課程建設(shè)研究全文(5篇)

近幾十年來,隨著我國城鄉(xiāng)基礎(chǔ)建設(shè)的大規(guī)模開展，建設(shè)人才市場持續(xù)升溫，建筑人才的培養(yǎng)模式也適應(yīng)市場和崗位的需求有了較大調(diào)整?，F(xiàn)在的土木工程專業(yè)涵蓋了建筑工程、基礎(chǔ)工程、道路工程、橋梁工程、隧道及地下工程、給排水工程、港口工程和水利水電工程等多個(gè)專業(yè)[1]。高等學(xué)校按照統(tǒng)一的人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行培養(yǎng)，已不能夠完全適應(yīng)社會(huì)和不同用人單位對(duì)不同專業(yè)、不同崗位人才的需求。基于此，2011年9月，新的《高等學(xué)校土木工程本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》（以下簡稱新規(guī)范）頒布實(shí)施。新規(guī)范以土木工程專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以核心知識(shí)為載體，以推動(dòng)教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革為切入點(diǎn)，提出本科教學(xué)質(zhì)量的最低要求，為土木工程專業(yè)教育和辦學(xué)基本條件提供了指導(dǎo)意見。新規(guī)范執(zhí)行以后，教學(xué)的設(shè)計(jì)和組織變得更加重要，各高校應(yīng)該根據(jù)具體的生源、師資和畢業(yè)生就業(yè)方向等情況進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革和教學(xué)管理。

1課程定位與特點(diǎn)

1.1課程定位

《土木工程材料》是在第3學(xué)期開設(shè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，新規(guī)范規(guī)定總學(xué)時(shí)為48，其中包括36個(gè)理論學(xué)時(shí)、12個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)。該課堂的先修課程為《大學(xué)物理學(xué)》、《理論力學(xué)》、《普通化學(xué)》,后續(xù)課程有《鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理》、《建筑施工》等。該課程的教學(xué)目的是使學(xué)生掌握主要工程材料的性質(zhì)、用途、使用方法、檢測和質(zhì)量控制方法，并獲得主要土木工程材料試驗(yàn)方法的基本技能，為工程設(shè)計(jì)、施工和管理等工作提供合理選擇正確的使用材料的基本知識(shí),為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)及課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)提供必要的土木工程材料基本知識(shí)。

1.2課程特點(diǎn)

《土木工程材料》的特點(diǎn)是:涉及面廣、內(nèi)容龐雜，各章基本沒有聯(lián)系，缺乏系統(tǒng)性；工程應(yīng)用性強(qiáng)，經(jīng)驗(yàn)性內(nèi)容多，概念多，專業(yè)術(shù)語多，邏輯性較差,看似簡單易懂,實(shí)則不宜把握[2]。上述特點(diǎn)使學(xué)生普遍感到該課程枯燥，學(xué)習(xí)興趣和積極性差，學(xué)生對(duì)課程往往理解不深，應(yīng)用不靈活，分析和解決實(shí)際工程問題的能力欠缺，影響了教學(xué)效果。該課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，合理設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，以提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出高能力、高素質(zhì)的工程技術(shù)人才，是我們應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索的問題。1.3教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容根據(jù)新規(guī)范的要求，該課程的教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)在以下三個(gè)方面:

1）掌握主要土木工程材料的基本知識(shí)和基本理論。新規(guī)范規(guī)定了該課程必修的土木工程材料基本性質(zhì)、無機(jī)膠凝材料、水泥混凝土與砂漿、鋼材、砌筑材料、木材、瀝青及瀝青混合材料、合成高分子材料和其他工程材料共9個(gè)核心知識(shí)單元,每個(gè)知識(shí)單元又包括若干個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并規(guī)定了需要“掌握”、“熟悉”和“了解”的知識(shí)點(diǎn)的具體內(nèi)容。

摘要：根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程采用工作過程導(dǎo)向的建設(shè)思路，在行業(yè)調(diào)研、工作任務(wù)分析、典型工作任務(wù)歸納的基礎(chǔ)上，選擇行業(yè)真實(shí)工作任務(wù)作為課程建設(shè)項(xiàng)目，從課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫、教學(xué)實(shí)施評(píng)價(jià)改革和實(shí)訓(xùn)設(shè)備研發(fā)等方面，系統(tǒng)介紹醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程建設(shè)及實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器；課程標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)習(xí)機(jī)

職業(yè)教育是指為使受教育者獲得某種職業(yè)技能或職業(yè)知識(shí)、形成良好的職業(yè)道德，從而滿足從事一定社會(huì)生產(chǎn)勞動(dòng)的需要而開展的一種教育活動(dòng)。姜大源教授在《職業(yè)教育學(xué)研究新論》中明確了職業(yè)教育與普通教育的根本區(qū)別就在于專業(yè)類型不同，職業(yè)教育具有職業(yè)導(dǎo)向性；教學(xué)也不同，職業(yè)教育是行動(dòng)導(dǎo)向性，追求的是工作過程的系統(tǒng)化[1]。為進(jìn)一步貫徹落實(shí)職業(yè)教育改革，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新型職業(yè)教育課程體系，本研究以醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程為對(duì)象，不斷探索和研究適合醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的教學(xué)模式，積極將以工作過程為導(dǎo)向模式應(yīng)用于課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教材編寫和實(shí)訓(xùn)設(shè)備研發(fā)過程中來。

1醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程建設(shè)的必要性

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器是醫(yī)療器械維修與營銷專業(yè)的一門專業(yè)課程，主要任務(wù)是使學(xué)生掌握常見醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器的使用操作，熟悉儀器常見故障現(xiàn)象并具備故障維修能力，從而為學(xué)生就業(yè)奠定良好的專業(yè)技能基礎(chǔ)。通過對(duì)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教材及教學(xué)實(shí)施的認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)其存在一些不適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展要求的問題，主要體現(xiàn)在以下3個(gè)方面。

1.1課程標(biāo)準(zhǔn)與工作崗位要求脫節(jié)

對(duì)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)儀器課程標(biāo)準(zhǔn)和工作崗位調(diào)研分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)課程內(nèi)容、教學(xué)模式、實(shí)施方案和評(píng)價(jià)體系均不符合醫(yī)療器械行業(yè)發(fā)展需要。教學(xué)內(nèi)容中的儀器設(shè)備選型市場占有率低；教學(xué)方法主要以理論講授和實(shí)踐觀摩為主，模式單一；理論考核僅從知識(shí)學(xué)習(xí)方面反映學(xué)生的培養(yǎng)情況，缺乏行業(yè)認(rèn)可度。

摘要：新時(shí)期下，隨著中國城市以更加開放的姿態(tài)擁抱全球化，中國的對(duì)外傳播需要更多不同層次的雙語人才。本研究基于相關(guān)調(diào)研，力圖對(duì)國內(nèi)新聞傳播雙語教學(xué)課程體系建設(shè)的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)梳理，并以重慶工商大學(xué)為例，探索新聞傳播雙語課程體系的建構(gòu)框架，最后提出雙語課程體系建構(gòu)過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面。

關(guān)鍵詞：新聞傳播；雙語教學(xué)；課程體系

伴隨著全球化進(jìn)程的加劇和中國“一路一帶”戰(zhàn)略的逐步成型，特別是途徑亞歐大陸橋直達(dá)歐洲的“渝新歐”“鄭新歐”等列車陸續(xù)開通，全球資本的疆界逐漸深入中國傳統(tǒng)腹地，許多中國內(nèi)陸城市的對(duì)外開放步伐也明顯加快。城市的傳播力如何盡快跟上經(jīng)濟(jì)對(duì)外發(fā)展的速度亟待思考，既懂信息傳播專業(yè)知識(shí)又具有良好的外語溝通能力的復(fù)合型人才成為業(yè)界渴求的對(duì)象。縱觀國內(nèi)許多高校的新聞傳播雙語教學(xué)，雖然都在規(guī)模和數(shù)量上有了較大的發(fā)展，也在課程類別和實(shí)踐方式等方面有了豐富的積累，但總體上雙語課程種類不一、名稱繁雜，在具體運(yùn)作方式上也存在較大差異。因此，相關(guān)課程體系亟待梳理和重新建構(gòu)，不同高?；谧陨磙k學(xué)特色和學(xué)生特點(diǎn)，也應(yīng)對(duì)雙語教學(xué)課程建設(shè)進(jìn)行由點(diǎn)到面的反思。本研究在對(duì)北京、上海、南京、廣州、西安、成都和重慶的部分高校開設(shè)的新聞傳播類雙語課程進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)用人單位對(duì)新聞傳播雙語人才的具體要求，以及高校同行老師的雙語教學(xué)心得，力圖對(duì)新聞傳播雙語課程體系的現(xiàn)狀進(jìn)行總結(jié)，對(duì)新時(shí)期新聞傳播雙語課程體系的新框架進(jìn)行初步建構(gòu)，并對(duì)該過程中值得重視的環(huán)節(jié)和方面進(jìn)行審視和思考。

一、新聞傳播雙語課程建設(shè)的現(xiàn)狀問題

根據(jù)調(diào)研，目前國內(nèi)新聞傳播雙語課程的開設(shè)主要存在以下問題：

（一）課程建設(shè)缺乏系統(tǒng)性

目前，國內(nèi)高校開設(shè)的新聞傳播雙語課程多是以任課教師為中心，由教師根據(jù)自己的專長選擇一門或幾門開設(shè)，整體上雙語課程成規(guī)模和體系的較少。在我們的調(diào)研中，雙語課程成體系開設(shè)的學(xué)校僅占33.3%。以西部為例，課程開設(shè)較系統(tǒng)而豐富的是西安外國語大學(xué)和四川音樂學(xué)院。其中，西安外國語大學(xué)開設(shè)了《英語新聞報(bào)道與寫作》、《新聞編譯》、《英語新聞聽力》、《英語新聞閱讀》、《商務(wù)英語口語》等課程，四川音樂學(xué)院開設(shè)了《英美報(bào)刊選讀》、《英語新聞視聽說》、《新聞翻譯》、《英語節(jié)目主持人概論》、《美國文化簡史》、《新聞采寫》、《新聞翻譯》等課程，兩個(gè)學(xué)校在雙語課程的設(shè)置上都兼顧了不同專業(yè)和不同學(xué)期。此外的大多數(shù)學(xué)校在雙語課程開設(shè)的學(xué)期與課程之間缺少緊密聯(lián)系，雙語教學(xué)的系統(tǒng)性和承接性還有待增強(qiáng)。許多雙語課程的開設(shè)初衷都是學(xué)科建設(shè)和特色辦學(xué)需要，但課程設(shè)置的時(shí)間卻并不具有持久性和穩(wěn)定性，有的課程開設(shè)斷斷續(xù)續(xù)，甚至?xí)捎诮處煹耐獬鲈L學(xué)等原因暫?；蛉∠?，雙語課程建設(shè)缺乏持續(xù)性積累和時(shí)間保證。

摘要：按照西方經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)公共財(cái)政學(xué)專業(yè)及課程的研究，作為經(jīng)濟(jì)學(xué)的二級(jí)學(xué)科，公共財(cái)政學(xué)需要站在經(jīng)濟(jì)學(xué)的視角、運(yùn)用經(jīng)濟(jì)理論和經(jīng)濟(jì)方法開展研究分析工作，應(yīng)以政府行為及活動(dòng)的研究為中心，兼顧對(duì)學(xué)生理論及實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：公共財(cái)政；財(cái)政學(xué)專業(yè)；國內(nèi)研究

一、財(cái)政學(xué)專業(yè)課程建設(shè)的國內(nèi)研究兩派意見

國內(nèi)對(duì)財(cái)政學(xué)的課程設(shè)置研究的方面，主要有兩派意見：即強(qiáng)調(diào)財(cái)政學(xué)的綜合性和強(qiáng)調(diào)財(cái)政學(xué)的專業(yè)性。有的學(xué)者認(rèn)為，財(cái)政學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)構(gòu)筑一個(gè)主平臺(tái)（理論課程體系），兩個(gè)輔助平臺(tái)（實(shí)踐教學(xué)和實(shí)訓(xùn)），形成“一體兩翼”的人才培養(yǎng)模式。也有的學(xué)者提出，課外輔助教學(xué)比課內(nèi)教學(xué)更重要，能力比知識(shí)更重要的觀點(diǎn)。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化，地方高等院校應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)地課程體系和教學(xué)內(nèi)容的更新與改進(jìn)，使之培養(yǎng)出來的人才具有更強(qiáng)的創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、實(shí)踐能力及競爭能力，成為通曉專業(yè)理論與實(shí)務(wù)的復(fù)合型人才。河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)的張晉武認(rèn)為基礎(chǔ)理論教育能夠增強(qiáng)學(xué)生的力量，但不能直接給學(xué)生能力，培養(yǎng)能力必須強(qiáng)化應(yīng)用類課程建設(shè)。湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院的鄧毅教授則認(rèn)為，地方高校財(cái)政學(xué)專業(yè)應(yīng)采取“平臺(tái)+模塊”的課程體系，以保證財(cái)政學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。還有的學(xué)者認(rèn)為，教育是一種有條件的行為，財(cái)政學(xué)課程設(shè)置必須因時(shí)、因勢、因地、因?qū)ο筮M(jìn)行。因時(shí)就是設(shè)置課程的時(shí)機(jī)，因勢是開課要有對(duì)未來的預(yù)見性和前瞻性，因地就是要弄清你培養(yǎng)人才服務(wù)的地域性，因?qū)ο髴?yīng)是要考慮施教一方的條件和受教一方的基礎(chǔ)知識(shí)能否吃得消。

二、財(cái)政學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)培養(yǎng)復(fù)合型人才的主張

1.優(yōu)化財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)

財(cái)政學(xué)課程體系結(jié)構(gòu)的優(yōu)化應(yīng)從這幾個(gè)方面入手：一是加大學(xué)科基礎(chǔ)課程的數(shù)量比例和課時(shí)比例，充分體現(xiàn)財(cái)政學(xué)的多學(xué)科相融合的趨勢。增加經(jīng)濟(jì)學(xué)理論課程的門數(shù)和教學(xué)課時(shí)，如加大《計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課時(shí)量，增設(shè)《中級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》或《高級(jí)微（宏）觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》（針對(duì)碩士、博士層次），同時(shí)將反映政治學(xué)、管理學(xué)、社會(huì)學(xué)基本理論的課程納入學(xué)科基礎(chǔ)課程體系當(dāng)中，在選修課程中擴(kuò)大反映上述學(xué)科理論發(fā)展以及分析方法創(chuàng)新的課程，如《制度經(jīng)濟(jì)學(xué)》《信息經(jīng)濟(jì)學(xué)》等。二是適當(dāng)壓縮財(cái)政專業(yè)課程門數(shù)或教學(xué)課時(shí)，或者將某些課程從必修課降格至選修課，為學(xué)科基礎(chǔ)課的教學(xué)留出課時(shí)空間。如取消《稅務(wù)會(huì)計(jì)》，將《公債管理學(xué)》《稅收與實(shí)務(wù)》《比較稅收學(xué)》等課程作為選修課開設(shè)。三是新設(shè)部分財(cái)政實(shí)驗(yàn)課程或從現(xiàn)有課堂教學(xué)課時(shí)中劃出部分課時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

摘要：該文旨在對(duì)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)教學(xué)從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行探討，提出了教學(xué)要以學(xué)生為主體，注重能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用的教學(xué)理念，指出教師在教學(xué)中要充分利用多媒體、考試、成績?cè)u(píng)定等教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本知識(shí)、基本理論，積極參與教學(xué)實(shí)踐，以最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)；教學(xué)；實(shí)際應(yīng)用

農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是應(yīng)用農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)原理和系統(tǒng)分析方法，把農(nóng)業(yè)生產(chǎn)作為一個(gè)整體，研究起結(jié)構(gòu)、機(jī)能、生產(chǎn)力及其調(diào)控和管理的學(xué)科。他是應(yīng)用生態(tài)學(xué)的一個(gè)分支，著重從客觀整體上研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。我國正在大力實(shí)施生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)工程，推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。培養(yǎng)合格的生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)人才，可滿足我國生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)科技人才的需求。通過《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系統(tǒng)課程建設(shè)，可培養(yǎng)不同層次的掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)基本原理和基本技能的高素質(zhì)生態(tài)農(nóng)業(yè)應(yīng)用人才，對(duì)促進(jìn)我國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展，增加農(nóng)民收入，維護(hù)良好的生態(tài)環(huán)境，有著十分重要的意義。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程包括《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》《作物生態(tài)學(xué)》《生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)》3門課程。本課程教學(xué)在安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)已有20多年的歷史，2005年該課程為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)課程建設(shè)，2007年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)校級(jí)精品課程建設(shè)，2009年被為安徽農(nóng)業(yè)大學(xué)省級(jí)精品課程建設(shè)。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是農(nóng)學(xué)、園藝、植保、資環(huán)、桑蠶、種子、茶學(xué)等專業(yè)的必修課或選修課，生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)是農(nóng)學(xué)類專業(yè)的選修課，作物生態(tài)學(xué)和農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)是作物遺產(chǎn)育種學(xué)、作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、植物營養(yǎng)學(xué)、農(nóng)業(yè)氣象學(xué)等學(xué)科的研究生課程?，F(xiàn)每年選修的人數(shù)超過300人。隨著我國一系列生態(tài)環(huán)境問題的出現(xiàn)，全國出現(xiàn)“生態(tài)熱”，特別是大學(xué)擴(kuò)招以來，我校選修《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程的專業(yè)和人數(shù)越來越多，導(dǎo)致《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程不同程度存在著師資力量不足，教學(xué)設(shè)備短缺、教學(xué)手段落后、教材建設(shè)滯后、時(shí)間湔雪環(huán)節(jié)薄弱等問題。因此，為改進(jìn)教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量，開展《農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)》系列課程建設(shè)勢在必行。

1取得成果

1.1轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，適應(yīng)我國現(xiàn)代農(nóng)業(yè)不斷向產(chǎn)前和產(chǎn)后延伸的需要，適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)的基本原理和基本方法，對(duì)農(nóng)業(yè)生物多樣性保護(hù)、農(nóng)業(yè)資源開發(fā)利用、生態(tài)農(nóng)業(yè)建設(shè)、農(nóng)村可持續(xù)發(fā)展、綠色和有機(jī)食品生產(chǎn)等有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生能自覺尊重生態(tài)規(guī)律、經(jīng)濟(jì)規(guī)律和社會(huì)規(guī)律，注意資源的保護(hù)，為農(nóng)業(yè)的持續(xù)健康發(fā)展服務(wù)。培養(yǎng)系統(tǒng)觀點(diǎn)和生態(tài)環(huán)境意識(shí)，樹立人與自然和諧相處的觀念，注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，重視學(xué)生個(gè)性、愛好、特長發(fā)展的需要，堅(jiān)持“寬專業(yè)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的培養(yǎng)目標(biāo)，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化科研訓(xùn)練，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)型人才。1.2課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革（1）農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程。針對(duì)農(nóng)學(xué)等專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，本課程組提出了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)成和建設(shè)思路。課程組反復(fù)修訂了系列課程教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)實(shí)綱，為校內(nèi)外專家認(rèn)同。教學(xué)手段：按照各專業(yè)的要求及學(xué)校學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃原則，修改了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程的教學(xué)大綱，確定以“理論教學(xué)扎實(shí)+實(shí)踐環(huán)節(jié)強(qiáng)化+技能培養(yǎng)延伸”為指導(dǎo)的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)課程教學(xué)組織思路。教師以教學(xué)大綱為基準(zhǔn)，編寫教學(xué)日歷、認(rèn)真?zhèn)湔n、寫講稿，利用多媒體教學(xué)方法；注重將科研、生產(chǎn)實(shí)踐最新成果、問題充實(shí)到教學(xué)中。（2）立體化教材建設(shè)。主編或參編不同層次的教材；出版不同形式的教材；出版和使用的農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程教材有紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）兩種形式。農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì)、農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等全部使用國家統(tǒng)編教材，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)使用課程組教師參編的國家級(jí)教材。課程組還研制了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、生態(tài)農(nóng)業(yè)設(shè)計(jì).農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展概論、耕作學(xué)等5門課程的多媒體課件（ppt），其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，部分課程教學(xué)中穿插音頻、視頻等教學(xué)內(nèi)容。編輯不同內(nèi)容的教材：主編和參編的5本教材作為相應(yīng)課程的理論課教材；主編和參編的教材作為系列課程的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材；參編的和收集的與系列課程有關(guān)的書籍（共49本）可作為教學(xué)參考書。1.3教學(xué)方法與手段的改革（1）探討啟發(fā)式教學(xué)方法。改革傳統(tǒng)的重理論輕實(shí)踐和灌輸式等習(xí)慣教學(xué)方法，在理論和實(shí)踐教學(xué)中，總結(jié)出一套適合農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程特點(diǎn)的教學(xué)方法，如“問題分析法”“對(duì)比分析法”“討論式教學(xué)法”和“互動(dòng)式教學(xué)法”等。（2）利用先進(jìn)的教學(xué)手段。結(jié)合校多媒體課件研制項(xiàng)目，制作完成等6門課程的多媒體課件，并投入使用，其中農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)通過Blackboard教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。同時(shí)，根據(jù)農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)學(xué)系列課程各門課程的特點(diǎn)和教學(xué)大綱要求，課程組制作了相關(guān)掛圖20多幅，收集了農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)案例100多種，作為輔助教學(xué)手段。1.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重動(dòng)手能力的培養(yǎng)（1）實(shí)驗(yàn)室及實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)：結(jié)合農(nóng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心及綜合實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，對(duì)與農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理布局，添置先進(jìn)儀器設(shè)備，新建儀器和設(shè)備，完善了實(shí)驗(yàn)室條件；在大楊店校教學(xué)科研示范基地建立農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地1個(gè)；在肥東建立“農(nóng)學(xué)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)基地”1個(gè)；在廬江建立“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)實(shí)習(xí)基地”1個(gè)；在滁州建立“草業(yè)科學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)基地”1個(gè)。（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革：立項(xiàng)建設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)2個(gè)；實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書與實(shí)驗(yàn)報(bào)告書配套使用，課程結(jié)束后實(shí)驗(yàn)報(bào)告書交課程組保留存檔；采取“先實(shí)踐后理論”的教學(xué)順序，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性；改革課程考核辦法，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的監(jiān)督。教師對(duì)學(xué)生的每次實(shí)驗(yàn)報(bào)告都認(rèn)真批改，實(shí)驗(yàn)成績的評(píng)定辦法為：總成績=實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績×50%＋技能測試成績×50%。實(shí)驗(yàn)課程結(jié)束，要求每位學(xué)生在實(shí)驗(yàn)報(bào)告書中寫出對(duì)本實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)及授課教師的評(píng)價(jià)。（3）實(shí)習(xí)教學(xué)的改革：通過立項(xiàng)建立了3個(gè)校外實(shí)習(xí)基地，為農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的校外教學(xué)實(shí)習(xí)提供了保障。每次實(shí)習(xí)均提前制訂詳細(xì)的實(shí)習(xí)計(jì)劃和實(shí)施方案。實(shí)習(xí)考核采取現(xiàn)場操作、實(shí)習(xí)報(bào)告以及交流等全面考核。要求學(xué)生每人規(guī)范撰寫1份實(shí)習(xí)報(bào)告（一律用A4紙打印，以便裝訂保存），在規(guī)定期限內(nèi)，交給指導(dǎo)老師評(píng)分；分班級(jí)進(jìn)行實(shí)習(xí)報(bào)告交流，評(píng)選優(yōu)秀實(shí)習(xí)報(bào)告；將有關(guān)實(shí)習(xí)內(nèi)容列入相關(guān)課程考試題。1.5教學(xué)及管理制度建設(shè)建有完整、系統(tǒng)、科學(xué)、合理和規(guī)范的教學(xué)及管理制度，如“農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程組制度”“耕作與生態(tài)教研室青年教師培養(yǎng)制度”“耕作與生態(tài)教研室教學(xué)經(jīng)費(fèi)使用辦法”“耕作與生態(tài)實(shí)驗(yàn)室管理人員職責(zé)”“耕作與生態(tài)教研室研究生及畢業(yè)實(shí)習(xí)生管理制度”“耕作與生態(tài)教研室公用電腦使用管理規(guī)定”以及“耕作與生態(tài)教研室畢業(yè)生論文答辯工作計(jì)劃”等。建立教學(xué)文件及檔案，并有專人保管。建立試卷庫，規(guī)范成績考核。課程組師資隊(duì)伍在年齡、學(xué)歷、職稱等結(jié)構(gòu)方面均較為合理，“團(tuán)結(jié)，認(rèn)真，和諧，奮進(jìn)”的精神較強(qiáng)。發(fā)表了一系列教學(xué)科研研究論文；指導(dǎo)了一批大學(xué)生科技創(chuàng)新基金

2創(chuàng)新點(diǎn)

該成果從農(nóng)科高等院校實(shí)際出發(fā)，緊扣農(nóng)科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，具有較多的創(chuàng)新點(diǎn)。概括起來，創(chuàng)新點(diǎn)有以下幾點(diǎn)。2.1提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想為先導(dǎo)，提出農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)系列課程的構(gòu)建思路；以立體化教材建設(shè)為突破口，推動(dòng)師資隊(duì)伍建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)習(xí)基地建設(shè)、教學(xué)及管理制度建設(shè)；以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目的，推進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核辦法等的改革。2.2系列課程立體化教材建設(shè)主編或參編不同層次的教材共7本，其中副主編國家級(jí)教材3本，參編國家級(jí)教材3本，參編省級(jí)教材1本。出版和使用不同形式的教材，包括紙質(zhì)版和電子檔（ppt、音頻、視頻、Blackboard等）2類。編輯不同內(nèi)容的教材，包括理論課教材、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教材和教學(xué)參考書等。2.3加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力立項(xiàng)研究并實(shí)施綜合性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目2個(gè)，立項(xiàng)建立校外實(shí)習(xí)基地3個(gè)。通過加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)習(xí)基地建設(shè)，改革實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)教學(xué)，強(qiáng)化了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。