經(jīng)濟(jì)學(xué)核心課全文(5篇)

摘要：從臨床藥學(xué)的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的構(gòu)建及教學(xué)模式進(jìn)行全面探討，旨在為高等院校臨床藥學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：藥學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)；臨床藥學(xué)；課程體系；教學(xué)模式

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識(shí)，研究醫(yī)藥領(lǐng)域有關(guān)藥物資源利用的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題和經(jīng)濟(jì)規(guī)律，研究如何提高藥物資源的配置和利用效率，以有限的藥物資源實(shí)現(xiàn)健康狀況最大程度改善的科學(xué)[1]。臨床藥學(xué)的核心目標(biāo)和任務(wù)是促進(jìn)臨床合理用藥，即安全、有效、經(jīng)濟(jì)地使用藥物[2]。僅僅關(guān)注和重視用藥安全性和有效性，不足以保證合理用藥目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)能從經(jīng)濟(jì)性角度為合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，使得合理用藥真正得以落實(shí)。可見(jiàn)，臨床藥學(xué)專業(yè)開(kāi)展藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程極為必要，這既符合當(dāng)今醫(yī)改形勢(shì)臨床藥學(xué)發(fā)展的客觀需要，同時(shí)也為臨床藥學(xué)專業(yè)人才開(kāi)展藥物評(píng)價(jià)奠定了理論基礎(chǔ)。中國(guó)醫(yī)科大學(xué)于2010年經(jīng)教育部批準(zhǔn)正式招收五年制臨床藥學(xué)專業(yè)本科生，旨在培養(yǎng)具備臨床藥學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論和基本技能，能夠從事以合理用藥為核心的全程化藥學(xué)服務(wù)工作的應(yīng)用型專門人才。藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程也一直作為專業(yè)選修課為學(xué)生提供專業(yè)知識(shí)的延伸。2019年起，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)不再作為選修課進(jìn)行教學(xué)，而是正式調(diào)整為臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的專業(yè)必修課程。這一調(diào)整既是對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的肯定，同時(shí)也對(duì)藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)提出了更高的要求。本文從我校多年藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，結(jié)合臨床藥學(xué)專業(yè)特點(diǎn)，對(duì)我校藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程體系構(gòu)建及教學(xué)模式進(jìn)行了詳細(xì)探討。

1我校藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程體系的建設(shè)

1.1建設(shè)依據(jù)與目標(biāo)

藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)是藥學(xué)、應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)、流行病學(xué)、生物統(tǒng)計(jì)學(xué)、決策學(xué)等多學(xué)科交叉融合下發(fā)展起來(lái)的一門新興學(xué)科，藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的設(shè)立符合當(dāng)今醫(yī)改形勢(shì)下各大高等醫(yī)藥院校對(duì)復(fù)合型藥學(xué)人才培養(yǎng)的需求[3]。本課程為我校藥學(xué)院臨床藥學(xué)專業(yè)本科生的必修課，旨在要求學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，掌握藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)基本原理，明確提高藥物資源利用程度與利用效率的途徑與方法，從經(jīng)濟(jì)性角度為臨床合理用藥提供科學(xué)依據(jù)，從而不斷提升臨床藥學(xué)專業(yè)人員的合理用藥水平。

1.2選擇符合專業(yè)特色的教材

摘要：本文設(shè)計(jì)了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革內(nèi)容，分析了成果導(dǎo)向的教學(xué)改革在內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)公共管理碩士研究生中應(yīng)用的效果及存在的問(wèn)題，提出了基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的優(yōu)化建議。

關(guān)鍵詞：研究生課程；成果導(dǎo)向；經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革

一、基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)改革的內(nèi)容

（一）課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路

經(jīng)濟(jì)學(xué)主要研究如何利用稀缺的資源滿足人們需求的一門科學(xué)。與本科教學(xué)不同的是，經(jīng)濟(jì)管理類研究生一般本科階段都學(xué)過(guò)微、宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)，對(duì)大部分經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)都有所掌握，因此一般高校開(kāi)設(shè)研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程時(shí)都采用中級(jí)或高級(jí)微宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)教材，從而加深對(duì)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)的掌握。但對(duì)于碩士層面，學(xué)生不應(yīng)該僅僅掌握理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該學(xué)會(huì)如何利用經(jīng)濟(jì)理論分析問(wèn)題，例如利用經(jīng)濟(jì)理論分析大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析城鄉(xiāng)差距及精準(zhǔn)扶貧問(wèn)題、利用經(jīng)濟(jì)理論分析供給側(cè)改革問(wèn)題等，這樣既能把理論應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中，又能增加學(xué)生的科研成果。因此，將經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生課程教學(xué)設(shè)計(jì)為理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊。理論教學(xué)模塊主要深入學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論，尤其是本科教學(xué)未講到的經(jīng)濟(jì)學(xué)理論內(nèi)容，在本科階段學(xué)過(guò)的內(nèi)容以學(xué)生回顧自學(xué)為主；理論應(yīng)用模塊主要結(jié)合應(yīng)用具體理論發(fā)表在核心期刊及以上的論文，講述具體理論如何應(yīng)用在論文寫作中；成果研討模塊主要根據(jù)學(xué)生所寫的小論文進(jìn)行研討，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，以便進(jìn)一步修改。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)課程教學(xué)設(shè)計(jì)思路，基于成果導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)該按照理論教學(xué)模塊、理論應(yīng)用模塊和成果研討模塊來(lái)整理。理論教學(xué)模塊為后面的理論應(yīng)用模塊奠定理論基礎(chǔ)；理論應(yīng)用模塊為學(xué)生提供具體理論應(yīng)用于論文寫作的實(shí)例，為論文成果的寫作提供思路和方法；成果研討模塊則是論文成果的總結(jié)、匯報(bào)、思辨與反饋的過(guò)程。三大模塊環(huán)環(huán)相扣，構(gòu)成了基于成果導(dǎo)向下的研究生經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的完整內(nèi)容。

摘要：近年來(lái)，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科的迅速發(fā)展，其課程教學(xué)也日益深入，學(xué)生從原來(lái)的課程學(xué)習(xí)到逐步開(kāi)始將其運(yùn)用在畢業(yè)論文或創(chuàng)新比賽當(dāng)中，伴隨著畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析的日益增多，應(yīng)用過(guò)程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些形式和內(nèi)容方面的不規(guī)范，這些問(wèn)題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程有密切聯(lián)系。文章在提出畢業(yè)論文計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中常見(jiàn)問(wèn)題的基礎(chǔ)上，從計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)角度分析了問(wèn)題出現(xiàn)的原因，并給出解決的途徑。

關(guān)鍵詞：計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析；畢業(yè)論文；問(wèn)題課程教學(xué)；改革

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為近年來(lái)發(fā)展最迅速的學(xué)科之一，其重要性對(duì)于財(cái)經(jīng)類各專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)怎么強(qiáng)調(diào)都不為過(guò)。自1978年教育部將計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程列為高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)類的專業(yè)核心課程之一以來(lái)，目前和宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)被列為財(cái)經(jīng)管理類學(xué)生的三大核心課程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的不斷深入逐漸拉近了這門課和學(xué)生的距離。學(xué)生開(kāi)始從最初的懵懵懂懂只是在上課和考試當(dāng)中接觸抽象的理論推導(dǎo)到進(jìn)一步接觸具體的計(jì)量模型和軟件的操作。近年來(lái)，隨著計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課堂教學(xué)對(duì)實(shí)踐的逐步重視，學(xué)生也開(kāi)始在創(chuàng)新比賽或畢業(yè)論文中應(yīng)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型。從學(xué)習(xí)到論文中開(kāi)始運(yùn)用，這說(shuō)明計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)在本科教學(xué)工作中又向前邁出了一步。就現(xiàn)有文獻(xiàn)來(lái)看，王紅蕾和吳英玨（2021）通過(guò)對(duì)經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查分析了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程設(shè)置存在的問(wèn)題并進(jìn)一步提出相應(yīng)對(duì)策[1]。周子元（2020）圍繞著課程學(xué)習(xí)成果的設(shè)定提出了計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)過(guò)程中應(yīng)著重培養(yǎng)判斷因果關(guān)系、研究設(shè)計(jì)能力和軟件應(yīng)用能力3個(gè)能力，并提出評(píng)價(jià)指標(biāo)[2]。趙銳（2017）分析了在培養(yǎng)本科生學(xué)術(shù)能力方面計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)存在的不足并提出相應(yīng)的改革建議[3]。王智波（2012）計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)本科論文模型方面存在的問(wèn)題并提出原因和對(duì)策[4]。翻閱近幾年使用計(jì)量模型的本科畢業(yè)論文，會(huì)發(fā)現(xiàn)本科生在畢業(yè)論文中使用計(jì)量經(jīng)濟(jì)模型的過(guò)程中還存在著一些比較明顯的問(wèn)題，而這些問(wèn)題的出現(xiàn)和計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果不無(wú)關(guān)聯(lián)，所以接下來(lái)如何進(jìn)一步進(jìn)行計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革，提升計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是值得深思的。

一、本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析常見(jiàn)問(wèn)題

本科畢業(yè)論文中計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題既有形式方面的，也有內(nèi)容方面的，形式方面的如表述規(guī)范方面存在的問(wèn)題，內(nèi)容方面的如模型設(shè)定存在的問(wèn)題、計(jì)量分析流程方面的問(wèn)題等。

1.表述規(guī)范方面。本科畢業(yè)論文中涉及計(jì)量經(jīng)濟(jì)分析內(nèi)容方面最明顯的問(wèn)題就是表述規(guī)范方面的問(wèn)題。有的模型表述中變量本身和其估計(jì)值沒(méi)有加以區(qū)分，還有的模型當(dāng)中該放隨機(jī)誤差項(xiàng)，卻沒(méi)有放，或者本來(lái)不該放卻放進(jìn)去了。有的畢業(yè)論文中關(guān)于估計(jì)結(jié)果直接把軟件輸出的結(jié)果截圖放論文里面了，還有的表達(dá)模型回歸結(jié)果時(shí)僅僅把模型中參數(shù)換成回歸結(jié)果的數(shù)字，缺失了相關(guān)的統(tǒng)計(jì)量的值或是否顯著的指標(biāo)。

2.模型設(shè)定方面。模型的設(shè)定是基于經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)，有的畢業(yè)論文中模型的出現(xiàn)沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)理論基礎(chǔ)的鋪墊，也沒(méi)有經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的說(shuō)明，看不到解釋變量與被解釋變量是如何選取的，突兀地直接放計(jì)量模型。

摘要：文獻(xiàn)閱讀是科學(xué)研究的基礎(chǔ)，而當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校本科生這方面能力非常薄弱。筆者以土地資源管理專業(yè)核心課———《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》為例，探索構(gòu)建文獻(xiàn)檢索獲取、文獻(xiàn)閱讀研討與閱讀報(bào)告撰寫綜合集成的文獻(xiàn)閱讀滲透專業(yè)課堂的教學(xué)新模式，并構(gòu)建了《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》專業(yè)文獻(xiàn)檢索內(nèi)容體系，以有效提高課程教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、自主性及創(chuàng)新性和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)具有較強(qiáng)研究和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型綜合性的土地科學(xué)技術(shù)人才。

關(guān)鍵詞：文獻(xiàn)閱讀；土地資源管理；研究型教學(xué)；土地經(jīng)濟(jì)學(xué)

1文獻(xiàn)閱讀訓(xùn)練的意義

科技創(chuàng)新是中華民族振興和社會(huì)進(jìn)步的基石，而科研素質(zhì)為當(dāng)代大學(xué)生必備的重要素養(yǎng)，包括科研意識(shí)、科研方法以及科研精神?？萍嘉墨I(xiàn)檢索、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀以及文獻(xiàn)資料分析即為科學(xué)研究的起點(diǎn)，但國(guó)內(nèi)高等院校對(duì)于本科生在這方面的培養(yǎng)較為薄弱。盡管國(guó)內(nèi)多數(shù)高校均在本科階段開(kāi)設(shè)了文獻(xiàn)檢索課程或經(jīng)濟(jì)論文寫作課程，亦或是規(guī)定本科生在校期間完成至少一篇專業(yè)文獻(xiàn)綜述論文，以此培養(yǎng)本科生掌握各種形式的文獻(xiàn)檢索方法，獲取信息能力以及專業(yè)文獻(xiàn)閱讀分析能力，但是其實(shí)施效果有待商榷。文獻(xiàn)檢索閱讀與分析能力不應(yīng)該脫離自身專業(yè)和學(xué)科單獨(dú)存在，而應(yīng)該將其與專業(yè)課程（尤其是專業(yè)核心課）緊密結(jié)合，通過(guò)實(shí)踐訓(xùn)練逐步形成將文獻(xiàn)檢索閱讀與分析滲透進(jìn)入專業(yè)課堂的新型教學(xué)模式，以培養(yǎng)本科生基本的科研意識(shí)和科研能力。因此，在土地經(jīng)濟(jì)學(xué)本科課堂教學(xué)中開(kāi)展專業(yè)文獻(xiàn)閱讀具有以下幾方面意義：一是將文獻(xiàn)檢索技能滲透到專業(yè)課教學(xué)中，充分利用專業(yè)課教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生掌握國(guó)內(nèi)外土地經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)經(jīng)典文獻(xiàn)的檢索方法和技巧，對(duì)于創(chuàng)新專業(yè)核心課的教學(xué)理念具有重要意義；二是充分應(yīng)用檢索的國(guó)內(nèi)外土地經(jīng)濟(jì)學(xué)經(jīng)典文獻(xiàn)，集中開(kāi)展互動(dòng)式的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀與分析，培養(yǎng)本科生文獻(xiàn)閱讀與分析能力，對(duì)于拓展專業(yè)核心課的教學(xué)內(nèi)容具有重要意義；三是通過(guò)文獻(xiàn)閱讀與分析，指導(dǎo)本科生完成文獻(xiàn)綜述報(bào)告的寫作訓(xùn)練，熟悉文獻(xiàn)閱讀報(bào)告寫作要求和模式，提高學(xué)生的論文寫作能力，為順利完成畢業(yè)設(shè)計(jì)及后期的研究型學(xué)習(xí)做好充分準(zhǔn)備，為實(shí)現(xiàn)土地資源管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2文獻(xiàn)閱讀在《土地經(jīng)濟(jì)學(xué)》教學(xué)中的實(shí)施方法

2.1文獻(xiàn)檢索選取

當(dāng)前國(guó)內(nèi)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)研究成果尤為豐富，且考慮到我院土地資源管理專業(yè)學(xué)生的實(shí)際能力，文獻(xiàn)選取須以中文文獻(xiàn)為主，英文文獻(xiàn)為輔。校內(nèi)圖書館資源極其豐富，文獻(xiàn)檢索并非難題，其關(guān)鍵在于土地經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索對(duì)于關(guān)鍵詞的選擇，以便在搜索結(jié)果中找出與主題最相關(guān)且最具代表性的文獻(xiàn)。為此，在教學(xué)過(guò)程中，教師需要將國(guó)內(nèi)外土地資源管理專業(yè)領(lǐng)域的期刊向大家介紹，具體包括期刊的等級(jí)、類別、刊物特色以及重點(diǎn)欄目等；同時(shí)針對(duì)土地經(jīng)濟(jì)學(xué)的具體研究領(lǐng)域向?qū)W生介紹國(guó)內(nèi)該領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物、科研團(tuán)隊(duì)等；據(jù)此，找出該領(lǐng)域發(fā)表在權(quán)威期刊上、具有代表性的高水平文章，快速而又準(zhǔn)確的文獻(xiàn)篩選對(duì)后續(xù)的學(xué)習(xí)及研究工作能起到事半功倍的效果。

一、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

目前，大多數(shù)高校計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的考核方式還是比較陳舊的，靈活性也不強(qiáng)。有的高校完全依據(jù)期末考試成績(jī)，而有的高校則是期末考試成績(jī)加一定占比的平時(shí)成績(jī)，而平時(shí)成績(jī)的給出主要是以學(xué)生的到課情況、課堂表現(xiàn)和平時(shí)的課堂、課后作業(yè)為主。這樣的考核方式只是簡(jiǎn)單考核了學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí)和計(jì)量方法的理解和掌握情況，并不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更不能體現(xiàn)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)和工具性強(qiáng)的特點(diǎn)。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)該注重考核學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，而不是靠短時(shí)間臨考前的死記硬背蒙混過(guò)關(guān)，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。因此，計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)這門課程的考核方式應(yīng)該是多方面多角度的。

二、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的重要分支，為了突出本學(xué)科的特點(diǎn)及在經(jīng)濟(jì)學(xué)科中的地位和作用，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，以達(dá)到培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的，總結(jié)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)建議。

1.創(chuàng)新課程教學(xué)內(nèi)容

計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)作為一門經(jīng)濟(jì)學(xué)，其課程建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是建設(shè)成為一門真正的經(jīng)濟(jì)學(xué)課程。因此課程教學(xué)內(nèi)容必須真正實(shí)現(xiàn)“經(jīng)濟(jì)理論、數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)的結(jié)合”，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)涵蓋“模型設(shè)定、數(shù)據(jù)診斷、模型估計(jì)、模型檢驗(yàn)、模型應(yīng)用”全過(guò)程。計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)該包含如何設(shè)定計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)模型、如何分析和診斷數(shù)據(jù)，這應(yīng)成為課程教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新的主要方向。具體可以從以下2個(gè)方面著手：

①注重教學(xué)內(nèi)容的精選和層次劃分，在教學(xué)過(guò)程中，需要依據(jù)不同教學(xué)層次對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選，形成具有不同層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。教研室需要對(duì)計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次劃分進(jìn)行反復(fù)討論和界定，比如對(duì)于本科層次尤其是獨(dú)立學(xué)院計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重思想、重方法、重應(yīng)用”的原則；而對(duì)于研究生層次的計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)內(nèi)容要做到“重探索、重科研、重理論”的原則。