微觀經(jīng)濟市場全文(5篇)

[摘要]微觀經(jīng)濟學作為地方財經(jīng)類院校的專業(yè)基礎課程，在經(jīng)濟新常態(tài)下，其教學應該結合地方院校轉型思路進行改革，結合地方經(jīng)濟發(fā)展特色，以培養(yǎng)應用型人才，增強學生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為目標。目前的教學過程中存在教學重理論輕實踐、授課方法單一等問題，在教學改革過程中要注重理論與實踐相結合，明確課程目標層次，增強實踐教學。

[關鍵詞]微觀經(jīng)濟學；教學效果；實驗教學

一、引言

我國經(jīng)濟正處在以新常態(tài)為特征的新階段，經(jīng)濟結構面臨著重大轉型，在此背景下，經(jīng)濟學教育也處在關鍵性的轉折時期。經(jīng)濟學是研究資源的最優(yōu)配置問題，培養(yǎng)面向市場并為市場服務的人才是經(jīng)濟學教育的最終目標。隨著我國市場經(jīng)濟的不斷發(fā)展，對經(jīng)濟學專業(yè)人才的需求不斷擴大，且更加多元化。地方財經(jīng)類院校在向應用型高校轉變的過程中，應該服務地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)具有特色的、符合市場需求的創(chuàng)新性人才。微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟學基礎理論課程，能夠培養(yǎng)學生的抽象思維能力，從長期看有利于提高學生對經(jīng)濟社會的適應能力，提高其二次就業(yè)能力。但在短期內，卻不能直接影響經(jīng)濟學專業(yè)學生的初次就業(yè)率，給學校的課程設置、教學方法和人才培養(yǎng)都帶來了較大的壓力。傳統(tǒng)教學方法以傳授知識為重，學生接受了大量的專業(yè)知識，但常常缺乏思考和創(chuàng)新能力。微觀經(jīng)濟學作為基礎課程，經(jīng)歷上百年的發(fā)展，逐漸成為內容廣泛、前沿性強的一門學科。隨著社會經(jīng)濟實踐的不斷發(fā)展，微觀經(jīng)濟學的課堂教學也應當不斷革新，以適應社會多元化的需求。國外在經(jīng)濟學基礎理論的教學中，為了實現(xiàn)理論與實踐的有機結合，教學模式的改革和探索主要集中在以下方面:一是從案例研究的角度進行探索，提出了構念效度、內部效度、外部效度和信度等概念。二是利用復蘇情景的方法進行探討，這種方式對于學生理解理論及課堂互動有顯著作用，能夠彌補案例研究的部分缺陷。三是進行經(jīng)濟學課堂實驗。隨著實驗經(jīng)濟學的興起，在課堂上以學生為實驗對象，進行經(jīng)濟學實驗來解釋和檢驗微觀經(jīng)濟學理論，成為一種新穎的教學方法，得到了美國經(jīng)濟學教育協(xié)會的大力倡導。諸多經(jīng)濟學家也針對“完全競爭的新古典理論檢驗”“寡頭市場的價格形成”“檸檬市場”“公共物品搭便車”等問題都設計了精巧的課堂實驗。國外的研究為微觀經(jīng)濟學課堂教學改革提供了新方法和新思路，隨著信息技術的迅速發(fā)展，各種實驗軟件和實驗平臺建設也為進行教學改革提供了便利條件。在課堂教學中改革教學方法，加強實踐教學，提出國內微觀經(jīng)濟學教學的案例和實驗，有利于學生感性認識增加，促進微觀經(jīng)濟學課堂教學效果改善。

二、微觀經(jīng)濟學課堂教學中存在的問題

(一)課堂教學重理論輕實踐

從微觀經(jīng)濟學教學情況看，普遍存在著授課內容理論性強，與實踐結合不緊密的問題。微觀經(jīng)濟學來源于微觀經(jīng)濟活動，要求學生了解市場機制、需求、供給等，具有很強的實踐性。學生缺乏社會經(jīng)驗和社會觀察力，普遍感覺經(jīng)濟學抽象難懂，導致許多內容難以理解。國內教材編寫內容偏重于理論方面，概念、公式多，案例缺乏，習題也偏重于理論。礙于授課時間和實踐條件等原因，學生經(jīng)過講授式學習，仍不能化理論為分析工具和能力。面對日常工作生活中的經(jīng)濟現(xiàn)象，不能應用所學理論。如何在教授理論的同時又讓學生有所收獲，啟發(fā)和引導學生思考，提升學生分析經(jīng)濟問題的能力和經(jīng)濟學素養(yǎng)，成為改革課堂教學方法的重要目標。

摘要：隨著實驗教學在各個學科領域里不斷廣泛運用，西方經(jīng)濟學實驗教學越來越受到重視，為了提升經(jīng)管專業(yè)學生對理論知識的把握和對現(xiàn)實經(jīng)濟行為的理解，不少高校開設了西方經(jīng)學實驗教學課程。文章將淮北師范大學利用宏微觀經(jīng)濟學綜合仿真模擬實驗系統(tǒng)軟件（以下簡稱宏微觀仿真模擬系統(tǒng)）開設的西方經(jīng)濟學實驗進行總結，提出課程開設的必要性，為其他高校開設該課程提供參考。

關鍵詞：實驗教學；經(jīng)管學生；西方經(jīng)濟學；宏微觀仿真系統(tǒng)

一、宏微觀仿真模擬系統(tǒng)介紹

該軟件是借鑒歐美先進教學方法，并針對經(jīng)濟學課程教學特點而設計。系統(tǒng)通過角色扮演模擬宏觀和微觀經(jīng)濟運行過程，營造真實的經(jīng)濟環(huán)境，讓學生體會現(xiàn)實生活中的廠商、政府、消費者之間的經(jīng)濟行為，本課程集實戰(zhàn)性、操作性、體驗式于一體，通過情景模擬、角色實踐的方法讓學生體驗微觀經(jīng)濟的運行與宏觀經(jīng)濟調控，讓每個學生都有針對性的收獲[3]5。

（一）角色扮演

系統(tǒng)假定整個宏微觀經(jīng)濟由產(chǎn)品市場和要素市場組成，這些市場的參與者包括消費者、廠商、和政府，不考慮國外部門。設定廠商一共8家包括4家家電廠商、2家汽車廠商、2家鋼鐵廠商，政府由8家廠商競選得來，消費者角色由軟件扮演，2家鋼鐵廠商代表原材料市場，模擬寡頭壟斷市場，家電和汽車廠商代表消費品市場，模擬壟斷競爭市場，汽車和家電廠商向鋼鐵廠商采購原材料，同時受到政府財政政策和貨幣政策調控影響。當汽車和家電行業(yè)受調控影響時，將同時影響鋼鐵行業(yè)的景氣度。這樣就形成了封閉式經(jīng)濟運行主要參與者。

（二）軟件設計流程

摘要:在專業(yè)課程中融入思政元素，可以幫助大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，對培養(yǎng)當代社會主義建設者和接班人具有重大意義。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎課程，微觀經(jīng)濟學的思政建設迫在眉睫，是修正微觀經(jīng)濟學庸俗內容的必然要求，也是提高應用型人才培養(yǎng)質量的內在要求。本文從理論教學、實踐教學、線上教學、課程考核四個角度入手，全面探討了民辦本科院校推進微觀經(jīng)濟學課程思政建設的可行路徑，為其他專業(yè)類課程的思政建設提供了參考意見。

關鍵詞:課程思政;微觀經(jīng)濟學;民辦本科院校

1微觀經(jīng)濟學課程思政建設的必要性

1．1修正微觀經(jīng)濟學庸俗內容的必然要求

我國是一個社會主義國家，而微觀經(jīng)濟學作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的必修基礎課程，屬于西方經(jīng)濟學的范疇，是現(xiàn)代資本主義社會發(fā)展的文明成果，具有階級利益、意識形態(tài)的傾向，其理論內容有著許多不切合我國國情的地方。因此，我們應當以科學、謹慎的態(tài)度去對待這門課程，厘清微觀經(jīng)濟學中的有益成分和無益成分，吸收西方主流經(jīng)濟學理論中的精華部分，辯證分析其中的資產(chǎn)階級庸俗內容，取其精華去其糟粕，結合本國國情，加入中國元素，以課程思政的形式，弘揚我國社會主義核心價值觀，避免經(jīng)濟學教育過于西化的問題。1．2提高應用型人才培養(yǎng)質量的內在要求目前，我國民辦本科院校與公辦本科院校實行錯位發(fā)展?？紤]到民辦本科院校的生源特點，其人才培養(yǎng)目標應當是高素質的應用型人才，而非研究型人才。在應用型人才培養(yǎng)的原則下，民辦本科院校微觀經(jīng)濟學課程思政的建設更應立足于理論與實踐的結合，強化世界觀、價值觀、人生觀的教育，使學生能夠在掌握理論內容的基礎上，理性看待當今經(jīng)濟生活中的各種現(xiàn)象，全面理解我國市場經(jīng)濟的運行機制，成為具有高度社會責任感和使命感的應用型人才，為建設新時代中國特色社會主義添磚加瓦。

2微觀經(jīng)濟學課程思政建設的路徑

2．1理論教學

【摘要】微觀經(jīng)濟學是經(jīng)濟管理專業(yè)的專業(yè)基礎課之一，為學生對經(jīng)濟問題的認識奠定基礎。但目前的微觀經(jīng)濟學教學常存在課堂教學呆板、學生聽課質量較差等問題，導致微觀經(jīng)濟學教學效果差、學生產(chǎn)生畏難心理。因此需要在微觀經(jīng)濟學教學中引入新的方法，活躍課堂氣氛，引起學生學習興趣。

【關鍵詞】微觀經(jīng)濟學實驗教學方法

一、國內外研究現(xiàn)狀

實驗經(jīng)濟學的萌芽是在課堂上的實驗教學過程中萌發(fā)出來的，張伯倫（Chamberlin）是最早在課堂上實施市場實驗的學者，通過在哈佛大學課堂上進行的市場交易實驗，張伯倫發(fā)現(xiàn)了不完全競爭市場的理論，并強調了實驗結果與理論預測之間的區(qū)別。此后，作為張伯倫的學生之一的弗農•斯密斯（VerminSmith）對張伯倫的課堂實驗過程進行了改進，建立了一個集中化的交易實驗，并在相同的交易環(huán)境下進行多輪交易。在斯密斯之后，實驗經(jīng)濟學分別沿著個人決策理論、產(chǎn)業(yè)組織理論、討價還價博弈理論以及今年的人工智能主體模擬等方向展開，并創(chuàng)建了專業(yè)學術團體及專業(yè)學術期刊《實驗經(jīng)濟學》。這些實驗經(jīng)濟學家們同時作為經(jīng)濟學教師，是最積極的經(jīng)濟學課堂實驗的實踐者。張伯倫（1948）與斯密斯（1902）的實驗圍繞著微觀市場均衡而進行，魯弗（Ruffle,2003）改進了他們的實驗方法，通過讓學生扮演具有不同保留價格的消費者和廠商，使用計算機網(wǎng)絡作為實驗道具，再現(xiàn)了市場價格相競爭均衡收斂過程。豪特和勞里（Holt和Laury,1998）通過讓學生參與公共產(chǎn)品供給與否的選擇，再現(xiàn)了搭便車、利他主義、政府角色以及克拉克稅等知識；高瑞和豪特（Goeree和Holt,1997）則讓學生參與有償游說獲得特許經(jīng)營權來理解尋租行為和非市場配置的低效率；豪特和謝爾曼（Holt和Sherman,1999）設置完全信息和不完全信息兩種情形下，讓學生體驗買方雙方的貨物選擇，由此說明不對稱信息帶來的市場失靈。我國的實驗經(jīng)濟學起步較晚，經(jīng)濟學課堂實驗方面的文獻較少。但一些經(jīng)濟學教師在自發(fā)進行課堂實驗，近幾年我國在大規(guī)模引進英文原版經(jīng)濟學教科書之后，已經(jīng)開始引進教科書配套習題集和教學軟件，其中不乏相關課堂實驗配套資料。經(jīng)過我國一些高校的學者、教師翻譯引進或在參考國外的相關資料的基礎編著，產(chǎn)生了不少相關的實驗經(jīng)濟學教程資料。

二、微觀經(jīng)濟學教學中的實驗教學方法設計及實施

1.實驗教學的基本思路

實驗教學遵循“理論—實踐—理論”的基本思路來進行。實驗教學以理論知識為基礎，經(jīng)濟理論是實驗教學研究的基礎，經(jīng)濟學課堂實驗教學服務于更好地闡釋經(jīng)濟學理論的目的，而最終也需要形成一定的理論體系，具體而言，首先，借鑒大量國內外實驗經(jīng)濟學的文獻及案例，結合本校學生的具體狀況，形成適合本校學生實踐的經(jīng)濟學實驗教學方案；其次，注重實驗思想、方法的教學，每個具體的實驗完成后需回歸到對經(jīng)濟學理論的探討；最后，根據(jù)每次實驗的過程和結果總結出方案的優(yōu)點和缺點，并據(jù)以修正下次實驗的方案，以完善整個的經(jīng)濟學課堂實驗，在此基礎上形成一套較為完整的經(jīng)濟學課堂實驗教學的方案參考。

摘要：經(jīng)濟問題作為與人類社會相伴而生的一種社會問題，世界各國都高度關注本國的持續(xù)生存、發(fā)展?，F(xiàn)階段，西方的經(jīng)濟學可以劃分為微觀、宏觀兩大部分，二者雖然研究的層面和角度存在差異，但實際上二者之間也存在著一定的聯(lián)系，并且同樣在現(xiàn)代經(jīng)濟社會發(fā)展中發(fā)揮著重要作用。本文基于西方微觀、宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展階段，從二者的區(qū)別、聯(lián)系闡述了微觀與宏觀經(jīng)濟學之間的關系。

關鍵詞：微觀經(jīng)濟學；宏觀經(jīng)濟學；內容區(qū)別；層面區(qū)別；互補聯(lián)系

進入新世紀之后，從國際社會發(fā)展看來，貧富對立、失業(yè)率居高不下、通貨膨脹等經(jīng)濟問題紛紛出現(xiàn)，成為阻礙各國持續(xù)發(fā)展的關鍵問題。實際上，這些問題產(chǎn)生的根源就是資源有限及其分配不合理，在這種背景下，人們始終追求有效資源的合理配置、應用，這也是經(jīng)濟學領域高度關注的問題。微觀和宏觀經(jīng)濟學分別是從資源的配置、利用層面出發(fā)進行研究，二者之間既有關聯(lián)，也存在著較大的區(qū)別。

1微觀與宏觀經(jīng)濟學的發(fā)展階段分析

1.1西方經(jīng)濟學領域的萌芽、發(fā)展階段

15~19世紀，西方國家產(chǎn)生的重商主義，本質上是針對現(xiàn)代社會中生產(chǎn)方式的最早的理論層面的研究。需要注意的是，這方面的研究傾向于產(chǎn)品流通，且內容上主要以各類政策文件為主，在古典經(jīng)濟學的理論中各項理論知識呈現(xiàn)出一種分散化的特點，這也是西方初始的經(jīng)濟學發(fā)展階段。17世紀50年代，到19世紀70年代，是西方的古典經(jīng)濟學階段，亞當·斯密作為這一階段經(jīng)濟學代表性人物，其出版的《國富論》標志著現(xiàn)代經(jīng)濟學的誕生，其中的理論更加提倡讓價格這一類社會市場機制進行調節(jié)，使得人們在重視個人私利最大化的過程中，實現(xiàn)社會資源的合理有效分配。

1.2微觀經(jīng)濟學的形成、建立階段