課程建設(shè)培訓全文(5篇)

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強認知，轉(zhuǎn)變理念，進一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問題提出

課程建設(shè)推動著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實踐又能推動幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過程中所具備的能動力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實施主體的重要性，加之教師自身缺乏動力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對象，在對75名教師問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進行訪談，并對其課程進行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認識情況

調(diào)查顯示，教師們認為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計能力、活動組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評價反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時，教師們認為發(fā)展課程建設(shè)能力對自身的教育實踐能夠起到促進作用。但也有個別教師認為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實際達成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗尚淺，每天帶班都忙不過來，要寫教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實在沒精力也沒有能力?！笨梢?，教師不僅對課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認知，對發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

摘要：自從我國發(fā)布新課程改革以來，我國教育的結(jié)構(gòu)也發(fā)生了變化，其表現(xiàn)在：課程的內(nèi)容，課程的要求、課程的組織以及實施。并且讓人們把目光轉(zhuǎn)移到了幼兒園的教育上，目的是為了提高兒童教學質(zhì)量。幼兒教育的改革重點是幼兒教育課程的改革，幼兒教育的改革，需要得到符合自己的教學方式，這對兒童的課程建設(shè)均衡化有著重要影響。在這個大背景下，幼兒教育課程建設(shè)均衡化日益顯得重要，它不僅是全國幼兒教育的一個熱門話題，而且目前有很多的幼兒園及教育機構(gòu)都對此進行了研究、探討。

關(guān)鍵詞：全面發(fā)展；課程建設(shè)；均衡化

引言

幼兒全面課程均衡化改革面臨著諸多挑戰(zhàn)。為此，需要教育部等部門做好幼兒園課程建設(shè)工作。同時，有關(guān)部門在課程建設(shè)過程中要及時指導和幫助解決問題。幼教課程改革強調(diào)要根據(jù)兒童成長發(fā)育的規(guī)律設(shè)計，與幼兒發(fā)展相適應。兒童早期教育課程的改革，通過有效的教學與娛樂，使兒童在情感、語言、學習等方面充分發(fā)揮自己的作用。通過改革，逐步建立規(guī)范均衡化的幼兒教育課程體系。

一、幼兒全面發(fā)展教育課程建設(shè)均衡化的重要意義

（一）課程內(nèi)容的科學化

兒童早期教育的主要目的是為兒童提供開明的教育，幼教課程改革是在理解幼兒認知規(guī)律的基礎(chǔ)上進行的，其內(nèi)涵有兩個主要內(nèi)涵：一是了解幼兒在課程中的學習方式和成長路徑。其次，可以明確兒童的思想的形成及其在課程教育中的動態(tài)變化規(guī)律。在教學過程中，考慮兒童的年齡特征，以保留調(diào)整性質(zhì)的初等教育，放棄傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學為主，更新教育教學內(nèi)容，使幼兒協(xié)調(diào)發(fā)展，以促進兒童教育學課程發(fā)展。

［摘要］近幾年來，戶外拓展運動在我國不斷興起，很多高校也在體育教學中開設(shè)了戶外拓展訓練專業(yè)的課程。但是資金以及教育經(jīng)驗的缺乏，導致很多高校在進行戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)的時候，不可避免地存在一定的發(fā)展滯后性問題，難以滿足現(xiàn)當代我國教育改革工作的要求，亟須進行改進。基于此，采用文獻資料法等立足于應用型本科高校教學現(xiàn)狀探討了應用型本科高校戶外拓展訓練課程的建設(shè)與開發(fā)路徑，旨在促進高校戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)的進程。

［關(guān)鍵詞］應用型本科高校；戶外拓展訓練；課程建設(shè)；策略分析

高校開展戶外拓展課程建設(shè)的根本目的，就是為學生提供更多的課外實踐機會，引導學生增強實踐能力，真正提高學生的社會競爭力。在進行戶外拓展訓練課程建設(shè)的時候，高校要考慮如何進行課程建設(shè)與開發(fā)，在課程建設(shè)與開發(fā)的過程中又應當注重哪些細節(jié)……這些都是應用型本科高校在進行戶外拓展訓練課程建設(shè)開發(fā)的時候需要綜合考慮的問題。以下將立足于現(xiàn)當代應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)的現(xiàn)實情況，探討應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)的優(yōu)化路徑，旨在提升學生的綜合素質(zhì)，提高高校體育教學效率。

一、戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)的意義

戶外拓展訓練是通過利用戶外自然環(huán)境對人們進行訓練的一種方式。戶外拓展訓練起源于二戰(zhàn)期間，戰(zhàn)后便逐漸演變成能夠被現(xiàn)代社會群體所接受的一種戶外訓練方式。戶外拓展訓練主要由三大類訓練模式組成：一是水上訓練，主要有游泳、扎筏、劃艇等；二是野外訓練，主要有登山、露營、攀巖、戶外生存技能等；三是場地訓練，主要是在專門的訓練場地上，利用各種訓練設(shè)施開展訓練，如高架繩網(wǎng)等心理訓練活動。通過參與戶外拓展訓練，學生會更加了解自身潛能，增強自信心，克服膽小怕事的心理，同時還能幫助學生磨煉出戰(zhàn)勝困難的堅強毅力，激發(fā)學生的想象力與創(chuàng)造力，提高學生解決問題的能力，同時戶外拓展訓練也是塑造學生團隊意識、促進學生健康成長的訓練課程。通過參與戶外拓展訓練，學生會以開放的心態(tài)應對學習與生活中的變化，在學習與生活中變得更加積極與努力。應用型高校的發(fā)展教育理念，重在應用二字，應用型高校辦學標準要以體現(xiàn)時代精神和社會發(fā)展要求的人才觀為指導思想，要在新社會發(fā)展中積極地打造能適應現(xiàn)代社會發(fā)展需要的新教育學科，以為國家培養(yǎng)具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質(zhì)應用型人才為最終的教育目標，所以應用型本科高校的戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)具有十分重要的現(xiàn)實意義。

二、應用型本科高校戶外拓展訓練課程建設(shè)與開發(fā)中存在的主要問題

（一）缺乏完善的戶外課程體系

摘要:對高職院校在線開放課程建設(shè)及應用進行研究。分析了高職院校建設(shè)在線開放課程的必要性及建設(shè)現(xiàn)狀，并提出了具體的建設(shè)與應用策略。在線開放課程更為便捷的服務輸出得到了廣大師生的青睞，提升了職業(yè)教育的有效性，釋放了學生的主觀能動性。

關(guān)鍵詞:高職院校;在線開放課程;建設(shè);應用

1在線開放課程

在線開放課程亦被稱為慕課，是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下現(xiàn)代教育發(fā)展的典型產(chǎn)物，且相較于之前的在線課程，更加注重師生和教學內(nèi)容的全程參與，具有擴散性、規(guī)模性及門檻性等特點?；诨ヂ?lián)網(wǎng)的擴散性，突出了在線開放課程建設(shè)的可行性及應用價值。同時，在線開放課程還能在不同層級、區(qū)域、學校之間產(chǎn)生影響，繼而形成規(guī)模效益，但可能亦會因此造成信息失真、傳遞慢速等問題，這就要求必須設(shè)置門檻，以提高優(yōu)質(zhì)服務輸出。

2高職院校建設(shè)在線開放課程的必要性

如何讓學習變得生動有趣，又能滿足個體差異，這是當下高職院校教育發(fā)展亟待解決的問題，并成為了其日后改革工作的重心所在。在這樣的時代背景下，在線開放課程應時而生，是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的必由之路。在線開放課程塑造了更為便捷、開放的交互空間，拉近了師生間的距離，有利于更加個性化的服務輸出與指導，提高了學生學習的主動性、積極性。同時，在線開放課程建設(shè)還促進了高質(zhì)量教育資源的共享流轉(zhuǎn)，突破了傳統(tǒng)時空限制，促進了教育公平。另外，高職院校在線開放課程建設(shè)也可視作一種對教師的錘煉行為，確保其與時展同步，使之工作價值最大化釋放。正是基于在線開放課程建設(shè)的多重價值體現(xiàn)，決定了其在高職院校落地的必要性。

3高職院校在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

摘要：現(xiàn)階段隨著素質(zhì)教育的深入及教育領(lǐng)域中信息技術(shù)的滲透，很大程度上推動了教育方式的轉(zhuǎn)變。在教學過程中翻轉(zhuǎn)課堂教學、混合式教學等多種方式得到了廣泛應用，慕課、微課質(zhì)量顯著提高，職業(yè)教育在線課程建設(shè)是高職院校不斷提升專業(yè)建設(shè)水平與內(nèi)涵的必然需求，也是學生多樣化發(fā)展的重要途徑。

關(guān)鍵詞：在線開放課程；職業(yè)教育；現(xiàn)狀；問題；措施

一、現(xiàn)階段我國職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段在大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放教育引起的全球高等教育深入變革的形勢下，我國各高校也紛紛展開了在線教育的實踐活動與探索工作。我國教育部在2012年下發(fā)了《精品資源共享課建設(shè)工作實施辦法》，2013年進行了多年教學及精品課程建設(shè)的探索與實踐，我國逐漸展開了傳統(tǒng)精品課程的升級轉(zhuǎn)型[1]。為了確保在線開放平臺及課程建設(shè)與我國國情相適應，加強組織管理，促進課程應用，2015年我國教育部頒布了《關(guān)于加強高等學校在線開放課程建設(shè)應用與管理的意見》，考察課程教學資源與內(nèi)容、教學活動與評價、教學方法與設(shè)計、教學影響與效果、團隊服務與支持等要素，通過先建設(shè)應用、后評價的方式，我國在2017年認定了492門國家精品在線開放課程，預計到2020年我國將認定3000門國家精品在線開放課程。在在線開放課程建設(shè)不斷深入的過程中，高職院校需要結(jié)合本校課程建設(shè)實踐工作，進行課程建設(shè)規(guī)范要求，從而進行課程考核標準的制定，加速與在線開放課程建設(shè)的有效對接，切實促進課程建設(shè)水平的顯著提升。職業(yè)教育與院校課程資源建設(shè)要與實踐相結(jié)合，需要從提升教師信息化教學水平、開發(fā)設(shè)計校企合作在線課程、建設(shè)在線課程資源平臺、以學生為中心的在線課程實施與評價等多個方面進行建設(shè)。

二、當前制約職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的主要因素

1.對在線開放課程標準缺乏深入理解?，F(xiàn)階段仍然有很多教師認為在線開放課程建設(shè)只是簡單的視頻錄制，對教學內(nèi)容的電子化與視頻化，因為視頻資源較為枯燥冗長，降低了后期在線開放課程的使用率。通過相關(guān)實踐總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在線課程中不能按照傳統(tǒng)課時錄制視頻，而是要結(jié)合教學知識點錄制相關(guān)視頻，成為不同知識點的綜合性微視頻，通常情況下需要控制時長在15分鐘范圍內(nèi)，6—8分鐘時長最適宜，并且還需要配套與知識點相對應的電子課件、教案、電子教材、圖片、動畫、測驗、討論等教學資料。結(jié)合這些教學資料進行資料庫的建立，便于任課教師能夠根據(jù)不同學生的特征有效組合教學資源，同時還要建設(shè)移動通信及互聯(lián)網(wǎng)課程系統(tǒng)，確保其具有多場合、多終端使用功能。2.教師缺乏較高建設(shè)課程的熱情與積極性。在建設(shè)在線開放課程過程中，因為時間較短且任務量大，青年教師成為中流砥柱，但是存在積極性不高的現(xiàn)實性問題。造成這種現(xiàn)象的原因主要包括以下三個方面：首先，青年教師缺乏足夠教學經(jīng)驗；其次，部分教師存在“輕教學，重科研”的思想，只是簡單地認為做好日常教學工作就行；最后，在建設(shè)在線開放課程時需要處理大量的動畫、視頻及圖片等電子資源，對教師提出了較高的信息化技術(shù)操作要求，而大部分教師是非科班出身，在操作處理中面臨的困難較大，從而降低了教師建設(shè)課程的熱情與積極性。3.整個課程建設(shè)未能充分落實且缺乏市場化。通過相關(guān)調(diào)查研究表明，在建設(shè)在線開放課程中投入大量的物力與人力，大多數(shù)都已經(jīng)流于形式，大多數(shù)課程建設(shè)都是為了應付完成不同項目以及學校的檢查，項目驗收合格之后就很少有人問津在線開放課程，主要有兩種因素造成這種現(xiàn)象的出現(xiàn)[2]。首先，建設(shè)在線開放課程的相關(guān)教師在項目驗收后便不再投入相應精力維護課程，造成整個課程內(nèi)容出現(xiàn)落后陳舊的情況，無法與時俱進，從而降低了學生的學習興趣。其次，現(xiàn)階段因為在線開放課程存在不合理的經(jīng)費分配方式，在建設(shè)項目申請過程中，并沒有對課程后期維護經(jīng)費給予充分考慮，并且在當前經(jīng)費審核體制下，很難審核后期維護經(jīng)費。在建設(shè)在線開放課程過程中，只重視了學校學生及任課教師的使用需求，對企業(yè)及社會學習者要求未能給予全面考慮，因此需要將市場機制引入到后期維護及教學內(nèi)容中，進行相關(guān)教學內(nèi)容的增加，為后期企業(yè)培訓奠定基礎(chǔ)并提供條件，并且為課程后期維護找到資金投入渠道，促進在線開放課程實現(xiàn)良性、可持續(xù)性的市場化運作。

三、加強職業(yè)教育在線開放課程建設(shè)的有效途徑與應對策略