繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

【摘要】反轉(zhuǎn)式教學(xué)作為運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種模式，充分體現(xiàn)了計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主、高效學(xué)習(xí)和教師的因材施教，凸顯了有效教學(xué)的本質(zhì)，具有蓬勃的生命力和深入的探究空間。把反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式運用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中，滿足了那些需要學(xué)習(xí)但又沒有時間和精力接受繼續(xù)教育的醫(yī)學(xué)生對教育的形式、時間、地點、教學(xué)資源等的需要，他們可以通過電腦、手機等功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分利用自己的空余時間，隨時、隨地進行自主學(xué)習(xí)與交流，從而有效的解決了醫(yī)學(xué)生的工學(xué)、家庭之間的矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)方式的實踐探索開拓了一個新的領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)教學(xué)；繼續(xù)教育；實踐

1當前醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，繼續(xù)教育得到了重視，各地區(qū)也開始強調(diào)繼續(xù)教育的深化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了繼續(xù)教育的重要作用。不過，在實際落實中繼續(xù)教育仍然未實現(xiàn)全面普及與高度重視，有待進一步提高。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是繼全日制學(xué)習(xí)之后，以滿足醫(yī)務(wù)工作者發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)學(xué)水平和醫(yī)療技術(shù)、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)務(wù)工作者持續(xù)更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)的重要途徑，是醫(yī)務(wù)工作者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。但醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育推進又存有阻礙，一方面，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工學(xué)問題嚴重，例如：工作時間和學(xué)習(xí)時間沖突、工作與培訓(xùn)地點沖突、工作壓力大和及學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識相矛盾。此外，結(jié)合醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育要求不難看出，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標制定缺少持續(xù)性、統(tǒng)籌性，內(nèi)容雜亂、適用范圍狹隘，難以滿足實際工作要求。加之，繼續(xù)教育缺乏充足的資金支撐，集中于體現(xiàn)于：個人自費接受繼續(xù)教育意識薄弱、醫(yī)院繼續(xù)教育缺乏充足的資金支持。同時，各醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中，教學(xué)資源和辦學(xué)資源以全日制教學(xué)為重心，對繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等投入不足，造成醫(yī)務(wù)工作者參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強，使繼續(xù)教育流于形式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展受阻，難以深入發(fā)展。目前，根據(jù)職業(yè)需求和社會需求，醫(yī)務(wù)工作者繼續(xù)教育和培訓(xùn)又是必須的，但是對于那些有學(xué)習(xí)需求但又沒有時間和精力的醫(yī)務(wù)工作者來說，對教育的形式、時間、地點、教學(xué)資源等要求迫切需要得到滿足。

2反轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵闡釋及其特征

反轉(zhuǎn)教學(xué)（inverseteaching）也稱作反轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），反轉(zhuǎn)教學(xué)的“反轉(zhuǎn)”指反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的[1]。反轉(zhuǎn)教學(xué)即是通過先進的教學(xué)方法，例如：多媒體、影音視頻等將教材內(nèi)容制作成為教學(xué)視頻，學(xué)生可以自己合理安排時間，在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容[2]。該教學(xué)方式主要是混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等優(yōu)化教學(xué)效果，要求學(xué)生和老師將課上學(xué)習(xí)時間和課下學(xué)習(xí)時間進行合理分配，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型較多，通過機械評分體系，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上相互交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)知識面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。反轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢集中體現(xiàn)于幾點：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到了提高，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)進度，管理性強。第二，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的問題及時的提問，教師可以第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并及時進行反饋；第三，課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生可以積極發(fā)言，通過發(fā)展性討論，從而解決問題，有效了提升了學(xué)習(xí)效果；第四，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠互相交流、討論，擴散思維。

3在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中推行反轉(zhuǎn)式教學(xué)的現(xiàn)實需求

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析問題和解決問題的能力［1－2］．LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)法是以教師授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式．繼續(xù)教育學(xué)員區(qū)別于本科生教育，其教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)員探索發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力．PBL教學(xué)法存在眾多優(yōu)點和先進性［3］，是目前研究的熱點，但其應(yīng)用于繼續(xù)教育學(xué)員的效果如何，尚未見相關(guān)報道，以此為出發(fā)點，2014年我們在繼續(xù)教育學(xué)院急診教學(xué)中引入了PBL教學(xué)方法，并與LBL教學(xué)方法效果相對比，效果良好，現(xiàn)報道如下．

1資料和方法

1．1對象及分組

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)2013級統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學(xué)員120名為研究對象，隨機分為PBL教學(xué)組(n=60)和LBL教學(xué)組(n=60)．

1．2教學(xué)方法

PBL教學(xué)組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學(xué)員，提出相關(guān)問題．③自主學(xué)習(xí)，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學(xué)員通過參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學(xué)員對自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問題進一步提問，學(xué)員自由回答，帶教老師對相關(guān)解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結(jié)評價．LBL教學(xué)組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學(xué)，播放教學(xué)視頻等手段進行授課，課后由學(xué)員自主提問，老師就相關(guān)問題進行詳細解答，并進行總結(jié)．

1．3效果評價

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中，線上繼續(xù)教育在兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起重要作用。文章通過對參加線上學(xué)習(xí)及授課的360名學(xué)員和33名教師設(shè)計問卷，對兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)情況進行調(diào)查，從知識獲取途徑、參加線上學(xué)習(xí)的頻率、對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程偏好、常用軟件等方面進行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童口腔醫(yī)學(xué)；線上教學(xué)；繼續(xù)教育

兒童口腔醫(yī)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門獨特且年輕的學(xué)科，近年來發(fā)展迅速。不同于其他口腔?？埔詫？苾?nèi)容劃分學(xué)科，兒童口腔醫(yī)學(xué)是以患兒年齡界定的學(xué)科，其學(xué)科范疇包括兒童從出生到成年整個階段的口腔健康管理、口頜系統(tǒng)疾病的預(yù)防與診治等內(nèi)容［1］。兒童口腔醫(yī)學(xué)綜合性強，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時由于兒童這一群體的特殊性，對醫(yī)生的要求較高。不僅要學(xué)會與兒童的溝通技巧、控制臨床風(fēng)險，還要掌握隨兒童生長發(fā)育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學(xué)時間取得理想的效果，對兒童口腔醫(yī)學(xué)的教育工作者是一個考驗。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中。兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，盡管近年來有著飛速的發(fā)展，但國內(nèi)兒童口腔?？漆t(yī)生仍然較少，主要分布在各大醫(yī)學(xué)院校及專科醫(yī)院，基層醫(yī)院及偏遠地區(qū)的?？漆t(yī)生匱乏，不能滿足對兒童口腔專業(yè)人才的需求［3］。對專業(yè)人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的探索有利于學(xué)科發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)院校教育和規(guī)范化教育之后，在職衛(wèi)生技術(shù)人員接受新知識、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫(yī)學(xué)專科教學(xué)中起重要作用。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來、信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是現(xiàn)代化教育的基本象征，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發(fā)展；同時，在“停課不停學(xué)”的特殊教育要求下［5］，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)處處能學(xué)、時時可學(xué)的教育新局面對于兒童口腔醫(yī)學(xué)專科教育意義重大。

2兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

2.1調(diào)查對象

【摘要】目的總結(jié)現(xiàn)場調(diào)查武陵山片區(qū)4省18縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員與鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，探討武陵山片區(qū)農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織實施策略。方法整理被調(diào)查區(qū)域鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員與鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，探討該片區(qū)農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織實施策略。結(jié)果獲得了被調(diào)查區(qū)域37所鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院，182個村衛(wèi)生室；233名鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員，202名鄉(xiāng)村醫(yī)生繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求和相關(guān)課程設(shè)置意見，提出了該片區(qū)農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織實施策略。結(jié)論依據(jù)本項目的研究結(jié)果，提出了強化宏觀管理，狠抓師資培養(yǎng)，加強課程建設(shè)，聯(lián)系成教實際，注重籌措經(jīng)費，堅持常態(tài)檢查，更新考核機制等舉措的組織實施策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員；繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育；組織實施；策略思考

根據(jù)美國中華醫(yī)學(xué)基金會項目“農(nóng)村醫(yī)學(xué)教育基本要求和課程體系建設(shè)”的研究要求，本子項目第二階段探討，則以第一階段的研究結(jié)果為基礎(chǔ)，圍繞所獲得的武陵山片區(qū)被調(diào)查區(qū)域農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育需求，進一步探討武陵山片區(qū)農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育組織實施策略（以下簡稱實施策略）。并力求嚴按策略，規(guī)范實施，穩(wěn)步推進繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，精心培養(yǎng)能扎根武陵山片區(qū)，長期為當?shù)爻青l(xiāng)社區(qū)居民提供實用、有效醫(yī)藥衛(wèi)生保健服務(wù)的農(nóng)村醫(yī)藥衛(wèi)生人員，努力實現(xiàn)武陵山片區(qū)城鄉(xiāng)基層醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。

1調(diào)查對象和方法

1.1調(diào)查對象

采取分片集中抽樣方式，在國務(wù)院2013年批準設(shè)立的武陵山片區(qū)（即一個豁湖南、湖北、重慶、貴州四省市交界地區(qū)71個縣，其中國家扶貧開發(fā)工作重點縣42個的連片扶貧開發(fā)區(qū)），確定該片區(qū)4省18縣（以下簡稱被調(diào)查區(qū)域）37個鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院、182個村衛(wèi)生室、233名鄉(xiāng)鎮(zhèn)衛(wèi)生院衛(wèi)技人員、202名鄉(xiāng)村醫(yī)生（共計435人）為調(diào)查對象。

1.2調(diào)查方法

【摘要】自改革開放以來，在黨中央領(lǐng)導(dǎo)的全面展開醫(yī)療體制改革的社會環(huán)境下，新一輪衛(wèi)生醫(yī)療體制改革推動著醫(yī)療福利傳播進千家萬戶。我國自改革開放以來醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究突飛猛進，而隨著醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的不斷增多，患者狀況的復(fù)雜多變也對醫(yī)師知識儲備提出了新的要求，醫(yī)師既需要接受專業(yè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也要在實踐醫(yī)學(xué)活動中革新自我。在我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)革命性歷史進程下，作為國家人才培養(yǎng)重要板塊的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目，如何找準在國家教育體系中的精準定位，確立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工程在我國醫(yī)療體系中的精準定位，未來將在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理工作上如何推陳出新，教育實踐工作中如何裨補缺漏，是文章即將思考和探索的主要問題。

【關(guān)鍵詞】繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；教育；管理；現(xiàn)狀；對策；定位

伴隨著社會和經(jīng)濟的發(fā)展，對傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)與傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育方式提出了更為嚴苛的要求[1]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育體系是接替常規(guī)全日制職業(yè)教育學(xué)校規(guī)范化基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育畢業(yè)之后參加的在崗成人學(xué)術(shù)進修，其目的是讓職業(yè)就醫(yī)人員不斷更新醫(yī)學(xué)知識，掌握新的醫(yī)學(xué)技術(shù)、新的醫(yī)療方法和新的醫(yī)學(xué)知識，跟上醫(yī)學(xué)科技的時展，不斷適應(yīng)新的醫(yī)療環(huán)境變化與職業(yè)要求。如何將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)理念與醫(yī)者德育思想融入日常教學(xué)和管理工作，為醫(yī)學(xué)事業(yè)謀求發(fā)展，是每一位深入繼續(xù)醫(yī)療教育項目的一線工作者都必須思考的問題[2-3]。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目

1.1繼續(xù)教育。繼續(xù)教育項目（continuingeducation）是指面向成人或全日制學(xué)校教育畢業(yè)之后的一切受教人員的教育項目，它是在崗職業(yè)教育的重要組成部分。繼續(xù)教育項目受教育考試院轄制，以自主參考、成人高考、網(wǎng)絡(luò)教育、開放教育等受教者為主要教育對象，進行成人教育活動。在科學(xué)理論日新月異、高新技術(shù)層出不窮的今天，能否跟隨時代變化更新自身知識儲備，提高個人專業(yè)能力是緊跟時代步伐不致落于浪潮之下的關(guān)鍵所在[4]。繼續(xù)教育作為特殊的教育形式對受教育人員的知識儲備和專業(yè)技能進行更新、補充、淘汰和替換，進一步提高專業(yè)技術(shù)能力、拓展專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。在近些年來繼續(xù)教育愈發(fā)受到社會的關(guān)注和重視，它所提倡的“終身學(xué)習(xí)”思想越來越被更多的社會群體所接受[5]。從受教時間上劃分，全日制學(xué)校教育處于基礎(chǔ)教育，而此時正是學(xué)生職業(yè)基本知識和基礎(chǔ)技能開始逐漸積累和成型的時期[6]。而繼續(xù)教育屬于對學(xué)校教育的查漏補缺，是將學(xué)校知識與社會實踐相互印證的過程，而正是由于繼續(xù)教育處于職業(yè)生涯的補給期，對于社會實踐和職業(yè)規(guī)劃有了一個深刻的認識和想法，需要外力加以補充，補足個人職業(yè)發(fā)展的短板[7]。1.2醫(yī)學(xué)教育。我國自改革開放以來醫(yī)療事業(yè)迅猛發(fā)展，醫(yī)學(xué)學(xué)術(shù)研究突飛猛進，而隨著醫(yī)療基礎(chǔ)設(shè)施的的不斷增多，患者狀況的復(fù)雜多變也對醫(yī)師知識儲備提出了新的要求，醫(yī)師既需要接受專業(yè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育，也要在實踐醫(yī)學(xué)活動中革新自我[8]。從表1中我們可以看出，首都醫(yī)科大學(xué)附屬北京天壇醫(yī)院在2011年—2015年的五年間醫(yī)學(xué)科研文獻數(shù)量不斷攀升，研究力度不斷增大，對于醫(yī)學(xué)先進技術(shù)的開拓創(chuàng)新從未忽視。這是廣大醫(yī)務(wù)工作者在不斷的實踐醫(yī)療經(jīng)驗中總結(jié)得出的理論化知識[9]。許多在崗醫(yī)師在畢業(yè)之后自主學(xué)習(xí)能力逐漸降低，無法做到有效長久的自我總結(jié)與反思，而醫(yī)學(xué)教育項目的意義就在于給廣大醫(yī)療行業(yè)工作者提供一個學(xué)術(shù)研究的良好環(huán)境。1.3繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理現(xiàn)狀。隨著社會主義市場經(jīng)濟的建立與社會經(jīng)濟的發(fā)展，在功利主義與實用主義的雙重影響下，醫(yī)療工作者中越來越多的人不重視學(xué)術(shù)研究與自我醫(yī)學(xué)知識素養(yǎng)的提升，執(zhí)著于薪資水平的高低與福利待遇的多少。許多學(xué)員參加醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育并不考慮所能帶來個人醫(yī)術(shù)與學(xué)術(shù)上的提升和成長，僅僅著眼于該培訓(xùn)項目所包含的含金量，參加該項目僅僅為了“鍍一層金粉”而提高個人收益，熱衷于拿到畢業(yè)證書而忽視真正的知識。這樣買櫝還珠的行為愈發(fā)使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目變得功利性，降低了它本應(yīng)具有功能[10]。

2繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育對策

面對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的諸多問題，如何解決它們是當下醫(yī)學(xué)成人教育的當務(wù)之急。故嘗試從不同的主體出發(fā)，探索從不同的角度實現(xiàn)對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育采取不同的矯正手段與對策。2.1完善繼續(xù)積醫(yī)學(xué)教育制度。從表2不難看出，2011年與2016年各學(xué)科通過率同比增長大幅度提高，這是國家政策對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育申報審批的大力扶持。從長遠發(fā)展的角度出發(fā)，應(yīng)當加大對繼續(xù)教育醫(yī)學(xué)的審查力度，建立嚴格而規(guī)范的學(xué)科審查規(guī)章制度，從根源上杜絕投機主義與不合規(guī)制、不達標準、不夠?qū)I(yè)的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目。在加大審查力度的同時也要保證通過概率，確保不會降低繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的活力，做到保質(zhì)保量的高標準和高要求[11]。2.2樹立繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育良好作風(fēng)。從繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育項目角度出發(fā)，承辦單位應(yīng)當從醫(yī)術(shù)和醫(yī)學(xué)的角度出發(fā)秉承嚴謹治學(xué)、嚴格辦學(xué)的學(xué)術(shù)作風(fēng)，杜絕實用主義和功利主義的不良風(fēng)氣。在教學(xué)方面，積極引進世界最新醫(yī)學(xué)理論與醫(yī)療技術(shù)作為教學(xué)內(nèi)容，最大化利用多媒體技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)科技輔助教學(xué)活動，創(chuàng)新創(chuàng)意教學(xué)活動內(nèi)容與教學(xué)形式。鼓勵求真務(wù)實的學(xué)習(xí)氛圍[12]。