基礎醫(yī)學精品資源共享課質(zhì)量控制分析
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摘要：研究基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，借此初步探討保障基礎醫(yī)學精品資源共享課質(zhì)量的管理機構及質(zhì)量控制環(huán)節(jié)，建立質(zhì)量控制體系，進而保障基礎醫(yī)學精品資源共享課的質(zhì)量管理與完善。
關鍵詞：基礎醫(yī)學；精品資源共享課；課程建設
醫(yī)療行業(yè)是一個需要終身學習、不斷更新知識儲備的行業(yè)，而基礎醫(yī)學作為現(xiàn)代醫(yī)學的基礎學科，其知識獲取途徑更應受到廣泛關注。隨著網(wǎng)絡課程的發(fā)展與推進，基礎醫(yī)學精品資源共享課逐漸成為獲得基礎醫(yī)學知識的有效途徑。但由于不同高校建設基礎不同、師資力量參差不齊，課程質(zhì)量也不盡相同。因此，分析基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題，制定相對合理的質(zhì)量控制方案，并對其進行管理與完善，成為研究的重點之一。
1基礎醫(yī)學精品資源共享課存在的問題
自2003年4月《教育部關于啟動高等學校教學質(zhì)量與教學改革工程精品課程建設工作的通知》以來，各高校積極響應，努力推進精品課程建設。截至2011年4月，我國高校已建設本科精品課程14233門，其中國家級精品課程442門，包括10門基礎醫(yī)學類課程[1]。這些課程向學習者提供了很多優(yōu)質(zhì)的教學資源，但同時也出現(xiàn)了不少問題。
1.1師資隊伍質(zhì)量差距較大
精品課程建設中優(yōu)良教師起著決定性作用，不同等級醫(yī)學院校教師隊伍結構和教學梯隊存在較大差異，即使擁有同等數(shù)量的高級教師，教學水平和教學經(jīng)驗也有所不同，且很多院校師資力量嚴重不足，在只能勉強完成正常本科教學任務的情況下，強行推進精品課程建設，不僅給教師造成很大負擔，也嚴重影響精品課程質(zhì)量。一門優(yōu)秀的基礎醫(yī)學精品課程必須由經(jīng)驗豐富、教學水平高的教師擔任負責人，帶領一批素質(zhì)優(yōu)良、結構合理、思維活躍、責任心強、理論扎實、團結協(xié)作的師資隊伍著力研發(fā)，培養(yǎng)年輕教師，不斷推陳出新，保持精品水平。
1.2教學資源與精品課程建設脫節(jié)
醫(yī)學院校專業(yè)性很強，基礎醫(yī)學課程教師基本都是醫(yī)學或醫(yī)學相關領域出身，缺少既懂信息技術又懂醫(yī)學教育的人才，課程資源遠遠滿足不了精品課程建設要求。很多醫(yī)學院校即便擁有很好的教學資源、先進的教學經(jīng)驗，其基礎醫(yī)學精品課程也不能將課程體系、發(fā)展前言、教學大綱、課件、重點、難點、案例、習題以及學習資料、參考文獻[2]等內(nèi)容完美呈現(xiàn)。因此，基礎醫(yī)學精品課程建設向教師提出了很大挑戰(zhàn)，要求其不僅具有較高教學能力，同時精通課程建設所需的軟硬件操作，能夠依據(jù)課程建設需要，靈活地將所教授課程表現(xiàn)出來，發(fā)揮精品課程的優(yōu)勢。
1.3教學方法運用不夠靈活
教學方法是教學改革的重要內(nèi)容，但由于網(wǎng)絡授課和技術掌握的局限性，很多教學方法在精品課程中無法體現(xiàn)，導致現(xiàn)有基礎醫(yī)學精品課程多以教師講授為主、課件及學習資料為輔，達不到“學生為主、教師為輔”的教學改革宗旨。此外，很多教師在錄制精品課程時較為緊張，課堂氣氛過于嚴肅；而基礎醫(yī)學又是概念性強、內(nèi)容枯燥的課程，很難激發(fā)學生學習興趣，導致精品課程建設流于形式，效果不能令人滿意。因此，精品課程建設中應該對教學環(huán)節(jié)多加設計，增加師生線上互動、學習討論等，激發(fā)學生學習熱情[3]。
1.4精品課程網(wǎng)站更新、維護不及時
教育部將精品課程推進作為教學發(fā)展的重點計劃，幾乎全國醫(yī)學高校都開展了精品課程建設。然而部分學校功利性太強，沒有體會到精品課程建設的精神，在通過精品課程評審后就止步不前，課程內(nèi)容更新不及時甚至停滯，導致“精品”變“次品”。為避免出現(xiàn)上述情況，教育部于2004年在《教育部辦公廳關于<國家精品課程建設工作實施辦法>補充規(guī)定的通知》中要求，每一門國家精品課程的網(wǎng)上內(nèi)容要進行年度更新（新增比例不得低于10%）。應建立一套精品課程網(wǎng)站更新體制評價系統(tǒng)，詳細記錄每次更新的內(nèi)容、時間及維護人員，并成立精品課程專家小組，定期對更新數(shù)據(jù)進行評價改進，維持精品課程的生命力，保證其可持續(xù)發(fā)展。
2基礎醫(yī)學精品課程質(zhì)量保障體系
基礎醫(yī)學精品課程仍處于發(fā)展階段，有許多需要改進與完善的地方；各學校網(wǎng)站設置與建設方案也不盡相同，導致課程質(zhì)量存在差異。因此，針對課程存在的問題建立一套完整的質(zhì)量保障體系十分必要。經(jīng)過大量文獻檢索和調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)精品課程質(zhì)量保障體系主要為學校、院（部）、團隊三級課程質(zhì)量管理機構，并最終體現(xiàn)在輸入、實施和輸出3個環(huán)節(jié)上。
2.1質(zhì)量保障管理機構
基礎醫(yī)學精品課程大多由醫(yī)學院?；A醫(yī)學部建立，承辦單位為相關醫(yī)學院校，主要負責精品課程網(wǎng)站建設支持工作以及政策引導、財政撥款、技術支持等，起到宏觀掌控作用；主管部門一般為學校下設的基礎醫(yī)學院或基礎醫(yī)學部，主要負責組建優(yōu)秀的課程團隊、對課程進行評估與審核，發(fā)揮著課程團隊與學校間的橋梁溝通作用；具體課程建設由相關精品課程團隊負責，其職責是制定課程細節(jié)、更新維護網(wǎng)站及與學生互動交流。三者相互依存，共同保障基礎醫(yī)學精品課程質(zhì)量。
2.2教學質(zhì)量保障環(huán)節(jié)
在確定教學質(zhì)量保障機構后，細化精品課程建設的各個環(huán)節(jié)，設專人負責、嚴格把關，保證各環(huán)節(jié)順利進行，保障精品課程質(zhì)量。輸入環(huán)節(jié)主要包括課程教學體系建設、課程內(nèi)容設置以及教學方法設計等；實施環(huán)節(jié)包括學生學習、師生互動及作業(yè)練習與反饋等；輸出環(huán)節(jié)主要是指學生綜合素質(zhì)提高程度及最后的成績表現(xiàn)。只有3個環(huán)節(jié)完美契合，才能建設出一門高質(zhì)量的基礎醫(yī)學精品資源共享課。
總之，基礎醫(yī)學精品課程建設的最終目的是向學生提供良好的學習資源，提高教學質(zhì)量，更好地為醫(yī)療事業(yè)服務。通過質(zhì)量保障體系來解決精品課程建設中存在的問題，更好地管理和完善精品課程，這是一項系統(tǒng)而繁雜的工程，需要在實踐中不斷摸索前進。
參考文獻：
[1]吳炎.國家級精品課程建設的問題研究[D].合肥：安徽師范大學，2013.
[2]姚恩全.“三位一體”的精品課程建設范式研究[J].四川師范大學學報，2006（6）：56-60.
[3]馬靜，杜振宗，彭慧.以醫(yī)學精品課程網(wǎng)站建設推動教學創(chuàng)新[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2014，32（1）：41-42.
作者：隋娜娜 滕迪 張嵩 單位：齊齊哈爾醫(yī)學院
