幼兒園教師園本課程建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀

前言：想要寫(xiě)出一篇引人入勝的文章？我們特意為您整理了幼兒園教師園本課程建設(shè)能力發(fā)展現(xiàn)狀范文，希望能給你帶來(lái)靈感和參考，敬請(qǐng)閱讀。

摘要：筆者基于本市三所幼兒園教師園本課程建設(shè)能力現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教師缺乏對(duì)課程建設(shè)能力的全面理解，發(fā)展教師課程建設(shè)能力取得的成效不佳。由此我們對(duì)教師課程建設(shè)能力的發(fā)展需要加強(qiáng)認(rèn)知，轉(zhuǎn)變理念，進(jìn)一步改善園本課程建設(shè)氛圍，優(yōu)化發(fā)展策略，以尋求發(fā)展幼兒園教師課程建設(shè)能力的新路徑。

關(guān)鍵詞：幼兒園；園本課程；課程建設(shè)能力

一、問(wèn)題提出

課程建設(shè)推動(dòng)著幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展，教師的創(chuàng)造性實(shí)踐又能推動(dòng)幼兒園課程建設(shè)。因此，幼兒園教師課程建設(shè)能力是影響園本課程建設(shè)的重要因素。幼兒園教師課程建設(shè)能力是教師在課程建設(shè)過(guò)程中所具備的能動(dòng)力量，其發(fā)展水平影響著園本課程建設(shè)和教育質(zhì)量提升。然而，在幼兒園的園本課程建設(shè)中，常常忽視了教師作為課程實(shí)施主體的重要性，加之教師自身缺乏動(dòng)力與能力去發(fā)展自己的課程建設(shè)能力，導(dǎo)致教師發(fā)展與課程建設(shè)處于一種失衡的狀態(tài)。本研究以廈門(mén)市三所公辦幼兒園教師為調(diào)查對(duì)象，在對(duì)75名教師問(wèn)卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，選取具有代表性的9名教師進(jìn)行訪談，并對(duì)其課程進(jìn)行觀察。旨在了解幼兒園教師園本課程建設(shè)能力的發(fā)展現(xiàn)狀，考量教師在園本課程建設(shè)中的困惑。

二、調(diào)查結(jié)果

（一）教師對(duì)發(fā)展課程建設(shè)能力的態(tài)度和認(rèn)識(shí)情況

調(diào)查顯示，教師們認(rèn)為課程建設(shè)能力是一種綜合能力，具體涵蓋觀察分析能力、課程設(shè)計(jì)能力、活動(dòng)組織能力、資源利用能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力以及評(píng)價(jià)反思能力。其中“觀察分析能力”被教師們認(rèn)為是發(fā)展課程建設(shè)能力最為重要的。與此同時(shí)，教師們認(rèn)為發(fā)展課程建設(shè)能力對(duì)自身的教育實(shí)踐能夠起到促進(jìn)作用。但也有個(gè)別教師認(rèn)為，發(fā)展課程建設(shè)能力只是理論上的追求，實(shí)際達(dá)成是有一定困難的。例如，“我很想發(fā)展課程建設(shè)能力，但我工作經(jīng)驗(yàn)尚淺，每天帶班都忙不過(guò)來(lái)，要寫(xiě)教案、觀察記錄、要做環(huán)創(chuàng)，我實(shí)在沒(méi)精力也沒(méi)有能力?！笨梢?jiàn)，教師不僅對(duì)課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏系統(tǒng)性認(rèn)知，對(duì)發(fā)展自身課程建設(shè)能力的重要性也不夠重視。

（二）三所幼兒園教師課程建設(shè)能力實(shí)際發(fā)展情況

1.教師觀察幼兒并生成課程的實(shí)際情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們認(rèn)同基于觀察幼兒生成課程的理念，且愿意在實(shí)踐中將此理念轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但筆者在訪談中還是發(fā)現(xiàn)一些教師由于時(shí)間、精力以及觀察方式方法等原因，導(dǎo)致在觀察中生成課程的實(shí)踐較少?！拔覀兤鋵?shí)一直在觀察孩子，在課后反思中也有許多新的想法，但因?yàn)闀r(shí)間和精力的原因，有些想法也都會(huì)慢慢擱置了，畢竟事情太多了，沒(méi)時(shí)間關(guān)注新課程生成?！笨梢?jiàn)，教師的觀察與分析能力以及課程設(shè)計(jì)的能力仍需進(jìn)一步發(fā)展。2.教師對(duì)資源利用的基本情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們具有一定的課程資源意識(shí)，在教育實(shí)踐中能夠根據(jù)需要進(jìn)行不同程度的資源開(kāi)發(fā)利用。但實(shí)地觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師對(duì)課程資源的多樣性與豐富性認(rèn)知不到位，導(dǎo)致資源利用不充分或是資源盲目開(kāi)發(fā)的情況。更有一些教師在資源利用上是以資源收集與操作的難易程度作為標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)，在課程建設(shè)中如何有效地挖掘、合理地利用多元化的資源，仍是發(fā)展教師課程建設(shè)能力的重要問(wèn)題。3.教師進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)的實(shí)際情況。雖然教師注重對(duì)自身教育教學(xué)行為進(jìn)行反思與評(píng)價(jià)，但能夠每天進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思記錄的教師可以說(shuō)幾乎沒(méi)有。筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，“自覺(jué)反思只能是腦子里想一想了，要認(rèn)真寫(xiě)下來(lái)的話只能是在公開(kāi)課后才會(huì)進(jìn)行。每天因?yàn)楦鞣N工作太多了，沒(méi)辦法對(duì)每個(gè)活動(dòng)都寫(xiě)反思。”可見(jiàn)，教師普遍重視對(duì)教育教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)與反思，但能夠真正做到深度反思的教師并不多。因此，教師評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)并不強(qiáng)烈，在一定程度上制約了教師評(píng)價(jià)與反思能力的提高。

（三）教師參與園本課程建設(shè)的基本情況

根據(jù)調(diào)查，教師們認(rèn)同自身在課程建設(shè)中的主體地位，但一些教師認(rèn)為課程建設(shè)的主要力量來(lái)自于園長(zhǎng)和業(yè)務(wù)骨干，普通教師只要“跟著指示做”就好了?！敖ㄔO(shè)什么樣的園本課程都是領(lǐng)導(dǎo)的想法，我們一線老師就是上面怎么要求，我們完成任務(wù)就好。這樣應(yīng)該算是實(shí)施者吧，建設(shè)者恐怕談不上?！笨梢?jiàn)，在教師眼中，園本課程建設(shè)成了“園長(zhǎng)的個(gè)人想法”，教師在園本課程建設(shè)中的主體地位嚴(yán)重缺失。而實(shí)際上，園本課程建設(shè)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，尤其是實(shí)施環(huán)節(jié)，離不開(kāi)廣大教師尤其是一線教師的參與。因此，在園本課程建設(shè)中，缺乏全體教師的共同規(guī)劃、合作交流，僅僅讓教師作為聽(tīng)從指令的實(shí)施者，會(huì)讓教師感覺(jué)自己游離在課程建設(shè)之外，難以讓教師對(duì)課程建設(shè)有認(rèn)同感。這樣不僅難以提高教師的課程建設(shè)能力，還會(huì)阻礙園本課程建設(shè)的發(fā)展。

（四）發(fā)展教師課程建設(shè)能力的方式及其成效的基本情況

1.教師進(jìn)行課程建設(shè)能力理論學(xué)習(xí)的實(shí)際情況。根據(jù)問(wèn)卷調(diào)查，大部分教師具有進(jìn)行提升自己理論水平的意識(shí)與愿望，但能夠經(jīng)常主動(dòng)進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的教師卻為數(shù)不多。在訪談中了解到原因主要來(lái)自兩個(gè)方面，一是利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)理論容易受到外在因素干擾，難以保證充足時(shí)間；二是受自身水平與能力影響，自主進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的效果不佳。2.教師參加培訓(xùn)的基本情況。筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，幼兒園對(duì)教師課程建設(shè)能力的發(fā)展比較重視，為發(fā)展教師課程建設(shè)能力提供了多元化的培訓(xùn)與發(fā)展機(jī)會(huì)。除了在園本培訓(xùn)與教研中組織教師進(jìn)行課程建設(shè)能力方面的專題研訓(xùn)，還支持教師“走出去”參加各級(jí)各類培訓(xùn)。但仍有小部分教師表示培訓(xùn)力度不夠，“普通教師基本上只是參加園本教研，只有骨干教師以上才有機(jī)會(huì)外出培訓(xùn)?！庇纱说弥變簣@對(duì)提升教師課程建設(shè)能力方面有著明確的認(rèn)識(shí)，并愿意以不同方式來(lái)促進(jìn)教師在該領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展，可能因?yàn)榕嘤?xùn)時(shí)間、培訓(xùn)對(duì)象以及培訓(xùn)要求的種種限制，導(dǎo)致教師參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)不均。3.教師培訓(xùn)效果的實(shí)際情況。調(diào)查顯示，大部分教師認(rèn)為參加培訓(xùn)對(duì)自身課程建設(shè)能力的發(fā)展能夠起到一定的促進(jìn)作用。專家講座能夠幫助教師更新理念，案例分析研討則能夠給予教師實(shí)踐性的指引。但培訓(xùn)方式的單一、培訓(xùn)對(duì)象人數(shù)多等問(wèn)題也影響著培訓(xùn)效果，使得培訓(xùn)針對(duì)性不強(qiáng)。且培訓(xùn)內(nèi)容還需要教師在培訓(xùn)后進(jìn)行自我“消化”，這也使得培訓(xùn)效果受到教師自身能力素質(zhì)的影響。

三、困境解析

（一）教師對(duì)發(fā)展課程建設(shè)能力的認(rèn)知需要加強(qiáng)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程建設(shè)能力的內(nèi)涵缺乏清晰的認(rèn)知。在訪談中，提及課程建設(shè)能力，有的教師反映“聽(tīng)過(guò)，但不熟悉”，有的教師則是直接表示沒(méi)有聽(tīng)過(guò)。與此同時(shí)，教師對(duì)自己是否參與了園本課程建設(shè)的實(shí)踐也不明確。事實(shí)上，教師應(yīng)當(dāng)是幼兒園園本課程建設(shè)的主要力量，在園本課程建設(shè)的各個(gè)階段做出不同的貢獻(xiàn)。結(jié)合教育實(shí)踐中的具體困難，教師也明確發(fā)展課程建設(shè)能力對(duì)參與園本課程實(shí)踐大有幫助。因此，幫助教師進(jìn)一步解析課程建設(shè)能力的內(nèi)涵，明確課程建設(shè)能力的特點(diǎn)，厘清教師在園本課程建設(shè)過(guò)程中的不同定位，探尋發(fā)展教師課程建設(shè)能力的有效策略，才能真正滿足教師對(duì)專業(yè)發(fā)展的期待，推動(dòng)園本課程建設(shè)的發(fā)展與完善。

（二）教師對(duì)園本課程建設(shè)理念的理解需要轉(zhuǎn)變

幼兒園課程強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒是活動(dòng)的主體，意味著強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的作用，意味著強(qiáng)調(diào)活動(dòng)過(guò)程。這同時(shí)也要求幼兒園教師必須轉(zhuǎn)變課程理念，在一日生活中切實(shí)關(guān)注幼兒的行動(dòng)和感受，支持幼兒在真實(shí)的課程中獲得經(jīng)驗(yàn)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)課程理念理解的偏差，影響著自身課程建設(shè)能力的有效發(fā)展。例如，缺乏觀察與分析幼兒行為的能力，難以生成符合幼兒需求的課程；缺乏有效利用課程資源的能力，難以進(jìn)一步將課程資源轉(zhuǎn)化為幼兒經(jīng)驗(yàn)；缺乏深度反思實(shí)踐的能力，難以真正參與到課程建設(shè)之中。由此，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力，需要轉(zhuǎn)變教師對(duì)園本課程建設(shè)理念的理解，敏銳地覺(jué)察和回應(yīng)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，實(shí)現(xiàn)教師“有效地教”和幼兒“有效地學(xué)”的統(tǒng)一。

（三）幼兒園課程建設(shè)的民主化氛圍需要提升

民主化的園所文化有助于教師提高自己的工作熱情，從而凝聚成發(fā)展共同體，形成合力，保障園本課程建設(shè)的和諧發(fā)展。然而，筆者在訪談中發(fā)現(xiàn)，三所幼兒園中很大一部分教師認(rèn)為，自己園所的課程建設(shè)氛圍能夠促進(jìn)教師間的共同學(xué)習(xí)和相互交流。但仍有一部分教師認(rèn)為，“我們園的氛圍感覺(jué)稍微嚴(yán)格，很少和園長(zhǎng)和管理層的老師有過(guò)多交流?！睂?shí)際上，無(wú)論是園長(zhǎng)、教師還是保育員，幼兒園的教職工以及家長(zhǎng)及社區(qū)志愿者等人員，對(duì)園本課程的建設(shè)都存有重要的價(jià)值。教師是園本課程建設(shè)的主體，園本課程建設(shè)離不開(kāi)教師團(tuán)隊(duì)的合作與配合，園本課程的建設(shè)必須充分調(diào)動(dòng)全體教師的參與。因此，充滿民主化的文化氛圍更有利于激發(fā)教師參與課程建設(shè)中去，在參與中才能發(fā)展和提升自身的課程建設(shè)能力。

（四）發(fā)展教師課程建設(shè)能力的策略需要優(yōu)化

我們從調(diào)查中，可以看出，幼兒園一貫重視教師專業(yè)發(fā)展，也逐步意識(shí)到教師的課程建設(shè)能力關(guān)系著園本課程建設(shè)的有序發(fā)展和幼兒教育質(zhì)量的穩(wěn)步提升。然而，教師的課程建設(shè)能力是教師在園本課程建設(shè)中需要具備的多種能力的綜合，其發(fā)展亦受到主觀及客觀因素的多方影響。因此，僅僅依靠教師自主學(xué)習(xí)和幼兒園組織的培訓(xùn)，從當(dāng)前教師參與園本課程建設(shè)的現(xiàn)狀來(lái)看，長(zhǎng)遠(yuǎn)的效果并不是很明顯。因此，發(fā)展教師的課程建設(shè)能力需要聚合多方力量，優(yōu)化提升策略。例如，教師自身要增強(qiáng)發(fā)展課程建設(shè)能力的內(nèi)驅(qū)力，不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，積極開(kāi)展課程實(shí)踐，深化教學(xué)反思。幼兒園要盡力為教師提供發(fā)展課程建設(shè)能力的機(jī)會(huì)與平臺(tái)，豐富培訓(xùn)形式，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，加強(qiáng)實(shí)踐指導(dǎo)，落實(shí)教師在課程建設(shè)中的權(quán)利。除此之外，教育行政部門(mén)也應(yīng)當(dāng)為發(fā)展教師的課程建設(shè)能力提供有力保障，推動(dòng)學(xué)前教育課程改革發(fā)展，改善教師評(píng)價(jià)體系，加大教師培訓(xùn)支持力度。

參考文獻(xiàn)

［1］呂明凱.課程建設(shè)應(yīng)是幼兒園工作的永恒主題［J］.陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：44-48.

［2］虞永平.學(xué)前課程與幸福童年［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2012：12.

［3］柴林珊.幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展的個(gè)案研究［D］.南京：南京師范大學(xué)，2017.

［4］劉嘉雯.幼兒園教師課程建設(shè)能力發(fā)展研究［D］.上海：上海師范大學(xué)，2019.

作者:齊瑋 單位:福建省廈門(mén)市第五幼兒園