管理學(xué)常識(shí)全文(5篇)

實(shí)驗(yàn)研究作為較成熟的研究方法，可以引入公共管理學(xué)科;實(shí)驗(yàn)研究作為一種知識(shí)創(chuàng)造的方法，其本身也需要結(jié)合所應(yīng)用的學(xué)科特征被研究而發(fā)展?；谶@兩個(gè)層面的考慮，借助于本期的兩篇公共管理實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，這里對(duì)實(shí)驗(yàn)研究相關(guān)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行概要性討論，以圖引起公共管理學(xué)者的深度關(guān)注。

一、公共管理學(xué)科應(yīng)加強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)研究

學(xué)術(shù)研究的基本任務(wù)是對(duì)自然、社會(huì)、人文、科學(xué)技術(shù)等現(xiàn)象進(jìn)行描述、解釋及其應(yīng)用。其中，關(guān)鍵和困難的環(huán)節(jié)是對(duì)所研究對(duì)象的內(nèi)在機(jī)制的解析，而這，在現(xiàn)代科學(xué)研究范式意義上，體現(xiàn)為對(duì)其因果關(guān)系及其機(jī)理的分析與驗(yàn)證。由于自然，尤其是社會(huì)現(xiàn)象的復(fù)雜性，自然情形下的觀察是被動(dòng)的、表面的。因此，如何主動(dòng)地、深度地、操控性地進(jìn)行因果關(guān)系機(jī)理研究，就成為現(xiàn)代科學(xué)研究的有效方法論的追求目的?；谖鞣交浇套诮绦叛鲋械睦硇詫W(xué)派傳統(tǒng)，萌芽于文藝復(fù)興后期，成形于近代資本主義早期，完善于科學(xué)理性昌盛的20世紀(jì)中期的實(shí)驗(yàn)研究方法，目前已成為自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)的重要研究方法，其影響力如此之強(qiáng)，以致如哲學(xué)這樣高度抽象的學(xué)科，也出現(xiàn)了如“實(shí)驗(yàn)哲學(xué)”這樣的研究方式(Knobe，2012)。政治科學(xué)與公共管理的實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)展較為滯后。有人對(duì)《美國(guó)政治科學(xué)評(píng)論》(APSR)所發(fā)論文的研究方法進(jìn)行了評(píng)估，發(fā)現(xiàn)該刊所發(fā)表的真正實(shí)驗(yàn)研究論文出現(xiàn)于1992年以后。1950—1992年，美國(guó)政治科學(xué)三大主流刊物《美國(guó)政治科學(xué)評(píng)論》(APSR)、《美國(guó)政治科學(xué)雜志》(AJPS)、《政治學(xué)雜志》(JOP)共發(fā)表實(shí)驗(yàn)方法類論文58篇，但之后的1993—1997年5年間，卻發(fā)表了實(shí)驗(yàn)文章28篇，占到1950—1992年所發(fā)表的實(shí)驗(yàn)類論文的33%。21世紀(jì)頭5年，政治學(xué)實(shí)驗(yàn)論文更是快速發(fā)展，三大刊物所發(fā)論文47篇，這還不包括14篇問(wèn)卷實(shí)驗(yàn)(SurveyExperiments)論文。政治科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究已從偶爾為之，發(fā)展成為被普遍接受的和有影響力的研究范式。實(shí)驗(yàn)研究在國(guó)際關(guān)系研究中也有不少應(yīng)用(Hyde，2015)。政治學(xué)家埃莉諾•奧斯特羅姆(ElinorLinOstrom)之所以能夠獲得2009年的諾貝爾經(jīng)濟(jì)學(xué)獎(jiǎng)，與其實(shí)驗(yàn)方法的嫻熟應(yīng)用不無(wú)關(guān)聯(lián)(Morton＆Williams，2010)。至于公共管理學(xué)科，實(shí)驗(yàn)研究較為滯后，直到近期，才有意識(shí)地推進(jìn)這方面的工作(Jilke，etal．，2014)。由此可見，公共管理的實(shí)驗(yàn)研究，是值得大力推動(dòng)的、有巨大學(xué)術(shù)潛力的研究方式和領(lǐng)域?；趯?shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)，《公共行政評(píng)論》本期推出以中國(guó)問(wèn)題為研究對(duì)象，以實(shí)驗(yàn)方法為手段的專欄。之所以推出以實(shí)驗(yàn)研究方法為主題的專欄，旨在凸顯本刊的學(xué)術(shù)意圖———推進(jìn)實(shí)驗(yàn)研究方法在公共管理研究中的應(yīng)用，尤其是推動(dòng)具有中國(guó)學(xué)術(shù)氣息的公共管理實(shí)驗(yàn)研究。

二、實(shí)驗(yàn)研究方法的基本邏輯與問(wèn)題

如今，實(shí)驗(yàn)研究方法已成為成熟的學(xué)科，全面介紹其狀況、學(xué)理是本導(dǎo)語(yǔ)不能勝任的，然而，為推動(dòng)這方面的研究，提綱挈領(lǐng)式的核心思想介紹又是必要的。實(shí)驗(yàn)研究方法的含義有諸多種界定，一般是指理論驅(qū)動(dòng)(即理論判斷驗(yàn)證為研究目標(biāo))下，在典型或人為特定的條件下，采用科學(xué)儀器、設(shè)備，主動(dòng)干預(yù)和控制研究對(duì)象，獲取因果關(guān)系科學(xué)事實(shí)，驗(yàn)證理論假設(shè)的研究方式(Webster＆Sell，2007)。實(shí)驗(yàn)法的基本邏輯是:①確定研究問(wèn)題，構(gòu)建理論框架;②理論操作化，包括理論命題變量指標(biāo)化，因果規(guī)律的自變量、因變量操作化，指標(biāo)數(shù)據(jù)化，統(tǒng)計(jì)方法適應(yīng)性選擇等;③實(shí)驗(yàn)操作與監(jiān)控;④分析、解釋實(shí)驗(yàn)結(jié)果，形成理論結(jié)論。這是一個(gè)從理論意圖到變量操作，因果關(guān)系解釋，形成理論的多階段過(guò)程。其不同階段的具體方法、方式(如理論構(gòu)建、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析等)，構(gòu)成了實(shí)驗(yàn)研究的方法論知識(shí)體系。隨著自然和社會(huì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的發(fā)展，如今已成為包括諸多實(shí)驗(yàn)方法和統(tǒng)計(jì)方法的龐大、復(fù)雜學(xué)科體系。實(shí)驗(yàn)法之所以被視為科學(xué)研究的經(jīng)典方式，在于其人為性、隨機(jī)性(Randomization)和操控性(Manipulation)的特征。人為性指實(shí)驗(yàn)研究往往是通過(guò)人為設(shè)定環(huán)境或條件，構(gòu)造“純”理想的事件環(huán)境，并在此環(huán)境下觀察、測(cè)量被試的行為變量;操控性指對(duì)理論的變量關(guān)系進(jìn)行呈現(xiàn)、控制、強(qiáng)化等，使所研究的因果關(guān)系得以重復(fù)展現(xiàn)，以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在因果機(jī)制;隨機(jī)性則是以隨機(jī)原則控制被試、條件，保證因果關(guān)系不是偶然的、內(nèi)生的或外在系統(tǒng)誤差帶來(lái)的，保證因果變量的普遍性。正是運(yùn)用這些方式的綜合應(yīng)用，使科學(xué)研究最為關(guān)注的因果關(guān)系可以從復(fù)雜的社會(huì)文化背景下被抽離出來(lái)，以操控的方式進(jìn)行驗(yàn)證，從而對(duì)不確定世界的內(nèi)在機(jī)制給出確定的解釋(Palfrey，2009)。實(shí)驗(yàn)研究最為人所詬病的問(wèn)題是外部效度問(wèn)題。外部效度指科學(xué)研究中的實(shí)驗(yàn)結(jié)果類推到真實(shí)社會(huì)情境中的其他母體或環(huán)境的有效性(Webster＆Sell，2007)。用更通俗的話說(shuō)，即人為實(shí)驗(yàn)條件下的研究發(fā)現(xiàn)推論到現(xiàn)實(shí)情境所產(chǎn)生的失效現(xiàn)象。對(duì)于實(shí)驗(yàn)研究的外部效度問(wèn)題，學(xué)術(shù)界有不少爭(zhēng)論或解釋(Webster＆Sell，2007)。

作者認(rèn)為，應(yīng)這樣理解:一是，實(shí)驗(yàn)研究的優(yōu)勢(shì)是內(nèi)部效度而非外部效度。應(yīng)當(dāng)承認(rèn)，實(shí)驗(yàn)研究，尤其是社會(huì)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，外部效度困境確實(shí)存在，但不能因此而對(duì)實(shí)驗(yàn)研究的價(jià)值完全否定。實(shí)驗(yàn)研究的根本特質(zhì)是以操控的方式對(duì)所研究的理論問(wèn)題進(jìn)行因果關(guān)系呈現(xiàn)、驗(yàn)證，從而對(duì)事物的規(guī)律進(jìn)行理論解釋。所羅門•阿希(SolomonE．Asch)的從眾實(shí)驗(yàn)情境在真實(shí)生活幾乎不會(huì)發(fā)生，但恰恰是實(shí)驗(yàn)室的從眾研究給出了如此令人震驚的從眾現(xiàn)象(Asch，1955)。二是，實(shí)驗(yàn)研究的結(jié)論有特定的邏輯界限。每一種研究方法的結(jié)論在推論上均有其邏輯依據(jù)，如果說(shuō)問(wèn)卷調(diào)查法的結(jié)果適合分布式推論，個(gè)案研究方法的結(jié)論適合結(jié)構(gòu)式推論，實(shí)驗(yàn)研究方法的理論發(fā)現(xiàn)則只適合因果關(guān)系性推論。因此，實(shí)驗(yàn)方法做出的結(jié)論不應(yīng)是分布式推論或結(jié)構(gòu)式推論。而這一點(diǎn)，不要說(shuō)剛剛從事實(shí)驗(yàn)研究的學(xué)者，甚至是有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)者，也可能無(wú)意識(shí)地把因果推論邏輯轉(zhuǎn)變?yōu)榉植际酵普撨壿?，從而帶?lái)外在效度的嚴(yán)重誤差。此外，實(shí)驗(yàn)研究還有一個(gè)常常為人批評(píng)的問(wèn)題，即研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)往往是“不過(guò)如此”的常識(shí)驗(yàn)證。對(duì)此，人們可能會(huì)說(shuō):“我感覺就是如此，還需要做實(shí)驗(yàn)嗎?”實(shí)驗(yàn)研究的確有這種現(xiàn)象，即通過(guò)細(xì)致、嚴(yán)格、大量的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)了常識(shí)。對(duì)于這一似乎費(fèi)時(shí)費(fèi)力、似無(wú)必要的現(xiàn)象，學(xué)術(shù)的理解應(yīng)這樣:一是，生活常識(shí)的證實(shí)即是科學(xué)活動(dòng)的一部分。人類是有智慧的動(dòng)物，即使一個(gè)資質(zhì)一般的人，通過(guò)對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的深度反思，對(duì)某一現(xiàn)象的分析、解釋也可能是對(duì)的，但在科學(xué)的因果關(guān)系驗(yàn)證標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)，這是不可靠的，對(duì)其檢驗(yàn)?zāi)耸侨祟惱斫庾陨淼膶W(xué)術(shù)任務(wù);二是，對(duì)于生活常識(shí)的判斷，學(xué)術(shù)的研究往往能夠給出常識(shí)之外的新理解。如在日常生活中大多數(shù)人都知道，人有服從性。這是對(duì)的。但斯坦利•米爾格蘭姆(StanleyMilgram)經(jīng)典服從實(shí)驗(yàn)不僅證實(shí)了這個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)判斷，還給出了令人震驚的新發(fā)現(xiàn)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)之前，米爾格蘭姆曾就被試的服從比例對(duì)其心理學(xué)家同事進(jìn)行了調(diào)查，他的同事判斷，只有少數(shù)幾個(gè)人，甚至只有1%的被試會(huì)完全服從實(shí)驗(yàn)指令，直到使用最大伏特電力進(jìn)行懲罰。但結(jié)果卻是，在第一次實(shí)驗(yàn)中，就有65%(40人中超過(guò)27人)被試完全服從懲罰指令，直到450伏特的最大懲罰度。盡管被試在服從命令的過(guò)程中，都表現(xiàn)出不太舒服，甚至說(shuō)想退回實(shí)驗(yàn)的報(bào)酬，但沒有被試在到達(dá)使用300伏特電擊之前拒絕服從指令(Milgram，1963)。該類實(shí)驗(yàn)的元分析(Meta－analysis)發(fā)現(xiàn)，被試愿意施加致命的伏特?cái)?shù)的比例約在61%至66%之間(Blass，1999)。由此可見，實(shí)驗(yàn)研究能夠?qū)ΤＷR(shí)判斷有深度的補(bǔ)充。

三、公共管理的實(shí)驗(yàn)研究應(yīng)有自己的學(xué)科特征

1.國(guó)內(nèi)旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀

我國(guó)旅游管理專業(yè)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，在進(jìn)入新世紀(jì)之后做出的調(diào)整幅度不大，可能各院校之間在細(xì)節(jié)方面有所差異，但是整體結(jié)構(gòu)差異不大。就目前來(lái)看，課程結(jié)構(gòu)按模塊化劃分主要有公共課程、專業(yè)理論、應(yīng)用理論、專業(yè)常識(shí)以及實(shí)踐模塊。其中專業(yè)理論課程主要包括了旅游業(yè)相關(guān)的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)以及旅游學(xué)的相關(guān)知識(shí)，原理性的知識(shí)較多，為以后專業(yè)課學(xué)習(xí)其他知識(shí)打下良好的理論基礎(chǔ)；其次應(yīng)用理論學(xué)包括了心理學(xué)、旅游文化學(xué)、市場(chǎng)影響、人力資源管理等等，多為應(yīng)用性的內(nèi)容和理論知識(shí)，指向性明顯。專業(yè)常識(shí)的內(nèi)容包括了旅游業(yè)中設(shè)計(jì)到的民俗知識(shí)、傳統(tǒng)禮儀以及關(guān)于旅游相關(guān)的法律法規(guī)等等。從整體來(lái)看，我國(guó)高校旅游管理專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)相對(duì)比較合理，不論從理論知識(shí)的全面性以及實(shí)用性方面，還是從專業(yè)的應(yīng)用型方面，都有相關(guān)的課程設(shè)置，體系結(jié)構(gòu)幾乎涵蓋了旅游業(yè)能夠涉及到的全部知識(shí)和內(nèi)容，不過(guò)從我們培養(yǎng)專業(yè)人才的目的性和資源利用方面來(lái)看，還有需要改進(jìn)和調(diào)整的地方。

2.探微現(xiàn)行的旅游管理課程結(jié)構(gòu)

在對(duì)一個(gè)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行剖析的過(guò)程就是對(duì)整個(gè)專業(yè)做全面了解的過(guò)程，從培養(yǎng)的意義、目的到課程的方法等。對(duì)于一門專業(yè)來(lái)說(shuō)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置是為培養(yǎng)人才所服務(wù)的，因此在對(duì)課程結(jié)構(gòu)的評(píng)價(jià)中一定要抓住服務(wù)程度，也就是說(shuō)課程的設(shè)置是不是在實(shí)質(zhì)中高效地在為我們培養(yǎng)專業(yè)人才，有沒有無(wú)關(guān)緊要的課程設(shè)置或者說(shuō)“性價(jià)比”不高的課程是否在課時(shí)安排中過(guò)多造成了資源的浪費(fèi)。對(duì)此，我們進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)研，相較于旅游管理學(xué)建立之初的混亂現(xiàn)象，當(dāng)前形成的基本框架已經(jīng)比較全面，但是與國(guó)外優(yōu)秀的旅游管理專業(yè)相比較，我們培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)的需求還有比較大的出入，教學(xué)的效率也較低。所以我們需要對(duì)課程結(jié)構(gòu)體系有一個(gè)改進(jìn)。

2.1不重視增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)

現(xiàn)行的專業(yè)課程結(jié)構(gòu)所包含的知識(shí)量而言，能夠滿足從業(yè)人員的要求，但是沒有在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)意識(shí)方面做太多工作。從市場(chǎng)的需求角度來(lái)看，旅游管理專業(yè)人才在畢業(yè)之后需要迅速融入到自己的職務(wù)角色之中去，行業(yè)的緩沖期較短，也就是說(shuō)我們培養(yǎng)的專業(yè)人才是直接對(duì)口的技能型人才。對(duì)于從業(yè)者的要求來(lái)看，要求知識(shí)橫向發(fā)展，不需要縱向發(fā)展，所以涉及到的管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)等等學(xué)科知識(shí)都要有，但除此之外，在我們調(diào)查的這些高校的專業(yè)課程中，幾乎沒有從傳統(tǒng)的學(xué)科式教學(xué)方法中解放出來(lái)，變?yōu)閷?shí)踐性的教學(xué)。溯源而上我們可以看到，旅游管理學(xué)最初就是對(duì)一線的在職人員進(jìn)行培訓(xùn)而來(lái)的，我們不能完全拋棄這種教育方式包含的一些精髓，也就是說(shuō)要增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)。

2.2重應(yīng)用培養(yǎng)方式變?yōu)榧埳险劚?/p>

摘要：互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代催生教育變革，促使新的技術(shù)手段涌入課堂。微課、慕課等授課形式豐富了課堂組織形式，減輕了學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提升了課堂教學(xué)應(yīng)有的生命靈動(dòng)氣息，強(qiáng)化了學(xué)生自主合作探究能力，共享了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。公共管理專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)，熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題較多，通過(guò)短小精悍、適時(shí)互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，構(gòu)建符合學(xué)科特點(diǎn)的課程設(shè)計(jì)模式，能更好地促進(jìn)公共管理專業(yè)知識(shí)的傳播，提升管理理論解決實(shí)際問(wèn)題的效率。

關(guān)鍵詞：慕課；微課；公共管理專業(yè)；教學(xué)應(yīng)用

一、慕課、微課的應(yīng)用與發(fā)展

在全球化和信息化時(shí)代，大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、數(shù)字校園、智慧高校、“互聯(lián)網(wǎng)+”等新型信息技術(shù)滲透到生活方方面面，新技術(shù)革命在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，對(duì)教師教學(xué)也提出了新的期盼與要求?！敖逃膶?duì)象是人，因應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化、終身化的教育體系?！盵1]微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。半個(gè)多世紀(jì)以前，英美等西方國(guó)家教師就注意嘗試使用主題明確、規(guī)模短小的微課授課方式，“60秒課程、一分鐘演講、一分鐘微視頻”等形式先后出現(xiàn)。國(guó)內(nèi)學(xué)者自20世紀(jì)90年代以來(lái)逐漸開始探討微課，從概念厘定、微課設(shè)計(jì)模式一直到相關(guān)的微課、慕課設(shè)計(jì)理論研究，發(fā)展勢(shì)頭較為迅猛。[2]需要指出的是，微課是針對(duì)某個(gè)小的知識(shí)點(diǎn)或疑問(wèn)點(diǎn)進(jìn)行講授，不是傳統(tǒng)課堂的濃縮，不是完整課程的局部截取。慕課在2012年發(fā)展較快，被稱為“慕課元年”。微課和慕課都有在線性、大規(guī)模性和開放性特征，差別在于微課比較短小，一般在10分鐘以內(nèi)，而慕課時(shí)間則可長(zhǎng)可短。微課教學(xué)內(nèi)容短小，每堂課只針對(duì)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或一個(gè)具體問(wèn)題，授課方式靈活便捷，趣味性強(qiáng)，是基于學(xué)生獨(dú)立自主性學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的個(gè)性化學(xué)習(xí)，是將教學(xué)因素以高度凝練的方式融合形成的短小而精悍的視頻，能夠使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握和能力的提升更為精準(zhǔn)。微、短、小是微課的外部特征，自主個(gè)性高效學(xué)習(xí)是微課的內(nèi)在本質(zhì)。但微課也因?yàn)槠渌槠奶刭|(zhì)而阻礙了人們對(duì)事物認(rèn)識(shí)的整體性和連貫性，成為認(rèn)知心理學(xué)家抨擊的對(duì)象。

二、微課、慕課的課程設(shè)計(jì)理論支撐

長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诮逃畔⒓夹g(shù)和課程融合上存在一定的誤區(qū)：“過(guò)度強(qiáng)調(diào)將信息技術(shù)及其產(chǎn)品引入課堂，卻偏偏把互聯(lián)網(wǎng)拒于學(xué)校和課堂大門之外；過(guò)度強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生掌握完整的學(xué)科知識(shí)體系，卻忽視了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代知識(shí)與學(xué)習(xí)已發(fā)生質(zhì)的變化這一重要事實(shí)?！盵3]教學(xué)環(huán)境和對(duì)象的變化，增加了教學(xué)情境的復(fù)雜性與不確定性，這就需要教師創(chuàng)造性地應(yīng)對(duì)各種教學(xué)情境。

1.“雙主型”教學(xué)設(shè)計(jì)理論

摘要：分析國(guó)家公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系的現(xiàn)狀，提出公共衛(wèi)生應(yīng)急管理人才培養(yǎng)的路徑及措施。

關(guān)鍵詞：公共衛(wèi)生應(yīng)急管理；人才培養(yǎng)；路徑分析

2019年12月我國(guó)湖北省突發(fā)的病毒性肺炎（以下簡(jiǎn)稱“肺炎”）具有傳染性強(qiáng)、傳播范圍廣等特點(diǎn)。面對(duì)此次新發(fā)重大傳染病，彰顯了我國(guó)國(guó)家制度、治理體系和治理能力的顯著優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也表現(xiàn)出我國(guó)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系不夠完善。要加強(qiáng)我國(guó)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理能力，健全我國(guó)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理體系，其核心就是加強(qiáng)人才建設(shè)。因此，河南省應(yīng)逐漸培養(yǎng)可以處理不同級(jí)別非常規(guī)突發(fā)事件的優(yōu)秀公共管理者和公共決策者[1]，培養(yǎng)可以處理自然災(zāi)難、意外事故、社會(huì)組織等各類突發(fā)事件的復(fù)合型人才。

1推動(dòng)高校人才培養(yǎng)，加強(qiáng)公共衛(wèi)生應(yīng)急管理人才供給

1.1培養(yǎng)復(fù)合學(xué)科人才，加強(qiáng)學(xué)科交流能力

公共衛(wèi)生應(yīng)急管理是集醫(yī)學(xué)、應(yīng)急管理學(xué)、信息概論學(xué)、社會(huì)科學(xué)研究學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計(jì)學(xué)等為一體的復(fù)合交叉學(xué)科，如何科學(xué)合理地設(shè)置這門學(xué)科對(duì)培養(yǎng)我國(guó)未來(lái)衛(wèi)生應(yīng)急人才具有重要的作用[2]。美國(guó)的衛(wèi)生應(yīng)急管理具有一流的學(xué)科建設(shè)水平，其應(yīng)急管理專業(yè)早已具有學(xué)士—碩士—博士的學(xué)位層次[3]，而中國(guó)的應(yīng)急管理學(xué)科培養(yǎng)還處于初級(jí)階段，在學(xué)科建設(shè)和培養(yǎng)中，應(yīng)借鑒國(guó)外先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和水平。建議我省雙一流高校醫(yī)學(xué)院衛(wèi)生應(yīng)急管理方向的學(xué)生采取“3+2”碩博連讀模式，對(duì)我省培養(yǎng)出來(lái)的專業(yè)人才實(shí)施公費(fèi)留學(xué)政策，與國(guó)外專家學(xué)者互相交流，共同探索衛(wèi)生應(yīng)急的新方法、新路徑。建議我省其他普通高校衛(wèi)生應(yīng)急專業(yè)方向的學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)公共衛(wèi)生學(xué)、公共管理學(xué)等學(xué)科的知識(shí)，還要學(xué)習(xí)應(yīng)急管理方面的內(nèi)容，將理論知識(shí)融入實(shí)踐中，面對(duì)應(yīng)急事件做到能夠靈活處理，盡最大努力減少傷亡事件發(fā)生。河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院是河南省唯一一所以突發(fā)事件應(yīng)急管理為特點(diǎn)的實(shí)體學(xué)院，其下屬的安全與應(yīng)急管理中心是以多學(xué)科交叉為特色的專門研究機(jī)構(gòu)，與河南省高校可以聯(lián)合培養(yǎng)衛(wèi)生應(yīng)急管理人才。同時(shí)，政府應(yīng)出臺(tái)相關(guān)政策保證河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的衛(wèi)生應(yīng)急實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)及專業(yè)實(shí)習(xí)演練基地的高水平建設(shè)，保障高校與高校、學(xué)院與學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)的質(zhì)量。

1.2改革傳統(tǒng)教育模式，強(qiáng)化學(xué)科發(fā)展硬件供給

財(cái)務(wù)管理是高等學(xué)府財(cái)經(jīng)類專業(yè)的重要課程。其在工商管理科目中的分量很重。基本上全部商業(yè)策略都映射出了財(cái)務(wù)理念;非財(cái)務(wù)專業(yè)的執(zhí)行官需要儲(chǔ)備豐富的財(cái)務(wù)學(xué)識(shí)才可以將這部分映射財(cái)務(wù)理念的管理方略用于策略解析中。所以，財(cái)務(wù)對(duì)每一位商科學(xué)員都是極為關(guān)鍵的。然而長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，對(duì)財(cái)務(wù)管理這類科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情較差，感到理論單調(diào)乏味，在實(shí)踐中能用到的理論屬鳳毛菱角;此外，公司急需能力卓越的財(cái)管人士，卻始終不重用應(yīng)屆畢業(yè)生。這類情況表明:當(dāng)前的財(cái)務(wù)管理教學(xué)質(zhì)量還差強(qiáng)人意，未能迎合社會(huì)的需要，怎樣變更這一狀況，是亟待解決的新課題。財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革更應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、基于實(shí)踐能力的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革簡(jiǎn)述

財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革應(yīng)以財(cái)務(wù)管理課程為教學(xué)目標(biāo)。盡管財(cái)務(wù)課程的教學(xué)目標(biāo)是培育學(xué)生在財(cái)管層面的實(shí)踐技能，然而因?yàn)橄喈惖呢?cái)務(wù)主體，其財(cái)務(wù)活動(dòng)不盡相同。將教學(xué)過(guò)程整體放置于社會(huì)實(shí)踐版塊顯然是不現(xiàn)實(shí)的。怎樣讓理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)際環(huán)境相結(jié)合，在大學(xué)培育學(xué)生化解沖突和矛盾的能力，是教學(xué)改革的初衷。然而任意能力的培育都需要依靠學(xué)生的積極性，能力的運(yùn)用映射出了學(xué)生所學(xué)的財(cái)務(wù)理論，以理論的把握為基準(zhǔn)。因此，學(xué)生需要有學(xué)習(xí)財(cái)管理論的熱情和探索欲望，才可以對(duì)財(cái)務(wù)知識(shí)活學(xué)活用，最終用于實(shí)踐。因此，財(cái)務(wù)管理在教學(xué)流程中，學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)以及實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)同樣關(guān)鍵。依照系統(tǒng)論的理念，以財(cái)務(wù)管理的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、學(xué)業(yè)考核等層面建設(shè)卓有成效的教學(xué)系統(tǒng)，是目前的主要任務(wù)。

二、基于實(shí)踐能力培養(yǎng)的財(cái)務(wù)管理教學(xué)改革措施

(一)依照社會(huì)實(shí)踐需求健全教學(xué)內(nèi)容

一門科目的進(jìn)步必須有時(shí)間的累積，財(cái)務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容無(wú)法運(yùn)用于實(shí)踐的困境在短期內(nèi)可能無(wú)法完全改變;然而，能夠通過(guò)老師的教學(xué)模式的創(chuàng)新來(lái)找到突破口。在教學(xué)流程中要將實(shí)踐的理念融于其中，在教學(xué)版塊中引入企業(yè)的實(shí)際問(wèn)題，讓企業(yè)實(shí)踐中一部分可行度高、實(shí)用性強(qiáng)的模式引進(jìn)到課堂中，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。例如:應(yīng)收賬款管理中對(duì)企業(yè)信用的考評(píng)，老師應(yīng)簡(jiǎn)介中國(guó)公司的信用情況，并簡(jiǎn)介中國(guó)公司信用評(píng)價(jià)的模式(例如溫州企業(yè)的信用管理系統(tǒng))，讓學(xué)生了解中國(guó)中小公司的信用評(píng)價(jià)系統(tǒng)以及情況等等。再比如:投資決策、融資決策、財(cái)務(wù)預(yù)算的編制等等。通過(guò)旁征博引，誘導(dǎo)學(xué)生從管理學(xué)的視角，運(yùn)用學(xué)到的理論去解析和化解企業(yè)的難題。在課余學(xué)習(xí)層面，運(yùn)用電子閱讀資料以及實(shí)務(wù)小論題來(lái)彌補(bǔ)和擴(kuò)充教學(xué)范疇。首先，由于財(cái)務(wù)管理科目與各學(xué)科的交叉較為頻繁，必須兼具經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等理論，而大部分有關(guān)理論在課堂上是講不完的———要讓學(xué)生在課余時(shí)間中進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如:講授籌資模式中的借款的理論，應(yīng)結(jié)合講授有關(guān)股票、債券的發(fā)行、交易基本常識(shí)等等。另外，財(cái)務(wù)管理教科書的理論有一部分已經(jīng)與當(dāng)代財(cái)管現(xiàn)狀有出入，老師應(yīng)第一時(shí)間補(bǔ)進(jìn)學(xué)科前沿以及焦點(diǎn)問(wèn)題。

(二)使用案例教學(xué)法來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情