教育教學(xué)基本理論全文(5篇)

摘要：2015年提升至國家層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了重要而且深遠(yuǎn)的影響，近年備受關(guān)注的職業(yè)教育也同樣受到其深遠(yuǎn)影響?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下教育信息化的發(fā)展促進(jìn)我國現(xiàn)代教育改革的發(fā)展，職業(yè)教育教學(xué)將面臨全新的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)一線高職青年教師的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。本文以現(xiàn)代化信息技術(shù)為依托，分析“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職教師信息素養(yǎng)研究背景及提升的必然性，通過調(diào)研確定了高職青年教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)方向及途徑，為一線教學(xué)提供幫助，為高職青年教師人才培養(yǎng)方案及提升人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面提供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代；高職青年教師；信息素養(yǎng)；培養(yǎng)

隨著我國逐步進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息技術(shù)的飛速發(fā)展及運(yùn)用必然會(huì)影響人們的生活和學(xué)習(xí)方式。單一的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了獲取信息資源多元化的學(xué)生，作為高職學(xué)校的主導(dǎo)力量，高職青年教師需要順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，合理有效地將信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，這就要求其具有較高的信息素養(yǎng)，提高自身的信息化教學(xué)能力，培養(yǎng)出適應(yīng)信息化社會(huì)發(fā)展需要的技能型人才。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職青年教師信息素養(yǎng)研究背景

總理在2015年政府工作報(bào)告中第一次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，提升至國家層面的“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)各大傳統(tǒng)行業(yè)產(chǎn)生了重要而且深遠(yuǎn)的影響，近年備受關(guān)注的職業(yè)教育也同樣受到其深遠(yuǎn)影響。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，加之職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)，高職青年教師面臨巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)對(duì)他們提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011—2020年)》的目標(biāo)，即建設(shè)教育信息化師資隊(duì)伍，其重要保障就是要提升教師信息素養(yǎng)能力。據(jù)教育部2016年統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，高職院校專任教師有45.46萬人，占全國普通高等學(xué)校專任教師總數(shù)的28.9%，其中40歲以下的專任教師約占高校教師的60%，成為普通高校師資隊(duì)伍中的主力軍，這一趨勢(shì)在高職院校中表現(xiàn)更為顯著。相對(duì)于國外，我國對(duì)信息素養(yǎng)方面的初步研究較晚，信息素養(yǎng)受到教育界的重視是在要求高校開展學(xué)習(xí)文獻(xiàn)檢索之后。我國教師信息素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀，主要分為三個(gè)階段：第一個(gè)階段是教師信息素養(yǎng)研究的起步階段（1997-2002年），這一階段為起始研究階段，研究成果比較少。第二階段是教師信息素養(yǎng)研究的穩(wěn)定發(fā)展階段（2003-2009年）這一階段教師的信息素養(yǎng)備受關(guān)注，展開了教師的信息素養(yǎng)的學(xué)習(xí)。第三階段是教師信息素養(yǎng)研究的深入階段（2010年-至今），此階段隨著信息技術(shù)及教育信息化的發(fā)展，教育界新興技術(shù)的出現(xiàn)，特別是微博、微課、可汗學(xué)院、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等的興起，推動(dòng)了教師信息素養(yǎng)的深入研究，但是研究發(fā)現(xiàn)，只有較少一部分教師接觸到了此類新技術(shù)。圖1　國內(nèi)信息素養(yǎng)研究時(shí)間段劃分在此背景下，培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下高職院青年教師信息素養(yǎng)是教育信息化時(shí)代對(duì)高職青年教師提出的必然要求，是高職青年教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)改革和發(fā)展的迫切需要，亦是為推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的進(jìn)程奠定了基礎(chǔ)。

二、提升“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代高職青年教師信息素養(yǎng)的必然性

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，教師的信息素養(yǎng)更多體現(xiàn)于其所在教育領(lǐng)域的應(yīng)用與發(fā)展，即教師的教學(xué)活動(dòng)。近幾年，以信息化技術(shù)為先導(dǎo)，以智能終端（平板、智能手機(jī)等）為依托，國內(nèi)外開展了大量的可汗學(xué)院、翻轉(zhuǎn)課堂、mooc、微課等顛覆傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的新教學(xué)實(shí)踐。同國外相比我國的教育信息化起步較晚，目前大多數(shù)學(xué)校的硬件設(shè)施已經(jīng)完備，但是由于教師的信息素養(yǎng)不高，教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)模式仍然較為單一[1]，不能將信息技術(shù)合理有效地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中。因此，基于職業(yè)教育的特殊性，高職青年教師的信息素養(yǎng)在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育下提出了新的、更高的要求，高職青年教師作為教師隊(duì)伍的主力軍及骨干力量，提高自身信息素養(yǎng)成為關(guān)鍵，也成為突破瓶頸的唯一出路。

摘要：

面向信息時(shí)代，高等職業(yè)教育教學(xué)的新要求，對(duì)于教育工作者的教學(xué)理念，教學(xué)方法教學(xué)手段等都提出了新的要求與挑戰(zhàn)。這就要求我們研究傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足，適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的教學(xué)要求，滿足新時(shí)代下的教學(xué)方式與方法，主動(dòng)學(xué)習(xí)、探究創(chuàng)新、開發(fā)潛能。在多媒體與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，創(chuàng)新教學(xué)手段，提高教學(xué)質(zhì)量，解決傳統(tǒng)教學(xué)過程中存在的、難以實(shí)現(xiàn)的問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的多樣化和教學(xué)技術(shù)的信息化，帶來一個(gè)新的教學(xué)模式和發(fā)展契機(jī)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；教育過程；教學(xué)質(zhì)量

1傳統(tǒng)高職教育教學(xué)的現(xiàn)狀與問題：

非信息課堂造就了主從的師生關(guān)系，教師是主動(dòng)的支配者，學(xué)生是被動(dòng)者的服從者。教學(xué)體系的潛意識(shí)：學(xué)生服從教師，教師管理學(xué)生。師生之間非對(duì)稱，交流意見的環(huán)境不平等，探討問題不平等。非信息課堂教師知識(shí)體系的表達(dá)為主體，而學(xué)生的全盤記憶與接受形成鮮明的對(duì)比，教師管理與組織課堂與學(xué)生服從與遵守形成觀點(diǎn)的非對(duì)稱，由此影響，對(duì)于知識(shí)的思考與探討完全屈從于老師的觀點(diǎn)與視野。在這種教學(xué)模式下的課堂教學(xué)往往過于死板，教師的教學(xué)觀點(diǎn)非常主觀與集中，學(xué)生的學(xué)習(xí)地位得不到充分的體現(xiàn)和尊重，學(xué)生的知識(shí)體系成為老師知識(shí)體系的一個(gè)子集，學(xué)生的專業(yè)觀點(diǎn)屈從于所跟隨的老師，學(xué)生的思考無法得到積極的調(diào)動(dòng)。學(xué)生的思想、觀點(diǎn)與看法不能被認(rèn)可與重視，失卻的共同思考，教學(xué)相長(zhǎng)的初衷與目的。傳統(tǒng)教學(xué)忽視了人與人的交流與感情因素，忽略學(xué)生情緒因素，影響了教學(xué)受眾的主觀的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

2新時(shí)代教育教學(xué)的基本要求

高等職業(yè)教育培養(yǎng)的學(xué)生必須遵守法律法規(guī)的前提下，德智體綜合發(fā)展的，主要工作于一線技術(shù)崗位的實(shí)用型人才。能夠提供生產(chǎn)制造、管理服務(wù)和技術(shù)支持等工作。因此，基本理論知識(shí)和領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)成為學(xué)生必備的基本理論框架，熟練掌握專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)技能和基本能力，嚴(yán)格要求崗位的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)與工作能力。要滿足高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，符合新時(shí)代的教學(xué)特征，就必須努力建設(shè)職稱結(jié)構(gòu)合理、學(xué)歷層次合格、理論功底扎實(shí)、實(shí)用技術(shù)過硬、教學(xué)水平較高的“雙師”結(jié)構(gòu)專業(yè)師資隊(duì)伍。因此，我們更要努力把它做細(xì)、做深、做精，使之成為我院乃至全省各高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)師資教育持續(xù)健康發(fā)展的有力支撐。

摘要：中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是關(guān)于中醫(yī)學(xué)基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的知識(shí)體系，不僅傳授中醫(yī)基本理論知識(shí)，更幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應(yīng)用中醫(yī)思維掌握中醫(yī)理論精髓。因此，中醫(yī)思維的建構(gòu)與訓(xùn)練，應(yīng)作為中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程必不可少的專項(xiàng)設(shè)置內(nèi)容，更應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，對(duì)學(xué)生今后在中醫(yī)世界的認(rèn)知和探索有重要的引導(dǎo)意義，并對(duì)其將來長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實(shí)踐有重要的影響。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)基礎(chǔ)理論；教學(xué)改革；中醫(yī)哲學(xué)思維

醫(yī)學(xué)教育，是涉及“大國計(jì)、大民生”的重要教育支柱，在建設(shè)“大專業(yè)、大學(xué)科”的高等教育潮流中本著“要求高、責(zé)任大、任務(wù)重”大有可為。特別是中醫(yī)藥教育，更能彰顯祖國傳統(tǒng)文化精粹，突出中國特色，是中國傳統(tǒng)文化、哲學(xué)思維、醫(yī)學(xué)發(fā)展的結(jié)晶，而“中醫(yī)思維”更是中醫(yī)藥教育的精髓所在。中醫(yī)基礎(chǔ)理論是學(xué)習(xí)中醫(yī)藥專業(yè)理論體系的“敲門磚”，是絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)和了解中醫(yī)理論體系的開端，對(duì)于初學(xué)者是有一定難度的。特別是中醫(yī)藥理論體系源于中國古代哲學(xué)，其基本概念、思維方法、理論架構(gòu)自有其獨(dú)特性。對(duì)于經(jīng)過12年現(xiàn)代理論教育的大學(xué)一年級(jí)學(xué)生來說，在思維方式和概念的理解等方面出現(xiàn)混淆和理解的誤區(qū)是難免的，這也是本門課程的教師在教育教學(xué)過程中要重點(diǎn)解決的問題和難題。

1中醫(yī)思維啟蒙的意義

1.1中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程地位是中醫(yī)思維形成的開端

中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程是關(guān)于中醫(yī)學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本思維方法的知識(shí)體系。該課程是新生入校后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是“走進(jìn)”中醫(yī)世界的第一扇門。該門課程不僅傳授中醫(yī)基本理論知識(shí)，更重要的是幫助學(xué)生構(gòu)建中醫(yī)思維，啟發(fā)其應(yīng)用中醫(yī)思維方法掌握中醫(yī)理論精髓，包括整體系統(tǒng)思維、取象比類思維、辨證思維、中和思維、靈感思維的培養(yǎng)。因此，中醫(yī)思維的建構(gòu)與訓(xùn)練，應(yīng)作為中醫(yī)基礎(chǔ)理論課程必不可少的專項(xiàng)設(shè)置內(nèi)容，更應(yīng)是“畫龍點(diǎn)睛”之筆，對(duì)學(xué)生今后在中醫(yī)世界的認(rèn)知和探索有重要的引導(dǎo)意義，并對(duì)其將來長(zhǎng)遠(yuǎn)的專業(yè)發(fā)展和臨床思維的建立與實(shí)踐有重要的影響。

1.2中醫(yī)基礎(chǔ)理論傳統(tǒng)教育中的問題

[摘要]目的：探討全科醫(yī)學(xué)生教育教學(xué)模式優(yōu)化設(shè)計(jì)。方法：選取成都醫(yī)學(xué)院2013級(jí)全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生并納入實(shí)驗(yàn)組，另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院2013級(jí)全科醫(yī)學(xué)本科生60名并納入對(duì)照組；實(shí)驗(yàn)組接受全程導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)模式的教學(xué)，對(duì)照組接受常規(guī)理論教學(xué)；將兩組學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)課程、考核成績(jī)、教學(xué)效果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果：實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)全科醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)理論、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)概述和全科醫(yī)學(xué)教育的理解均顯著高于對(duì)照組；對(duì)以人為中心、以家庭為單位、以社區(qū)為基礎(chǔ)和以預(yù)防為先導(dǎo)的健康照顧以及婦幼與老年保健中的全科醫(yī)學(xué)服務(wù)、全科醫(yī)學(xué)中醫(yī)患關(guān)系與溝通、慢性病的全科醫(yī)學(xué)處理和健康檔案的建立能力均顯著高于對(duì)照組；教學(xué)后實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的考核成績(jī)顯著高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(t=4.303；P＜0.05)；對(duì)培養(yǎng)職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃比例均顯著高于對(duì)照組，兩組比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(x2=12.83，x2=11.14，x2=9.35；P＜0.05)。結(jié)論：全程導(dǎo)師與學(xué)生互動(dòng)模式在全科醫(yī)學(xué)生教育中較常規(guī)理論教學(xué)效果良好。

[關(guān)鍵詞]全科醫(yī)學(xué)生；教育教學(xué)模式；優(yōu)化設(shè)計(jì)

成都醫(yī)學(xué)院2013級(jí)全科醫(yī)學(xué)生是屬于農(nóng)村訂單定向免費(fèi)教育學(xué)生，畢業(yè)后將承擔(dān)農(nóng)村基層衛(wèi)生工作，其綜合能力的高低直接關(guān)系到基層老百姓能享受衛(wèi)生服務(wù)能力的高低[1]。本研究旨在建立全程導(dǎo)師與學(xué)生的互動(dòng)模式，并將其應(yīng)用到基地醫(yī)院全科醫(yī)學(xué)教育中，探索其應(yīng)用的效果，最終達(dá)到早期培養(yǎng)全科醫(yī)學(xué)生的職業(yè)興趣、穩(wěn)定職業(yè)信念、建立職業(yè)規(guī)劃和不斷壯大全科醫(yī)生隊(duì)伍的目的。

1研究資料與教學(xué)方法

1.1學(xué)生資料

選取成都醫(yī)學(xué)院2013級(jí)全科醫(yī)學(xué)本科綿竹班60名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組，其中男性30名，女性30名；年齡21～24歲，平均年齡(22.5±1.2)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?0～98分，平均成績(jī)(76.2±21.9)分。在年級(jí)方面，18例為一年級(jí)，30例為二年級(jí)，12例為三年級(jí)。另選取成都醫(yī)學(xué)院第二附屬醫(yī)院2013級(jí)全科醫(yī)學(xué)本科生60名為對(duì)照組，其中男性35名，女性25名；年齡22～24歲，平均年齡(22.9±1.4)歲；從大一至大三學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)?0～99分，平均成績(jī)(77.1±23.8)分。在年級(jí)方面，19例為一年級(jí)，28例為二年級(jí)，13例為三年級(jí)。實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生在性別、年齡、學(xué)習(xí)成績(jī)、年級(jí)等方面差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。所有學(xué)生對(duì)本研究均知情同意。

1.2教學(xué)方法

摘要：目的通過歸納總結(jié)廣西中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)骨傷本科畢業(yè)生畢業(yè)后現(xiàn)狀，為日后更好地建設(shè)本學(xué)科提供參考。方法調(diào)研廣西中醫(yī)藥大學(xué)近3年中醫(yī)骨傷本科專業(yè)畢業(yè)生（2017—20）116名，主要包括4個(gè)方面：對(duì)在校期間相關(guān)課程教學(xué)設(shè)定、科研訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練及教師授課評(píng)價(jià)；臨床期間上級(jí)醫(yī)師對(duì)學(xué)生的基本理論評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)和臨床思維評(píng)價(jià)；畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率；用人單位對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)骨傷本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。結(jié)果學(xué)生在校期間的基本技能培訓(xùn)得分最高，評(píng)價(jià)很理想，教授課程、科研訓(xùn)練、教師滿意度的評(píng)價(jià)不理想。3個(gè)年級(jí)平均考研率為22.41%（26/116），平均就業(yè)率為92.24%（107/116）。用人單位評(píng)價(jià)的優(yōu)良率為84.48%（98/116）。結(jié)論目前廣西中醫(yī)藥大學(xué)骨傷專業(yè)在課程設(shè)置、教師培訓(xùn)等方面仍要加強(qiáng)，積極提高學(xué)生考研率及科研思維，為日后培養(yǎng)更全面的服務(wù)人才打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：中醫(yī)骨傷；本科畢業(yè)生；畢業(yè)后現(xiàn)狀；調(diào)研報(bào)告；人才培養(yǎng)

培養(yǎng)中醫(yī)骨傷科學(xué)專業(yè)人才是高等中醫(yī)藥院校繼承和發(fā)揚(yáng)中醫(yī)骨傷科學(xué)的重要工作之一，如何培育出學(xué)校理論學(xué)習(xí)扎實(shí)、工作臨床技能過硬、科研素質(zhì)優(yōu)秀的新時(shí)代綜合中醫(yī)骨傷專業(yè)人才，走以質(zhì)量提升為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路是目前高等中醫(yī)藥院校培養(yǎng)所面臨的教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)[1]。中醫(yī)骨傷學(xué)教育教學(xué)一直備受教育界及相關(guān)人員關(guān)注，但也存在不少問題和困惑，因此中醫(yī)骨傷專業(yè)一度停辦近20年獨(dú)立招生，時(shí)至2019年教育部正式重新開設(shè)中醫(yī)骨傷科學(xué)本科專業(yè)，全國各中醫(yī)類高校陸續(xù)開始從本科第一年大規(guī)模招生，因此有必要總結(jié)既往中醫(yī)學(xué)（骨傷方向）本科畢業(yè)生畢業(yè)后的現(xiàn)狀，對(duì)于更好地制定今后中醫(yī)骨傷專業(yè)培養(yǎng)方案具有重要意義，本課題從4個(gè)方面進(jìn)行了相關(guān)調(diào)研，現(xiàn)報(bào)道如下。

1資料與方法

1.1一般資料

通過網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研，廣西中醫(yī)藥大學(xué)近3年中醫(yī)骨傷本科專業(yè)畢業(yè)生，主要為2017—20畢業(yè)生，部分學(xué)生由于各種原因無法收集資料，本次調(diào)研共收集116名畢業(yè)生相關(guān)資料。男生105名，女生11名；年齡24～26歲，平均（25.00±0.42）歲。1.2調(diào)查方法主要包括4個(gè)方面：（1）對(duì)在校期間相關(guān)課程教學(xué)的設(shè)定，包括對(duì)具體課程的評(píng)價(jià)（人體解剖學(xué)、局部解剖學(xué)、中醫(yī)骨傷科學(xué)基礎(chǔ)、中醫(yī)骨傷學(xué)、骨科手術(shù)學(xué)、影像學(xué)、中醫(yī)筋傷學(xué)、中醫(yī)骨傷發(fā)展簡(jiǎn)史等）、科研訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練（外科基本技能、骨傷手法的訓(xùn)練和病案書寫訓(xùn)練等）及教師授課評(píng)價(jià)；（2）臨床期間上級(jí)醫(yī)師對(duì)學(xué)生的基本理論評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)和臨床思維評(píng)價(jià)；（3）畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率；（4）用人單位對(duì)廣西中醫(yī)藥大學(xué)骨傷本科畢業(yè)生綜合素質(zhì)和能力的評(píng)價(jià)。1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)相關(guān)課程教學(xué)設(shè)定、科研訓(xùn)練、基本技能訓(xùn)練及教師授課評(píng)價(jià)、學(xué)生的基本理論評(píng)價(jià)、基本技能評(píng)價(jià)和臨床思維評(píng)價(jià)方面才有計(jì)分制，以0～10分計(jì)算，8分以下為不理想，8～10分為理想；畢業(yè)生考研通過率及執(zhí)業(yè)醫(yī)師通過率按照整體通過百分比計(jì)算；用人單位評(píng)價(jià)以等級(jí)資料的優(yōu)良中差計(jì)算。

2結(jié)果