高中語文課程全文(5篇)

摘要：在新課程改革背景下，語文教材課程增加了人文知識內(nèi)容，其教學理念和模式也實現(xiàn)了創(chuàng)新。語文是高中教學的重點內(nèi)容之一，也是培養(yǎng)學生人文素養(yǎng)的基本途徑，做好語文課程知識調(diào)整優(yōu)化工作，提升語文教材的教學價值，可以為語文教學奠定基礎。從教材視角出發(fā)，研究高中語文課程知識，提出科學的方案，可以為高中語文教學改革提供參考。

關鍵詞：教材視角；高中語文；課程知識

語文教材是課程教學開展的基礎條件，教材內(nèi)容直接影響課程教學質量，也關系著學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。但是，目前高中語文課程知識局限于內(nèi)部刪減或調(diào)整，尚未上升到“除舊納新”的高度。因此，如何遴選高中語文課程知識，如何創(chuàng)新語文課堂，成為高中語文教學發(fā)展的關鍵。

一、高中語文課程知識現(xiàn)狀

（一）語言運用類知識缺乏

根據(jù)調(diào)查顯示，目前高中人教版新課標語文教材中，雖然刪減了一些基礎類的課程知識，如詞匯知識、語法知識，但是仍然缺乏實踐運用類的知識，無法培養(yǎng)學生的語言運用能力，也導致語文教材偏向于理論。例如，教材中設置了“某某語句表達了什么”“這句話體現(xiàn)了作者的什么情感”等練習題，這樣設置的目的是加深學生對課文的理解，引導學生思考課文內(nèi)涵，但是卻偏離了語言運用教學的方向，達不到語言能力提升、語言學習的目的。之所以造成這些問題，一方面是由于“語言”和“言語”概念混淆，另一方面則是語文知識本身的問題，即沒有區(qū)分語言規(guī)律和語言學習規(guī)律的差異，缺乏特色化語言學知識。

（二）程序性課程知識不足

[摘要]目前微課程教學模式還處于探索期缺乏堅實的理論基礎和實踐經(jīng)驗在語文教學中的應用還不成熟存在高中語文教師對微課程的認識不足微課教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性高中語文微課程制作技術欠缺等問題高中學生對微課程教學模式接受能力強大部分學生對微課程比較感興趣因此高中語文教師要加強對語文微課程教學的認識要有原則地設計語文微課程教學內(nèi)容

[關鍵詞]高中語文;微課程;教學研究;教學設計

隨著高中語文課程改革的不斷推進和計算機技術的發(fā)展微課程作為一種新興的教學模式已經(jīng)應用在了教學中受到人們的廣泛關注國內(nèi)外對微課程的研究也越來越深入據(jù)了解在我國高中語文教學中微課程還沒有得到廣泛應用研究表明在高中語文教學中引入微課程教學模式使其作為教師開展教學的輔助工具可以提高語文教學質量

一、高中語文微課程教學應用分析

對于微課程在高中語文教學中的應用現(xiàn)狀筆者從實踐的角度進行了調(diào)研分析針對高中語文微課程教學存在的問題以及教師對語文微課程的認識情況學生學習微課程的情況筆者對微課程在高中語文教學中的應用進行了分析目的是更好地提高語文教學質量

(一)高中語文教師對微課程的認識

青年教師對新興的微課程教學模式比較感興趣樂于在語文教學應用微課程ꎻ中年教師對語文教學的實際情況比較了解能夠有效地利用微課程進行教學但是教師對微課程教學的實質性認識不夠微課程教學是一個完整的教學過程可以省去傳統(tǒng)教學重復的環(huán)節(jié)以直接簡練的方式完成教學的每個環(huán)節(jié)在線的微課程教學資源比較豐富但是在現(xiàn)實的教學過程中應用得很少不同學校教學情況的不同微課程在語文教學中應用的具體情況也不相同微課程的應用情況取決于高中學校教學層次的實際情況教師一般對微課程認識不明確缺乏相應的微課程技術一些普通高中教師對微課程的教學模式了解太少

摘要：新一輪國家基礎教育課程改革以來，在“大語文”教育觀的引領下，課程資源的開發(fā)與利用徹底突破了“以本為本”的傳統(tǒng)教學理念，為新時期的語文教學活動提供了戰(zhàn)略性指向和戰(zhàn)術性指導。立足于有效策略的構建，結合高中語文教學實踐，系統(tǒng)思考高中語文課程資源的開發(fā)與利用問題。

關鍵詞：高中語文；課程資源開發(fā)與利用；實踐

課程資源是實現(xiàn)課程教學目標的基礎條件和重要保證?！罢l贏得了課程資源開發(fā)與利用的先機和活力，誰就會在課程教學改革大潮中先人一步、快人一拍，領先走向開放性教學的良性發(fā)展之路?！薄皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來?！本驼Z文教學來說，大力開發(fā)與充分利用課程資源，既有利于激發(fā)學生的學習情趣，優(yōu)化教學結構和過程，又有利于豐富課程內(nèi)涵，開闊學習視野，不斷拓展教學活動的深廣度和厚度。那么，語文課程資源主要有哪些呢？如何開發(fā)與利用高中語文課程資源呢？筆者結合自身教學實踐，試就以下方面作簡要闡述。

一、簡析語文課程資源的主要分類

按照不同的標準和要求，語文課程資源可分為如下幾種：1.按照途徑來源，可分為“校內(nèi)資源”“校外資源”“網(wǎng)絡資源”三類。其中“校外資源”包括家庭、社會和自然等形式，“網(wǎng)絡資源”包括校園網(wǎng)、局域網(wǎng)和因特網(wǎng)等方面。2.按照功能特點，可分為“素材性資源”和“條件性資源”兩大類。3.按照物理特性和呈現(xiàn)方式，可分為“文字資源”“實物資源”“活動資源”和“信息化資源”等類型。4.按照性質標準，可分為“自然資源”和“社會人文資源”兩類。5.按照存在方式，可分為“顯性資源”和“隱性資源”兩種類型。上述各類課程資源，根據(jù)實際情況需要，可單獨開發(fā)與利用，也可組合開發(fā)與利用?？偠灾?，課程資源的開發(fā)與利用，有利于構建一種開放、多樣、有序的課程活動體系。尤其是網(wǎng)絡資源的大力開發(fā)與充分利用，既可把教師從重復性勞動中“解放”出來，又能把學生從灌輸式教學中“拯救”出來，它是目前最具實力、最富活力、最有潛力的語文課程資源。

二、開發(fā)與利用高中語文課程資源的實踐

“運用之妙，存乎一心?！痹诟咧姓Z文教學過程中，我們應從如下幾個方面開發(fā)與利用課程資源。

一、高中語文課程有效教學措施的保證是師生關系的和諧

傳統(tǒng)的高中語文教學過程中，由于受應試教育的思想，比較重視學生的分數(shù)，為了更好地提高學生的分數(shù)，教師在現(xiàn)實的高中教學管理中會更加傾向于家長式的強硬管理。只有這樣的管理才能更好地控制學生，讓學生成為知識的載體，更好地傳授知識。在這一過程中控制學生學習非常重要，由于自身的自由受到一定的拘束，使得學生與教師之間的關系越發(fā)傾向于緊張，學生在教學過程中主導權的爭奪非常嚴重，使師生關系矛盾加劇。新課改后倡導在現(xiàn)實的高中語文教學過程中實施學生第一位的教學理念，要求在教學過程中保證學生的利益，教學方法上多以美國所倡導的以學生為主的學習方法，這使得現(xiàn)實的高中語文教學發(fā)生很大變化，要求教師放棄原有家長式的教學方法，轉而以合作者和朋友的身份出現(xiàn)的現(xiàn)實的教學過程中，更好地保證學生的利益，調(diào)動學生學習的積極性，更好地進行高中語文教學。

二、高中語文課程有效教學措施的途徑是教學方法的變革

傳統(tǒng)的高中語文教學由于受應試教育的影響，使得分數(shù)在學習過程中所占比例較大，教學重點均指向學生的分數(shù)。為了在短時間內(nèi)提高學生分數(shù)，傳統(tǒng)高中語文教師便會將學生視為知識的被動接受者，讓學生強行記憶一些考試過程中容易考到的部分內(nèi)容，重點講授可能會在考試中出現(xiàn)的內(nèi)容，課后還會給學生留下較多的課后練習作業(yè)，鞏固課上所學。在高中語文教學中，應用的教學方法便是講解法、重復記憶法和練習法。在這樣的教學方法下所催生出來的學生多數(shù)都呈現(xiàn)出高分低能的特點。為了更好地促進學生能力的發(fā)展，響應國家高中語文課程改革的號召，高中語文教師應改變傳統(tǒng)的語文教學方法，注重學生能力和綜合素質的提高。在現(xiàn)實高中語文教學中要多采用合作法、發(fā)現(xiàn)法等以學生為主的教學方法，在課程評價中淡化學生分數(shù)的評價，以學生進步度的提高為主要評價手段和方法，以此更好地推進高中語文課程改革，使高中語文教學重新煥發(fā)生機。

三、高中語文課程有效教學措施的突破點是對傳統(tǒng)教學理念進行必要的揚棄

新課改倡導在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。傳統(tǒng)的高中語文課堂教學的重點往往是放在學生分數(shù)的提高方面，并且將分數(shù)高低視為定性班級好壞、學生好壞的標準。某種角度上看，傳統(tǒng)的高中語文教學確實扼殺了學生在課堂上的獨立思維能力，將學生視為被動的知識接受者，忽視課堂中對于學生獨立思維的鍛煉。新的語文課程標準強調(diào)在課堂教學過程中重視學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，這是順應我國市場經(jīng)濟競爭不斷激烈而在學校教育系統(tǒng)內(nèi)發(fā)生的變革，對于學生的培養(yǎng)具有積極作用。課改后部分教師呈現(xiàn)“一邊倒”的趨勢，在課堂教學中大談改革，重視創(chuàng)新，這些做法有其合理的地方，但不能完全丟棄傳統(tǒng)語文課堂教學的優(yōu)點，不能丟棄學生對于語文知識的學習。因此，在現(xiàn)實的高中語文課堂教學過程中，應在尊重知識，強調(diào)學生知識學習的基礎上，在課堂上采取一定的教學方法，鼓勵學生創(chuàng)新思維。

四、結語

摘要：根據(jù)課程改革對于高中階段教學目標作出的要求，學校方面設置了一系列的項目式學習課程，其中包括高中語文項目式學習課程。通過建立完善的課程體系，對學生學習的各個環(huán)節(jié)進行了必要的調(diào)整。從高中語文實際教學來看，教學不僅在于對學生進行基礎知識的傳授，同時也在于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。文章就以新課程改革的教學要求為基準，探討了高中語文課程在采用項目式學習模式過程中發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的教學策略。

關鍵詞：學科核心素養(yǎng)；高中語文課程；項目式學習

新版高中語文課程教學大綱明確提出，高中語文的教學任務不僅在于向學生傳授知識，使學生具備基礎的語文素養(yǎng)，同時還在于使學生實現(xiàn)全面而有個性的發(fā)展，使學生在學習的過程中能夠為未來接受高等教育和適應社會生活打下良好的基礎，促進學生的終身發(fā)展。高中語文課程教學的目標更重要的在于促進學生自身綜合素質的提升，要將教學重點放在學生的核心素養(yǎng)發(fā)展方面，不僅使學生能夠具備較強的社會責任感，同時還要使學生能夠具備高尚的理想信念以及終身學習的能力。這就要求學校在組織課程教學活動的過程中，積極對課程結構進行優(yōu)化，滿足學校中不同類型學生成長的需要。為社會培養(yǎng)出更多能夠滿足中國特色社會主義發(fā)展需要的人才。

一、通過明確項目式學習課程教學目標的確定，促進學生學習效率的提升

伴隨著國家教育改革工作的深入推進，學校方面也在積極地對課程結構進行優(yōu)化，對課程體系進行調(diào)整。從現(xiàn)階段的情況來看，在高中階段的學校課程教學中，項目式學習方式的應用越來越廣泛，其不僅能夠使學生的好奇心得到充分激發(fā)，同時也能使學生的潛能得到有效挖掘，使學生在課程學習過程中能夠主動關聯(lián)真實世界，使國家對于高中學生學業(yè)水平提出的要求能夠得到充分滿足[1]。在這一過程中，不僅要能夠保證學生的課程基礎知識水平滿足國家需要，同時還需要重視培養(yǎng)學生的知識應用能力、學科學習技能以及問題解決能力，使學生在學習的過程中能夠真正實現(xiàn)個性的發(fā)展。所謂的項目式學習，主要是指學生在學習中通過對一些具有較高復雜性以及真實性的問題進行研究，獲得必要的技能以及知識。而為了使學生在高中語文課程學習中的學習效率能夠真正得到有效提升，促使項目式學習方式的積極效益得到有效發(fā)揮，教師就需要建立明確的項目式學習課程教學目標，具體可以嘗試從以下兩個方面入手。首先，教師在為學生確定項目式學習課程目標的過程中，要能夠做到充分考慮學生個體的特點，同時也要將學校的育人目標融入課程教學中。經(jīng)過綜合考量，我校高中語文教師確定了如下的項目式學習課程目標。第一要重視培養(yǎng)學生的終身學習能力，使學生在學習的過程中具有較強的內(nèi)在驅動力，包括對學科知識學習的熱愛以及好奇心。第二要重視培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，即在學生遇到一些生活問題之后，要能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識找出相應的解決策略。第三要使學生自身具備迎接未知挑戰(zhàn)的能力，使學生擁有堅毅的品質。其次，教師要充分考慮高中語文課程體系的特點，學生在高中語文課程學習中的項目式學習目標要與學科課程的教學保持方向上的一致。教師要讓學生明白，項目式學習的內(nèi)容與課程教學的內(nèi)容并不是相脫離的，兩者是相輔相成的關系，其主要目的在于促進學生語文學科素養(yǎng)的發(fā)展。通過為學生建立明確的項目式學習課程學習目標，使學生的學習真正做到有方向、有針對性，促進學生整體學習效率的提升。

二、通過建立明確的項目式學習主題，使學生的課堂學習視野得到有效拓寬

在高中語文科目的項目式學習活動開展過程中，教師在為學生建立了明確的項目式學習教學目標的基礎之上，還需要為學生建立明確的項目式學習主題。項目式學習主題的內(nèi)容即為學生進行項目式學習的內(nèi)容，其為學生在課堂上進行項目式學習指明了方向。高中語文課程教學中，根據(jù)學科課程的特點以及學生自身的發(fā)展需要，教師可以為學生設計以下類型的項目式學習主題。第一，《批判性寫作》項目式學習主題，使學生能夠以批判性的思維看待語文科目中的各種觀點，在感受語文作品之美的基礎之上，善于發(fā)現(xiàn)語文作品中存在的問題，進而不斷發(fā)展自己的批判性思維能力與寫作能力。第二，《微電影拍攝》，現(xiàn)階段，由于數(shù)字技術已經(jīng)開始越來越多地深入到我們的生活中，教師在教學中就可以引導學生進行微電影拍攝，拍攝的內(nèi)容可以是自己日常生活的一個小小的片段，也可以是語文教材或是課外閱讀中自己感興趣的一個故事片段，這樣的教學方式一方面能夠有效提升學生的數(shù)字技術應用能力，另一方面能夠使學生對于文學作品創(chuàng)作的相關知識有更加深入的把握，尤其是對于文章寫作結構的相關知識能夠有更全面的領悟。通過在課堂教學中為學生建立明確的項目式學習主題，學生在語文課堂中的學習視野也能夠走出課堂之外，不斷拓寬學生的學習思路，為學生語文綜合素養(yǎng)以及學科核心素養(yǎng)的發(fā)展打下良好的基礎[2]。