行培訓。發(fā)揮“朋輩”心理輔導員的作用，針對共同感興趣的主題進行討論，彼此支持、幫助。使學生在面臨心理困惑時，自己能夠找到問題的依據和解決的辦法，從而有效進行自我保健，促進自身的健康發(fā)展。

（四）建設專業(yè)化、職業(yè)化、專家型隊伍

在任何的教育活動中，教育者起著至關重要的作用，心理健康教育也不例外。針對我國目前心理健康教育工作者的現狀，首先要堅持教育者專業(yè)化的發(fā)展，豐富專業(yè)理論，增強專業(yè)水平，提升業(yè)務技能。其次，要推進教育者職業(yè)化的進程。這要求國家應該推行并完善職業(yè)資格準入制度，制定切實可行的心理健康教育職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，建立獨立的職務評定體系，還要健全職業(yè)評價機制。再次，要建設專家型隊伍。不光要有培養(yǎng)專家的意識，還要創(chuàng)設造就專家的環(huán)境，通過各種方式鼓勵從業(yè)人員開展相應的學術研究，從而拓展造就專家的路徑。

（五）心理健康教育與思想政治教育相結合

心理健康教育和思想政治教育都屬于育人的工作，二者存在內在的必然的聯系，但也存在著差異。心理健康教育側重于增進個人的身心健康，而思想政治教育則側重培養(yǎng)學生的世界觀、人生觀、價值觀、道德觀。因此,在實際工作中，必須把握各自的側重點，將二者緊密地結合起來。加上思想引導,克服一些不健康心理和偏激觀點，把心理疏導和思想教育結合起來共同發(fā)揮作用，增強教育的有效性,提高學生的心理健康水平。

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