課程建設(shè)體系全文(5篇)

一、美國(guó)聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)成就

1．學(xué)前教育學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系日趨完備

經(jīng)過(guò)多年的努力建設(shè)，美國(guó)學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)日漸形成完備的體系架構(gòu)。本世紀(jì)初，聯(lián)邦政府層面即已推出《“開(kāi)端計(jì)劃”兒童發(fā)展結(jié)果框架》，該框架在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將早期兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為“語(yǔ)言發(fā)展、讀寫(xiě)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造性藝術(shù)、社會(huì)性情感發(fā)展、學(xué)習(xí)方式、身體健康和發(fā)展等8個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并提出了每一領(lǐng)域的構(gòu)成要素以及3～5歲幼兒在每一要素上應(yīng)當(dāng)表現(xiàn)出來(lái)的知識(shí)、技能、能力和行為”。［2］同時(shí)，各州也在K－12學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及“開(kāi)端計(jì)劃”結(jié)果框架下制定了地方標(biāo)準(zhǔn)體系，內(nèi)容均涵蓋身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí)等五大領(lǐng)域?，F(xiàn)今，美國(guó)的50個(gè)州以及哥倫比亞特區(qū)陸續(xù)推出了各自的3～5歲兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，美國(guó)從中央到地方旨在提升學(xué)前教育質(zhì)量的“學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)體系”建立起來(lái)。

2．學(xué)前教育課程建設(shè)公平目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于聯(lián)邦政府學(xué)前教育課程建設(shè)投入向低收入家庭或者有特殊需要兒童的傾斜，“開(kāi)端計(jì)劃項(xiàng)目”、“兒童保育與發(fā)展專(zhuān)款項(xiàng)目”、“特殊教育學(xué)前項(xiàng)目”等各種針對(duì)處境不利兒童的保育和教育項(xiàng)目的實(shí)施，使更多的處境不利兒童獲得了接觸學(xué)前教育課程的機(jī)會(huì)，確保了學(xué)前教育課程起點(diǎn)和過(guò)程的公平。同時(shí)，在課程內(nèi)容的建設(shè)上，由于聯(lián)邦政府充分兼顧貧困家庭兒童和中上階層家庭兒童的差異性需要，通過(guò)對(duì)處境不利兒童語(yǔ)言發(fā)展、閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知的補(bǔ)償教育，確保了課程結(jié)果的公平。

3．學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系長(zhǎng)足發(fā)展

近年來(lái)，為大力提升學(xué)前教育的質(zhì)量，美國(guó)的學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)體系也逐漸發(fā)展起來(lái)。自2003年開(kāi)始，一個(gè)名為“全國(guó)公告系統(tǒng)”（National　Reporting　System）的開(kāi)端計(jì)劃學(xué)前班責(zé)任制度開(kāi)始實(shí)施?！叭珖?guó)公告系統(tǒng)”規(guī)定每年在初秋和春末兩次收集并比較兒童的語(yǔ)言、讀寫(xiě)識(shí)字和數(shù)學(xué)技能的資料以公告學(xué)習(xí)成果。［3］同時(shí)，為調(diào)查為低收入家庭兒童服務(wù)的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)所采用的課程的有效性，美國(guó)教育科學(xué)研究院（IES）于2002年啟動(dòng)了“學(xué)前教育課程評(píng)價(jià)研究”（Preschool　Curriculum　EvaluationResearch）項(xiàng)目（簡(jiǎn)稱(chēng)PCER項(xiàng)目），主要評(píng)價(jià)各種實(shí)驗(yàn)課程對(duì)兒童閱讀、語(yǔ)音意識(shí)、早期語(yǔ)言、早期數(shù)學(xué)知識(shí)和行為的影響。PCER項(xiàng)目歷時(shí)4年，其結(jié)論對(duì)學(xué)前教育課程研究與評(píng)價(jià)的影響也較大。［4］

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)是高校實(shí)施開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效載體，對(duì)培養(yǎng)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。構(gòu)建高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系對(duì)提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實(shí)效性具有重要意義。本文從影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的因素和構(gòu)建原則入手，提出了高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建路徑，旨在構(gòu)建以市場(chǎng)為導(dǎo)向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系，提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的教學(xué)質(zhì)量，從而滿足高校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，為滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展需求打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程;建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè);評(píng)價(jià)體系構(gòu)建

1影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)質(zhì)量的因素分析

1.1政府的政策文件要求

目前，國(guó)家和各地政府都出臺(tái)了多項(xiàng)政策文件，要求高校通過(guò)完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系，改革教育方法和考核方式等途徑深化高等院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，從而形成科學(xué)、先進(jìn)、具有中國(guó)特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念［1］，使高校學(xué)生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力明顯增強(qiáng)，投身創(chuàng)業(yè)的學(xué)生顯著增加。

1.2高校的重視支持程度

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)體系建設(shè)既需要政府的政策支持，也需要高校的具體落實(shí)和組織實(shí)施，需要高校在政策、人員、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、保障機(jī)制等多方面的支持下，才能有效組織開(kāi)展實(shí)施。只有高校領(lǐng)導(dǎo)真正重視此項(xiàng)工作，這項(xiàng)工作才能取得實(shí)效。

摘要：研究基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題，借此初步探討保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課質(zhì)量的管理機(jī)構(gòu)及質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，建立質(zhì)量控制體系，進(jìn)而保障基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課的質(zhì)量管理與完善。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)；精品資源共享課；課程建設(shè)

醫(yī)療行業(yè)是一個(gè)需要終身學(xué)習(xí)、不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備的行業(yè)，而基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)作為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，其知識(shí)獲取途徑更應(yīng)受到廣泛關(guān)注。隨著網(wǎng)絡(luò)課程的發(fā)展與推進(jìn)，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課逐漸成為獲得基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)的有效途徑。但由于不同高校建設(shè)基礎(chǔ)不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題，制定相對(duì)合理的質(zhì)量控制方案，并對(duì)其進(jìn)行管理與完善，成為研究的重點(diǎn)之一。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品資源共享課存在的問(wèn)題

自2003年4月《教育部關(guān)于啟動(dòng)高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程精品課程建設(shè)工作的通知》以來(lái)，各高校積極響應(yīng)，努力推進(jìn)精品課程建設(shè)。截至2011年4月，我國(guó)高校已建設(shè)本科精品課程14233門(mén)，其中國(guó)家級(jí)精品課程442門(mén)，包括10門(mén)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)類(lèi)課程[1]。這些課程向?qū)W習(xí)者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，但同時(shí)也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。

1.1師資隊(duì)伍質(zhì)量差距較大

精品課程建設(shè)中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級(jí)醫(yī)學(xué)院校教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)和教學(xué)梯隊(duì)存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級(jí)教師，教學(xué)水平和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也有所不同，且很多院校師資力量嚴(yán)重不足，在只能勉強(qiáng)完成正常本科教學(xué)任務(wù)的情況下，強(qiáng)行推進(jìn)精品課程建設(shè)，不僅給教師造成很大負(fù)擔(dān)，也嚴(yán)重影響精品課程質(zhì)量。一門(mén)優(yōu)秀的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)精品課程必須由經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)水平高的教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，帶領(lǐng)一批素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、思維活躍、責(zé)任心強(qiáng)、理論扎實(shí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作的師資隊(duì)伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。

摘要：課程是教與學(xué)的交匯點(diǎn)，是融合學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、教師、學(xué)生的重要載體，因此課程層面的診斷與改進(jìn)是最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的工作，是促進(jìn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升的直接舉措。文章以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院石油化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程為例，從課程診改背景、課程診改思路、課程診改實(shí)施、課程診改成效方面，詳細(xì)介紹了課程診斷與改進(jìn)的實(shí)踐過(guò)程。

關(guān)鍵詞：課程診改；高職院校；石化專(zhuān)業(yè)；內(nèi)部質(zhì)量保證體系建設(shè)

1課程診改背景

2015年6月和12月，教育部辦公廳先后下發(fā)《關(guān)于建立職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度的通知》(教職成廳〔2015〕2號(hào))、《高等職業(yè)院校內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷與改進(jìn)指導(dǎo)方案(試行)》(教職成司函〔2015〕168號(hào))，要求各高職院校按照“需求導(dǎo)向、自我保證，多元診斷、重在改進(jìn)”的工作方針，建立常態(tài)化的內(nèi)部質(zhì)量保證體系和可持續(xù)的診斷與改進(jìn)工作機(jī)制，開(kāi)展多層面多維度的診斷與改進(jìn)工作，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量[1-2]。這兩份文件正式拉開(kāi)了高職院校診斷與改進(jìn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“診改”)工作的序幕。2016年，全國(guó)各職業(yè)院校積極響應(yīng)落實(shí)，27所高職院校被確定為首批診改試點(diǎn)院校，并將診改工作的基本框架確定為“五縱五橫一平臺(tái)”。2017年，教育部辦公廳再下發(fā)《關(guān)于全面推進(jìn)職業(yè)院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度建設(shè)的通知》(教職成司函〔2017〕56號(hào))，從加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)、細(xì)化方案、試點(diǎn)引領(lǐng)、全面培訓(xùn)、注重宣傳、建立工作年報(bào)制度等方面提出工作要求[3]，也吹響了全面推進(jìn)職業(yè)院校診改工作的號(hào)角。2018年，吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院全面推進(jìn)學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生五個(gè)層面診改工作，其中專(zhuān)業(yè)診改和課程診改是重點(diǎn)。本文以石油化工技術(shù)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“石化”)專(zhuān)業(yè)課程診改為例，介紹課程診改的實(shí)踐與研究過(guò)程。

2課程診改思路

2.1全程診改

石化專(zhuān)業(yè)課程診改按照“目標(biāo)—標(biāo)準(zhǔn)—設(shè)計(jì)—實(shí)施—診斷—改進(jìn)”8字型質(zhì)量改進(jìn)螺旋進(jìn)行，分為事前設(shè)計(jì)建標(biāo)、事中實(shí)時(shí)監(jiān)控、事后診斷改進(jìn)三個(gè)階段，全面診斷課程建設(shè)規(guī)劃、課程教學(xué)實(shí)施、課程教學(xué)成效等多項(xiàng)內(nèi)容，既是總結(jié)性評(píng)價(jià)，更是過(guò)程性評(píng)價(jià)。2.2多元參與職業(yè)教育課程從設(shè)計(jì)到實(shí)施到評(píng)價(jià)都有工學(xué)結(jié)合、校企合作的體現(xiàn)，因此課程診改團(tuán)隊(duì)除了校內(nèi)人員(教師和學(xué)生)外，還應(yīng)納入企業(yè)人員、優(yōu)秀畢業(yè)生等，充分重視行業(yè)企業(yè)、畢業(yè)生的意見(jiàn)建議，特別是在事前設(shè)計(jì)建標(biāo)階段，例如確定課程目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等方面。

摘要：以課程中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)診改為切入點(diǎn)，通過(guò)與崗位需求對(duì)接，制訂課程建設(shè)計(jì)劃，明確課程建設(shè)目標(biāo)，分階段開(kāi)展課程診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

關(guān)鍵詞：校企合作；中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)；課程診改

2015年6月，教育部啟動(dòng)職業(yè)院校教學(xué)診改工作，要求學(xué)校根據(jù)自身辦學(xué)理念、辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，聚焦專(zhuān)業(yè)設(shè)置與條件、教師隊(duì)伍與建設(shè)、課程體系與改革、課堂教學(xué)與實(shí)踐、學(xué)校管理與制度、校企合作與創(chuàng)新、質(zhì)量監(jiān)控與成效等人才培養(yǎng)工作要素，查找不足，完善提高。教學(xué)診改要求學(xué)校提升內(nèi)部管理水平，保障教育教學(xué)質(zhì)量，建立一整套質(zhì)量保障體系，滿足社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育質(zhì)量的更高要求。為適應(yīng)健康產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展對(duì)技能人才的需求，廣西中醫(yī)藥大學(xué)附設(shè)中醫(yī)學(xué)校依托自身的辦學(xué)優(yōu)勢(shì)與特色，與上海大班休閑健身服務(wù)有限公司開(kāi)展校企合作，培養(yǎng)中醫(yī)康復(fù)保健人才，努力構(gòu)建學(xué)校、專(zhuān)業(yè)、課程、教師、學(xué)生多層次教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量保障體系，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。課程承載著人才培養(yǎng)，聯(lián)系著教師與學(xué)生，是教學(xué)診改的重要環(huán)節(jié)。中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)作為中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)技能課，基于校企合作平臺(tái)，以課程診改為切入點(diǎn)，力促課程建設(shè)，成效顯著，現(xiàn)總結(jié)如下。

1診改基礎(chǔ)

中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)是中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)核心課程，課程涵蓋了中醫(yī)藥多學(xué)科內(nèi)容，在中醫(yī)理論指導(dǎo)下，將中醫(yī)的預(yù)防醫(yī)學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起。課程既有中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)基礎(chǔ)理論、基本原則的講授，也有中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法等實(shí)踐知識(shí)的傳授。根據(jù)專(zhuān)業(yè)定位，中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生面向基層醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、康復(fù)保健服務(wù)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)從事中醫(yī)、針灸推拿、保健按摩、預(yù)防保健、中醫(yī)養(yǎng)生指導(dǎo)和健康宣教等一線工作，德智體美全面發(fā)展的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才[1]。因此，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)必須立足于專(zhuān)業(yè)定位，緊扣崗位技能要求，在課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源及平臺(tái)建設(shè)、課程教學(xué)組織、教育教學(xué)研究等方面開(kāi)展教學(xué)診改。開(kāi)展教學(xué)診改前，課程建設(shè)無(wú)統(tǒng)一規(guī)劃，未提出明確的建設(shè)目標(biāo)，與專(zhuān)業(yè)建設(shè)和崗位技能需求未進(jìn)行診斷、改進(jìn)、有效銜接，在104學(xué)時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，僅簡(jiǎn)單分為理論教學(xué)80學(xué)時(shí)，實(shí)踐教學(xué)24學(xué)時(shí)，導(dǎo)致課程建設(shè)跟不上專(zhuān)業(yè)發(fā)展，教學(xué)資源較少，教學(xué)模式單一，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教學(xué)效果無(wú)法準(zhǔn)確評(píng)估。因此，結(jié)合專(zhuān)業(yè)建設(shè)目標(biāo)，開(kāi)展教學(xué)診改，構(gòu)建學(xué)校和企業(yè)共同參與中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)課程建設(shè)的雙主體，最終達(dá)到專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程教學(xué)目標(biāo)銜接貫通。

2診改目標(biāo)

課程建設(shè)是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，根據(jù)中醫(yī)康復(fù)保健專(zhuān)業(yè)定位，中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)遵循理論課以“夠用”為原則，努力提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，以診改的思維審視課程的建設(shè)與改革，做好課程建設(shè)規(guī)劃，對(duì)接崗位核心能力，確立了課程建設(shè)總目標(biāo)：建成教學(xué)資源豐富，教學(xué)團(tuán)隊(duì)優(yōu)秀，教學(xué)改革富有成效的校級(jí)精品課程。教學(xué)內(nèi)容涵蓋中醫(yī)養(yǎng)生康復(fù)學(xué)基礎(chǔ)理論、基本原則；中醫(yī)傳統(tǒng)養(yǎng)生康復(fù)技術(shù)、功法及中醫(yī)特色養(yǎng)生技術(shù)等。具體目標(biāo)如下（見(jiàn)表1），并制訂3年為一個(gè)診改周期，對(duì)課程建設(shè)任務(wù)進(jìn)行了年度任務(wù)分解（見(jiàn)表2）。