教學(xué)單位意見全文(5篇)

高中語文集體備課作為教學(xué)研究和教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，是提高教學(xué)效果和促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。但是，由于多種因素的影響，高中語文集體備課中隨意性和低效或無效的現(xiàn)象還普遍存在。要改進(jìn)高中語文集體備課中的無效和低效的現(xiàn)象，應(yīng)構(gòu)建集體備課的有效機(jī)制，真正發(fā)揮集體備課的作用。

一、高中語文集體備課存在的問題

新課標(biāo)實施后，集體備課已經(jīng)成為教學(xué)研究的重要形式，但高中語文集體備課還存在一些亟待解決的問題。

（一）集體備課制度不健全

目前，高中語文的集體備課缺乏制度保障，許多學(xué)校的集體備課制度不健全。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校的語文集體備課制度只有備課形式的規(guī)定和要求，如時間的規(guī)定、地點的規(guī)定、參加的規(guī)定等簡單的制度。許多學(xué)校的備課制度掛上了墻，但對集體備課的內(nèi)容的要求、集體備課的評價和檢查、集體備課主講人的安排與責(zé)任等內(nèi)容的規(guī)定還很簡單，沒有細(xì)化的要求。同時，一旦遇上學(xué)校大的集體活動，以年級組為單位的集體備課組的活動就不能得到保證。由于時間難以協(xié)調(diào)，有時候只好將集體備課改成分散備課，采取網(wǎng)上匯總的辦法，把個人的備課意見每次集中給一個老師去整理成集體備課的學(xué)案。這種方式缺乏教師集體備課研究智慧和集中討論的環(huán)節(jié)。

（二）合作意識缺失，合作流于形式

合作是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)態(tài)度和團(tuán)隊精神。由于語文教學(xué)水平和經(jīng)驗的局限，許多老師在備課中的認(rèn)識會有很大的差異。在升學(xué)的壓力下，要所有的老師在集體備課中都毫無保留地發(fā)表自己的教學(xué)意見，還有很大的難度，有少數(shù)教師擔(dān)心自己的經(jīng)驗被年輕老師學(xué)去，在發(fā)言中總是有所保留。

摘要:教學(xué)管理是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容之一，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)(《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》)包含了教學(xué)管理各方面改進(jìn)的要求。對照《標(biāo)準(zhǔn)》，教學(xué)管理的改革應(yīng)強(qiáng)調(diào)規(guī)范性、服務(wù)性、參與性、學(xué)術(shù)性和協(xié)作性。

關(guān)鍵詞:專業(yè)認(rèn)證;標(biāo)準(zhǔn);教學(xué)管理

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證工作對于學(xué)校構(gòu)建醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量保障體系，改進(jìn)醫(yī)學(xué)教學(xué)管理，提高醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升服務(wù)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的能力和水平，促進(jìn)醫(yī)學(xué)教育的國際互認(rèn)，提升國際競爭力，具有重要的意義。教育部和衛(wèi)生部聯(lián)合頒布的《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)———臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)(試行)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)不僅針對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育內(nèi)容、過程、教育環(huán)境和結(jié)果提出了基本要求，還對醫(yī)學(xué)教學(xué)管理提出了“參照”模式。在認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中，涉及或涵蓋諸多有關(guān)教學(xué)管理的內(nèi)容，對教學(xué)管理各個環(huán)節(jié)都提出了要求。教學(xué)管理是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)容之一。教學(xué)管理的基本內(nèi)容，如教學(xué)計劃與改革、課程計劃管理、成績評定與考試管理、教育資源配置、臨床教學(xué)基地管理、教師教學(xué)能力發(fā)展、教育評價與信息反饋、畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查、教學(xué)行政管理等方面內(nèi)容都在《標(biāo)準(zhǔn)》中得以反映，并結(jié)合臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)特點提出了較為貼切、詳細(xì)的要求。武漢大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)于2015年接受了教育部專業(yè)認(rèn)證，得到認(rèn)證專家的高度認(rèn)可。學(xué)校參照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)實際需要和改革要求，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)管理制度，成為了教學(xué)改革的重要保障體系和有力推動手段。在實際的工作中，學(xué)校始終堅持了臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)管理的五大原則。

1規(guī)范性原則

規(guī)范性是管理的基本原則。在《標(biāo)準(zhǔn)》的“管理與行政”指標(biāo)中就提出了總體制度體系的要求，如“舉辦醫(yī)學(xué)教育的高等學(xué)校必須建立醫(yī)學(xué)教育管理機(jī)構(gòu)，承擔(dān)實施教學(xué)計劃等職能。建立科學(xué)的教學(xué)管理制度及操作程序”。對于重要的管理環(huán)節(jié)和事項，還作出了詳細(xì)的規(guī)定。如課程計劃管理，要求“醫(yī)學(xué)院校必須有專門的職能機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)課程計劃管理，這一職能機(jī)構(gòu)承擔(dān)在醫(yī)學(xué)院校領(lǐng)導(dǎo)下的課程計劃制訂操作、信息意見反饋、規(guī)劃調(diào)整等具體工作，主持課程計劃的實施。”對臨床教學(xué)基地管理要求“成立專門機(jī)構(gòu)，配備專門人員，建立完善的臨床教學(xué)管理制度和教學(xué)檔案，加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控工作，特別是加強(qiáng)對臨床能力考試的管理。”從這些標(biāo)準(zhǔn)可以看出，要做到教學(xué)管理的規(guī)范，至少有4個要素是必不可少的，即:機(jī)構(gòu)、人員、制度及執(zhí)行4個方面。關(guān)于“機(jī)構(gòu)和人員”，在獨(dú)立設(shè)立的醫(yī)學(xué)院校設(shè)置得比較完備，但在綜合大學(xué)中的醫(yī)學(xué)院，特別是醫(yī)學(xué)院與綜合大學(xué)合并之后，對醫(yī)學(xué)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)和人員進(jìn)行了調(diào)整，出現(xiàn)了多種形式的管理體制，這些體制是否完全適合醫(yī)學(xué)教育要求與規(guī)律，還有待實踐檢驗。教育部衛(wèi)生部關(guān)于醫(yī)學(xué)教育綜合改革若干意見中專門就管理體制改革提出，要求“進(jìn)一步完善醫(yī)學(xué)教育的管理層級和運(yùn)行機(jī)制，理順治理關(guān)系，履行好對醫(yī)學(xué)教育的統(tǒng)籌規(guī)劃、宏觀管理、資源投入、領(lǐng)導(dǎo)干部隊伍建設(shè)和管理職責(zé)”。綜合性大學(xué)中的醫(yī)學(xué)管理體制問題，一直是見仁見智，但“機(jī)構(gòu)和人員”是履行教學(xué)管理職能的最基本保證。武漢大學(xué)對醫(yī)學(xué)教育實行“條塊結(jié)合”的領(lǐng)導(dǎo)與管理體制。設(shè)立醫(yī)學(xué)部，全面統(tǒng)籌、協(xié)調(diào)、管理所屬各單位的人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)科建設(shè)、社會服務(wù)、國際交流與合作等工作。在醫(yī)學(xué)部下設(shè)教學(xué)管理處，負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)專業(yè)本科、研究生、留學(xué)生的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)管理。管理規(guī)范性的另一問題是管理制度和執(zhí)行。武漢大學(xué)結(jié)合認(rèn)證《標(biāo)準(zhǔn)》要求，建立了覆蓋教學(xué)全過程的醫(yī)學(xué)教學(xué)管理制度，制定了本科教學(xué)管理責(zé)任制、學(xué)籍管理與學(xué)位授予、專業(yè)課程管理、教學(xué)研究管理、教師教學(xué)規(guī)范、教學(xué)督導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量評價、實驗室開放、實習(xí)基地建設(shè)等，形成了一套既有統(tǒng)一性又有靈活性，既規(guī)范嚴(yán)格又激勵有效的教學(xué)管理制度體系。學(xué)校在制定這些管理制度時，最重要的就是結(jié)合本校實際進(jìn)行制訂完善。如果只是生搬一套別人的材料，就會使制度僅停留在紙上。另一重要方面，是制度的執(zhí)行程序規(guī)范，特別是在涉及師生利益、學(xué)校重大事項時，更應(yīng)引起高度重視。也就是要避免人為因素的干涉，確保制度執(zhí)行到位。

2服務(wù)性原則

管理即服務(wù)，這是教學(xué)管理特別強(qiáng)調(diào)的理念之一。服務(wù)的對象主要是學(xué)生和教師。在大學(xué)教學(xué)管理越來越標(biāo)準(zhǔn)化和專業(yè)化的今天，我們越來越重視對教師和學(xué)生外在行為的控制與管理，而忽略了他們真正內(nèi)在的教與學(xué)的發(fā)展需求。顯然，這種適應(yīng)規(guī)?；l(fā)展的管理模式，除了能帶來表面的管理效率之外，與真正的大學(xué)教學(xué)質(zhì)量是背道而馳的。作為高校教育教學(xué)改革的策劃者、領(lǐng)導(dǎo)者和組織者的大學(xué)教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，必須與時俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新管理理念，轉(zhuǎn)變管理方式和工作重心，強(qiáng)化教學(xué)支持服務(wù)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，對學(xué)生的服務(wù)給予了明確規(guī)定:“醫(yī)學(xué)院校必須建立相應(yīng)機(jī)構(gòu)，配備專門人員對學(xué)生提供必需的支持服務(wù)。必須就課程選修、成績評定向?qū)W生提供咨詢和指導(dǎo)服務(wù)，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、心理、就業(yè)、生活、勤工助學(xué)等方面予以指導(dǎo)。”這是對教學(xué)管理服務(wù)性原則的具體要求，也是真正落實“以學(xué)生為本”教育理念的有效舉措。武漢大學(xué)設(shè)立了一站式學(xué)生事務(wù)與發(fā)展服務(wù)中心，醫(yī)學(xué)生可以享受便捷、高效、多樣的學(xué)生服務(wù)，涵蓋了學(xué)業(yè)指導(dǎo)、實習(xí)指導(dǎo)、大學(xué)生科研、獎貸資助、心理咨詢、職業(yè)生涯規(guī)劃、生活等各個方面。對教師的服務(wù)支持主要體現(xiàn)在“師資政策及師資培養(yǎng)”和“教師教學(xué)研究”方面?！稑?biāo)準(zhǔn)》規(guī)定“醫(yī)學(xué)院校必須保障教師的合法權(quán)利和有效履行教師職責(zé)。有明確的師資政策并能有效執(zhí)行，保證教學(xué)、科研、服務(wù)職能的平衡，認(rèn)可和支持有價值的業(yè)務(wù)活動，確保人才培養(yǎng)的中心地位;必須建立教師直接參與教育計劃制訂和教育管理決策的機(jī)制，使教師理解教學(xué)內(nèi)容和課程計劃調(diào)整的意義;必須制訂教師隊伍建設(shè)計劃，保證教師的培養(yǎng)、考核和交流，為教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會?！笨梢?，對教師的教學(xué)支持的核心內(nèi)容是要促進(jìn)教師的職業(yè)發(fā)展與教學(xué)能力的提升。因為教師不僅是大學(xué)教學(xué)活動的主體，而且還是開展科學(xué)研究，創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)新知識的群體。他們在學(xué)校的主要職業(yè)活動為學(xué)術(shù)活動，因此，對教師的教學(xué)管理應(yīng)充分結(jié)合其學(xué)術(shù)性、專業(yè)性的特點。

一、適用情境與教學(xué)目標(biāo)

1.培養(yǎng)批判性的思維能力

提問—討論式中的問題，尚有很大的“爭論”或“商榷”的余地，討論的目的很多:有的需要弄清概念，有的需要辨別是非真?zhèn)危械男枰鉀Q疑難問題，有的需要協(xié)調(diào)有爭議的觀點，有的需要廣泛采納多種意見，所有這些都要根據(jù)事實，把握正確的概念或原理，進(jìn)行邏輯性的推理。例如，在講“摩擦力”時，有些學(xué)生會困惑和茫然，摩擦力為什么會是動力?為什么會是阻力?我都不給予任何建議和答案，就讓學(xué)生爭論提出自己不同的觀點和論證案例。因此，每個學(xué)生不管是提出自己的觀點，闡明自己的觀點，還是支持或反對他人的觀點，都必須經(jīng)過學(xué)生批判性的思考去存同求異。因此，在討論中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的錯誤或矛盾之處，經(jīng)過教師引導(dǎo)、啟迪，學(xué)生就能逐漸拋棄不正確的推理，減少錯誤的判斷，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性的思維能力。

2.培養(yǎng)口頭表達(dá)能力

提問—討論式，要求學(xué)生清楚、明白地進(jìn)行“即席性”的發(fā)言。“即席性”的發(fā)言不僅要求學(xué)生思維敏捷，具備良好的推理與判斷能力，而且要用連貫、流暢的語言進(jìn)行表達(dá)。由于在討論中每個學(xué)生的發(fā)言時間有限，因此需要學(xué)生的表達(dá)言簡意賅，用詞恰當(dāng)，義正辭嚴(yán)，把握重點，并具有說服力，從而培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

3.培養(yǎng)積極的合作態(tài)度由于討論是在小組中進(jìn)行的，小組討論具有“辯論性風(fēng)格”，學(xué)生在平等的基礎(chǔ)上發(fā)言，聽取他人意見。問題的解決，需要學(xué)生之間的交流，從交流中得到啟發(fā)。因此，問題的解決是集體性的。在討論中，學(xué)生之間的協(xié)調(diào)、協(xié)商，能訓(xùn)練學(xué)生傾聽他人的觀點，樂于把學(xué)習(xí)看作是一項合作性的活動，形成良好的交往，從而使學(xué)生具備合作的意識與態(tài)度。

二、教學(xué)策略

一、案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中的實施策略

在大學(xué)物理教學(xué)中采用案例教學(xué)法，使得教師由單純注重理論知識的思想，向理論實踐兼顧轉(zhuǎn)變，不僅向?qū)W生講授物理理論知識，還積極組織學(xué)生對案例進(jìn)行分析和討論，幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析、解決問題，加深對物理知識的理解和掌握。學(xué)生在對案例進(jìn)行討論的過程中，學(xué)生和老師之間可以互相交流想法，碰撞出思維火花，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和探究能力。鑒于案例教學(xué)在大學(xué)物理教學(xué)中有如此重要的作用，老師在開展教學(xué)活動時，就要把握好以下幾個方面，將傳統(tǒng)教學(xué)方法與案例教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1．建立一個豐富的案例庫

編選案例是進(jìn)行案例教學(xué)的第一步，案例的選擇是否恰當(dāng)直接影響到教學(xué)的質(zhì)量。在大學(xué)物理教學(xué)中進(jìn)行案例教學(xué)時，不能隨意選擇案例，教師要在全面感知和把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的特點選擇案例，最好能夠讓學(xué)生透過案例去發(fā)現(xiàn)更深層次的問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用物理知識解決實際問題的能力。

2．精心準(zhǔn)備案例

為了提高課堂教學(xué)效率，在進(jìn)行案例教學(xué)之前，教師要先讓學(xué)生知道案例的內(nèi)容，并讓他們在課下精心做好準(zhǔn)備，從而保證案例討論可以順利進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生得到案例資料之后，要查閱資料詳細(xì)地了解案例中涉及的各項內(nèi)容，形成自己的看法，并爭取能夠?qū)ふ页鼋鉀Q問題的辦法。教師也要做好有關(guān)的準(zhǔn)備，當(dāng)學(xué)生遇到問題時可以及時給予指導(dǎo)和幫助，保證案例教學(xué)的順利進(jìn)行。

3．對案例進(jìn)行討論

摘要：課程改革以及素質(zhì)教育的推行對各個階段的教學(xué)都提出了新的要求。學(xué)生不僅要通過學(xué)習(xí)掌握基礎(chǔ)知識，還要促進(jìn)自身學(xué)習(xí)能力以及綜合素養(yǎng)的提升。初中地理教學(xué)要求學(xué)生掌握基本的地理知識，并且能夠進(jìn)行靈活運(yùn)用，利用所學(xué)知識解決部分生活中的問題。為了拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生對地理知識的思考能力，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自己通過探究得到相關(guān)結(jié)論。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；初中地理；應(yīng)用策略

探究性學(xué)習(xí)方式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在根本的差異。它是指學(xué)生通過自主探究的形式對問題進(jìn)行思考并得出相關(guān)結(jié)論，而不是僅僅通過聽講來接受知識。初中階段的地理知識難度不是很大。教師如果直接把知識講給學(xué)生，雖然會降低學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的難度，但不利于學(xué)生個人思考能力的提升。探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用可以讓學(xué)生發(fā)揮其自身的潛力，進(jìn)行深入思考。在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生都可以大膽進(jìn)行創(chuàng)新。具有不同想法的學(xué)生也可以相互交流和探討。

一、合理選擇探究性學(xué)習(xí)方案

探究性學(xué)習(xí)方案的制定和選擇對學(xué)生能否從探究活動中收獲更多有著至關(guān)重要的作用。教師在制定探究性學(xué)習(xí)方案的過程中要考慮很多方面的因素，先就是要考慮教材知識的狀況。探究學(xué)習(xí)方案的制定要能夠與教材的知識緊密結(jié)合。同時，教師的方案對學(xué)生而言要有一定的挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生能夠通過探究活動擁有一定的收獲，還不能給學(xué)生造成過大的壓力。探究性學(xué)習(xí)方案的可操作性也是一項重要的內(nèi)容，會受課堂時間以及課堂條件的限制，部分活動內(nèi)容可能不適合開展。為此，教師要結(jié)合相應(yīng)的條件來制定適合學(xué)生的活動方案。方案的制定是探究性學(xué)習(xí)活動的基礎(chǔ)和前提。教師不能因為自己具備一定的教學(xué)經(jīng)驗就不重視，而是要在正式講解之前對各個因素進(jìn)行充分考慮，并在具體組織探究性學(xué)習(xí)活動的過程中投入更多的注意力，及時幫助學(xué)生解決他們在探究過程中的問題。為了提高活動的科學(xué)性，教師要注意在教學(xué)的過程中不斷積累經(jīng)驗，避免由于自己的判斷失誤而造成方案不合適的現(xiàn)象發(fā)生。除此之外，教師還要與學(xué)生以及其他教師進(jìn)行有效溝通，保證方案的有效性。[1]

二、組織學(xué)生動手實踐

為了提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的效率，教師除了讓學(xué)生以討論的形式進(jìn)行探究活動，還可以組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐。探究性學(xué)習(xí)活動的方式有很多。對于一部分需要學(xué)生進(jìn)行思考的問題，教師可以讓學(xué)生通過討論的形式進(jìn)行。不同學(xué)生之間互相交流意見和看法，他們很容易得出具體的結(jié)論。即使結(jié)論不準(zhǔn)確，他們對問題的認(rèn)識也會進(jìn)一步地加深。教師在進(jìn)行講解時，他們的印象也會更加深刻。對于一部分適合動手的內(nèi)容，教師則可以組織學(xué)生進(jìn)行實踐。對于這一部分內(nèi)容，教師若僅僅讓學(xué)生通過語言的形式進(jìn)行探究，學(xué)生就很難得到正確的結(jié)論。為此，教師通過實踐不僅能增強(qiáng)學(xué)生在探究過程中的注意力，還可以鍛煉他們的動手能力。例如，在教學(xué)與“海陸變遷”有關(guān)的內(nèi)容時，為了讓學(xué)生思考海陸變遷的原因，進(jìn)而讓學(xué)生對板塊學(xué)說進(jìn)行深入思考，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行探究活動。之后，教師再進(jìn)行講解。教師在讓學(xué)生進(jìn)行探究活動的過程中可以讓學(xué)生通過討論的形式進(jìn)行，由不同的學(xué)生分別針對具體的板塊以及海陸變遷發(fā)表自己的意見，最終形成統(tǒng)一的意見。[2]當(dāng)生生的結(jié)論達(dá)成統(tǒng)一時，教師再進(jìn)行統(tǒng)一講解。然而，除了這種方法，教師也可以組織學(xué)生進(jìn)行動手實踐，用提前準(zhǔn)備好的海陸板塊的教學(xué)道具，讓學(xué)生通過實際的操作來對板塊進(jìn)行移動。通過具體移動，學(xué)生更容易發(fā)現(xiàn)板塊移動對海陸變遷的影響。