繼續(xù)醫(yī)學(xué)教學(xué)全文(5篇)

PBL(problem-basedlearning)教學(xué)方法是以問題為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)者為核心的啟發(fā)式教學(xué)模式，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)、獨立思考、分析問題和解決問題的能力［1－2］．LBL(lecture-basedlearning)教學(xué)法是以教師授課為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)模式．繼續(xù)教育學(xué)員區(qū)別于本科生教育，其教育的重點在于培養(yǎng)學(xué)員探索發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決問題的能力．PBL教學(xué)法存在眾多優(yōu)點和先進性［3］，是目前研究的熱點，但其應(yīng)用于繼續(xù)教育學(xué)員的效果如何，尚未見相關(guān)報道，以此為出發(fā)點，2014年我們在繼續(xù)教育學(xué)院急診教學(xué)中引入了PBL教學(xué)方法，并與LBL教學(xué)方法效果相對比，效果良好，現(xiàn)報道如下．

1資料和方法

1．1對象及分組

選擇新疆醫(yī)科大學(xué)2013級統(tǒng)招急診繼續(xù)教育學(xué)員120名為研究對象，隨機分為PBL教學(xué)組(n=60)和LBL教學(xué)組(n=60)．

1．2教學(xué)方法

PBL教學(xué)組:①挑選病例，于輪轉(zhuǎn)前一周由急診科副主任醫(yī)師及以上醫(yī)師集中討論挑選病例．②提出問題，將病例資料發(fā)放給繼續(xù)教育學(xué)員，提出相關(guān)問題．③自主學(xué)習(xí)，圍繞臨床病例及老師所提出的問題，學(xué)員通過參考教材，到圖書館查詢相關(guān)論著或數(shù)據(jù)庫搜索相關(guān)文獻自主學(xué)習(xí)，尋找答案，并做好相關(guān)記錄．④集體討論，在帶教老師的組織下，每位繼續(xù)教育學(xué)員對自己所查詢到的相關(guān)內(nèi)容進行回顧并行總結(jié)，然后再以自愿組合的方式進行討論，討論結(jié)束后由帶教老師就相關(guān)問題進一步提問，學(xué)員自由回答，帶教老師對相關(guān)解答欠缺的地方進行補充，最后由帶教老師總結(jié)評價．LBL教學(xué)組:由同一帶教老師根據(jù)病例所涉及的內(nèi)容進行精心備課，通過啟發(fā)式、病案式教學(xué)，播放教學(xué)視頻等手段進行授課，課后由學(xué)員自主提問，老師就相關(guān)問題進行詳細解答，并進行總結(jié)．

1．3效果評價

【摘要】反轉(zhuǎn)式教學(xué)作為運用現(xiàn)代教育技術(shù)改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種模式，充分體現(xiàn)了計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育領(lǐng)域的運用，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，強調(diào)學(xué)生的自主、高效學(xué)習(xí)和教師的因材施教，凸顯了有效教學(xué)的本質(zhì)，具有蓬勃的生命力和深入的探究空間。把反轉(zhuǎn)式教學(xué)模式運用到醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)中，滿足了那些需要學(xué)習(xí)但又沒有時間和精力接受繼續(xù)教育的醫(yī)學(xué)生對教育的形式、時間、地點、教學(xué)資源等的需要，他們可以通過電腦、手機等功能，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，充分利用自己的空余時間，隨時、隨地進行自主學(xué)習(xí)與交流，從而有效的解決了醫(yī)學(xué)生的工學(xué)、家庭之間的矛盾，為醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育教學(xué)方式的實踐探索開拓了一個新的領(lǐng)域。

【關(guān)鍵詞】反轉(zhuǎn)教學(xué)；繼續(xù)教育；實踐

1當(dāng)前醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，繼續(xù)教育得到了重視，各地區(qū)也開始強調(diào)繼續(xù)教育的深化。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中提出了繼續(xù)教育的重要作用。不過，在實際落實中繼續(xù)教育仍然未實現(xiàn)全面普及與高度重視，有待進一步提高。醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育是繼全日制學(xué)習(xí)之后，以滿足醫(yī)務(wù)工作者發(fā)展需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具有繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、提高醫(yī)學(xué)水平和醫(yī)療技術(shù)、高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)應(yīng)用型專門人才，是醫(yī)務(wù)工作者持續(xù)更新知識、拓展技能、提高素質(zhì)的重要途徑，是醫(yī)務(wù)工作者終身學(xué)習(xí)體系的重要組成部分。但醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育推進又存有阻礙，一方面，醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育工學(xué)問題嚴重，例如：工作時間和學(xué)習(xí)時間沖突、工作與培訓(xùn)地點沖突、工作壓力大和及學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識相矛盾。此外，結(jié)合醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育要求不難看出，現(xiàn)階段醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育目標制定缺少持續(xù)性、統(tǒng)籌性，內(nèi)容雜亂、適用范圍狹隘，難以滿足實際工作要求。加之，繼續(xù)教育缺乏充足的資金支撐，集中于體現(xiàn)于：個人自費接受繼續(xù)教育意識薄弱、醫(yī)院繼續(xù)教育缺乏充足的資金支持。同時，各醫(yī)學(xué)院校在教學(xué)管理中，教學(xué)資源和辦學(xué)資源以全日制教學(xué)為重心，對繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源等投入不足，造成醫(yī)務(wù)工作者參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強，使繼續(xù)教育流于形式，導(dǎo)致醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育發(fā)展受阻，難以深入發(fā)展。目前，根據(jù)職業(yè)需求和社會需求，醫(yī)務(wù)工作者繼續(xù)教育和培訓(xùn)又是必須的，但是對于那些有學(xué)習(xí)需求但又沒有時間和精力的醫(yī)務(wù)工作者來說，對教育的形式、時間、地點、教學(xué)資源等要求迫切需要得到滿足。

2反轉(zhuǎn)教學(xué)的內(nèi)涵闡釋及其特征

反轉(zhuǎn)教學(xué)（inverseteaching）也稱作反轉(zhuǎn)課堂（flippedclassroom），反轉(zhuǎn)教學(xué)的“反轉(zhuǎn)”指反轉(zhuǎn)常規(guī)課堂教學(xué)和家庭作業(yè)的內(nèi)容、方式、目的[1]。反轉(zhuǎn)教學(xué)即是通過先進的教學(xué)方法，例如：多媒體、影音視頻等將教材內(nèi)容制作成為教學(xué)視頻，學(xué)生可以自己合理安排時間，在家中觀看并學(xué)習(xí)視頻中的講授內(nèi)容[2]。該教學(xué)方式主要是混合教學(xué)模式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等優(yōu)化教學(xué)效果，要求學(xué)生和老師將課上學(xué)習(xí)時間和課下學(xué)習(xí)時間進行合理分配，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識類型較多，通過機械評分體系，引導(dǎo)學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)進行反思，學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上相互交流，相互學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)習(xí)知識面，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。反轉(zhuǎn)教學(xué)優(yōu)勢集中體現(xiàn)于幾點：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識得到了提高，能夠結(jié)合自身學(xué)習(xí)習(xí)慣科學(xué)規(guī)范學(xué)習(xí)進度，管理性強。第二，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺，學(xué)生針對學(xué)習(xí)中存在的問題及時的提問，教師可以第一時間掌握學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)并及時進行反饋；第三，課堂上以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，學(xué)生可以積極發(fā)言，通過發(fā)展性討論，從而解決問題，有效了提升了學(xué)習(xí)效果；第四，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺能夠互相交流、討論，擴散思維。

3在醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中推行反轉(zhuǎn)式教學(xué)的現(xiàn)實需求

摘要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中，線上繼續(xù)教育在兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)中起重要作用。文章通過對參加線上學(xué)習(xí)及授課的360名學(xué)員和33名教師設(shè)計問卷，對兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)情況進行調(diào)查，從知識獲取途徑、參加線上學(xué)習(xí)的頻率、對線上學(xué)習(xí)的態(tài)度、課程偏好、常用軟件等方面進行分析，分析線上教育模式在兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：兒童口腔醫(yī)學(xué)；線上教學(xué)；繼續(xù)教育

兒童口腔醫(yī)學(xué)作為口腔醫(yī)學(xué)領(lǐng)域一門獨特且年輕的學(xué)科，近年來發(fā)展迅速。不同于其他口腔專科以?？苾?nèi)容劃分學(xué)科，兒童口腔醫(yī)學(xué)是以患兒年齡界定的學(xué)科，其學(xué)科范疇包括兒童從出生到成年整個階段的口腔健康管理、口頜系統(tǒng)疾病的預(yù)防與診治等內(nèi)容［1］。兒童口腔醫(yī)學(xué)綜合性強，在診療中不僅要熟練掌握兒童口腔各種疾病的診治，同時由于兒童這一群體的特殊性，對醫(yī)生的要求較高。不僅要學(xué)會與兒童的溝通技巧、控制臨床風(fēng)險，還要掌握隨兒童生長發(fā)育不斷變化的病情［2］。如何利用有限的教學(xué)時間取得理想的效果，對兒童口腔醫(yī)學(xué)的教育工作者是一個考驗。

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是兒童口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要方式

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教學(xué)越來越多地應(yīng)用到各學(xué)科之中。兒童口腔醫(yī)學(xué)是一門新興學(xué)科，盡管近年來有著飛速的發(fā)展，但國內(nèi)兒童口腔?？漆t(yī)生仍然較少，主要分布在各大醫(yī)學(xué)院校及?？漆t(yī)院，基層醫(yī)院及偏遠地區(qū)的?？漆t(yī)生匱乏，不能滿足對兒童口腔專業(yè)人才的需求［3］。對專業(yè)人才培養(yǎng)方式及教學(xué)模式的探索有利于學(xué)科發(fā)展。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是繼醫(yī)學(xué)院校教育和規(guī)范化教育之后，在職衛(wèi)生技術(shù)人員接受新知識、新理論和新技能的必要形式，在兒童口腔醫(yī)學(xué)?？平虒W(xué)中起重要作用。隨著大數(shù)據(jù)時代的到來、信息技術(shù)的發(fā)展，教育信息化是現(xiàn)代化教育的基本象征，是提升教學(xué)質(zhì)量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠狀病毒肺炎的流行，加速了線上教育的發(fā)展；同時，在“停課不停學(xué)”的特殊教育要求下［5］，發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)處處能學(xué)、時時可學(xué)的教育新局面對于兒童口腔醫(yī)學(xué)專科教育意義重大。

2兒童口腔醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育線上教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查設(shè)計

2.1調(diào)查對象

醫(yī)院是醫(yī)學(xué)界知識分子高度集中的團體，它的存在是和人類自身健康以及改造和提高人類生存條件是密不可分的。隨著人類生存的客觀條件不斷改變和人類對健康要求的不斷提高，提高醫(yī)務(wù)人員的整體素質(zhì)和醫(yī)療水平是醫(yī)院工作的重中之重，其重要手段是醫(yī)務(wù)人員的繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育。這是醫(yī)學(xué)教育在醫(yī)院管理體系的完整性、科學(xué)性及各科學(xué)術(shù)理論發(fā)展及臨床水平提高的重要組成部分［1］。近年來，天津醫(yī)院把繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育放在提高專業(yè)技術(shù)隊伍素質(zhì)建設(shè)的高水平上來要求，而作為具體工作的管理者，非常有必要對這一工作進一步深入探討，逐步探索出一套系統(tǒng)、科學(xué)、有效的三級甲等醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理模式。

1加強管理、完善制度

醫(yī)院管理部門認真履行繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育規(guī)章制度，就提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的質(zhì)量進行不斷地探討和實踐，通過完善制度建設(shè)、豐富教學(xué)資源、提高教學(xué)質(zhì)量、推進監(jiān)督考核的環(huán)節(jié)管理，使繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作取得較好的效果。

1．1領(lǐng)導(dǎo)重視、構(gòu)建體系

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育得到醫(yī)院各級領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，成立由院領(lǐng)導(dǎo)和代表本院各學(xué)科、領(lǐng)域有造詣的專家及相關(guān)部門負責(zé)人組成的醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會，院長任主任委員，主管院長為副主任委員，日常工作的管理和具體實施、培訓(xùn)計劃的制定、組織學(xué)術(shù)活動、授予學(xué)分等工作由教學(xué)科負責(zé)處理。醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會對各項工作加以審定和監(jiān)督，指導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容，以達到教學(xué)效果的系統(tǒng)性、完整性、各學(xué)科領(lǐng)域的交叉性。建立健全繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理體系，醫(yī)院實行院長—主管院長—教學(xué)科—科室主任—繼教秘書五級管理模式。

1．2制度建設(shè)、規(guī)范管理

規(guī)章制度的建設(shè)是落實繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的重要保證。天津醫(yī)院制定了《醫(yī)院繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育委員會章程》《繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育管理辦法》《繼續(xù)教育組織實施管理制度》《繼續(xù)教育經(jīng)費管理制度》《繼續(xù)教育考核制度》《關(guān)于職工在職學(xué)習(xí)的管理規(guī)定》《公派出國進修學(xué)習(xí)選拔辦法》等，同時將繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育學(xué)分完成情況與專業(yè)技術(shù)人員的年度考核、崗位聘用、職稱評定、職務(wù)晉升和職業(yè)再注冊等相結(jié)合，并成為必備條件之一。建立培訓(xùn)—考核—晉升—臨床應(yīng)用一體化的管理體制，建立人才流動、淘汰制度，健全各種激勵機制，強化繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育約束力，提高醫(yī)務(wù)人員接受繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育工作的積極性，使繼續(xù)教育工作得以健康、持久的發(fā)展。

【摘要】文章從對現(xiàn)代教育技術(shù)方面出發(fā)，深入探討其對繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育影響以及作用，以期通過此種方法提高繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育水平。同時，對現(xiàn)代教育技術(shù)和繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)概念和技術(shù)進行研究，以明確現(xiàn)代教育技術(shù)在繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育中的地位和作用。在現(xiàn)代社會中，對于繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育來說，現(xiàn)代教育技術(shù)是進行此種教育的工具，也是一種資源，為進行此項工作提供了良好的環(huán)境和基礎(chǔ)。因此，現(xiàn)代教育技術(shù)被廣泛應(yīng)用是未來繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】現(xiàn)代教育；繼續(xù)教育；醫(yī)學(xué)；傳統(tǒng)教育；教育場所；人才

1繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相關(guān)概念

繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是醫(yī)學(xué)教育的一項重要內(nèi)容，與傳統(tǒng)學(xué)校教育不同，傳統(tǒng)學(xué)校教育僅僅進行數(shù)年，時間較為固定，而繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育則是一種終身制的教育模式，通過此種方式有助于更好地培養(yǎng)醫(yī)學(xué)專業(yè)型人才，提高教育水平。在當(dāng)今時代，科學(xué)技術(shù)進入了較為高速的發(fā)展時期，發(fā)展情況日新月異，醫(yī)學(xué)技術(shù)也是如此，由此，傳統(tǒng)的學(xué)校教育已經(jīng)逐漸不適應(yīng)時代的發(fā)展潮流，無法培養(yǎng)出適應(yīng)時展的醫(yī)學(xué)人才，因此，加快醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展迫在眉睫。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育是為了在培養(yǎng)專業(yè)型醫(yī)學(xué)人才，在對其進行專業(yè)性理論知識培訓(xùn)的同時，配合實踐操作，提高其知識水平以及業(yè)務(wù)水平，促進醫(yī)務(wù)工作者不斷提高自身專業(yè)水平，從而緊跟時展潮流，適應(yīng)醫(yī)學(xué)科學(xué)發(fā)展潮流和人民群眾日益增長的醫(yī)療需求[1]。這一教育模式的發(fā)展同時也對整體醫(yī)療水平的提高有著較為重大的影響，因此，要大力發(fā)展醫(yī)學(xué)教育，應(yīng)在當(dāng)前我國相關(guān)醫(yī)療政策以及方針的指導(dǎo)下，加大對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識以及相關(guān)理論實踐的學(xué)習(xí)和研究[2]。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育與傳統(tǒng)學(xué)校教育另一大不同是其在實踐過程中所涉及的不僅有本專業(yè)相關(guān)知識，也有與本專業(yè)相關(guān)的非專業(yè)知識，所涉及知識量較大。對于醫(yī)學(xué)本身而言，其發(fā)展也是從理論到實踐，再由實踐的發(fā)展需要不斷提出新的理論，由新的理論指導(dǎo)實踐的一個循環(huán)往復(fù)的過程，需要緊跟時代潮流，順應(yīng)醫(yī)學(xué)工作的發(fā)展需要。繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的提高需要將實踐水平、理論水平、教學(xué)水平等方面緊密結(jié)合起來，缺一不可。

2現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及相關(guān)情況

現(xiàn)代教育技術(shù)是在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上，將此種教育模式與現(xiàn)代計算機科學(xué)結(jié)合起來產(chǎn)生的一種新型教育方式，是進行教育改革和發(fā)展的必然趨勢和重要突破口。將現(xiàn)代信息技術(shù)全面應(yīng)用于教育領(lǐng)域，在一定程度上會促進傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、手段和方法等方面的變革，從而進一步推動現(xiàn)代教育思想觀念以及教育理論的根本性變革[3]。在傳統(tǒng)教學(xué)模式之中，以“教學(xué)”為中心，授課過程由教師主導(dǎo)，以教材為輔助，學(xué)生僅僅是被動地接受相關(guān)知識，不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，不利于學(xué)生實踐以及自主思考能力的鍛煉，這種模式忽視了學(xué)生作為教育主體的地位，雖然能夠達到一定的培養(yǎng)人才的效果，但培養(yǎng)效率較低，并且教學(xué)質(zhì)量參差不齊，水平不齊。在如此快節(jié)奏的社會發(fā)展模式之下，此種教育模式已經(jīng)逐漸不能適應(yīng)社會以及醫(yī)療發(fā)展的需要[4]。在進行教育工作的同時，充分利用發(fā)揮現(xiàn)代教育以及科學(xué)技術(shù)的作用，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變以往的教育模式，轉(zhuǎn)變教師角色，使其不再作為主導(dǎo)者而作為學(xué)習(xí)的組織者以及幫助者，圍繞學(xué)生構(gòu)建相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠在此種狀態(tài)下充分發(fā)揮自身積極性和創(chuàng)造性，對自身的學(xué)習(xí)過程進行主導(dǎo)，改變以往的學(xué)習(xí)模式，不再進行機械式學(xué)習(xí)，更多的為自主學(xué)習(xí)[5]。在這種模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全由自身主導(dǎo)，在提高知識接受以及記憶效率的同時，更重視對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，提高其分析處理信息以及利用信息的能力。

3現(xiàn)代教育技術(shù)與繼續(xù)醫(yī)學(xué)教育的相互關(guān)系