生物學(xué)科教育全文(5篇)

【摘要】生物學(xué)科是學(xué)生理解生命，探究生命奧秘的一扇大門，生物教學(xué)中不僅要傳授給學(xué)生生物科學(xué)的知識(shí)，更重要的是培育學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)，這也是生物教學(xué)最終的核心價(jià)值體現(xiàn)。以核心素養(yǎng)作為培育目標(biāo)的教學(xué)，能夠使學(xué)生準(zhǔn)確、扎實(shí)的把握一個(gè)學(xué)科的精髓，其對(duì)于學(xué)生的發(fā)展也是具有關(guān)鍵意義的?；诖?，本文將針對(duì)基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)問題展開探究。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；高中生物；教學(xué)；探究

核心素養(yǎng)是近年來國際上提出的一個(gè)新概念，以發(fā)展核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教育創(chuàng)新也成為了我國教育改革的一大趨勢(shì)。不同學(xué)科都有著自身的核心素養(yǎng)，以生物學(xué)科為例，其核心素養(yǎng)就表現(xiàn)為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任四個(gè)方面內(nèi)容。對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育將能夠?yàn)閷W(xué)生關(guān)鍵能力的提升、身心全面發(fā)展、學(xué)校教育創(chuàng)新和社會(huì)的發(fā)展都具有著重要意義。

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的意義

1.提升高中生生物學(xué)習(xí)中關(guān)鍵能力的發(fā)展水平生物學(xué)科是一門非常有趣的學(xué)科，但很多學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶不扎實(shí)，理性思維和科學(xué)探究能力不強(qiáng)，這些都是不利于學(xué)生未來發(fā)展的。通過在高中生物學(xué)科中加強(qiáng)核心素養(yǎng)培育，圍繞生物學(xué)科教學(xué)的核心價(jià)值，進(jìn)行學(xué)生教育，將有助于更加準(zhǔn)確地把握學(xué)生生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更具針對(duì)性地對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵能力進(jìn)行強(qiáng)化，這樣將能夠使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中保留最被需要的素質(zhì)能力，這無論是對(duì)學(xué)生未來在生物學(xué)科領(lǐng)域的繼續(xù)學(xué)習(xí)，還是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識(shí)而言，都具有積極的意義。

2.為高中學(xué)校生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)提供支持生物學(xué)科是高中階段學(xué)生的一門必修課，要做好生物學(xué)科的教學(xué)工作，還需要重視當(dāng)前時(shí)期生物學(xué)科的創(chuàng)新建設(shè)，在教學(xué)資源、教學(xué)模式、教師隊(duì)伍等方面共同予以加強(qiáng)，以提高高中生物教學(xué)的質(zhì)量?；诤诵乃仞B(yǎng)培育目標(biāo)的生物教學(xué)，對(duì)教學(xué)資源的整合、教師的專業(yè)核心能力與思維、教學(xué)實(shí)踐的開展模式都提出了新的要求，學(xué)校則可以由此出發(fā)，優(yōu)化教學(xué)資源的配置，強(qiáng)化生物教師專業(yè)素養(yǎng)、價(jià)值觀、職業(yè)觀培養(yǎng)，打造專業(yè)化的教師隊(duì)伍，并進(jìn)一步創(chuàng)新適合生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育的教學(xué)模式，整體提升高中生物學(xué)科創(chuàng)新建設(shè)的水平。

3.為社會(huì)建設(shè)培養(yǎng)具有較高核心素質(zhì)能力的人才當(dāng)代學(xué)生同時(shí)也是未來社會(huì)的主要建設(shè)者，學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)和素養(yǎng)也將對(duì)未來社會(huì)的發(fā)展產(chǎn)生重要的影響。生物學(xué)科的核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)培育學(xué)生的生命觀念、理性思維、責(zé)任意識(shí)、以科學(xué)手段解決問題的能力，并要幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的理念，而這些都是一名合格的社會(huì)建設(shè)者所應(yīng)具備的品質(zhì)素養(yǎng)。通過在高中生物教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育，將有助于對(duì)學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)和修養(yǎng)的提升，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力素質(zhì)的發(fā)展，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，成長(zhǎng)為社會(huì)建設(shè)所需要的優(yōu)秀人才。

摘要:依托生物學(xué)科教室的各種資源,開展生物探究性實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)案例研究,結(jié)合學(xué)科教室的功能特點(diǎn)探索行之有效的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),以及提高學(xué)生探究能力的實(shí)驗(yàn)課堂案例,可以更有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,開發(fā)他們的智慧潛力.本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐研究,提出了基于生物學(xué)科教室的探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)教學(xué)案例.

關(guān)鍵詞:生物學(xué)科教室;探究;實(shí)驗(yàn)

一、引言

高中生物課程和其他課程相比具有一定難度,知識(shí)內(nèi)容更加枯燥難懂.尤其在教學(xué)中如果一直沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式,就不容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,從而降低課堂教學(xué)效果,影響教學(xué)質(zhì)量的提高.調(diào)查發(fā)現(xiàn),當(dāng)前依然有些教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響較深,課堂教學(xué)方式陳舊、缺乏創(chuàng)新使得高中生物課堂沉悶,學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)的能力得不到培養(yǎng)提高,教學(xué)質(zhì)量提高不明顯.因此加強(qiáng)建設(shè)生物學(xué)科教室,可以集教室、實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)室等多功能教室特點(diǎn)于一身,學(xué)生可以上課、實(shí)驗(yàn)、自習(xí)、閱讀、查找資料,大大方便了學(xué)生的學(xué)習(xí).

二、生物學(xué)科教室的定義及生物學(xué)科教室的優(yōu)點(diǎn)

生物學(xué)科教室是師生教學(xué)和學(xué)習(xí)的重要場(chǎng)所,師生可以在此開展生物探究活動(dòng),實(shí)現(xiàn)形式多樣的師生互動(dòng)、生生互動(dòng),并達(dá)成教學(xué)相長(zhǎng)的目標(biāo).學(xué)校除了充分發(fā)揮生物學(xué)科教室的教學(xué)功能外,還應(yīng)拓展其他功能,如養(yǎng)植基礎(chǔ)功能、師生交流互動(dòng)功能、閱讀平臺(tái)功能等,以切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的作用.生物學(xué)科教室的優(yōu)點(diǎn)具體有以下幾個(gè)方面.

(一)可以促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力提高

摘要：當(dāng)前，生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題。這些問題的產(chǎn)生從根本上說是受到應(yīng)試教育思想的影響。作為非中考科目的生物學(xué)科并不計(jì)入中考分?jǐn)?shù)，于是，從學(xué)校到家長(zhǎng)、學(xué)生以致教師自身，就都產(chǎn)生了輕視的觀念，以至于生物學(xué)科的教學(xué)面臨較為尷尬的境地。我們只要轉(zhuǎn)變自身觀念，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)生物的現(xiàn)實(shí)意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)意義，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，從而愛上生物課的學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：考查類科目；教育改革；激發(fā)興趣；愛上學(xué)習(xí)

當(dāng)前，初中生物學(xué)科的教學(xué)存在著很多問題，這些問題都是怎么產(chǎn)生的，又該如何解決呢？我談?wù)勛约簩?duì)于中學(xué)生物課教學(xué)的思考。

一、生物屬于考查類科目，受應(yīng)試教育影響較大

盡管素質(zhì)教育已經(jīng)實(shí)施多年，但應(yīng)試教育的思想仍然影響著今日的中學(xué)教育。在中學(xué)所設(shè)的諸多科目中，大致可以按照是否參加中考將其分為兩類：一是參加中考統(tǒng)一考試的，比如語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科，還有物理、化學(xué)、思想品德、歷史等學(xué)科。前三科屬于主科，后四科屬于小科。因?yàn)榍叭浦锌紩r(shí)占120分，而物理、化學(xué)，組成理科綜合占120分，思想品德、歷史，組成文科綜合占120分。二是計(jì)入中考總分的，比如信息考試占10分，理化生實(shí)驗(yàn)占10分，體育三項(xiàng)考試占30分。三是既不參加中考統(tǒng)一考試，也不記入中考總分的科目，比如地理、生物。這兩科屬于考查類科目，在課業(yè)結(jié)束之后，組織統(tǒng)一的考查，以等級(jí)的形式給予學(xué)生評(píng)價(jià)，一般情況下均可以達(dá)標(biāo)。這樣的分類標(biāo)準(zhǔn)就直接影響了中學(xué)生物學(xué)科的教學(xué)。因?yàn)樯飳W(xué)科屬于非中考類科目，這就決定了生物學(xué)科的尷尬境地。首先是學(xué)校的觀念。學(xué)校要出成績(jī)，出成績(jī)就得抓中考科目，與中考無關(guān)或者關(guān)系不大的科目只能讓路，盡管在七八年級(jí)依然給出了規(guī)定的課時(shí)，但是畢竟最終不參與中考，因此，便不受重視，只要最終能夠通過考查就行。其次是家長(zhǎng)和學(xué)生的觀念。初中三年，家長(zhǎng)和學(xué)生的目標(biāo)都是考一個(gè)好的成績(jī)，升入一所好的高中。因此，那些中考類科目就受到格外的重視。看看社會(huì)上辦的各種各樣的補(bǔ)習(xí)班，補(bǔ)數(shù)學(xué)的、補(bǔ)英語的、補(bǔ)作文的，甚至還有強(qiáng)化體育三項(xiàng)的，但沒聽說哪個(gè)學(xué)生需要補(bǔ)生物的。再次，生物學(xué)科教師的思想意識(shí)落后。受到前邊諸多因素的影響，生物教師也看清了本學(xué)科的地位，只能適應(yīng)目前的狀況，備課上課，完成基本教學(xué)任務(wù)。

二、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)生物的意義，主動(dòng)學(xué)習(xí)

為了引起學(xué)生們對(duì)生物學(xué)習(xí)的重視，同時(shí)為了和高考接軌，前些年省里曾經(jīng)多次動(dòng)議，將生物、地理學(xué)科也納入中考科目。但幾次討論下來，最終無果而終，其中最主要的一個(gè)原因就是認(rèn)為目前中學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。如果將地理、生物納入中考，則無疑會(huì)再加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但根據(jù)教育部關(guān)于中考考試招生制度的改革設(shè)計(jì)，生物學(xué)科的地位將會(huì)和除了語數(shù)外三科以外的其他幾科一樣，成為學(xué)生們選考的科目。這無疑是對(duì)生物學(xué)科的一大福利。改革值得期待，但當(dāng)前如何搞好生物教學(xué)，還需教師團(tuán)隊(duì)費(fèi)些腦筋。我的做法是在生物課初始就讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的意義有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。首先，這門課程需要參加考查，即在初二學(xué)完時(shí)進(jìn)行結(jié)業(yè)考試，盡管結(jié)業(yè)考試的試題比較基礎(chǔ)，但是也需要學(xué)生足夠重視，才好可以一次過關(guān)。其次，生物學(xué)科與很多專業(yè)相關(guān)，并且高中階段仍然要開設(shè)生物學(xué)科，如果學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，或許高中階段的學(xué)習(xí)就會(huì)更加輕松一些。盡管部分學(xué)生可能對(duì)這一學(xué)科不感興趣，但不能保證未來所從事的職業(yè)一定與此無關(guān)，因此，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來看，學(xué)生還是需要學(xué)習(xí)并且學(xué)好這一學(xué)科。比如，生物制藥專業(yè)是目前比較熱門的一個(gè)專業(yè)，很多人都想在大學(xué)畢業(yè)之后從事這一職業(yè)，那么，他就必須學(xué)好生物這一學(xué)科。再次，在繁重的課業(yè)學(xué)習(xí)之余，認(rèn)真學(xué)習(xí)生物知識(shí)，也可以換換腦筋，使得自己的大腦得到片刻休息。它也是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)壓力的一個(gè)重要渠道，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)理化感到累的時(shí)候，上一節(jié)沒有中考?jí)毫Φ纳镎n，豈不也是一種享受嗎？！

摘要：翻轉(zhuǎn)課堂通過把傳統(tǒng)課堂里的知識(shí)傳授與知識(shí)內(nèi)化兩大階段顛倒，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，提出嶄新的教學(xué)理念。翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中，在提高師生的互動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性等方面發(fā)揮了一定的優(yōu)勢(shì)，同時(shí)增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和自信心，提升了學(xué)生的成績(jī)和實(shí)踐操作能力。翻轉(zhuǎn)課堂模式的運(yùn)用需要教師不斷思索和改進(jìn)工作方式方法，使翻轉(zhuǎn)課堂得到進(jìn)一步的推廣和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；生物教學(xué)；應(yīng)用效果；反思

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為新教學(xué)模式，它增加了學(xué)生和教師之間互動(dòng)化的和個(gè)性化的接觸時(shí)間，教師從傳統(tǒng)的講授者、講解者角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的導(dǎo)師，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生積極參與到教學(xué)中。在國外很受歡迎并且獲得了良好的教學(xué)效果，但在我國生物教學(xué)中引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式還處于探索階段。本文中筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果進(jìn)行了介紹，并進(jìn)行了相關(guān)的思考。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線教學(xué)的有機(jī)結(jié)合

傳統(tǒng)課堂教學(xué)的本質(zhì)特征就是以教師的直接講授、單向傳遞為主，缺乏師生互動(dòng)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究的填鴨式教學(xué)。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和視頻的學(xué)習(xí)資料是在線或可反復(fù)獲取的，讓學(xué)生能自由地掌握學(xué)習(xí)時(shí)間和控制學(xué)習(xí)節(jié)奏，完成相關(guān)的練習(xí)與測(cè)驗(yàn)，帶著疑問走進(jìn)課堂與教師互動(dòng)，較好地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（二）增強(qiáng)師生的課堂互動(dòng)性

摘要：高中生物教學(xué)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，要建立在高中生物學(xué)科自身的特點(diǎn)和學(xué)科發(fā)展的要求上。創(chuàng)新能力是社會(huì)對(duì)人才需求的具體要求，培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新的思維和具體的行動(dòng)，需要教師在創(chuàng)造性的課堂教學(xué)環(huán)境中，給學(xué)生更多的啟發(fā)和引導(dǎo)。激勵(lì)學(xué)生有產(chǎn)生創(chuàng)新創(chuàng)造的沖動(dòng)，并且扎實(shí)地提高專業(yè)的能力，開拓思路，創(chuàng)新思維，提高他們的綜合實(shí)力。

關(guān)鍵詞：高中生物；創(chuàng)新能力；生物教學(xué)

高中生物學(xué)科教學(xué)中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育給高中生物教學(xué)提出的一個(gè)要求。從創(chuàng)新思維的引導(dǎo)培育以及創(chuàng)新能力的提升等多個(gè)方面，讓高中學(xué)生在生物課程學(xué)習(xí)的過程中，不僅接觸到最前沿的生物科學(xué)發(fā)展成果，還能學(xué)到先進(jìn)的科學(xué)研究的思維和方法，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，擁有創(chuàng)新的思維和頭腦。創(chuàng)新是未來人們最基本、最重要的生存素質(zhì)。無論是從培養(yǎng)21世紀(jì)的建設(shè)人才的需要看，還是從全面提高和發(fā)展學(xué)生素質(zhì)來看，都需要生物教師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。高中生物教師只有從思想上重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，才能有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施創(chuàng)新教育。

一、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的發(fā)展

開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀地認(rèn)識(shí)生物學(xué)的現(xiàn)象，總結(jié)其中的規(guī)律，抓住這些知識(shí)的本質(zhì)內(nèi)涵。高中生物教師要在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)觀察演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間進(jìn)行自主的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。高中生物教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能夠讓教師借助一些儀器給學(xué)生觀察微觀生物學(xué)世界的機(jī)會(huì)，也能讓教師應(yīng)用生物學(xué)研究的方法，借助生物化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和內(nèi)容來解決一些高難度的問題。要想訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新思維，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，除了讓學(xué)生喜歡高中生物的學(xué)科內(nèi)容之外，還要讓他們帶著探索的意識(shí)和主動(dòng)性，參與課堂學(xué)習(xí)，并且主動(dòng)地進(jìn)行拓展式、研究式生物學(xué)習(xí)活動(dòng)。高中階段的學(xué)生思維能力達(dá)到了一個(gè)較高的水平，所以在編制探索性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生會(huì)不由自主地把以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)在一起。這能夠讓他們將已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系得更加充分，在復(fù)雜的問題解決情境中，學(xué)生需要拓展思路，在看似困難的絕境中找出解決問題的辦法。所以，通過高中生物課堂培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，不僅是一個(gè)教師啟發(fā)、引導(dǎo)鼓勵(lì)的過程，同時(shí)也需要學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)，有學(xué)習(xí)的主動(dòng)意愿。光有奇思妙想而沒有充足的知識(shí)，學(xué)生的創(chuàng)新只能是空想，所以要在問題探索中讓學(xué)生自主地進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)以及知識(shí)的豐富，提高他們解決問題的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

二、通過構(gòu)建問題情境，讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索式的創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)

學(xué)生在實(shí)際生活中經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生各種各樣的疑問，正是因?yàn)槿藗兊暮闷婧筒粩嗵剿鳎抛尭咧猩飳W(xué)科發(fā)展得越來越壯大，在人們的現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)揮不可替代的重要作用。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)最可貴的精神就是積極主動(dòng)地思考問題、探索問題，只要學(xué)生有了主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)習(xí)的效率就會(huì)相應(yīng)地提高，教學(xué)活動(dòng)也就變得簡(jiǎn)單很多。“學(xué)起于思，思源于疑?！边@充分說明了思考和提出問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要作用。因此，生物教師必須要采取一些有效的措施，讓學(xué)生更為積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物學(xué)科，在類似于真實(shí)的問題情境中主動(dòng)進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系和建構(gòu)。搭建問題情境的過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行逐步深入引導(dǎo)的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也是在這樣的過程中逐漸培養(yǎng)起來的。教師要給學(xué)生做創(chuàng)新探索研究的講解和示范，從思維過程上讓學(xué)生有相對(duì)直觀的認(rèn)識(shí)，進(jìn)而模仿教師的思維過程，帶著自己的課題進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。高中生物教師在搭建教學(xué)情境的過程中，可以選擇很多方法，情境要求具有一定的直觀性，學(xué)生容易理解，且情境本身也能促進(jìn)學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展，因此高中生物教師要尊重學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。另外，也要尊重學(xué)科的特點(diǎn)，尊重學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備情況。搭建情境的方法需要各種直觀的形式，例如在生活化的理念里，以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)生活中的畫面，能使學(xué)生聯(lián)想自己以往的經(jīng)歷，從而在學(xué)習(xí)中主觀地進(jìn)行加工建構(gòu)。問題情境創(chuàng)設(shè)的目的在于給學(xué)生提供各種各樣的線索，這些線索有助于學(xué)生提取相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)去解決問題。這樣一個(gè)情境創(chuàng)設(shè)的過程，也是學(xué)生在創(chuàng)新探索問題解決思路和方法的過程。在問題情境的構(gòu)建中，教師要展現(xiàn)自己的創(chuàng)新行動(dòng)，讓學(xué)生在情境中有新的聯(lián)想和收獲，這有助于教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維方式，并增強(qiáng)他們創(chuàng)新的科學(xué)能力。所以高中生物教師要在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上提高自己的綜合素質(zhì)，讓學(xué)生能夠在問題情境中有新的收獲。