心理學(xué)知識全文(5篇)

摘要:

心理學(xué)對于教學(xué)質(zhì)量的提高有著重要的作用，本文筆者以歷史課為實(shí)驗(yàn)課堂，把情景教學(xué)融入到課堂、心理暗示運(yùn)用到導(dǎo)課等理念，通過課堂實(shí)踐來加以闡述。

關(guān)鍵詞:情景教學(xué)心理暗示;自主逆反;激活

社會在發(fā)展，教學(xué)的重點(diǎn)早從知識灌輸?shù)目蚣苤刑鰜?，現(xiàn)代研究證明把心理學(xué)原理滲透、升華到教學(xué)中，可起到事半功倍的效果。那么，如何將心理學(xué)運(yùn)用到歷史這門課中去呢?很長時(shí)間以來，我一直試圖找到這一突破口。終于在一次偶然的機(jī)會，我突然悟得:教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的過程，師生通過語言、情感、動作、眼神互相傳遞信息，這本身就是一個(gè)不斷交流的過程，這需要教師具有架起溝通橋梁的能力，在課堂中根據(jù)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)、接受能力、個(gè)體差異、情感需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情景，激發(fā)、喚醒學(xué)生主動求知、主動接受的意識，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的真正主人。實(shí)現(xiàn)這種情景，達(dá)到這種境界也就實(shí)現(xiàn)了將心理學(xué)運(yùn)用到教育教學(xué)中的目的了。

一、將情景教學(xué)融入到課堂教學(xué)中

情景教學(xué)是在教育教學(xué)中給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情景，將教學(xué)內(nèi)容與情景聯(lián)系起來，找到教學(xué)的切入點(diǎn)，對課堂教學(xué)起到提升。我在上第18課《全民族抗戰(zhàn)的興起》時(shí)，講到“南京大屠殺”這一環(huán)節(jié)，對課堂氣氛有意進(jìn)行了渲染，尤其是講到日本人殘殺中國人的手段之“日本軍官進(jìn)行殺人競賽時(shí)”，我讓一個(gè)學(xué)生拿出從家里帶來的寵物貓放在講臺上，讓他們做個(gè)心理測驗(yàn)，當(dāng)問及學(xué)生誰能將寵物貓親手殺死的時(shí)候，在場的所有孩子幾乎異口同聲:“老師，那么殘忍的事兒，我們做不到啊!”由于巧妙地創(chuàng)設(shè)了情景，學(xué)生的心理感受增加，自然喚醒了對日本法西斯行為的痛恨，以至于學(xué)生在回答問題時(shí)把殘害中國老百姓的日本兵用“這群”“這頭”來稱呼。

二、在導(dǎo)課中運(yùn)用心理暗示，激發(fā)學(xué)生的積極性和求知欲

在面對當(dāng)今多元文化和價(jià)值觀念的沖擊下，高校大學(xué)生都承受巨大的學(xué)習(xí)和生活壓力，他們思想的獨(dú)立性和多變性日益增強(qiáng)，一方面有利于高校學(xué)生培養(yǎng)自強(qiáng)意識、創(chuàng)新意識，另一方面也對大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活等方面帶來了一些不可忽視的負(fù)面心理影響，在高校中越來越多的學(xué)生因?yàn)閲?yán)重的心理問題發(fā)展成精神障礙問題，這些問題已經(jīng)嚴(yán)重影響到高校思想政治教育功能的發(fā)揮，因此研究心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性符合當(dāng)前社會的發(fā)展趨勢，同時(shí)提高了思想政治教育工作的的效果和專業(yè)性，進(jìn)一步引起高校對心理學(xué)知識的重視，不斷提升整個(gè)高校思想政治教育隊(duì)伍的水平。

1心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵

對心理學(xué)理論在高校思想政治教育工作的重要性研究，首先必須要對心理學(xué)與高校思政教育的內(nèi)涵和研究現(xiàn)狀進(jìn)行了解，才能在現(xiàn)有基礎(chǔ)上找到新的突破，更好的為重視心理學(xué)知識在思政教育中的作用打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1．1心理學(xué)的內(nèi)涵

心理學(xué)是研究人的心理現(xiàn)象，揭示人的心理現(xiàn)象的一門科學(xué)。心理學(xué)知識包括基礎(chǔ)心理學(xué)知識、社會心理學(xué)知識、發(fā)展心理學(xué)知識、變態(tài)心理學(xué)知識、健康心理學(xué)知識、心理測量學(xué)知識和咨詢心理學(xué)知識等。心理現(xiàn)象主要由心理過程和個(gè)性兩個(gè)方面的內(nèi)容組成，心理過程又包括認(rèn)知過程、情感過程和意志過程三個(gè)方面，而認(rèn)知過程又是人們獲得知識的途徑，是心理過程的基礎(chǔ)，主要包括感覺、知覺、記憶、思維和語言等方面的內(nèi)容。心理過程伴隨著人的所有生產(chǎn)活動，人的意志對行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)的作用，通過自己的認(rèn)知和情感來掌控在活動中所表現(xiàn)的行為。心理個(gè)性也包括個(gè)性心理特征和個(gè)性心理傾向兩個(gè)方面，它是在社會歷史的條件下和人自身的生理機(jī)能下形成和發(fā)展的。個(gè)性心理特征是指能力、性格和興趣等比較穩(wěn)定的心理特征。個(gè)性心理傾向是指人們的思想傾向和心理傾向，包括如信念、理想、動機(jī)等因素。信念、理想這些心理傾向?qū)θ说男睦戆l(fā)展起著重要的推動的作用，并影響著能力、性格等個(gè)性心理特征的發(fā)展水平和方向。心理過程與個(gè)性共同構(gòu)成了心理學(xué)研究的只要對象和內(nèi)容，兩者相互聯(lián)系，相互影響，相互制約?？偠灾睦韺W(xué)是研究心理過程發(fā)展的規(guī)律性、心理過程與個(gè)性相互關(guān)系的一門規(guī)律性的科學(xué)。

1．2高校思政教育的內(nèi)涵

思想政治教育是指社會或社會群體用一定的思想觀念、道德規(guī)范、政治觀點(diǎn)等內(nèi)容，對其社會成員進(jìn)行的有組織、有目的的教育，使他們形成符合一定社會所需要的思想品德的社會實(shí)踐活動。思政教育是以人的思想行為形成變化的規(guī)律和實(shí)施思想政治教育的規(guī)律為研究對象的，是一種指導(dǎo)人們思想行為的科學(xué)，其主要包括包括政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育等內(nèi)容。高校的思想政治教育是指高校思想政治教育者，用相應(yīng)的思想道德觀念、政治思想等內(nèi)容，對其教育對象進(jìn)行的有目的、有組織的教育活動。高校思政教育是針對當(dāng)代大學(xué)生群體開展的思想政治教育活動，有大學(xué)生的思想引導(dǎo)、政治道德影響、人格塑造、心理素質(zhì)提升等教育內(nèi)容組成。

【摘要】在當(dāng)前后現(xiàn)代主義時(shí)期，高校教育基本以“社會性”為基礎(chǔ)，改變了傳統(tǒng)高校教育心理學(xué)的發(fā)展模式，突破了后現(xiàn)代時(shí)期高校心理學(xué)發(fā)展規(guī)律，體現(xiàn)出心理學(xué)構(gòu)建的價(jià)值。近年來，我國高校教育行業(yè)在快速發(fā)展，高校教育心理學(xué)的發(fā)展也受到了廣泛的關(guān)注，在當(dāng)前時(shí)代背景下，社會與企業(yè)對人才的需求量逐漸增加，對人才綜合素質(zhì)的要求也越來越高，因此為高校教育心理學(xué)發(fā)展帶來了全新的發(fā)展方向。將現(xiàn)代教育理念應(yīng)用到教育心理學(xué)中，可以有效提升教學(xué)品質(zhì)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。

【關(guān)鍵詞】后現(xiàn)代主義時(shí)期；高校；教育心理學(xué)；發(fā)展；對策

前言

在后現(xiàn)代主義時(shí)期，高校教育心理學(xué)的發(fā)展會對高校受教育者的心理發(fā)展起到積極引導(dǎo)作用，而傳統(tǒng)的高校教育心理學(xué)已經(jīng)不能滿足現(xiàn)如今學(xué)生對知識探索的需求，也同樣無法適應(yīng)我國高校教育行業(yè)的發(fā)展。現(xiàn)代教育理念擁有多方面的教學(xué)優(yōu)勢，其可以將教育心理學(xué)教學(xué)中的多種信息進(jìn)行綜合處理，通過現(xiàn)代化教學(xué)手段將較難理解的知識直觀展現(xiàn)，使教育心理學(xué)變得更加生動。因此，應(yīng)將現(xiàn)代教育理念充分有效的應(yīng)用在高校教育心理學(xué)教學(xué)中，借助現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行教育心理學(xué)知識的講授，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中加深對教育心理學(xué)知識的理解，進(jìn)而提高學(xué)生對教育心理學(xué)知識理解能力，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)教育心理學(xué)的發(fā)展。

一、現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的作用

1.現(xiàn)代教育理念的重要性后現(xiàn)代主義時(shí)期高校教育心理學(xué)已經(jīng)成為教學(xué)中尤為重要的一門學(xué)科，因此在教學(xué)中,教師應(yīng)注重教育心理學(xué)的選擇性，不斷提高學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對教育心理學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。高校教育心理應(yīng)不斷拓展延伸，發(fā)揮出教育心理學(xué)的實(shí)際作用，但由于教育心理學(xué)知識較為抽象，且難點(diǎn)較多，加大了學(xué)生對教育心理學(xué)知識的理解難度。同時(shí)，大多數(shù)學(xué)生覺得教育心理學(xué)知識枯燥乏味，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對教育心理學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.現(xiàn)代教育理念在高校教育心理學(xué)發(fā)展中的意義隨著當(dāng)前時(shí)代科技的不斷發(fā)展，教育體系也在向著信息化的方向轉(zhuǎn)變。高校教育心理學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科，不僅需要讓學(xué)生理解教育心理學(xué)知識，還需要以現(xiàn)代化觀念與心理學(xué)理論為目標(biāo)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。在高校教育心理學(xué)發(fā)展中，運(yùn)用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。教師可以利用現(xiàn)代教育理念提高學(xué)生的教育心理學(xué)綜合能力，打破傳統(tǒng)教育心理學(xué)學(xué)習(xí)壁壘，使學(xué)生可以通過多現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)將所學(xué)知識具體化，進(jìn)而提高學(xué)生的教育心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師應(yīng)為學(xué)生制定明確的教學(xué)目標(biāo)，在日常的教學(xué)過程中充分利用現(xiàn)代教育理念進(jìn)行教學(xué)，從而提高學(xué)生課堂活躍度，深教育心理學(xué)學(xué)習(xí)水平，使學(xué)生可以將教育心理學(xué)知識有效應(yīng)用在日后的學(xué)習(xí)生活中。

一、教育心理學(xué)的基本內(nèi)容

教育心理學(xué)的基本內(nèi)容教育心理學(xué)的研究離不開實(shí)踐。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此教育心理學(xué)也針對實(shí)驗(yàn)教育學(xué)展開了研究?；蛘呖梢哉f教育心理學(xué)是由實(shí)驗(yàn)心理學(xué)慢慢演變來的。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)實(shí)際上就是在教育過程中的實(shí)踐，在教育教學(xué)時(shí)揣摩學(xué)生的心理根據(jù)心理變化使用不同的方法。實(shí)驗(yàn)教育學(xué)的研究是教育心理學(xué)發(fā)展的開端。教育心理學(xué)萌芽階段大約是在20年代前后，各種心理學(xué)發(fā)展起來，在心理學(xué)的研究中有一種應(yīng)用心理學(xué)。教育心理學(xué)就是應(yīng)用心理學(xué)的一種。格式塔學(xué)派引入到中國后,教育開始更多受到關(guān)注，“頓悟”順勢在心理學(xué)研究中火熱起來,不再局限于試驗(yàn)和錯(cuò)誤的反應(yīng)。80年代桑代克提出的教育心理學(xué)關(guān)于學(xué)習(xí)的三大定律，為教育心理學(xué)的發(fā)展做出了很大貢獻(xiàn)。30年代中國的教育心理學(xué)主要研究老師學(xué)生的行為，根據(jù)行為揣摩心理，不同的環(huán)境會產(chǎn)生不同的行為習(xí)慣，此時(shí)，一位名為弗洛伊德的人研究者在有意識無意識的情況下心理狀態(tài)的變化，并把它當(dāng)做很重要的成果來研究，費(fèi)洛伊德的研究使教育學(xué)家、心理學(xué)家們對教育心理學(xué)有了新的認(rèn)識。

二、與心理學(xué)的區(qū)別

教育心理學(xué)是心理學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，心理學(xué)研究的是心理問題，在各種情況下?lián)碛胁煌楦械男睦碜兓?，而教育心理學(xué)則是主要研究在教育教學(xué)過程中的教師和學(xué)生的心理變化，教育心理學(xué)更具有針對性，由此也很明顯的看出教育心理學(xué)和心理學(xué)的區(qū)別。教育心理學(xué)的面向?qū)ο笫菍⒁獜氖掠诮逃ぷ鞣矫娴娜?，他們可以指?dǎo)教師實(shí)踐，向教師傳授相關(guān)的心理知識，但是并不深入到學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)講解。教育心理學(xué)的研究課題具有抽象性。學(xué)校的心理學(xué)是針對學(xué)生們的心理問題來進(jìn)行的臨床實(shí)踐，具有很強(qiáng)的應(yīng)用特點(diǎn)，在學(xué)校教育中不僅要揣摩學(xué)生和老師的心理還要對家長的心理進(jìn)行研究，家長是學(xué)生們接觸最多的對象，家長的心理也會對學(xué)生造成很大的影響。學(xué)校的教育，要針對學(xué)生的心理，更方便解決問題，實(shí)踐要比理論更能證明學(xué)術(shù)的存在。心理學(xué)和教育心理學(xué)的具體區(qū)別可以說是一個(gè)研究的是心理問題心理情況而另一個(gè)則是主演針對學(xué)校的教育，此外，教育心理學(xué)更突出的針對學(xué)生或者老師的心理有偏激的人，或者說是針對思維不是很正確的老師和成績比較不理想的學(xué)生。研究教育心理學(xué)可以幫助學(xué)校更好的開展教育活動，幫助老師獲得較高的教學(xué)水評，幫助學(xué)生拿到更好的成績。此外，教育領(lǐng)域的心理學(xué)存在著一種臨床模式，這種模式包括以下幾點(diǎn)：（1）心理問題與教育間存在著一種聯(lián)系模式，聯(lián)系著兩者之間的發(fā)展，這個(gè)聯(lián)系很好地解釋教育和心理的問題。（2）在實(shí)際實(shí)踐中，要融合入心理學(xué)的研究成果更會得到顯著地實(shí)踐效果。（3）專業(yè)知識解決教育心理問題，使心理不是很正常的學(xué)生得到幫助。如我們所見，學(xué)校的教育心理學(xué)工作者和醫(yī)院的臨床醫(yī)生看起來是一個(gè)性質(zhì)，只不過一個(gè)是對病人身體上的治愈，一個(gè)是對病人心靈上的治愈。

三、教育心理學(xué)發(fā)展前景

教育心理學(xué)在過去有幾百年的發(fā)展史，目前正在快速發(fā)展期間,除了學(xué)習(xí)心理等傳統(tǒng)領(lǐng)域的關(guān)注,也提出了以下新的發(fā)展趨勢。

（1）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

［摘要］后發(fā)優(yōu)勢作為次序經(jīng)濟(jì)學(xué)研究的熱點(diǎn)，主要對后動者面臨的有利因素進(jìn)行研究。對于不同高校專業(yè)發(fā)展，同樣也存在著后來者優(yōu)勢，借鑒后發(fā)優(yōu)勢理論對醫(yī)學(xué)院校開設(shè)應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)進(jìn)行分析，它們的后發(fā)優(yōu)勢較為明顯，但是后發(fā)優(yōu)勢能否發(fā)揮還得需要社會層面的保障和醫(yī)學(xué)院校自身的努力。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)；后發(fā)優(yōu)勢；策略

全國第一批9所醫(yī)學(xué)院校在2001年經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)，突破了此前應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)只在師范院校和綜合性大學(xué)設(shè)置的局面［1］。截止2009年7月底，根據(jù)教育部網(wǎng)站公布的信息，全國開設(shè)心理學(xué)、應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)院校（含專業(yè)方向）已達(dá)50余所（這里主要指未合并入綜合大學(xué)的獨(dú)立醫(yī)學(xué)高校，且不涉及精神衛(wèi)生專業(yè)）［2］。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)是新的時(shí)代環(huán)境下，社會發(fā)展、醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變等諸多因素共同作用的結(jié)果。但是相比較師范院校、綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)，醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)起步晚、起點(diǎn)低，面臨著專業(yè)特色不鮮明、人才培養(yǎng)模式落后、教學(xué)模式難以統(tǒng)一、課程設(shè)置左右為難、畢業(yè)生就業(yè)門路狹窄等問題。雖然醫(yī)學(xué)院校設(shè)置應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)存在先天不足，但也有自身特有的優(yōu)勢，醫(yī)學(xué)院校若能把握好自身的后發(fā)優(yōu)勢，在短期內(nèi)趕上甚至超越師范類或綜合性大學(xué)的心理學(xué)專業(yè)是很有可能的。

1何謂后發(fā)優(yōu)勢

后發(fā)優(yōu)勢（late－moveradvantage；Second－moveradvantage；又稱為次動優(yōu)勢、后動優(yōu)勢、先動劣勢）是由美國經(jīng)濟(jì)史學(xué)家亞歷山大•格申克龍（AlexanderGerchenkron，1904－1978）于1962年提出的，他在總結(jié)德國、意大利等國經(jīng)濟(jì)追趕成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了后發(fā)優(yōu)勢理論［3］。后發(fā)優(yōu)勢是指相對于行業(yè)內(nèi)先進(jìn)入企業(yè)，后進(jìn)入者由于較晚進(jìn)入行業(yè)而獲得的較先動企業(yè)不具有的競爭優(yōu)勢，表現(xiàn)為“觀察先動者的行動及效果來減少自身面臨的不確定性而采取相應(yīng)行動，獲得更多的市場份額”［4］。例如：避免行業(yè)風(fēng)險(xiǎn)，減少研發(fā)成本等。在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中，存在進(jìn)入市場的次序優(yōu)勢。先進(jìn)入的企業(yè)享有先動優(yōu)勢，后來者有后發(fā)優(yōu)勢。先動優(yōu)勢指的是先進(jìn)入企業(yè)搶先占有較大的市場份額，競爭較弱?！昂蟀l(fā)優(yōu)勢”，也被稱作“落后得益”、“落后的優(yōu)勢”、“落后的有利性”等。對次序優(yōu)勢的研究，早期集中于先動優(yōu)勢，后來才慢慢注意到先動劣勢或者說后發(fā)優(yōu)勢的研究。20世紀(jì)末對后發(fā)優(yōu)勢的研究逐漸深入，1990年兩位學(xué)者Lieberman和Montgomery對后發(fā)優(yōu)勢進(jìn)行了總結(jié)，指出后來者在三個(gè)方面存在后發(fā)優(yōu)勢［5］：1）后動者的“免費(fèi)搭乘”效應(yīng)：在市場開發(fā)、顧客消費(fèi)習(xí)慣引導(dǎo)、人員培訓(xùn)、基礎(chǔ)投資、產(chǎn)品研發(fā)等方面，相比先動者，后動者可以節(jié)省大量的投資，卻可以從中獲得更多的收益。2）先動者鎖定了錯(cuò)誤的技術(shù)或營銷戰(zhàn)略：早期進(jìn)入的企業(yè)，由于市場未知，沒有先例可循，對于產(chǎn)品的技術(shù)和顧客的需求不夠了解，在決策過程中容易犯錯(cuò)；而后動者有了前人的經(jīng)驗(yàn)，可以從先動者的失誤中吸取教訓(xùn)，避免犯先動者犯過的錯(cuò)誤，更容易走捷徑獲得成功。3）在位者慣性：先進(jìn)入企業(yè)一旦占領(lǐng)了市場，由于沉沒成本的存在和組織惰性，不再愿意做新的變革；而后動者沒有任何包袱，作為一個(gè)追趕者，會利用一切機(jī)會發(fā)展壯大，挑戰(zhàn)先動者的地位，獲取更多的市場份額。后發(fā)優(yōu)勢現(xiàn)象在社會的其他領(lǐng)域也同樣存在。醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比其它高校，也是后動者。作為后動者，同樣也享有上述后發(fā)優(yōu)勢。

2醫(yī)學(xué)院校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)發(fā)展的后發(fā)優(yōu)勢

醫(yī)學(xué)院校開設(shè)心理學(xué)專業(yè)相比較師范類院校和綜合性大學(xué)而言，劣勢是不言而喻的，當(dāng)然也具有后發(fā)優(yōu)勢。它的后發(fā)優(yōu)勢主要體現(xiàn)在心理學(xué)學(xué)科發(fā)展已經(jīng)成熟，人們對心理學(xué)專業(yè)的認(rèn)同；社會對心理學(xué)人才的需求加大；師范院校和綜合性大學(xué)提供了成功的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)和辦學(xué)規(guī)模效應(yīng)等。